体育教育方案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇体育教育方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

体育教育方案范文第1篇

关键词：小学体育；农村教学；教育理念；基础设施；教学方式；自主学习

一、体育教育对于农村小学生的重要意义

一是能够增强学生的身体素质、促进学生心理健康。体育教学能够为学生提供更为合理、更为科学、更为有效的训练方式，不仅能够更好地引导学生参与羽毛球、乒乓球、篮球、足球等各类球类运动，而且还能够更好地引导学生参与50m跑、400m跑、跳高、跳远等田径运动，学生在这些运动中不仅收获了快乐，而且还提升了运动技能、增强了身体素质。同时，学生通过体育运动能够增强自身的意志力、抗打击能力，养成勇敢、坚强、团结合作、乐于助人的优秀品质，帮助小学生形成正确的思想道德观念，促进学生心理健康[1]。二是能够提升学生人际交往能力，培养学生形成形成良好的性格品格。由于农村家庭环境较为复杂，不同小学生之间的差异性更大，加上近年来很多农村地区的学生家长外出打工，产生了留守儿童问题，使得一些学生郁郁寡欢、无精打采，养成了孤独、自卑、自闭等不良性格品格，对于学生的健康成长非常不利。通过体育教学，能够让更多的学生参与进具体活动中，增加这些学生与其他同学沟通交往的机会与时间，更好地促进他们敞开心扉和健康成长。

二、农村小学体育教育存在的问题

首先是教师的教学观念较为落后。很多农村学校和体育教师还没有认识到体育的重要作用，在编排课程时过于重视语文、数学、英语等文化课的内容，留给体育的课时较少，甚至出现了文化课占用体育课的问题，一些体育教师也对教学不够重视，常常是上课10分钟、自由活动半小时，这都不利于体育教学的开展。其次是体育教学设施不完善和教学方式单一。中国东西部、城乡差异巨大，农村地区的小学校情况差别很大，很多学校在运动场地、体育器材等方面有很多问题，表现为没有塑胶跑道、没有足球场地、运动器械不全等；同时教师所采用的教学方式也较为单一，无法充分结合农村实际情况展开教学[2]。最后是体育教师教学水平参差不齐，有的教师不是专业出身，需要进行培训。

三、农村小学体育教育的问题解决方案

(一)重新树立良好的体育教育观念

解决农村小学体育教育存在的问题，首先需要从教育教学的思想理念上进行改变，不论是学校相关人员还是体育教师都应该改变对体育教育的传统认识，根据新课程改革的目标重新树立良好的体育教育观念，将体育教育摆在同文化课教学同等重要的位置，充分认识到体育教育在增强学生身体素质、促进学生心理健康、帮助学生全面发展等方面起到的重要作用，从而切实地改变体育教育观念[1]。

(二)完善体育基础设施和创新教学方式

体育教师应该互相联合起来，积极地与上级主管部门和学校相关人员沟通，要求设立专项资金加强对学校体育基础设施的建设，铺设塑胶跑道、设置标准足球场和篮球场地、添置足球、篮球等基础的运动器具。同时，体育教师应该积极地改变过去单一的教学方式，应该结合农村地区的特点创新教学方式，将民间游戏引入到实际教学中，比如“贴烧饼”、“扔沙包”、“滚铁环”等，将这些丰富而有趣的民间游戏引入到教学中，结合田径运动等对其稍作改变，引导学生积极地参与到体育游戏中，在让学生感受到快乐的同时增强学生身体素质，更好地训练和提升学生灵活机变能力、快速反应能力、团结合作能力等[2]。

(三)加强教学培训和自主学习

针对农村地区小学校体育教师综合素质不强的问题，学校要加强对本校教师的教学培训，除了对基础的体育运动项目进行培训外，还应该增加心理健康教育、合理膳食与饮食健康、运动防护与危险自救等培训内容，从而提升体育教师的教学综合素质。体育教师自身也应该通过阅读、查阅互联网资料等方式持续学习，通过自主学习不断提升自身的教育教学水平，更好地帮助学生健康快乐地成长[3]。

体育教育方案范文第2篇

关键词：体育教育专业；人才培养；“课程方案”；贯彻实施

中图分类号：G807.04文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)04-0538-03

高等体育教育专业是培养体育师资，尤其是基础教育体育师资的主要和重要阵地。本课题以我国部分高校现行的人才培养方案为例，就《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的施行情况进行分析研究，以促进相互学习交流，为切实培养适应社会需求发展的高素质体育教育人才作出努力。

1研究对象与方法

课题以部颁《方案》后各高校经修订的现行的体育教育专业人才培养方案为研究对象，共收集不同类型与层次的样本院校8所，其中体育院校2所（北京体育大学、西安体育学院），师范大学2所（北京师范大学、江西师范大学），综合院校4所（三峡大学、韩山师范学院、井冈山学院、重庆三峡学院）。主要采用文献资料、数理统计、比较分析及专家访谈等研究方法，就各院校在人才培养目标、培养规格、课程设置等方面展开分析研究。

2结果与分析

2.1人才培养目标培养目标的确立是制定人才培养方案的前提。从8所院校的培养目标来看，总体上都反映出所培养的人才既能胜任体育教育、教学、训练和竞赛工作，又能从事体育科研、体育管理及社会体育指导等方面的工作，与《方案》主体精神一致。在人才培养的定位上表现出一定的差异，如对人才的定位，8所院校有“体育人才”、“体育专门人才”、“高级专门人才”、“应用型人才”、“复合型高级体育人才”、“复合型体育教育人才”等6种提法；对服务的定位，也有“学校”、“各级各类学校”、“中等学校”、“学校及其他体育相关领域”等4种提法（表1）。

