建筑力学实践报告

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇建筑力学实践报告范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

建筑力学实践报告范文第1篇

跨出学校的大门，融入社会，这是一个质的飞跃的过程，其中的辛酸苦楚只要自己体验过才知道。走进社会，需要一份勇气，需要一份睿智。

经历了艰辛的找工作的过程，我精疲力尽了，想放弃了，老板要么说没有工作经验，要么说暑期临时工不招收。折腾了好一阵子，我们附近一邮政银行招大堂经理的助手，我兴致勃勃地去应聘了。我把我个人的基本资料和在校的情况详细地向行长介绍了，或许是我运气好，或许是行长觉得我挺可靠的，我被录用了。那个开心劲儿，甭提了!工资待遇什么的，我都没什么要求，只要能录用我，给我一个锻炼能力的平台，我就心满意足了。

第二天我就开开心心地去上班了。早晨八点到了邮局，我就开始拖地，擦凳子，打扫打扫，好让整个大厅干干净净，给所有人一种舒适的感觉。邮局正式上班了，陆陆续续地有顾客来办理业务了。我满带着笑容迎接每一位顾客，让他们先坐下，然后等到叫了自己的号再去办理业务。在工作的过程中，也不是一帆风顺的，有时面带微笑询问顾客有什么需求时，顾客只顾一个劲儿的走上前台办理业务，也不搭理我。这时我只能耐心地和顾客讲解。有时我也有做的不周到的地方，有一次一位先生拿着自己的号到前台去了，我微笑着走过去，轻声说：先生，不好意思，您前面还有一个人，下一位才是你。他瞪着我，一脸不耐烦地说：刚不是叫到我的号了吗?明明就是我!我陪着礼：对不起啊，叫到你的号了，我误会了。这位先生又转身白了我一眼。那种尴尬，那种滋味真的不好受呢。每天都会遇到形形的人，有的人看我像个学生，表现出赞赏的样子，能和我温和地交谈，有的人看我是个学生，对我的热心服务表现出满不在乎，无所谓的样子。不管怎么样，我都要求自己，我是服务大众的，我就是要磨练意志，锻炼能力，我要微笑待人!工作一整天下来，真的很累，站的腰酸背痛，晚上下班时，我还要再打扫一遍大厅，然后才回家，真的好累!

但是，我挺珍惜这份工作的，不仅仅因为得到这份工作实属不易，更多的是在工作中学到了很多东西，我提升了很多的能力，

在邮局做大堂经理助手的一个月，我每天早出晚归，觉得还有节奏感，我过得很充实。在工作中，我运用我在学校已经掌握的电脑操作技能完成简单的邮局业务方面的操作，这就更好地将理论运用于实践了。在与顾客的接触中，我学会了笑以待人，热情地帮别人解答疑难问题，这很好的锻炼了我的胆量，使我的交际能力大有提升。在和邮局员工的相处中，我得到了叔叔阿姨的关心爱护，他们支持我，鼓励我，使我对未来充满信心，带着一份信念踏上寻梦的征程。

这一个月来，我虽然过得比较辛苦，我也曾想放弃，就这样在家虚度光阴，但最终我还是振作起来了，我也想明白了很多。现在的应届毕业生就业形势那么的不容乐观，社会已经尽全力的缓解就业压力了，国家只能给予我们这么多，那么我们还能靠自己的实力、耐力在社会上打拼了。大一晃眼间已悄然溜走了，不久的将来我们就要步入社会，我明白那份压力。现在的假期就是为未来做一个铺垫。多积累些社会经验，多增长些人生阅历，多丰富些专业知识，这对以后我们就业都是大有裨益的。还是那句话：一分耕耘一分收获。要想在这竞争激烈甚至残酷的社会中生存下来，唯靠自己!千军万马争过独木桥，只有让自己出类拔萃，方能闯出自己的一片天地!

这个暑假为期一个月的社会实践，让我明白了很多。这个假期是大一向大二的过渡，这个假期更是大一到大二的加油站。当我累了想放弃的时候，我从实践中又寻找到了一份动力，让我继续前行!正是实践让我懂得了奋斗的意义，让我明白步入社会的不容易，让我成长起来!

