国防教育学习方案
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇国防教育学习方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
国防教育学习方案范文第1篇
国家职业教育改革实施方案，对职业教育提出了全方位的改革设想，强调到2022年，职业院校教学条件基本达标，要建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业群。这意味着，职业教育的重要性，被提高到了“没有职业教育现代化就没有教育现代化”的地位。
作为一名职业院校的教师党员，我深刻意识到了自己身上肩负着的使命。以下是我的一些学习体会：
首先，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。这是国家对职业教育的新态度，对职业教育形势的新判断，对职业教育地位的新定义，是我国职业教育的时代新认识，社会新导向，市场新希望，具有深远的现实意义和历史意义。作为一名职业院校的教师党员，我深受鼓舞，工作起来更加有干劲。
其次，“经过5—10年左右时间，职业教育基本完成由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由追求规模扩张向提高质量转变，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变。”三个“转变”表达国家职业教育的发展趋向。第一个转变主涉职业教育的结构；第二个转变主涉职业教育的效益；第三个转变主涉职业教育的模式。三个“转变”的实质是：转结构、提效益、改模式，在着大转变的环境下，意味着我们教师的教学模式和教学方法也应该随之进行改革，才能更好地适应时代的要求。
最后，“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半。”这是国家层面第一次告诉职业院校老师：什么叫“双师型”教师。涉及办学理念、办学方向、办学质量和个人职业生涯发展的职业院校专业教师的新要求问题终于有权威答案了——同时具备理论教学能力和实践教学能力的教师叫双师型教师。“双师型”教师的难不在于理论教学，而在于不仅要具有与学生所学专业对应的用人单位的工作能力，还要拥有把这些工作能力传授给学生的教学能力。
国防教育学习方案范文第2篇
论文摘 要: 高校国防教育评价体系的构建是教育评价方案设计的中心环节。文章就高校国防教育评价体系的构建原则、评价指标体系的基本框架、指标体系的设置要求等方面作了探讨。
目前，全国各类高等学校的教育评价已全面展开。1990年辽宁省在全国率先对全省国防教育试点学校成功地进行了“形成型”评价;1992年国家教委组织全国部分试点高校“终结型”评价。[1]之后，各省对高校的国防教育工作相继进行评估，如2006年12月，湖南省对中南大学等7所高校的军事课程教学工作进行了“形成型”评价。从国防教育评价实践中出现的诸多问题来看，评价体系的构建一直是困扰高校国防教育评价的重要因素之一。因此，探讨高校国防教育评价体系的构建显得非常必要。
一、高校国防教育评价体系的构建原则
1.综合评价与重点评价相结合。国防教育的内容有国防历史、国防理论、国防精神、国防知识、国防科技、国防法制、国际形势等方面。国防教育是根据国防的需要来培养人的综合性活动。[2]因此，高校国防教育的评价必然应当是综合性的评价。在评价类型上，不仅注重对学生、教育者和教育工作的评价，而且注重对教育部门和教育单位的评价;不仅要“他评”，而且要“自评”。在评价内容上，将评价的主要对象——教师的“教”和学生的“学”视为一个整体，根据其组成要素——课堂教学、教学考核、学生的思想道德、军事技能、国防意识等要素设计出多层次、多指标的评价标准体系。在评价程序上，按照评价标准，逐项评价，将评价结果从部分回到整体，然后逐级综合，经过分析，作出价值判断，得出整体的评价结果。