2.2人才培养规格《方案》对人才培养规格作出了较为全面和系统的规定，不仅包涵思想品德、基本素质、科研能力、健康体魄、卫生习惯及生活方式等，而且对创新精神、自学能力、社会适应性、外语与计算机、审美及创造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照这些要求来确定人才培养的规格，所不同的主要反映在两点：一是对运动能力水平的要求，如有3所院校提出了达到二级运动员等级的要求；二是对外语和计算机的要求，如有4所院校明确了大学英语四级和计算机二级的规定。体育教育专业学生较好地掌握外语和计算机等工具性知识，对于他们今后从事教学与管理、增强社会适应能力十分必要。但一直以来，体育类考生入校时文化成绩（包括外语）的“门槛”普遍较低，若把达到英语四级作为学生毕业或授予学位的必要条件，与当前的实际不太相符。另外，就体育教育专业学生而言，对计算机技术的掌握重点应是实际的操作与运用，如能够使用相关的教学软件、网上查阅资料、制作多媒体教学课件等，而不是二级所要求的计算机语言等知识，因而也不能“一刀切”。

2.3课程设置

2.3.1课程结构各院校教学计划的具体要求不一，故在课程结构上也有所不同，如有按修习要求分为必修课和选修课；有按知识结构层次分为普通教育课、学科基础课、专业教学课和选修课；有按平台划分为学校平台课程、学院平台课程和专业平台课程等。虽然在形式上有所不同，但对学生的修习要求基本一致。为便于分析研究，本文数据统计统一按《方案》的修习要求进行（表2，表3）。

从表2表3我们可以看出：1） 各院校教学计划的课内总学时较以往均有了大幅度的压缩，为拓宽学生自主学习的空间、发展学生个性、增强学生社会适应能力搭建了平台，体现了教育教学观念的转变。2） 8所院校课程结构比例的均值表现出与《方案》基本一致，但院校之间的相互比较表现出明显的差异。主要体现在：一是各院校教学计划的总学时有明显的差异（如最高与最低相差近300学时）。二是各院校人才培养目标的定位不同，其课程结构比例的差异性，体现其人才培养的不同模式与特色。如注重复合型人才培养的院校，其课程结构比例相对均衡，公共教育课程的学时相对较大；注重专门人才培养的院校，其专业课程的学时比例相对较大。三是“教师教育类课程”设置的归属不一，导致课程结构比例的差异。如有的院校归属于公共课程，有的院校归属于专业必修课程，有的院校归属于学生必选模块课程等。3） 各院校专业课程设置中必修与选修、学科与术科的结构比例表现出明显差异。如2所体育院校因“主副项提高课程”的高学时（T1比Z2高出536学时，T2比Z2高出264学时）导致术科与学科的比例明显高于其他院校，反映出体育院校在培养学生专项运动技能水平方面的突出特点。当然，“主副项提高课程”学时过低（Z2为168学时），对于如何加强学生专项运动技能的培养以体现专业特点，值得进一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共课、或以专业基础课、或以方向模块课等形式明确设置了教师教育课程模块，且学时较以往有了大幅度的提高，这表明各院校对教师教育的进一步重视和加强。

2.3.2课程内容

2.3.2.1公共课公共课作为高等教育内容的重要组成部分，旨在培养全面发展的社会公民，促进大学生生活、道德、情感、理智的和谐发展。虽然《方案》只提出了“按教育部有关规定执行”的建议，但各院校都力图在提高学生综合素质上很下功夫，表现出：1） 开设的课程门数和门类较多，教育辐射面广，如绝大部分院校在部颁有关思想政治品德课程的基础上，增设人文、艺术、美育、社会科学、自然科学等综合教育类课程；2） 重视方法工具类课程，如外语、计算机等课程学时普遍较多，并开设“高等数学”、“应用写作”课程等；3） 教师教育课程一改过去“老三门”的局面，课程设置学时增多、门类较广，并突出教师职业技能的培养。

当然，从总体来看公共课程内容的设置也还存在一定的不足，如院校之间不平衡，有的还是仅局限于思想政治品德、外语、信息技术等课程，教育覆盖面较小；人文社科、自然科学类课程的开设总体偏弱；教师教育类课程中，有关“基础教育课程改革理念、课标解读、新课程与教学观念更新与方法改革、课程开发”等内容涉及少，而这些是学生走上教师岗位能尽快适应基础教育教学的重要途径。

2.3.2.2专业课专业课程决定着培养对象的知识、智能结构和整体素质，是实现人才培养目标的根本保证。8所院校专业课程设置主要表现在：1） 主干课程遵照《方案》6大领域，体现出因校制宜地构建课程的灵活性。如有的院校为加强学生保健方面的知识，侧重开设体育康复、运动营养学、健康教育、体育与健康理论与方法等课程；有的院校为满足社会发展对体育人才的多样化需求，侧重开设社会体育学、体育法规、旅游体育、体育管理等课程；有的院校为增强课程的开放性与综合性，加强了课程整合，如将解剖与生理、生力与生化、营养与损伤整合成3门“体育生物学科基础”课程等。2） 一般必修课为拓宽学生专业基础知识面搭建良好平台。各院校一般必修课基本都超过《方案》4～5门的规定，并充分挖掘课程资源，发挥各自优势，开设各具特色的课程，如民族民间传统体育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木兰拳、舞龙舞狮等；运动与康乐管理、新兴运动项目等。3） 方向选修，突出专项，各具特色。8所院校的方向选修在将体育锻炼手段与方法（主副项提高）方向课作为学生必选课程的基础上，主要有两种形式：一是侧重学生在某一方向上的培养，即设置体育教学训练、社会体育、体育保健康复、民族传统体育等4个方向课程模块，学生任选1个方向；二是注重学生的综合培养，即设置若干课群，每个课群都规定一定的选课要求，综合组成学生的方向选修课。4） 任选课为培养学生多种兴趣、爱好和特长及自我发展多种能力搭建平台。各院校根据实际设置体育学科、术科及人文社科、自然科学、文化素质等多学科课程供学生任选，而且学科课力求体现专业发展与研究的新动向、新成果，术科体现出时尚、实用的课程价值取向。

当然，综观8所院校专业课程内容的设置，也有值得进一步探索的地方：如受总学时的限制，有的院校术科必修课程学时压缩过低（如田径类64学时等），这对学生运动技能的掌握带来了新的挑战；一些具有生活实用价值取向的课程（如野外生活生存、户外运动等）设置较缺乏；一些非竞技性的、大众健身娱乐性的运动项目开设相对较少，而这些既是基础教育教学的重要内容，也是进行社会体育指导应具备的运动知识和技能；各院校对“顶点课程”（《方案》中指为毕业班开设的综合四年所学知识的课程）尚没有形成统一认识，课程设置中体现不够明确。