建筑力学实践报告范文第2篇

论文关键词：建筑力学；教学质量；有效教学；工程实践

中图分类号：O3 文献标识码：A文章编号：

一般说来高职学生的动手能力强，记忆力好，思维活跃、接受新知识快，形象思维能力强，但他们的基础较差，高中时期没有养成良好的学习习惯，注意力容易分散，抽象思维差，学习目标不明确、就业目标模糊。因此，要提高高职学校建筑力学的教学质量，必须以提高学生的学习兴趣为前提，以人为本，因材施教，必须改革教学方法，让学生在富有吸引力、好奇与感性的氛围中获取知识，才能完成建筑力学的教学任务，提高教学质量。

一、结合工程实践，培养学生的学习兴趣。让学生充分认识到学习建筑力学的重要性

(1)可以组织学生到施工单位见习，了解建筑结构的计算，结构破坏的特点及危害，现场提出一些与课本关系密切的力学问题让学生思考，激发学生的好奇心，培养良好的学习动机，激励强烈的学习欲望，培养良好的意向动力。这样，才能为顺利完成教学任务铺平道路。

(2)采用计算机辅助教学。针对高职学生抽象思维差，形象思维强的这一特点，采用多媒体教学，形象直观，多媒体计算机可以生动、形象和充分的提供图文声像等信息，使教学内容动静相兼、形象直观。吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

(3)充分利用教具，对学生来说，力是抽象的、概念是空洞的。因此，在教学中要重视运用案例、教学模型导向，充分利用实物、力学模型、电化教具等富有针对性的协助教学手段，增加学生的感性认识，从而加深对理论的认识。多举一些现实而具体的例子，要结合建筑结构分析问题，帮助学生加深理解，让学生思考，并尽可能把例子描述得生动具体，把抽象的力分析成具体的力。

(4)加强实验是提高教学质量和学生职业能力的重要环节。通过实验我们可以开拓学生的思维、培养动手能力，是力学教学的重要组成部分。因此要充分利用教具做好力学实验。要让学生通过分组操作以培养团队合作精神，让他们在操作中有所创造、有所发现。实验要写好实验报告，评价成绩，提高文字表达能力。

二、以人为本，提高有效课堂教学，改革教学方法

(1)有效的课堂应该是学生“听得懂、学得会”的课堂。所有的课堂教学首先应该是“听得懂”的课堂，即在学生付一定努力，可以理解和掌握的课堂，只有听得懂才能学得会。一般来说，高职学校招收的学生，力学基础差，分析计算能力都不高，无法接受一般难度以上的课程教学。最根本的还是与教学内容有关，这就需要优化我们的教学内容。就是把大量的算法变成公式，让学生轻松的套用。

(2)有效的课堂应该是“轻松的、愉快的，乐于接受”的课堂，因此，必须要改革传统的教学方法，以人为本，让学生成为课堂的主人，让学生在轻松、快乐、感性的氛围中获取知识!高职学生对纯粹的知识学习不感兴趣，教学是否有趣，虽与教学内容有关，但是更多的还是与教学方法有关。在和学生的交流中发现，学生的学习负担小，但学生普遍反映学得累，学得吃力，这与传统的老师一味教授为主的教学方法有很大的关系。传统以教师讲授为主的教学方法是我们学生不喜欢的，在课堂观察中我们发现，这样的教学学生很少参与课堂活动，教学气氛沉闷。在每个月的学生评教中我们发现学生更喜欢那些充满活力的、阳光的、乐观积极、能和他们沟通的老师，而不喜欢那些课堂气氛沉闷、上课无趣的老师。所以经常用一些实际的例子来引导他们。

(3)教给学生“有用”的东西。很多学生对现有课堂教学中的教学内容持否定的态度，他们认为过多的理论学习是没有用的。对于高职学生来说，他们知道将来基本上不会去做研究工作，所以他们觉得学了没用，他们所学的东西要有用，这是学生的客观需求，在和学生的交流中我们发现有的学生更希望学一些“课程外的东西”，如何创业、如何做人、如何做事，为他们将来在社会上立足作好准备。所以有的内容讲授时，与实际联系起来。比如“力的作用是相互的”可以转化为“人的尊重也是相互的。”