2.定量评价与定性评价相结合。高校国防教育具有丰富的内涵，如果单一地实施定量评价或定性评价，则必将导致评价结果的不完整、不科学，影响高校国防教育的发展。如果将两者结合起来，既能适应客观化的测量技术测定，又能进行质的分析，将大大减少评价的片面性。定量评价具有直观、简便、易操作、可比性等特点，其关键是“量”的获取与储存。“量”的储存方式，主要在于改革档案的管理制度，建立绩效卡片，加快档案更新周期，把过去材料浓缩，把多余材料删除，记录新的材料，使档案成为灵活的信息储存器。[3]高校国防教育的量化可用比率、数理统计、分等级方式进行。
3.形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价是在过程中进行的评价，一般以反馈、调控和改进、完善为主要目的，着眼于过程状态的评价，既可以促使教育者不断优化教育教学过程，提高教育教学质量，又可以促进学生之间比、学、赶、帮、超的良好学习氛围和教育氛围的形成。而终结性评价侧重于方案实施以后，评价整体方案，其目的是评定方案的总体效益。因此，进行高校国防教育评价，应当把形成性评价与终结性评价结合起来，并以形成性评价为主。
二、高校国防教育评价指标体系的基本框架
评价的核心问题是制定科学的评价指标体系。实践证明，评价水平在很大程度上依赖于评价指标体系的科学程度。根据高校国防教育的特点和实际，评价指标体系主要包括设计评价指标、确定指标权重、设定评定标准等三方面内容。为提高评价的科学性，我们需要尽可能地把抽象目标具体化和定量化，增加可操作性，减少评价难度。
所谓高校国防教育评价指标体系，是指把国防教育评价目标转化为具体的、可测量的、行为化和操作化的标准体系。这种对评价目标具体化的评价指标体系，是实施高校国防教育评价的检查和判断高校国防教育绩效的直接依据，也是保证高校国防教育进行并达到预期目标的重要措施。因此，评价指标是根据评价目标分解出来的具体的评价内容。根据其层次性，评价指标体系可逐级分为一级指标、二级指标、三级指标等层次。指标层次结构内第一层次的各项指标称为一级指标，依次类推。一级指标应体现高校国防教育的宏观特征，其它层次的指标应从微观上充分体现一级指标的可测性。一般来说，一级指标是相对抽象的，其后逐级越来越具体。
指标权重是在其他因素不变的条件下，该指标的变化对教育结构的影响程度。与指标系统一样，指标权重系统可以看作是人们价值认识的凝聚物。指标系统反映哪些因素是有价值的，权重系统反映评价因素的价值有多大。评价标准是衡量评价对象达到评价指标各项要求的尺度。根据达标程度可分为不同等级，不同的等级有不同的评价标准。从理论上说，等级数量越多，评价的精确度就会越高。但事实上，心理学研究表明，超过五元划分，一般人就很难掌握。所以，评价标准等级一般是用2—4个为宜。[4]
三、高校国防教育评价指标的设置要求
教育评价是对被评对象作出价值判断，判断依据是一定的标准和尺度。缺乏评价指标，评价无法展开;指标含混不清，评价将矛盾百出;指标不合理，评价更谈不上有效。可见，评价指标是评价活动得以展开的逻辑前提，确立评价指标是开展教育评价的核心问题，也是评价成功的关键所在。根据我国高校国防教育的实际和教育评价的基本原则，高校国防教育评价指标体系的设置一般应注意以下几个方面。
1.依据评价目的设计指标体系。根据评价目的来分，教育评价有三种类型:诊断性评价、形成性评价和总结性评价。[5]诊断性评价是为了发现被评对象在以往学习的知识、技能或心理上存在的问题，以便对症下药。其指标体系要求有较强的针对性，能突出特点。形成性评价是为了分析教育过程中存在的问题，为正在进行的教育活动及时提供反馈信息，以提高教育活动的质量。因此，它的指标体系要求易于掌握和应用，还应反映出教育活动不同阶段的特点和水平，具有一定的动态性。总结性评价在于区分评价对象的优劣程度，并以分等鉴别为标志。它的指标体系必须全面反映评价对象的本质属性，而且末级指标应具体可测，以便获得综合性的定量结论。
