线上教学的预案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇线上教学的预案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

线上教学的预案范文第1篇

随着计算机技术的发展和应用领域的不断拓宽，功能更新更强的计算机工具软件不断涌现，学习和使用这些工具软件不但可以提高操作计算机的效率，还可以充分了解计算机的发展和趋势。《计算机常用工具软件》是我校面向非计算机专业开设的一门计算机基础课。课程的目的在于让学生掌握各款工具软件的功能、使用技巧，以及对功能相似软件进行横向对比，找到适合自己使用的软件，并能应用工具软件解决实际问题。本课程涉及系统工具软件、网络工具软件、娱乐工具软件、图文工具软件等上百款软件。

本课程实践性强，学生上机是在网络机房，100台计算机组成局域网，通过校园网接入Internet。为使学生学以致用，所学能与现实应用接轨，我们没有采取把理论课所讲授的工具软件事先由教师安装到计算机中学生上机时直接打开使用的方案。而是要求学生上机时，对课堂上学习的软件在Internet上搜索、下载、安装、使用。这个过程不仅使学生掌握了某些网络工具软件的使用，而且在此过程中他们还会遇到一些新问题，对遇到问题的解决也增强了他们实际操控计算机的能力。但随之出现了一些问题，学生的计算机水平参差不齐，有的效率非常高，而有的一节课只安装了一款软件。另一方面校园网不稳定，导致学生搜索、下载软件的效率较低。还由于Internet上同一款软件版本较多，对于这些非计算机专业学生来说找到一款合适的软件也不是一蹴而就的。以上几方面都严重影响了教学效果。经过师生共同探索并结合教材上讲到的下载、上传内容，我们设计出了一个很好的解决方案。

2 FTP服务器的搭建

我们的解决方案是：选择一台电脑作为教师机，在教师机上架设FTP服务器，学生在客户端可以方便地下载FTP服务器上的资源。在不改变教师机Windows XP操作系统的前提下，我们选择了功能强大又易安装使用的Serv-U来架设FTP服务器。

Serv-U是一款被广泛使用的FTP服务器端软件，支持所有版本的Windows操作系统，可以设定多个FTP服务器，限定登录用户的权限、登录目录及服务器空间大小等。

下面以Serv-U汉化版为例，介绍架设FTP服务器的具体方案。

首先下载安装Serv-U，出现“设置向导”窗口，随着这个向导的指引，一步步进行操作。

（1）设置Serv-U的IP地址

一路单击“下一步”跳过系统提示信息，来到“您的IP地址”窗口，这里要求输入本机的IP地址。如果你的电脑有固定IP地址，那就直接输入（如211.65.11.1）；如果只有动态IP地址，该处留空。

下一步，进行“域名”设定。比如输入“ftp.guanli”。

接下来的“系统服务”选项选“是”，这样当你的电脑一启动，FTP服务器会跟着运行。

（2）设置匿名登录

匿名访问就是允许用户以Anonymous为用户名，无需特定密码即可连接服务器并拷贝文件。我们建立此FTP服务器的目的就是方便学生，所以选择“是”。

接着为匿名账户指定FTP上传或下载的主目录，这是匿名用户登录到FTP服务器后看到的目录。设定后，向导会询问是否将匿名用户锁定于此目录中，从安全角度考虑，建议选“是”。这样匿名登录的用户将只能访问指定的主目录及以下的各级子目录，而不能访问上级目录，便于保证硬盘上其他文件的安全。

（3）创建新账号

除了匿名用户，一般还需要建立有密码的专用账号，这样可以让指定用户以专门的账号和密码访问FTP服务器。在“命名的账号”窗口中将“创建命名的账号吗”选为“是”，进入“账号名称”设置，填入你设定的账号名称(如teachers)，而后在“账号密码”窗口输入该账号的密码。

单击“下一步”，要求指定FTP主目录，并询问是否将用户锁定于主目录中，选“是”，作用与匿名账户设定基本相同。

至此，我们拥有了一个域（ftp.guanli）及两个用户（Anonymous和teachers）。点击“完成”。稍等片刻Serv-U主界面自动弹出，还要进行一些管理员设置。