总之，脱离实际的课程都是没有用的，怎样使课堂有效呢?应该减少理论性教学，增加实践性教学，并且教学要与当今发展的科技相结合，与行业的实践相结合。

(4)从严治学，抓规范。轻松、快乐的课堂并不是让学生放任自流，对学生严格要求，是指在建筑力学课堂上要求学生做题时分析要条理化，步骤要规范化，绘图要正规化，选好习题，培养学生提高解决问题的能力。表达能力是能力的一个重要方面，作业题又是培养锻炼学生使用文字、图形、计算来表达思维能力的重要方法。

三、培养学生的创新能力

在学生预习教材的同时有目的地提出一些问题，让学生边看书，边思考，逐步提高学生的思维能力。最大限度地调动学生思维和学习的积极性，引导学生主动学习，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。在教学过程中可以适当的利用各种教具进行有目的的演示，引导学生善于推理，逐步掌握推理的思维和方法。

四、结束语

纵上所述，在建筑力学课程教学中，采用灵活多变的教学方式，结合课程的内容特点和方法有意识地加强对学生获取知识、发现问题、研究问题、解决问题和创造能力的培养，将有益于学生综合素质的提高，也将会为学生今后的学习、工作奠定良好的基础。

建筑力学实践报告范文第3篇

关键词：学情反思  教法反思  情感教育  教学手段

        人们在生产和生活中，需要建造各种各样的建筑物，这些建筑物首先要满足安全上的需要。因此，在对建筑物进行结构设计或施工时，必须把力学的分析与计算放在十分重要的地位，学生学好建筑力学可为将来的岗位工作打下坚实基础。但学生总感觉学习起来枯燥无味，难度大，甚至有些学生放弃了学习这门课程，而教师总感觉教学效果不明显。仔细想一想，这可能与班级的学风有关，也可能与这门课本身的内容有关。反思10多年的力学教学体验，得出以下几点体会，是为求教。

        一、反思目前的建筑力学教学状况

        （一）学情反思。近几年普高热方兴未衰，普高大规模的扩招,致使职业学校为了自身的发展而不得不降低招生要求,这样就加剧了生源素质的下降，学生基础知识较差,对所学知识缺乏基本的了解和足够的兴趣，对于基本的像“正弦”、“矢量”、“位移”等数学、物理概念都一知半解。特别是建筑工程专业学生对本课程有畏难情绪，学起来吃力，甚至学生还没有开始学就打退堂鼓，加之本课程对数学、物理等学科要求较高,教学更是举步维艰。

        （二）教法反思。教师教学理念和授课方式不适应学生的实际情况，缺乏反思精神，认为老师只需要完成备课，讲课，批改作业这些教学环节就行。许多教师未能真正确立“以学生为本”的教育教学理念，授课方式仍采用传统模式,不去摸索一套适应当前学生个性化较为灵活的教学方法，只是被动传授应付,这势必造成课堂上教师缺乏必要的激情,课堂气氛呆板无趣、学生学习缺乏主动性,教与学严重脱节。

        二、反思力学课程的教学方法

        （一）激发学生的学习自信心，提高其学习的主观能动性。

        一是要帮助学生树立正确的学习观。一般认为中职学生文化课基础差,但对专业技能应该倍感兴趣,其实不然，我认为职中学生最重要的是端正学习态度,明确学习目的,树立学习自信心,只有通过专业知识介绍,分析就业形式,典型事例引导,优秀毕业生回访作报告等方式让学生找回自信,让学生真正感到“我能学”、“我想学”,有了学习的动力,才有较好的教学效果。

        二是激发学生学习的兴趣。专业知识的教授有两个途径,其一是理论知识的传授；其二是专业技能的训练。有的同学认为理论知识枯燥乏味,无兴趣,不如实践训练,我们不妨适当增加实践课,既提高学生兴趣又增强学生记忆,多让学生见习已建或在建建筑物，以实践课带动理论知识的学习,以理论知识指导实践活动的开展，这样相辅相承,相得益彰。

        三是适当进行心理辅导。现代教育理念强调“以人为本”全面提高学生的素质。教育教学是一个系统工程不可能一蹴而就,需要我们常抓不懈，这就需要我们包括专业知识的指导、心理心智的培养,让学生一步步的成长，这样的教育才是成功的教育。