2.评价指标实用性与可行性的统一。教育评价研究，属于应用性的教育研究，应用研究的评价标准具有的重要内容之一就是它必须具有实用性。[6]国防教育评价的实用性就是要能解决国防教育实践中有价值的现实问题，形成真正为国防教育工作所需要的成果。在国防教育评价活动中，如果确立的评价指标不具有实用性的特征，那么评价作出的结论就不能对国防教育工作起到改进作用。可行性是相对国防教育评价的操作层面来讲的，不论评价指标多么有价值，多么全面细致，如果在实际操作中无法实施，那么评价指标都是无效的。因此，国防教育评价指标的实用性和可行性必须有机地统一起来。从实用性看，确立评价指标应该以价值为尺度，抓住问题的实质与核心;从可行性来看，则是围绕实际操作，尽可能让评价指标指向具体明确。
3.评价指标抽象性与具体性的统一。国防教育活动的构成要素既有具体的因素，又有抽象的因素，在确立评价指标时，因其评价对象的不同，其指标性质也就不一样。对于具体的，人们容易观察记录，其评价指标的确立自然客观实在，易于操作，相应的其评价的客观性较高，评分结果之间差异也不会太大;而对于抽象的，因其内容不易观测，其评价指标的确立则是抽象空泛，难于操作，相应的在对这类国防教育对象实施评价时常常带有很强的主观随意性，评分结果之间的差异也往往较大。因此，我们可以采取分解的办法将抽象的指标逐步具体化。
4.评价指标独立性与相容性的统一。所谓评价指标的独立性是指标体系中处同一层次上的指标不能相互包含，不能从这一条导出那一条，即不应用两条指标反映同一被评因素。[7]评价指标不独立，既加大了整个评价的工作量，又加大了部分重复指标的权重，降低了评价的准确性。所谓评价指标的相容性，是指在指标体系中各项指标不能相互矛盾、相互排斥，应协调一致地反映评价目标和被评价对象的真实面貌。[8]评价指标的独立性和相容性总是相对的，相互独立的指标总是带有相互关联和相互相容的独立;而彼此相容的指标又总是带有相互独立互不包含的相容。只有独立性没有相容性，指标体系难以系统地反映被评价对象的特征;只有相容性没有独立性，则可能导致指标体系在反映被评价对象的特征时含混不清，进而影响评价目标。为此，我们就要抓住被评对象的内在属性，围绕评价目标，按照评价指标体系设计的方法，列出某一评价对象的相关评价指标。如果所有指标客观全面反映了被评对象的本质特征，且相互之间不矛盾，那么这些指标就具有相容性。同时，对具有相容性的各个指标的内涵和外延予以认真审核，彼此之间不相互重叠且没有因果关系，那么这些指标就具有独立性。
美国著名教育家布卢姆提出，教育评价的功能在于促进，而不仅是选拔。日本的桥本重治把教育评价的功能归纳为指导、学习、管理、研究。[9]而开展国防教育评价的前提是设计教育评价方案，那么，构建国防教育评价体系则是前提的前提。
参考文献:
[1]迟仁成.高校国防教育评价初探.[J].航海教育研究，1994，(1).
[2]傅景云主编.国防教育概论.[M].北京:军事科学出版社，2003.1，6.
[3]保定金融高等专科学校课题组.关于构建学生综合素质评价体系的设想[J].金融学与研究，2003，(一).
[4]蔡建东.略论教育评价指标体系的构建.[J].洛阳师范学院学报，2000.12.
[5]王汉澜.教育评价学.[M].开封:河南大学出版社，1995:20.
[6]杨小薇.教育研究的原理与方法.[M].上海:华东师范大学出版社，2002:49.
[7]季明明.中小学教育评估.[M].北京:北京师范大学出版社，1997:37.