（4）管理员设置

每个Serv-U引擎都能运行多个虚拟的FTP服务器，而虚拟的FTP服务器就称为“域”。

对FTP服务器来说，建立多个域是非常有用的，每个域都有各自的用户、组和相关的设置。下面简要介绍管理员界面上必要的各项设置。

①首先点击窗体左方的“本地服务器”，勾选右边的“自动开始（系统服务）”。

②选择左方的“域活动”，这里记载了该域下所有用户的活动情况，是非常重要的监控数据。

③“域组” ：在此可自建一些用户组，把各类用户归到相应的组中，便于管理。

④“域用户” ：这里有我们刚建立的两个账号，其中的细节设置十分重要。

至此，一个简单的FTP服务器就搭建好了。不过还要测试一下能否成功地下载和上传。

（5）FTP服务器的测试

FTP服务器设置好后，可以在FTP服务器或客户机中采用多种方法对其进行测试。如使用浏览器，在地址栏输入：ftp://IP地址即可。

3 局域网内文件下载、上传的实现

一般的FTP服务器常采用IP地址组织URL，此类URL在输入时必须加上完整的FTP协议类型，不能省略；否则系统按http 协议去查找会出错。

如登录IP地址为211.65.11.1的FTP服务器，过程如下：

①在地址栏输入ftp://211.65.11.1 ，按回车,则自动跳转到FTP服务器主页面。

② 用户看到的是一个和本机资源完全相同的界面，按照操作本机资源的方式操作即可。在此可以把FTP服务器资源复制到本机磁盘上，即实现了局域网内文件的高速下载。

把学生学习用的软件放在FTP服务器主目录下，学生上机时只要在地址栏输入ftp://IP地址，可随时匿名登录。以匿名方式登录FTP服务器后，看到的是设定的存放工具软件的主目录，在此目录下找到所需的工具软件，采用“复制” “粘贴”的方式即可将所需的软件“下载”到学生机上。如果给学生向服务器“写”的权限，学生也可以把电子作业、试卷上传至FTP服务器。

上面论述了用Serv-U在局域网实现下载、上传的简便方法，还有其它使用Serv-U下载和上传的方法。Serv-U和FTP客户端软件结合起来使用也是非常简单完善的方案。常用的FTP客户端软件（支持上传）有CuteFTP、FlashFXP等。对于它们的具体使用，这里就不详述了。基本上只要在这些软件的“主机名”处填入FTP服务器的IP地址，而后依次填入用户名、密码和端口号（一般为21），点击连接，只要能看到设定的主目录并成功实现文件的下载和上传，就说明这个用Serv-U建立起来的FTP服务器能正常使用了。客户端通过CuteFTP等软件，不仅可以从FTP服务器上下载文件，还可以实现文件上传到FTP服务器。学生的电子档作业或试卷，就可以利用CuteFTP软件上传到教师机（FTP服务器）的指定目录。

4 结束语

利用Serv-U，我们非常方便地在教师机上搭建了FTP服务器，为学生提供了丰富的学习资源供其下载，这样不仅提高了学习与教学效果，还使学生学以致用，所学知识与实际应用接轨，加强了学生的动手操作能力，为应用型人才的培养提供了一个有效的途径。

参考文献

线上教学的预案范文第2篇

一、工作目标

按照“疫情防控为重、分析研判为先、分类施策为要”的工作要求，针对我县疫情防控工作实际，自延期开学之日起至正常开学期间，以保障师生生命安全和身体健康为前提，充分发挥“互联网+教育”的作用，统筹利用各级教育资源公共服务平台和各类开放性、公益性网络教育平台，整合调集适配的教育教学资源，通过互联网、电视、电脑、手机APP和智能终端等方式，有计划、有组织开展线上授课（听课）、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等教育教学活动，消减疫情对教育教学活动的影响，确保特殊时期教育教学顺利过渡。最大限度实现学校春季学期延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低，教育教学活动覆盖全体学生。

二、工作原则

（一）统筹安排，有序推进。教育局负责全县各学校网上教学活动的统筹安排和具体指导。各学校在教育局相关部门的指导下，充分利用现有国家、省、市、县和学校网络教学资源平台，做好本校线上教学活动的组织实施工作。