 （二）教师要不断反思教学方法，改革课堂教学理念，适应职教形势发展。

        一是将情感教育寓于教学过程中。要提高教学效率，首先必须具备一个和谐、平等的师生关系。中职学生有较强的自我意识和独立意识，渴望老师尊重他们。在对学生进行教育的过程中，教师应充分尊重学生的人格，尊重学生的感情，不伤学生的自尊心，满怀真诚与爱心，与学生坦诚相见，耐心细致地激励学生，给学生恰当的期待；循循善诱地对学生进行引导，增强学生的自我调控能力，从而帮助学生调节情绪，平衡心态，增强自制，有效地消除失落、厌学等心理。

 &n

bsp;      二是由浅入深,分层推进。建筑力学学习需要丰富的想象力,学习时要理解基本原理,掌握基本方法,多做基础练习切忌死记硬背。这样才能做到理论与实践相结合,收到良好的学习效果。具体施教过程中应注意:低起点、高要求、打好基础、先慢后快；教学有步骤；练习有目标；考核训练有层次。

        三是要加强实践的应用，提高学生的兴趣。将力学知识同实际生活相联系，尽量让原本枯燥的知识变得让学生看得见，摸得着。在介绍材料的合理利用与建筑结构的安全性之间的关系时，用厚纸板让学生亲自体验改变形状可以提高纸板的承载能力，让学生从中感受到创造的快乐，激发起他们学习的兴趣；在讲解梁的内力图时，如果不懂梁的内力分布，就会错误的配筋，就会引起楼梯的折断等等。

        四是突出工程应用，加强与工作岗位的联系。建筑力学课程的核心内容是直杆轴向拉伸和压缩、直梁弯曲、受压构件的稳定性，教学过程中应以构件分析为主线，通过工程实例分析，突出工程应用，培养学生从事建筑工程施工的岗位工作能力。

        五是以学生为主体、以能力为本位，重视对方法能力的培养。教学过程中应遵循学生的认知规律，教学内容要贴近学生实际、贴近生活体验，图文并茂，使学生“能学”。例如：在约束的简化、常见梁的力学计算简图的建立过程中，结合桥梁等工程实例进行具体分析，培养学生的建模能力；在直梁弯曲课题中，通过对特定梁的内力图的讨论，分析梁的内力图的规律，总结应用该规律简捷绘制一般梁的内力图的方法，促进从特殊到一般的分析问题、解决问题的科学方法的养成。

        教无定法，在实施素质教育的过程中，我们要建立一种良好的教学模式，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，培养学生的创造性思维。为学生提供更多的创新机会，让学生得到充分的发展，从而激发起他们浓厚的学习兴趣、创造的灵感、创新的能力，成为勇于创新的优秀人才，更好地服务于当地经济的发展，真正体现出职业教育以能力为本位，以创新为目标，以服务为宗旨的办学思路。

参考文献：

[1] 范继昭 《建筑力学》 北京：高等教育出版社，2008.

建筑力学实践报告范文第4篇

关键词：建筑结构 教学改革 实践

《建筑结构》课程是一门相对较难、较复杂的专业必修课，当前的《建筑结构》教材中80％左右的篇幅介绍结构构件的设计计算，理论性太强，高职的学生在学习过程中常感到较吃力。而对于工程造价的学生来说，他们主要的工作岗位是造价员、施工员、资料员，很少有去从事设计工作的，如果按照教材并沿袭传统教学模式进行授课，则越来越无法适应学生的要求，也偏离了高职以工作为导向的培养目标，因此《建筑结构》这门课的改革已是当务之急，下面笔者就教学内容、教学方法、教学手段这几个方面来谈谈《建筑结构》的课程教学改革与实践。

1 课程目标

1.1 总体目标

通过常州凯宏铝业有限公司办公楼的安全校核与钢筋放样、常州武进区邹区镇工业集中区标准厂房的安全校核与钢筋放样等项目训练，学生能完成民用框架结构施工图的识读；能正确运用规范、标准图集，能进行施工图会审，能对框架结构的安全进行校核；能按施工图进行钢筋放样以确保工程质量目标、费用目标、进度目标达到预期要求。