2.3.3实践教学环节各院校实践教学主要包括了课程实验、教育实践（见习、实习）、社会实践（军训、公益劳动、社会调查）、科研实践（学年论文、毕业论文、学术活动）等环节。从总体上看，对学生实践创新能力的培养还有待进一步加强，主要表现在：一是课程实验环节的设置普遍较弱（各院校对体育学科课程实验重要性的认识和实验设备条件的不一，有的院校仅限于生理、生化等极少数课程开设了实验，且实验学时较少）；二是教育实习的形式较单一，如基本都安排在第7学期进行集中一次性完成；有的院校教育实习时间安排较短，如只有6周等；三是学生科研能力培养不够，如有的院校只安排第8学期的毕业论文环节，缺乏低年级的学年论文训练和平时科研活动训练等。

3结论与建议

3.1结论

1） 新一轮体育教育专业人才培养方案以《方案》为指导，总体上较好地体现了新形式下人才培养模式改革的精神，但各院校体现改革的力度不一；2） 各院校对人才与服务定位的不同，反映出不同类型院校的办学特色，但应如何站在社会发展与需求变化的高度去更好地把握新时期体育教育人才培养目标的定位，尚需进一步研究；3） 教学计划课内学时的普遍压缩，拓展了学生自由发展的空间，适应了新型体育教育人才的培养要求，但对教学内容、方法和手段的改革提出了新的挑战；4） 体育院校表现出在培养学生运动技能水平上的突出特点，而综合院校在培养学生综合素质方面突显优势，但需要加强互补，取长补短；5） 各院校在课程整合、强化基础、优化必修、突出主干、增加选修等方面各具特色，较好地体现了“宽口径、厚基础、强能力、广适应”的人才培养要求，但对于人文社科和自然科学素养、有关基础教育课程改革、一些非竞技性大众健身娱乐项目等课程设置还有待进一步加强。

3.2建议

1） 新一轮人才培养方案即将完成四年一轮的运行实践，各院校应结合实施过程进行分析总结，为进一步深化体育教育专业人才培养模式改革提供有益的经验；2） 加强教学内容、方法与手段的改革，以适应人才培养模式改革的新要求；3） 加强实践教学环节，为培养具有实践创新能力的新型体育教育人才做出应有的努力；4） 加强院校之间的相互学习与交流，广泛开展新时期体育教育专业人才培养模式改革研讨，把实证研究取得的成果加以巩固和推广，为更好地培养高素质体育教育人才搭建良好平台。

参考文献：

［1］ 教育部关于印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知［Z］.2003.

［2］ 顾伟农,刘传进.我国普通高校体育教育专业五套课程方案的比较［J］.体育学刊,2006（3）.

［3］ 黄汉升,季克异.我国普通高校本科体育教育专业课程方案的研制及其主要特征［J］.体育学刊,2003（2）.

体育教育方案范文第3篇

关 键 词：学校体育；体育教育专业课程方案；复合型人才

中图分类号：G807；C41 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2014）02-0061-04

目前，指导我国体育教育专业人才培养的《普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（以下简称《课程方案》）已经走过10年的历程。10年来，体育教育专业生存与发展的环境面临着诸多变化，如生源质量的下降、《教师专业标准》的实施、体育教师资格“国考”的试行等等。不仅如此，《课程方案》从正式实施的2004年就受到学界的质疑。新近有批评者指出：“《课程方案》的实施导致了从理论到实践、从上层到下层、从教师到学生的全面而系统的运动技能弱化链条形成”，致使“体育教育专业‘沉没’现象趋势明显。”[1]这些情况表明，《课程方案》不仅面临着需要根据外在环境变化进行调整的问题，而且自身可能在一开始便存在某种“先天”不足。显然，不论是从维护《课程方案》作为国家指导文件的权威性出发，还是从促进体育教育专业的健康成长来看，都有必要对《课程方案》可能存在的问题进行分析，并在此基础上对其未来发展提出建议。

1 《课程方案》存在的问题

1.1 偏离“专业”内涵

在高等教育的语境内，“专业”是指高等学校根据社会行业分工的需要设立的学业门类[2]。从“专业”的这一内涵可以看出，体育教育专业的存在是因为社会分工中有体育教师这一相对独立的行业存在，体育教育专业的核心价值也在于它能为体育教师行业培养出专门的人才。因此，作为指导体育教育专业进行人才培养的《课程方案》在整体构思时，应当始终把体育教师行业的发展需求作为方案构建工作的出发点。这既是《课程方案》“专业性”的内在要求，也是《课程方案》生命力所在。遗憾的是，当我们细究《课程方案》的文本时，发现《课程方案》的关注点明显从“体育教师行业”转移至整个“体育行业领域”，其专业意蕴被弱化。

首先，《课程方案》在秉持“宽口径、广适应”的人才“出口”理念下，将培养目标定位于“复合型体育教育人才”。尽管“体育教育人才”是这一目标定位的最终落脚点，但其“复合型”的意义却明显超越了“体育教师行业”的范畴。在目标的具体表述中，有关人才的能力构成明显涵盖了社会体育专业人才的核心能力——社会体育工作指导能力[3]。换句话讲，在培养目标层面，《课程方案》已经不是专属体育教育专业的方案，而是体育教育和社会体育两个专业的方案。如果说在20世纪90年代中前期社会体育专业还未取得独立地位，这样的目标定位还能体现出体育教育专业的社会责任而得到理解和赞赏，那么，在《课程方案》颁布的2003年，社会体育专业已成“遍地开花”之势[4]，人才培养目标定位明显有越俎代庖之嫌。

其二，由于“复合型”人才培养目标定位超越了体育教师行业，受此影响，《课程方案》进一步在“主干”课程的设置中提高了重心。即“主干”课程在类型结构上更注重从“学科”对接作为一级学科的“体育学”，而较少从知识与能力方面关注体育教师的“教育教学”知识与能力。《课程方案》采用“领域化”的思想设置了“体育人文社会学类、运动人体科学类、田径类、球类、体操类、武术类”6大类主干课程群。事实上，如果6大类课程群在表述风格上统一采用《课程方案》对前两类课程群的表述形式，其实就是体育学一级学科下的4个二级学科的名称。