国防教育学习方案范文第3篇
以科学发展观为指导，深入贯彻党的十精神，以创建“双拥模范城”活动为载体，认真贯彻落实《关于开展创建双拥合格单位的通知》文件精神，团结带领我乡广大干部职工，为进一步加强我乡双拥工作，营造“拥军优属，拥政爱民”的良好氛围作出积极贡献。
二、具体措施
（一）全员参与，开展国防教育宣传，提高国防意识。
加强宣传教育增强国防观念，是做好双拥工作的思想基础和动力。我乡要紧密结合形势和任务的需要，在本乡内广泛深入地开展形式多样、内容丰富的国防宣传教育，大力营造浓厚的双拥氛围，增强广大干部职工的国防观念和双拥意识，形成热爱人民军队，关心国防建设，自觉维护军民团结的良好风尚。
（二）丰富活动形式，做好拥军优属工作。
拥军优属工作是双拥工作的重要组成部分，也是我乡广大干部职工向军人学习的主要形式。我乡将通过多种形式，以活动为载体，切实做好拥军优属工作。
1、开展慰问活动。通过组织广大干部职工，在“八一”建军节前夕以及春节、中秋、元旦等重大节日期间，到军烈属、退伍军人家中进行慰问和献爱心活动，给军烈属和退伍军人送去关心和帮助。
2、拥军优属工作扎实有效。认真落实双拥优扶安置政策，确保优待优恤补助金及时足额发放。积极为辖区内优抚对象解决实际问题，开展慰问活动，召开优抚对象军属座谈会，完成年度征兵任务，开展科技、教育、文化、卫生、体育、法律等拥军活动。
（三）整合社会资源，扎实开展军民共建活动。
乡党委、政府团结带领广大干部职工，充分利用自身优势，积极跟上级有关单位取得联系，为广大农村优抚对象发展经济提供优质服务。
1、加强科技培训，提高农村优抚对象依靠科技创业的能力。大力开展送科技下乡活动，与市农委联系，在他们的帮助下举办农村实用技术培训班，多形式、多渠道地开展对优扶对象的农业科技培训工作。通过培训，提高生产技能，使农村优抚对象成为农业生产的技术骨干和农民创业的带头人，带领其他群众共同创业致富。
2、加大培育扶持力度，为优扶对象创业搭建平台。为优扶对象增收致富提供政策、信息、技术等方面的服务，进一步加大对优抚对象发展农业产业化龙头企业和农民创业带头人的培育扶持力度，为优抚对象脱颖而出带领群众致富，创造条件，搭建平台。
（四）认真做好双拥统计上报及资料收集整理归档工作。
三、有关要求
1、健全组织，加强领导。
为进一步加强领导，根据我乡工作的实际，成立开展创建“双拥合格单位”活动领导小组。领导小组由乡长同志担任组长，领导小组负责制订开展创建双拥合格单位活动实施方案，团结带领我乡全体干部群众认真落实创建具体工作。领导小组下设办公室，设联络员一名，负责协调有关部门和各部室开展相关活动。
2、明确责任及任务
党政办：做好与相关媒体的对接工作，加强我乡双拥工作的宣传报道，营造军爱民，民拥军的氛围；
综治办：做好涉军对象的维稳工作，防止涉军对象群访、越级上访；
财政所：为双拥工作提供资金保障；
武装部：负责做好今年的征兵任务，积极发动我乡基干民兵加入到双拥工作中；
卫生院：做好我乡优抚对象、退伍军人的健康体检及健康教育知识普及工作；
中心小学：将双拥宣传教育及全民国防教育纳入学校的教学计划，每学期不得少于5个课时的双拥教育学习；
民政所：负责双拥工作的日常开展，在“八一”、元旦、春节期间要做好优抚对象，困难军人及军属慰问工作。与各部门配合开展好双拥宣传工作。
3、加强宣传，营造气氛。
建立我乡创建“双拥合格单位”宣传栏，宣传“双拥”相关政策法规。在沿路街道及人口秘籍的地方悬挂横幅，在办公楼醒目位置张贴创建标语，营造创建氛围。
4、完善制度，规范活动。
建立健全双拥工作领导小组例会制度、军民共建、国防教育等制度。创建工作做到有计划、有总结，保持创建工作经常化、规范化。
国防教育学习方案范文第4篇
1.研究对象和方法
本文以高师体育教育专业学生技能培养的现状为研究对象；运用文献资料法，调查法和逻辑分析法进行本文的研究。
2.结果与分析
2.1 学生专业技术的培养过多
体育专业技术是体育教师的“门面”，也是传授给学生的知识技能。 体育教师心里都有“重技术”的情节，除希望自身有别人无法比拟的专业技术外，同样希望自己的学生也能够拥有精湛的技术，因此，在教学的过程中会非常注重学生技能的培养，注重学生技能培养是有其必要性和道理的，但任何事情都要有个度，不要培养学生“技术决定论”，拥有了技术就相当于学习非常成功，这样会使学生轻视理论知识和其它方面技能的学习。人们常比喻，有人肚子了有一桶水才能倒出一碗水，有的人肚子了有一壶水就能倒出一碗水，这则比喻是说明人与人之间“教”的差异。