1.2 知识目标

1.2.1 掌握常见建筑、结构基本类型的施工图（结构平面、梁体平面配筋图、基础平面布局图）内容，并且能够将内容正确表达出来。

1.2.2 学习房屋局部节点构造的详图内容，确定其位置以及其隐藏的建筑、结构力学原因，以便于更好地应用于施工中去。

1.2.3 熟悉现场讲解施工图以及解决建筑、结构施工图错误的相关知识，并且能够做简单的协调、变更方案。

2 课程内容

2.1 课程内容的选取

按照工程造价技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，以岗位工作任务为载体，通过工作任务分析实现典型工作任务到行动领域转换，通过工作过程分析实现行动领域到学习领域转换，再通过教学过程分析实现学习领域到学习情境转换，形成基于工作过程进行工学结合课程开发与构建的思路与途径，明确课程的学习内容、能力目标、考核方法等，突出工学结合、一体化项目教学，培养学生信息收集、方案设计、组织能力。

2.2 课程设计的理念和思路

以培养学生的核心技能和职业素质为重点，以项目、工作任务为载体，设计学习情境。在学习情景设计过程中，重视对学生社会能力和方法能力的培养，每个学习情境都贯穿资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个工作步骤。学生在完全真实（或模拟）工作情景中，通过学生间的组织合作，制定计划、工作分配、角色扮演来进行，强调工作的效率和标准化要求的执行。

以建筑工程的建设过程为导向，结合建筑工程项目，归纳出典型工作任务，提取分解完成任务所需要的职业能力和知识，并对职业能力进行归纳，再将能力转化为学习领域。在课程教学设计和实施过程中，做到“教、学、做合一”，培养学生独立进行建筑施工信息收集、方案设计、工程预算的能力，实现培养目标与岗位能力的对接。

3 课程教法学法

3.1 课程教学方法和教学手段

课程教学由传统的注重教学的“结果”向注重教学的“过程”转变，从“统一规格”的教学模式向“个性化”教学模式转变。以培养学生实践能力和创造能力为主线，引导学生从多方位的知识领域去思考问题、解决问题，给予学生更大的思维想象空间。在工程造价专业教学中，采取行动导向教学法，以学生为主体，因材施教。按照建筑工程设计施工完整的工作过程设计学习项目，强调“案例”和“发现”以及学生自我管理式学习，学生在实训中心、产学研基地的职业情境中做中学，学中做，做到“手、脑并用”，“教、学、做合一”，实现学生能力与素质的同步提高。鼓励学生参加工程实践，学生通过多门学科知识的综合运用，在实践过程中发现问题，思考问题，培养动手能力、设计能力、创新能力和岗位胜任能力。

3.2 学情及学生学习方法的指导

3.2.1 探索以学生为中心的教学方法

改革了传统“以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心”的单一教学方法，按照以学生为主体的现代教学模式，注重学生在做中学、学中做，“教学做合一”，学练并重，更多地采用问答教学法、案例教学法、项目教学法、技能模拟训练教学法等，积极实行启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。在教学中充分尊重学生在教学过程中的主体地位，变单向灌输为师生互动，重视培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.2.2 采用多种教学手段进行教学

在教学过程中引入现代教学技术，开发多媒体教学课件，因材施教，教学中采用现场教学、讲练相结合的教学形式。

3.2.3 考核方法改革

改革考试形式和方法，转变传统的学生成绩评价方法，加强过程性考核，从考勤、识图能力、语言表达能力、团队协作能力、动手能力等多方面综合考察学生的整体素质。着重考核学生的应用能力和分析能力，促进学生素质全面发展。

4 课程单元教学设计

下面结合一次课的教学过程谈谈在课程改革方面所做的尝试。本次课的任务是常州凯宏铝业综合办公大楼二层框架结构的楼面配筋图区域配筋判断以及安全校核，并绘制钢筋骨架的图形，每个项目部负责相邻两轴线之间的一跨梁体。学生手中已配备相应图集，教学分组也已在第一次课就完成。本次课的教学目标是①掌握现浇梁的承载力计算公式的应用；②掌握梁中所配置钢筋骨架的组成以及受力钢筋的主要分布位置；③能够完全看懂梁的施工图；④能根据计算结果正确配置合理的钢筋；⑤能根据配筋绘制钢筋的横断面图并计算钢筋长度。具体教学步骤如下：

4.1 教师建立项目任务情境，明确此次具体任务要求――设计并绘制单跨梁。学生接受项目任务，记录具体任务要求，集团及子项目组内任务分配。

4.2 教师将各组的任务内容细化，现场组织学生进行板的建筑施工图与结构施工图的对应会审，告知一些设计参数，学生制定完成方案，进行个人资料查阅、汇总、分析，形成初步意见。