这种“高重心”的设计思路，虽然在学科逻辑上理顺了主干课程与一级学科之间的关系，但忽视了主干课程的“专业身份”，淡化了在功能上应当服务于“专业发展”的根本属性。其结果是，主干课程虽然在学科逻辑上顺畅了，但实践功用的效果却很差。例如，方案制定者一方面在相关文献中明确提出，“主干课程授予学生从事体育教育最基本、最核心的知识和技能”[5]，另一方面却在《课程方案》中提出“各校可根据6类课程领域自主开设和组合各学科领域的课程”。按理，任何标称“最基本、最核心”的知识与技能都应当具有“唯一性”和“不可替代性”，这样的知识与技能又怎能让各学校进行“自由裁量”呢？显然，主干课程“高重心”的设计思路模糊了支撑体育教育专业独立地位的核心知识，使体育教育的专业内涵进一步弱化。

其三，为了增强体育教师“辐射其他体育相关领域”[5]的能力，《课程方案》采用“模块化”的思路设计“体育锻炼手段与方法、体育教学训练、社会体育、体育保健康复和民族传统体育”5个方向的限制选修课程。不论是从方向本身的命名，还是各方向所设置的具体课程来看，5个方向中的“社会体育”、“体育保健康复”、“民族传统体育”所应对的行业分工均在体育教育领域之外。这里，我们不去评说其他专业是否有必要独立存在，仅从中小学体育教育的改革发展来看，体育教育专业需要做的事情应当是强化自身能够独立存在的核心价值——培养更加专业化的体育教师，而不是分散精力去盘算其他行业的人才市场。事实上，按照《课程方案》只在各方向选择2～3门课程的要求，也不可能使学生真正具备适应其他行业的能力。显然，在限选课程的设置中，《课程方案》在“弱化”专业内涵的道路上愈走愈远。

1.2 学时分配失之偏颇

学时分配是构建专业课程方案的重要工作之一，它决定了专业人才对不同类型知识的掌握程度，进而也决定了专业人才走向社会后适应工作岗位的能力。在具体的课程方案中，不同门类课程的学时到底应该怎样分配，这首先取决课程所对应的知识对于专业人才未来从事工作的重要性。一般来讲，课程所对应的知识与专业人才未来从事工作的能力关系越紧密，其课程学时比例就越大，反之，则越小。当然，在学时分配的具体操作中，除了要考虑课程的重要性之外，还需要关注专业人才在该门类课程上的知识基础与培养目标对该类知识要求之间的距离。就一门具体的课程来说，即便它对人才成长很重要，但如果人才在进入专业培养前已经具备较好的知识基础，那么，该门课程所占的学时比例则可降低，反之，则需增加。

2003年颁布的《课程方案》之所以在学时分配上失之偏颇，就在于它忽视了当时体育教育专业人才运动实践技能基础下滑的实情，盲目地将术科课程学时比例在原来的基础上进一步调低。

1999年中国高校开始大规模扩招，至2003年招生人数已从1999年的160万飙升至382万，增幅超过100%。扩招意味着接受高等教育的门槛降低，同时也意味着生源知识基础的整体水平降低。具体到体育教育专业而言，主要表现为体育教育专业学生入学时整体的运动技能水平降低[6]。事实上，在2003年《课程方案》颁布之前，除扩招之外，还有另外两重因素也在加剧体育教育专业新生整体运动技能水平的降低。一是20世纪90年代中后期开始，全国有近半数的省份陆续在体育教育专业招生考试中取消“专项”加试，只测身体素质[7]，这导致许多缺乏体育经历的学生在短期“集训”后，通过考试进入到体育教育专业学习。一项对2005—2007届的326名体育教育专业本科生的追踪调查显示，其中有64.24%的本科生在进入专业学习前无体育专项训练经历[8]。二是与招生考试改革差不多同时进行的“运动训练”专业办学单位的扩增。至2003年，我国开办运动训练专业的高等院校已多达60余所。办学单位的扩增必然导致生源数量的扩增，再加上运动训练专业招生中对文化成绩相对要求较低的原因，使得大部分运动技能水平较高但文化水平相对较低的普通高中生选择了运动训练专业。从近几年运动训练专业的录取比例来看，普通高中学生已超过半数以上[9]。

以上事实表明，在2003年《课程方案》颁布之前，体育教育专业新生的术科知识基础与培养目标要求之间的距离已经拉大。这意味着，2003年前后入学的体育教育专业新生需要花更多时间和精力，才能在术科能力方面达到人才培养目标的要求。然而，《课程方案》对此“实情”显然缺乏关注。在术科课程学时的分配上，不仅没有在1997年方案基础上增加术科课程学时，反而在原有的基础上进一步压缩。其结果已为大家熟知，自然是导致体育教育专业人才术科能力的不足[10]。对于体育教师来说，术科能力的不足就像语文老师语言文字能力差、数学老师解答习题能力差一样，不仅影响其职业声誉，也制约其职业发展。

1.3 应对挑战能力不足

任何课程方案都是在特定历史背景下制定出来，最终也都会成为历史的产物。因此，随着时代的发展，课程方案必然会在某些方面跟不上时代的步伐，这是正常的现象，也是课程方案前进的动力。不过，有关《课程方案》学时分配失之偏颇的事例表明，《课程方案》并不总是在所有方面都能跟随时代的发展而前进。只有当方案制定者对时代挑战有准确认识并采取正确应对措施的前提下，《课程方案》才可能在更新中更好地适应时代变化而表现出新的生命力。