2.2 理论知识过于繁多
理论来源于实践，同时又指导实践。对于体育专业的大学生来讲，一定的理论知识是必要的，有利于大学生的全面发展。但通过对高等师范院校的调查了解，体育专业的学生学习的理论知识的科目与其它文科专业相差无几。体育专业的学生有全校都上的英语、教育学、心理学、普通话、就业指导、国防教育等，有理科学习的数学即统计学，生物力学，有自己本专业理论知识解剖学、生理学、保健学、营养学等十几课程，再加上技术课，如篮球、足球、排球、田径、武术、体操、健美操、游泳、小球类的教科书等。从上面的列举中可以知道体育专业的学生学习的理论知识过于繁多，增加了学生的负担，使学生对知识不能深入的学习和理解，养成走马观花式的学习习惯，不利于体育专业学生良好的培养。
2.3 学习的专业技能与现实结合不紧密
高等师范院校的教学培养方案陈旧，不能够因地制宜进行创新和改革，很多课程的设置不是因为学生的需求，而是根据现有的实质结构进行设置的，培养方案脱离现实经过于严重，必定会产生不良的后果。学生走入社会很难找到对口的单位和如意的工作，及时找到相应工作，在学校学到的知识很多都是过时的，或是根本用不上，这种情况严重影响了学生培养的质量和规格，长期以往，就会挫伤在学学生的学习积极性和体育专业的招生情况。高等院校师范类学校的培养方案和课程设置要不断根据社会发展的大局和自身所处的环境进行调整和改革。当然，不断的改变要花费大量的时间、精力和物力，而且会遇到这样和那样的困难，首先教师要不断的进行学习新的知识武装自己，不让自身的知识落后，其次场地等硬件设施也要跟得上。改革并非易事但没有改革就没有学校的勃勃生机，没有创新就没有了活力，改革是发展的驱动力，要想发展就必须不断的进行改革创新。
2.4 社会实践增强
学校把学生从象牙塔里直接推向社会是一种不负责的态度。近些年大学的就业问题成为社会关注的焦点，就业形势严峻。如何能够让体育专业的大学生步入社会很快的找的自己的位置，是高等师范院校培养大学生非常重要的一课。在校园里有学校、老师和家长庇护的学生已习惯过这种舒适的生活，一旦步入社会就会感到手忙脚乱，无所适从，很难很快的融入社会，甚至有些学生在社会工作了很多粘人无法适应社会环境，因为他们对于保姆式的生活在心里一扎下了根。其实学校已意识到社会实践对学生的影响。实践是检验真理的唯一标准，使学生在学校学习理论知识得以运用。通过调查了解高师学校体育专业的学生实践在时间上和数量上较以往都有所。实践活动有学校实习发展到社会实践，现阶段是现有在校实习后再到社会进行实践；在时间上有过去的两三个月，发展到现在大学后三个学期社会实践活动贯穿始终；这样不仅发展了学生的社会使用能力，同时为今后找工作提供了良好的平台。
国防教育学习方案范文第5篇
检查评比方案（试行）
教学设计（教案）是教师备课结果的记录或呈现形式,是老师进行课堂教学的主要依据；学生作业是教学效果反馈的主要渠道；互听课、评课是提高教师教学能力的主要途径.为了推进素质教育,提高教育教学质量,进一步加强教学常规管理,特制订此检查评比方案. 一、检查评比领导小组
组长:尹新 副组长:王兴超
成员:石万亿 王峻峰 孙扬 吕春 戴琪波 张怀兵及教研组长 备课组长 二、检查时间
平时不定时抽检,原则上每学期期中、期末各全面检查一次. 三、参评对象及要求
1、原则上所有科任教师一律参与教学设计、作业批阅和听课记录的检查评比. 2、原则上教学设计必须全部为纸质手写详案,禁止教师全部套用网上下载的教学设计,同时每半学期至少提供三课时原创的具有自己特色的示范性教学设计（可在教学设计本中折出）.
3、所有有书面作业的科目任课教师需交所带班级的五位同学的该科作业. 四、教学设计编写要求
1、教学目标:必须体现新课程的理念,从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个层面确立教学目标,渗透国防教育、环保教育、人口教育等.
2、教材分析:包括整个板块的教学重难点、每一部分在该章节中的地位及其前后联系.突出教学重点难点,提供相应的解决办法,包括教学中要研讨的中心问题.