（二）因地制宜，分类施策。各学校根据信息化基础条件和教师信息技术能力，针对本校实际、不同学段、不同学科特点，遵循教育教学及学生成长规律，科学制定差异化实施办法和措施，灵活开展线上教学活动。职业学校按照“一校一案”要求，做好推迟开学引发的短期、中期和长期教学计划调整工作预案，合理调整理论课和实践课、必修课与选修课、全程课与短期课等教学内容的安排，优先做好毕业年级、特殊需求的教学安排，同时做好线上教学与开学后正常教学活动的衔接准备。

（三）精准实施，务求实效。各学校要结合自身实际，按照快捷、易用、实用、普惠的要求，优先选用本地、本校应用成熟的网络教育平台开展网上教学工作。科学调整教学计划和课程安排，有效组织教师开展网上备课、授课、答疑辅导、作业批改等，确保线上教学活动科学有序、务实高效，与春季学期开学的教学工作有序衔接。

（四）协同合作，资源共享。各学校要加强与国家和省、市教育资源平台、互联网教育企业的沟通、协调与合作，建立优质网络教学资源共享机制，最大限度发挥网络教育教学资源丰富的地区和学校的辐射带动作用。

三、组织实施

（一）基础教育

1.教学组织

（1）制定线上教学工作方案。各校要结合本校实际，坚持注重实效的原则，全面统筹谋划。线上教育教学工作可以采取“一校一案”模式，根据学科学习特点，分学段学进度，统一课程安排（课程表）；也可以以学校为主体，区分不同学段、年级、班级学生的具体情况，制定具体的网络教学方案和课程表，编制“居家学习”教学计划和评价方法。

（2）注重线上教学质量。一是加强教学环节设计。各学校按照教学计划,认真组织教师进行网上集体备课,共建共享备课资源库,尤其要加强对新任教师的指导力度,确保教学标准不降低。积极研讨交流线上教学方式方法,提高线上教学水平效率,指导学生自主学习、有效学习,科学合理布置作业,及时进行反馈答疑,确保线上教学质量不降低。二是科学设定教学内容、时长。坚持时间服从质量,线上教学内容宜少不宜多,进度宜慢不宜快,不得赶超教学进度。线上教学第1周以检查寒假作业、在线答疑、心理辅导、指导课外阅读为主,逐步过渡到讲授新课内容。(小学段,一、二年级线上学习时长不超过30分钟/天;三、四、五、六年级,线上学习时长不超过1.5小时/天。初中段,初一线上学习时长不超过3小时/天;初二线上学习时长不超过3.5小时/天；高中段,高一高二线上学习时长不超过4小时/天)。因疫情期间耽误的教学内容,开学后将酌情通过调减周末时间、压缩暑期假期等方式来补偿,以保质保量完成学期教学任务。三是加强初、高中毕业年级教学指导。各学校结合实际灵活运用集中和个性化教学相结合方式对学生开展教学指导,切实加强备考指导工作的针对性、实效性。学生线上学习要留痕、存档,要与学期“正常开学”的教学工作有序衔接。线上培训机构不得以网络教学名义,违规组织超纲、超前培训。

（3）幼儿园可通过APP、微信、QQ等方式,指导家长科学开展亲子活动、提供科学育儿知识辅导，严禁幼儿园直接面向幼儿开展网上教学活动。

（4）网络教研和教学指导。充分利用教育部“教研网”“教研”微信公众号、省中小学教师研修网等平台,积极开展“网络教研”活动,完成新学期线上集体备课工作。教研员要加强对我县中小学校、教师和学生在线学习活动的指导、跟踪、服务和监督,探索创新网络教学多样化有效形式,提高网络教学质量。有关网络教学计划指导意见将根据省教育厅文件要求于近期另行发文。

2.教学模式

(1)在线直播课堂。具备条件的学校可以通过网络平台开设直播课堂,教师集中授课,课后分校(分班)辅导充分发挥各级各类名师工作室的优势,扩大优质教育资源覆盖面。

(2)网络点播教学。充分利用国家和省、市教育资源公共服务平台存量资源和积累的“一师一优课”资源,组织学生开展资源点播。

(3)学生自主学习。由学校组织教师根据网上学习资源清单,结合本校实际,指导、推送给学生供自主学习。学校和家庭要加强自主学习方法指导,提高学习效果。

(4)电视视频学习。充分利用国家和省教育电视台,通过直播、点播等方式进行学习。

(5)线上辅导答疑。全县中小学在组织网络课堂学习的同时,可利用各类网络平台和“人人通”网络学习空间,组织教师进行在线辅导、答疑,并合理布置作业,严禁加重课业负担。