关于《课程方案》目前面临的挑战，可归纳为“低质量”与“高要求”两个主要方面。“低质量”是指体育教育专业生源质量持续走低。《2012年中国教育在线高招调查报告》显示，自2008年以来，我国高考报名人数在持续下降，2012年的报名数已在2008年的基础上减少了140万。与此同时，高校招生计划却保持一定的增长。在“增”与“减”的剪刀差效应下，高考计划录取比例连年出现快速增长，2008年为57%，2009年为61%，2010年达到69%，2011年为72.3%，2012年为75%以上，其中，部分省市已突破90%[11]。录取比例快速增长的背后是生源质量的整体水平进一步降低。换句话讲，《课程方案》在2003年颁布之时就存在的生源质量问题如今依然存在，而且有加重之势。从1.2节关于《课程方案》学时分配失之现偏颇的分析来看，《课程方案》在现有的框架下还不足以对此挑战进行有效应对。

“高要求”是指社会对体育教师的专业化水平要求越来越高。自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出“努力造就一支高素质专业化教师队伍”以来，国家相继出台了一系列的有关“师资队伍”建设的政策，其目标均指向“教师专业化水平”的提升。从已经实施的《教师教育课程标准》（2011年）、《教师专业标准》（2012年），以及目前在河北省等地试行的国家教师资格考试方案来看，所谓专业化水平的教师，不仅要“有”知识，还要会“教”知识，更要会在教知识的过程中“育人”。换句话讲，未来的教师教育将十分强调教师“教育教学能力”的培养。从2003年《课程方案》的课程配置来看，在必修课程中，体现体育教师专业特性和专门化培养的课程只有“学校体育学”，限选课中虽然设置了含有体育教师“教育教学能力”养成的“体育教学训练方向”课程，但方案规定学生只能在其中选2～3门。而1分的任意选修课程设置中，几乎没有专门针对体育教师“教育教学能力”的课程。显然，这样的课程设置与体育教师的专业化发展趋向不相适应[12]，难以有效应对社会对体育教师的专业化水平要求越来越高的挑战。

2 对改进《课程方案》的建议

综合以上有关《课程方案》自身存在的问题及外在环境变化的情况，本研究对《课程方案》的未来发展提出总体建议。

1）在培养目标的定位上，从体育教育教学工作的多样性、体育教师类型上重新定义原有目标中“复合型”概念。从整个学校教育范畴上讲，体育教师不仅是体育学科知识的传授者，也是学生学习生活的管理者（如班主任工作、学生社团工作等）；从体育新课程改革的取向上看，体育教师不仅是课程内容的具体实施者，也是课程资源的研发者；从《教师专业标准》的要求上看，幼儿、小学、中学教师各自有不同的标准。这表明，体育教师的实际工作的确是“复合型”工作。培养目标中的“复合型”概念也只有在这个意义上，才能与其所修饰的“体育教育人才”相对应。

2）在主干课程的设置上，从体育课程教学工作的独特性出发进行课程设置。体育课程教学工作是体育教师的核心工作，其独特性在于该项工作是以“身体练习为主要手段”[13]。这一性质决定了体育教师必须熟悉身体练习的生理与心理机制、精通身体练习的具体方法、掌握教授身体练习知识的教育方法。如果体育教师缺乏其中任何一方面的知识，都难以称得上是一名合格的体育教师。从这个意义上讲，主干课程在设置上不必从学科角度强求与体育学一级学科的对应，而应当反映出以上3方面知识范畴中那些处于基础地位的知识。当然，具体选择哪些课程为主干课程，还需更广泛而深入论证。受知识领域的限制，本研究只能提出主干课程设置的出发点。

3）在限选课程的设置上，本研究赞同《课程方案》按“方向”进行模块化的课程设置。但建议将“方向”从整个体育专业收缩至体育教育专业。理由包括：一是教育部于2011颁布的《教师教育课程标准》分别从幼儿、小学、中学3个层次规定各自的“教育类课程”目标和内容要求；二是教育部于2012年颁布的《教师专业标准》明确将教师分为幼儿、小学、中学3个层级并分别制定了入职标准；三是20世纪90年代中后期开始，我国“中师（含幼师）-专科-本科”的多元师资培养体系逐步收缩到现在单一的“本科”培养体系，原来以培养“中等”学校教师的本科教育理应承担培养幼儿及小学师资的责任。基于此，可将“方向”设置为“幼儿体育教育、小学体育教育和中学体育教育”。考虑到特殊人群的体育学习需要，还可在3个方向外设置“特殊体育教育”方向。

4）在术科课程的学时分配上，考虑1999年大规模扩招以来引起的生源整体术科基础能力下滑的现实，建议术科课程的学时比例应在1997年33.6%基础上有所提高，可考虑应回到1991年37.9%的水平。同时建议适当收缩术科课程的门数。与其让学生在近10门术科课程上“蜻蜓点水”式的学习，不如让学生在5～6门术科课程上有更多的学时进行“相对精深”的学习。这样，通过“一增一减”的方式，使学生在术科课程的学习中真正学有所成，而不是浅尝辄止。事实上，如果一名体育教师真能在5～6个项目有较强的实践能力，完全能够满足常规的体育教学需要。

参考文献：

[1] 李强，毛振明. 对03版《全国普通高等学校体育教育专业课程方案》四维视角的反思[J]. 武汉体育学院学报，2011，45（10），92-96.

[2] 夏征农. 辞海[M]. 上海：上海辞书出版社，1999：75.

[3] 教育部. 普通高等学校体育教育本科专业课程方案[Z]. 2003.

[4] 舒为平. 我国社会体育专业建设与社会体育指导员培养[J]. 西安体育学院学报，2004，21（1）：13-15.

[5] 黄汉升，季克异. 我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究[J]. 体育科学，2004，24（3）：51-57.

[6] 胡伟. 我国高等院校体育教育专业课程设置趋向与优化探析[J]. 山东体育学院学报，2012，28（3）：112-118.

[7] 王树宏. 体育教育专业招生术科测试模式的影响评价[J]. 体育学刊，2012，19（6）：90-95.

[8] 吉学武. 体育高考无专项加试对体育教育专业教学质量的影响[J]. 吉林师范大学学报：自然科学版，2012（1）：143-145.

[9] 郑振国. 我国运动训练专业人才培养现状及存在问题[D]. 北京：北京体育大学，2005：20.

[10] 向家俊，张启迪. 体育教育专业学生术科能力不足的影响因素及对策研究[J]. 成都体育学院学报，2007，33（2）：126-128.