4.3 学生根据参考书及讨论方案进行计算，形成计算书，教师分析各组的报告。

4.4 学生根据参考书及讨论方案进行计算梁的纵向受力钢筋和箍筋，形成计算书，并选配合理的钢筋。教师则以指导教师的身份询问学生的体会，对计算过程中存在的问题给予指导。

4.5 学生根据设计结果（尺寸、配筋）在图纸上完成梁剖面图的绘制。教师参加各任务组的检测，并对学生个人进行单独指导。

4.6 教师听取学生成果汇报，指出其中错误之处并给出相应修改意见学生则进行记录、整理、归纳各人意见，形成报告。

4.7 学生进行改错，重新详细会审，进行图纸变更，重新完成个人任务，而后再次汇总。教师参加各任务组的检测，并对学生个人进行单独指导。

4.8 教师听取学生对修改后的内容进行汇报，指出其中错误之处并给出相应修改意见。

4.9 总结本次课的内容：梁的计算及绘图要点总结 。

4.10 布置下次课内容：对所设计的梁进行钢筋放样。

5 结语

《建筑结构》作为高职工程造价专业的一门主干课程，应适应现代社会发展的需要，在多方面不断进行改革和创新，我们还将继续探索、总结适合我国高职教育形势的《建筑结构》课程的教学方法。相信通过进一步对该课程的改革与建设，对推动其他课程建设以及专业建设、学科建设，全面推进教育创新和实施素质教育，全面深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重要意义。

参考文献：

[1]熊森.高职《建筑结构》课程教学改革探讨，铜陵职业技术学院学报，2009（3）：79-80.

[2]史华.高职建筑结构类课程与平法技术整合研究，职业技术教育，2009（11）：28-29.

建筑力学实践报告范文第5篇

【关键词】高职 土建类 可持续发展能力 构成要素 培养途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01C-0061-03

我国高职教育的快速发展，为建筑行业培养了一大批人才。但是，高职毕业生在工作岗位上接受新知识、新技能的能力较弱，导致个人职业生涯后续发展困难重重。本文通过分析影响高职土建类毕业生可持续发展的原因，探讨高职土建类学生可持续发展能力构成要素与培养途径。

一、影响高职土建类毕业生可持续发展的原因

通过对高职土建类毕业生可持续发展方面存在问题的梳理，笔者认为影响高职土建类毕业生可持续发展的原因主要是以下几点：

（一）学历方面先天不足。不考虑博士、硕士等研究生阶段教育，同为普通高中考入，学制4年的本科毕业生和学制3年的高职毕业生，由于高职毕业生持有的是大专学历，要想获得工程师等职称就需要更多年限，要想考取建造工程师、造价工程师、安全工程师等也需要更多年限。

例如，在获得助理工程师方面，本科学历毕业后，1年见习期满后，考核合格，认定助理职称资格；大专学历毕业后，2年工作经验，考核合格，认定助理级职称资格。获得工程师方面，获得学士学位或大学本科毕业，从事助理工程师工作4年以上；大学专科毕业，从事助理工程师工作5年以上。综上分析，如果同一年高中毕业分别进入本科院校和高职院校，正常流程下，本科毕业生会比高职毕业生早一年获得工程师职称。

再如，在一级建造师报考条件方面，取得工程类或工程经济类双学士学位或研究生班毕业，工作满3年可以报考。取得工程类或工程经济类大学本科学历，工作满4年可以报考。取得工程类或工程经济类大学专科学历，工作满6年可以报考。综上分析，如果同一年高中毕业分别进入本科院校和高职院校，正常流程下，本科毕业生会比高职毕业生早一年获得一级建造师报考资格。

获得工程师、建造师等时间的延迟，直接导致高职毕业生担任项目经理等职位的延迟，放缓了其职业发展的步伐。

（二）基础知识薄弱。高职的任务是培养应用技能型人才，但由于社会对高职的认知还停留在“高职是大专”的认识，绝大多数的学生进入高职院校读书不是本人或家长认同高职教育，而是因为高中没学好基础知识，高考成绩达不到本科线，进职业院校读书是退而求其次的无奈选择，而不是主动的选择，这种情形导致高职院校的学生基础知识普遍比较薄弱。作为建筑类工科生，甚至不熟悉三角函数、对数指数等，严重影响大学期间课程的学习。