3、学情分析:要体现对于不同班级不同学生学习能力可能存在差异性的处理方法.
4、教学方法:师生的共同探究、学生的合作探究、学生的自主探究学习等,教学方法得当.
5、教学过程:包括新课导入、教授新课、教师活动、学生活动、课后总结、课后作业、板书设计、教后反思等.
6、教学手段:包括实验、音像资料及多媒体的使用等. 五、作业布置与批阅的基本要求
1、教师要重视课后训练,及时反馈,同时对学生作业提出严格要求（从格式规范、表述准确、书写工整、独立完成、上交时间等方面提出具体要求）.
2、教师布置的作业要有针对性、实效性,先课本后课外,题量要适当.
3、教师要及时、认真地进行作业批改（除作文外,批改宜当天完成）,应注明批改日期.在批改作业中发现典型错误的问题要记录下来,分析原因,备好评讲纲要.
4、作业（作文）批改要克服形式主义,讲究实效,批改要有简单的评语（提示）或评分或等级.
5、教育学生保持作业本页面规范完整、清洁美观.
6、发现学生有抄袭作业的现象,教师要对学生进行思想教育,并反馈给班主任；发现学生作业中有独见之处要给予鼓励和表扬.
7、作文篇数及其他学科作业次数由教研组根据学科特点科学确定. 六、教学设计、作业检查办法、等级评定
1、教学设计作业检查评定采用填写《涡阳四中教师教学设计检查情况登记表》、《涡阳四中学生作业检查情况登记表》和《涡阳四中听课记录检查登记表》中的内容设置,进行分项表述和综合评定的办法.
2、等级设置:教学设计分为特别优秀、优秀、合格、不合格.其它分为优秀、合格、不合格.
3、等级比例:本着宁缺毋滥严格按着评定标准评定,原则上同教研组内,“特别优秀教学设计”等级的人数不超过本教研组参检人数的20%、“优秀教学设计”不超过30%（具体人数四舍五入）.
4、在各次教学设计、作业检查评比中,该写而不按要求写、该交而不按时交或以老教案应付的,均评为不合格. 七、表彰与奖励
1、对被评为“特别优秀”和“优秀”教学设计的老师颁发“特别优秀教学设计”和“优秀教学设计”证书,作为职称评定、升留级的依据之一,并通报表彰、物质奖励；对被评为不合格教学设计和无故不提交教学设计的老师本次通报批评,凡连续两次被评为“不合格”或不提供教学设计的,扣除该老师本阶段工作量奖的20%.
2、对作业批改、听课记录评定等级为优秀的老师,学校通报表彰；对评定等级为不合格的老师,学校通报批评,并作为升留级的依据之一.
3、每次的教学设计、听课记录、作业检查登记表均保存在教师业务档案中.
涡阳第四中学教科室 2011-4-9 报:校长室、助理室 发:各备课组、各科室. 印:60份
评定人（签名）:
教字[2011]149号 关于印发《全椒县教育局实施“万名教师大走访----关爱农村留守儿童行动”走访月活动方案》的通知 各学校:为了认真贯彻执行《滁州市教育局关于实施“万名教师大走访——关爱农村留守儿童行动”走访月活动的通知》精神,经县教育局研究…
xx公司食品流通安全管理制度 一、 食品销售管理制度1、在经营场所内醒目位置悬挂《食品流通许可证》和《营业执照》.设有食品卫生管理机构,配有经专业培训的食品安全专职管理人员.2、经营场所和仓库与有毒、有害场所以及其他污染源保持规定的距离,并设置密闭的…
涡阳四中教学设计、听课记录及作业批阅检查评比方案（试行）教学设计（教案）是教师备课结果的记录或呈现形式,是老师进行课堂教学的主要依据；学生作业是教学效果反馈的主要渠道；互听课、评课是提高教师教学能力的主要途径.为了推进素质教育,提高教育教学质量,进一…
广东中考英语重点词组一、动词词组(包括短语动词)、介词词组和其他词组(一)由be构成的词组 1)be back/in/out 回来/在家/外出 2)be at home/work 在家/上班 3)be good at 善于,擅长于 4)be care…