[11] 2012中国教育在线高招调查报告[OL/EB]. http：///html/g/report/2012/index.shtml，2012-10-20.

体育教育方案范文第4篇

关键词 农村小学 体育教师 借教

随着社会的发展，解决农村教师（尤其体音美）紧缺问题成为教育的首要问题，近几年社会各界竞相探讨新的思路，如河南灵宝、哈尔滨五常等地的巡教，湖南岳阳平江、山东淄博、广东肇庆的走教，下乡支教，城乡学校手拉手及联合的帮教、联教等，成为解决农村教师紧缺的有力措施[1][2]。笔者结合以上帮教、联教、走教、巡教等实践及我国其他地区的经验总结，依据农村体育教师缺口问题的“职业锚”理论分析，拟定出借教模式方案，以解决农村体育教师紧缺的问题。

一、当前农村小学体育师资短缺的原因

第一，生活条件和教学条件差。农村教师不论从交通还是日常生活方面都有着诸多的不便，因此一些刚毕业的大学生以及年轻教师不愿意到农村去任教。当前河南省农村小学几乎没有专职的体育教师，学校要么不开体育课，要么让其他科目的教师临时。@样既不利于在学生中开展素质教育，还不利于学生身心健康的发展。此外，农村学校还存在生员紧缩现象，班内人数减少，套年级复式层次班增多，个别村庄1-6年级学生总数不足一个大班，学校无法配备体育专业教师，同时现在留守儿童很多，他们的安全监护更不到位，这就给农村学校的管理带来了严峻的挑战。

第二，福利待遇城乡差距大。虽然农村教师与城市教师的基本工资是差不多的，但是由于农村学校资金紧张，使得农村教师在福利待遇上相对城市教师要低，这就出现了在校教师外流，从而导致农村教师配备不齐。而城区学校福利待遇比较高，教学条件优越，越来越多的年轻教师，尤其近几年的高校毕业生，想尽一切方法进城，导致城区体育教师富余，城区行政单位及学校（三处服务人员）均有体育专业人才。此外，城区的一些家长比较注重对学生体育能力的培养，会送学生到辅导班学习，在城区到处可见体育培训辅导班，这就使得教师有机会获得额外的收入[3]。

二、借教的概念

当地县或市区教育局（教育主管部门）要借助城区充足、富余的教育资源及相对优越的福利待遇条件，将城区单位部分体育专业人才借调出来组成独立执行农村体育教学的机构（农村小学体育教学办公室）及队伍，采取巡回走教形式，下乡村小学去跨校执行教学任务，以解决该科教师紧缺问题，这是一种调整城乡教育失衡的教学模式的雏形。

三、借教的目的及任务

借教人员下乡并按农村小学课程安排巡回授课（许多地区称其为巡教、走教、支教），协助乡村小学培育体育文化。充分发挥借教教师的辐射作用，帮助农村小学其他科教师提高自身体育素养及其辅导学生体育的能力及技巧。渗透新的教育教学理念，转变其教育教学观念，传授科学的教育教学方法、技巧及手段。合理利用教育资源，调控城乡教育失衡的局面，解决农村体育教师紧缺问题，全面提高农村教育教学水平。

四、借教的运行机制

从借教主管机构、队伍的组成及组织、教育教学形式到执行措施、福利待遇、工资、考核、管理制度等各个方面全面启动。保证下乡执教工作的良性运行，为农村教育教学水平全面提高制定完善的运行机制。

1.组织形式

为了更好地指导相关部门以及教师实施教师借教方案，我们在活动开展之前一定要制定相应的运行机制，并对其运行机制进行反复的实践，及时找出运行机制中存在的问题。

（1）组建机构：教育局（教育主管部门）从城区单位抽调体育专业人员，成立农村体育教学办公室及组建借教队伍，机构设主任一人、副主任两人、书记一人、副书记两人，办公室下设几个大队，各配大队长一人、副大队长两人，以乡镇为单位，设组长、副组长各一人，教师以村庄多少、学校多少进行分配。主任与教育局下设科室同一级别，直接对局委负责，由一副局长主管。除主任、书记二人之外，其他领导均由借教教师之中选拔任用。

（2）制定管理制度：由领导机构在前几年有关联教、帮教、走教的制度基础上结合其他地区有关经验制定科学合理的工作考核考评机制。

（3）课程设置：以中心村庄为主将邻村小学合并，若组成复式班级不足30人，学校将被撤销合并。尽量避免小学生长距离走读（学生所住村庄离学校以1公里为宜），排课以乡镇为单位由农体教组长与乡中心学校教务人员给全乡小学校统一排课，不足60人的班级，同一时间排课合班进行跨年级套班复式教学。

（4）教学形式：借教教师以乡中心学校为居住和办公积聚地，向周围的农村小学巡回流动教学，采用一专、一带、一自由的授课方式，即每小学一班有一节专业体育教师带的课、一节本校非专业本校体育教师带的课、一节自由活动课（由班主任组织监督）。保证做到教师到村，送课到校，授课到班。

2.政府相关政策的支持

教育局专拨借教款项，做到专款专用。要想使教师借教方案得以实现，教育部门应该加大对这一活动方案的资金支持力度，并成立专门的借教款项，做到专款专用。此外，教育部门还应该与农村的相关管理部门形成合力，尽力为借教教师创造便利的工作环境，解决借教教师在生活和工作中遇到的问题，解决其后顾之忧，让其能够积极地投入到借教活动中去，推动农村教育的进一步发展。对此，我们可以采用以下措施。

教育局以乡借教组为单位配备摩托车或电动自行车供借教教师巡回教学使用；可以在镇子上建设临时的教育园区，并配备专车接送教师上下班，这样既方便了教师的教学，同时也为教师之间相互交流教学经验创造了条件；城区行政单位体育专业人员必须被抽调，每人两年，可累计，教育单位每位教师至少被抽调借教一年（自愿多服务于农村教育的不限时间），循环抽调；城区学校单位必须多接受体育专业教师，储备在二线处室为一线服务，以备体育教师借抽后不足时补缺；大学毕业生就业留城的，必须连续巡教两年才能回城；借教机构可与有相关专业的高校协调借用实习生，以增强队伍，注入活力；原单位必须给被借调的教师配备篮、足、排球各一个，乒乓球拍、羽毛球拍各五副，报到时带齐以供教学使用；借教机构对在借教期间内该晋级及职称评定的人员单独核定；晋级、职称评定等有关指标单独有倾斜地分配到借教机构，由该机构单独分配；借教人员借教结束后经考核合格者，原单位必须及时安排上岗，否则降其法定代表人一级工资，甚至降职、调离及撤职。