（三）知识结构不合理。高职毕业生有一定的技术能力但基础知识和基本素质有所欠缺。很多高院校认为专业技能的培养是高职教育的任务，一味地通过课程改革减少基础理论课程，以达到培养专业技能的目标，如压缩大学英语、高等数学等与学生专业技能无直接关系的课程。由于高职毕业生在校期间基础课课时较少，课时大多安排在专业类课程，致使他们走上工作岗位后，由于综合素质较差而后劲不足。

学习内容方面，学生功利性强，重视实践技能，看重专业实践。反映在学习目标方面，公共基础课及格就行，专业理论课也不太受重视，最重视的是专业实践课。即使在专业课方面，也是删掉了许多基本的计算，降低了高职毕业生的计算和思考能力，使学生形成简单直观的思维方式，只知道怎么做，不知道为什么，缺乏从表面现象到事物本质、从外因到内因的分析能力。理论知识学习不足，导致高职毕业生在工作岗位上难以有创造性的表现，比如针对一些小的工程变更也无法设计计算。

（四）自主学习能力较差。高职学生大多在高中没养成良好的学习习惯，学习积极性、主动性不高，自主学习能力较差。由于在学校养成考试前几周突击学习的不良习惯，进入工作岗位后平时很少看书学习。如遇到岗位考试、职业资格考试等，平时不学习，靠突击学习。某些资格类考试缺考的考生中，高职毕业生占很大部分。

（五）缺乏可靠的再教育途径。抽样调查显示，90%以上的高职毕业生都渴望再学习。但是，除少数大型企业有内部培训外，绝大多数企业职工再学习目前只是停留在短期或利用周末培训的层面，专项能力训练主要通过师傅徒弟的口碑相传或者自学摸索完成，缺乏可靠的再教育途径。

二、高职土建类学生可持续发展能力构成要素

高职土建类毕业生可持续发展能力构成要素内容复杂，笔者认为应包括以下几个方面：

（一）健康的身体和心理素质。身体健康是从事一切工作的前提，高职土建类毕业生的初次就业岗位大多是在建筑行业一线，工作环境较为艰苦，更加需要健康的身体条件。建筑行业牵扯面广，需要勘察、设计、施工、监理、业主、政府监督部门合作协调，建筑行业也要应对工程条件变化、天气变化、业主变更等临时的变化，需要良好的心理素质和协调沟通能力。

（二）良好的职业道德。职业道德是指毕业生在职场履行合同的品质。既包括在工作中遵纪守法、服从行业规定、尊重合同、维护公司利益、尊重客户等，也包括在离职后维护前公司的合法权益，还包括离职过程的合法合规。部分毕业生急功近利，追求眼前利益，甚至违背合同，丧失信誉，给其后续发展造成很大的障碍。

（三）较强的专业能力。建筑施工现场管理人员必须具备较强的专业能力。要有建筑识图的能力，了解建筑物的构造；具备各建筑材料的识别和检测能力，同时能利用一些材料检测设备检测材料的性能来把握工程质量、控制施工进度；具备建筑测量能力，如建筑施工放线、建筑轴线的引测、各楼层标高的控制、抄平、建筑物的沉降观测、竣工测量等；具备建筑施工组织的能力，在管理过程中能合理把握工期、正确调动人力物力，使得建筑产品的生产过程获得利润最大化；具备基本的力学与结构知识以及建筑工程质量的检查与控制能力等。

（四）必要的专业理论基础。必要的理论基础包括熟悉建筑力学的基本知识、了解建筑材料、测量放样、读结构图施工图等。必要的理论基础是高职土建类毕业生可持续发展的基础。只有掌握了必要的理论基础，才能在实践中灵活运用，有创造性的成果。

（五）较强的自主学习能力。自主学习能力就是毕业后根据需要自学的能力。较强的自主学习能力是日益发达的建筑科技对个人的必然要求。只有具备较强的自主学习能力，才能适应建筑行业不断发展的新设备、新技术、新工艺等的要求。

（六）较强的社会适应能力。大学毕业前后是人生身份的重大转折，周围环境也截然不同。社会适应能力的强弱直接关系到毕业生在毕业后的工作、学习、生活的态度和状态，较强的社会适应能力能够使毕业生在今后的职业生涯中更快速地进入新工作岗位的角色，也会惠及毕业生以后的职业生涯。

（七）较强的创新意识和创新能力。创新能力是指在建筑领域不断提供具有更高经济价值、社会价值、生态价值的新技术、新工艺的能力。随着建筑工人数量的逐年减少，建筑设备的推陈出新，施工工艺、施工组织必须适应形势的变化。随着人们对生态环境的关注，建筑材料也相应地变化。对于这些变化，高职土建类毕业生不但要适应，而且要根据形势，敢于率先创新。

三、高职土建类学生可持续发展能力培养途径

针对目前高职毕业生可持续发展方面能力出现的问题，笔者认为必须从以下几个方面入手来达到提升高职学生可持续发展能力。

（一）补强高中没学好的基础知识。针对某些高职生在高中的数学、力学等基础知识过差的问题，可以通过在大一开设选修课，或者在前两周集中开展培训的方式，补强所必需的函数计算等问题，以便大学期间学生顺利学习“建筑力学”“工程测量”等课程。

（二）均衡配置基础课。现在高职很多专业出于让更多学时给专业实践类课程的考虑，删掉了“高等数学”课程，严重阻碍了高职毕业生的后续发展。例如，职业资格考试会考到“高等数学”，结构设计计算也涉及“高等数学”，因此“高等数学”课程必须予以配置。另外考虑到土建类高职毕业生在工作中会写很多的公文、通知、报告等，可以开设类似“大学语文”“应用文写作”等课程。

（三）适当增加专业理论计算类课时。目前比如毕业设计，由于高职生专业理论计算能力的缺失，一般安排的是施工组织方案的编写和建筑图、结构图的绘制，而不安排结构计算内容。导致毕业生在施工中遇到小的变更也无法自行设计，削弱了学生可持续发展能力的培养。必要的结构设计计算，也可以锻炼学生查阅文献、自行解决问题的能力。

（四）结合成人教育、自考等打通学历发展的途径。学历低会直接影响工程师的评定、职业资格考试，延缓高职毕业生的职业发展。学历的提升会开阔高职学生视野，提高专业知识。一般的高职院校都有成人教育部门，应通过宣传，鼓励广大高职学生提高学历。

（五）保持专业实践技能的相对优势。高职毕业生的相对优势体现在专业技能较高，丧失这个优势就很难有竞争力。必须在现有基础上，探讨项目化教学、校企合作教学等，保持专业技能方面的相对优势。

（六）参加各级技能大赛，把握行业的发展方向。通过参加各级专业技能大赛，可以对比各院校在学生培养中的差异，寻找不足，找到改进方向。专业技能大赛也反映了行业发展的方向，跟踪并参与专业技能大赛，可以把行业的最新工艺技术反映在教学中。

（七）结合R悼展“创业实训”课程，提高高职生自主学习能力。高职毕业生的发展状态，归根结底需要学生自己的努力。结合目前“大众创新、万众创业”的潮流，结合高等院校开展的创业教育，在“创业实训”课程可以结合专业，巧妙设计创业项目，锻炼高职生自主学习的能力、独立思考的能力、人际交往的能力等。

（八）探索高职毕业生的再教育问题。考虑到很多企业再教育制度不完善，可以探讨由母校组织的再教育问题。根据毕业生在工作中碰到的问题，适当设置相应课程，聘请行业专家讲授，形成有效可靠的再教育途径。

【参考文献】

[1]张建奎.高职毕业生可持续发展能力的现状与对策[J].潍坊高等职业教育，2012（12）

[2]学林丘.高等职业技术教育人才可持续发展能力培养途径研究[J].继续教育研究，2010（3）

[3]喻永均，张光春，王莉.高职学生可持续发展能力构成要素与培养途径探析[J].重庆电子工程职业学院学报，2009（3）

[4]栗建.高职学生可持续发展能力培养工作存在问题分析及对策[J].辽宁高职学报，2012（9）

【基金项目】2015年广西职业教育教学改革项目“高职土建类学生可持续发展能力构成要素与培养途径研究”（桂教职成[2015]22号4）