3.福利和考核激励

相关管理部门要适当地增加借教教师的福利待遇，消除教师们在借教过程中的顾虑。此外，为了激励教师积极地参与到借教活动中去，还可以通过对教师的教学效果进行考核和评定来调动他们的积极性。

（1）福利：借教人员的关系留在原单位，工资及一切福利待遇随原单位职工，按照原单位同科目教师均数的1.2倍领取；课时津贴由原单位以乡村授课实际课时×1.2计算并发放；借教人员每月由原单位补助路费100元、生活费200元、艰苦补贴100元，原单位无支付能力的由教育局负担，必须做到按月发放（费用补贴根据原单位实际效益制定，但不能低于上面数字）；评定高一级职称必须提前借教一年；曾借教的人员在分房、评职时总积分排名前提五个名次。

（2）考核激励：借教教师考核按原单位10%、借教机构40%、巡教学校50%（教师20%、学生30%）共同考核评定；借教期内原单位必须给优秀考核，且积分是原单位教师的1.5倍，并记入原单位考核档案；凡是借教期间的借教人员由市县级政府给予优秀、先进称号，原单位必须随同本单位优秀、先进人员名单一起⑵渖媳ā

五、借教的特征

1.借用性

借教主要指借用城区人力物力（教育资源）完成农村小学体育教育教学任务的一项活动。其主要优势为投资少，收益多，无固定专职借教人员，整个队伍流动性较强，这样的结构模式不仅便于借教队伍知识及理念的更新，还能为农村学校增加新的活力，促进农村学校的发展。

2.跨越性

所谓跨越性指借教教师在教学的过程中须通过串村庄，跨学校、年级、班级及年龄层次的方式进行多村、多校、多年级、多班授课。这种教学模式具有一定独立性，正是因为其为独立机构，所以才便于相关部门进行组织和管理，才能使制度得到严格的执行，使得巡回走动教学不流于形式。

3.专业性

借教方案的实施需要一些专业能力较强的教师作为核心。在农村小学，这样一支技术含量极高的队伍能够极大地促进农村教育的发展。

4.高层次

即文化层次较高。这些教师除了具有较高的文化层次以外，还对数学、语文、英语、计算机等课程有较高的理论基础，能够在走教的过程中利用其教学上的优势为农村学校教学质量的提高做出贡献。此外，还能够辅导学生，并协助其他科目的教师开展教学工作。

5.合并教学

合并教学主要指的是将那些跨年级仍不足一个（60人）班的学校进行合并，从而减少资源浪费的一种教学行为。合班教学便于利用教育资源及加强合作交流；工资及福利待遇与城区工作人员均等，并有艰苦补贴，晋级职称评定或年度考核等其他方面明显优于其他留在原单位的城区工作人员，解决教育资金倒挂现象，满足职业福利待遇平等心理；创造城区就业机会：借教给新大学体育毕业生提供了城区就业岗位。

六、借教方案的埃德加・施恩“职业锚”理论分析

“职业锚”理论是埃德加・施恩对麻省理工学院斯隆管理研究院毕业生一项纵向研究中形成的一种指导、制约、稳定及整合个人职业决策的自我观，并将其阐述为八种类型：管理能力型、技术能力型、自由自主型、安全稳定型、生活型、服务奉献型、挑战型及创造型。其强调个体能力、动机和工作价值观的互动作用，并在实践中不断地选择、认知、定位和强化。当个体面对职业的去留时会情不自禁地考虑，故此称之为“职业锚”，埃德加・施恩也称其为“职业系留点”[5]。农村专业体育教师缺口问题的原因系多方面的，但体育专业人才止于或退出农村体育教育教学角色及岗位肯定存在现实工作与职业系留点相左的因素。

借教既合理利用了城区富余的体育教育资源，完成农村小学体育教学任务，又满足该专业人才的“职业锚”、从业观及职业福利待遇平等的心理：独立的机构给管理能力型体育专业人才一个展示自己的职能区；良好的都市生活及市、县直接领导给技术职能型、安全稳定型体育人才一个专业提高、晋升且获得优越的福利待遇、良好的生活条件的机会及事业成功的平台；城区的优越生活条件、农村教育松散的管理、跨村校巡回的自由性使自主自由型教师满足了自己冲破束缚而寻求自由的职业心理特点；良好的生活环境、独立的管理机构满足生活型教师家庭工作和个体发展的优化整合及平衡；给服务奉献型教师提供更好的生活环境及福利待遇；城区的优越生活待遇、农村工作环境的艰难险阻及农村体育教育的空白给挑战型、创造型教师提供了机遇，从而满足其挑战、冒险、战胜困难、创新的“职业锚”心理，还解决了他们的家庭后顾之忧，使其在此人生平台上超越自我、展示自我，进而大显身手，从而促进我国农村教育的健康、可持续发展，实现教师资源的优化配置。

总而言之，借教不但完成了农村小学体育教学任务，提供城区就业岗位，科学合理地利用教育教学资源，调节城乡教育失衡，还全面提高了农村教育教学水平，提升了整个国民的综合素质，加快了我国教育的国际化、全球化速度。

参考文献

[1] 陈黎明，田刚.农村走教现象暗含危机[J].嘹望，2007（7）.

[2] 鲁志枢，张世慎.联校走教是个好法子[N].湖北日报，2008-04-03.

[3] 吕忠堂.给农村教师一个平等的职业待遇[J].民主，2004（8）.

体育教育方案范文第5篇

论文关键词：公共体育：教学质量：评价

课堂教学质量评价是科学评价教师课堂教学质量的主要手段，也是激励和引导教师改进教学方法、提高业务水平，确保教学质量的有效措施。教学质量评价的目的。一是帮助任课教师正确认识自己的课堂教学能力和教学水平，以充分发挥自身的优势，不断改进教学内容和教学方法，为进一步提高授课质量提供比较准确的信息；二是为教学单位、教学管理部门制定有关政策、规定和措施提供客观依据。一些学校由于不重视教育科学评价理论与方法的指导，致使在学校评价体育教学质量时，往往采用凭印象、经验进行主观定性的方法，其结果是信度与效度不高难以使人信服。开展体育教学质量评价，是教育管理科学化的一项重要措施，它是根据体育教学目标而进行的客观评估和鉴定。

1评价指标体系

制定本教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据，本评价方案主要适用于对日常教学质量的评价。长期以来，中国高等教育的集中式管理和统一性要求比较强，反映在体育教学质量评价指标体系的构建上，一方面，特别强调将体育教学的一些共性要求的特征作为评价指标；另一方面把教学评价的重点放在教师的教学基本功和教学态度及教学责任心上比较多。为了实现评价工作的预期目的，建立一个科学的、系统的评价指标体系是评价工作的关键。表1为大学公共体育课教学质量评价体系。在设立评价指标的过程中，我们本着科学性与可行性相结合的原则，把能如实反映体育教学工作本质、共性强、便于实施和相关程度高的独立性指标作为评价工作的重要内容，评价体系是按照教学思想、教学内容、教学方法、教学效果等方面采制定一级指标，再分别将这些指标的共性要求抽象出来作为二级指标，然后以之评价不同的课程。这种评价体系简单、共性要求明了，遵照导向性和实效性相结合的原则，所设评价指标不脱离教学实际，既考虑到了评价点和面，又考虑到了学校的教学条件及最终评价的实际效果，尽可能使所测指标达到量化，简化了指标个数，要求同一层次的指标不互相重叠，合理地给定各项指标的评价等级，对各种课程教学的标准统一，便于对体育教学质量的宏观控制，便于统一参评人员的思想，便于他们进行同级同类同质的比较，容易形成可靠的结论。见表1

2确定权重及进行综合测评

课堂教学质量评价的难点在于评价指标的设计与量化过程的处理，特别是量化问题，如果量化方法不科学，评价结果的可靠性就差。评价的一般方法是发放调查表，让评价者给出被评者各项指标的分值，然后进行加权求和得出总分，以分值的高低来衡量被评者教学质量的优劣。在评价指标体系中，每个指标对系统都由它的作用和贡献，对系统而言都有它的重要性。所以，在确定它们的权重时，不能只从单个指标出发，而是要处理好各评价指标之间的关系，合理分配它们的权重。应当遵循系统优化原则，把整体最优化作为出发点和追求的目标。在这个原则指导下，对评价指标体系中各项评价指标进行分析对比，权衡它们各自对整体的作用和效果。然后对它们的相对重要性做出判断。确定各自的权重，既不能平均分配，又不能片面强调某个指标、单个指标的最优化，而忽略其他方面的发展。

课堂教学质量的评价指标应根据学校类别的不同而有所差异，如师范类学校的课堂应起到教学示范作用，当然也有些方面是各类教学共同要求的。评价指标设计的原则是既要尽可能全面地反映出教学质量，又要尽量简单，便于操作。在对大学公共课教学质量实际评价工作中，也应该使每个指标发挥其应有的作用。本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为优、良、中、差四级，分别赋值4、3、2、1。一人评课可以根据听课实况按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则以多数评价者确定的等级为结果，做归一化处理后，确定指标权重系数。即：指标得分=评优人数X4十评良人数X3+评中人数×2+评差人数X1。

在测评过程中，往往是先获得低层指标的数据，然后通过一定的方法对测评的数据进行处理，逐级向上获得高一层指标的数据，最后获得对一个对象的总体评价。本评价方案综合得分采用加权平均法计算，加权平均法是指将根据子指标的分数在总体中所占的比率作为该子指标的权重的方法。假定有n个子指标，其测评数据分别为×1，×2，…，×n，则每个子指标权重系数计算公式为：

式中bi为第j个指标的权数．×l为第i个指标的测评原始数据。为所有指标测评原始数据的和，即权重系数等于指标得分除以各指标得分之和。此种加权法在简单测评和团体测评时应用较多，在知道各指标的平均分数而求评价的总平均分时，就运用此方法。计算公式为：

公式中，代表评价的总平均分数，×i为各指标的平均分数，ni为各指标测评人员的个数。总平均分数即本评价方案所确定的教师教学质量的最后测评分。

3评价的要点特征

教育思想：(1)为人师表，树立教师形象，从严治学，以身作则，运用正确的言行去影响学生；(2)育人思想，努力培养合格的现代化建设人才，对学生进行德智体全面发展教育；(3)教学态度，热爱人民的教育事业，遵循体育教育规律，坚持科学态度。教学内容：(4)研究教材，熟悉教材教法，掌握教材的现状，重视理论与实践相结合；(5)编写教案．教案完整、规范，教学任务明确、具体，教学安排符合学生的实际；(6)场地器材准备，场地整洁，达到运动需要，器材符合标准；(7)课堂一般程序．程序合理，注意学生精神风貌；(8)组织教学状况，课的结构与时间安排合理，调队方法得当。练习衔接严谨；(9)动作讲解示范。讲解简明扼要，重点突出，能启发学生积极思维。动作示范正确、干净利落；(1O)运动负荷安排，学生做练习的数量，学生做练习的强度，学生完成动作的质量。

教学方法：(11)教法方法运用，教法灵活多样：抓教材的重点、难点；(12)教学方法创新，教学内容新颖，概念准确，教学技巧灵活，有独创性。

教学效果：(13)学生体育意识。学生对体育的认识，学生参加体育锻炼次数；(14)达到教学设计状况，学生课堂气氛，各教学环节经考核，符合教学规范要求。

4评价方案使用程序

(1)评课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。(2)评课人在评课过程中。根据评价要点作好听课记录。(3)被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明。(4)评课人按照评定等级办法写出简要的、有针对性的评语。

5结论