3.教学资源

按照“用好国家和省资源、聚集地方优质资源、开发内生特色资源”的总体思路，各地、各校可根据实际选择相应网络课程教学资源。

（1）充分利用国家提供的网络教学资源。如中央电教馆提供国家中小学网络云课堂、中国教育电视合通过电视频道播出有关课程(教育电视台微信公众号同步直播)、人民教育出版社开放“人教点读”数字教学资源库等。

（2）充分利用省、市、县等优质网络教学资源。各地、各学校可登录省教育资源公共服务平台)或市教育公共资源平台。

（3）鼓励各地开发开放本地网络教学资源。各地要积

极发挥现有网络课程教学资源的作用,同时按程序逐步遴选一批微课等类型的优质资源,根据实际需要提供面向本地中小学生的网络教学服务。在疫情期间，不提倡、不鼓励每一位教师都录制线上课程。

（二）职业教育

1.教学组织。职业学校按照“一校一案”要求，做好推迟开学引发的短期、中期和长期教学计划调整工作预案，合理调整理论课和实践课、必修课与选修课等教学内容的安排，优先做好毕业年级、特殊需求的教学安排，同时做好线上教学与开学后正常教学活动的衔接准备。要本着“合法合规、精准有效、安全快捷”的原则，优先支持实时直播，优化已有合作平台课程，按需扩大合作平台范围、加大合作共建力度，为线上教学提供课程资源支撑。组织本学期任课教师，通过学校现有的网络教育平台对任课教师进行网上建课、授课、辅导答疑等培训。学校要为网上教学和相关培训做好必要的技术准备和技术支持。确保线上直播授课、同步课堂、自主学习、考核评价等教学活动的正常开展。

2.开展线上理论教学。职业学校要通过学校网络教学平台开展在线教学和指导，任课教师要通过网络教学平台，在线直播授课、同步课堂、发放学习资料、开展网上交流与讨论、学习辅导答疑、布置课后作业等。任课教师要向学生提供课程大纲，方便学生线下自学。学生应通过学习平成学习任务，及时与任课教师进行沟通交流，确保学习质量。任课教师要以教研室、课程组为单位，通过微信群等适当方式开展教学研讨，备课，做好网络教学课程设计。对不具备在线学习条件的学生，要选择适当方式进行授课，开展学业指导。高教社自2月15日起，为中等职业学校师生免费提供77门在线课程教学服务。

3.调整实践教学安排。职业学校要调整新学期实训教学计划，一律暂停组织包括毕业实习、技能竞赛集训等在内的所有实验、实习、实训、实践活动；一律暂停未经批准的一切团体或个人的社会实践活动，不组织、不参加人员密集的各类活动。调整实验课的排，等待学生返校后，根据实际教学周数进行安排，可利用晚上和周末时间弥补延迟开学导致不足的学时。要及时调整新学期实践教学计划，校外实习实训活动开展时间，依据疫情防控形势和国家、省、市、县教育行政部门统一部署另行通知。要切实落实《教育部等五部门关于职业学校学生实习管理规定》，及时主动回应社会关切。

4.就业指导与服务。暂停举办各类校园招聘及宣介活动，禁止组织学生参加集中招聘活动，禁止职业学校赴市外开发就业市场（恢复时间另行通知）。职业学校就业指导部门要加强与用人单位联系，灵活开展就业指导服务，及时通过各类人力资源信息平台、学校就业网站、微信平台等或推送供需信息，广泛采取网上招聘、线上面试等方式完成双选。要加大宣传推介力度，引导和鼓励毕业生市内就业创业。要主动帮助毕业生解决实际困难，以优质的服务为毕业生就业提供保障。

四、工作步骤

（一）网络教学资源整合指导及实施准备（2月18日前）

各学校成立线上教学活动组织领导机构，编制线上教育教学工作实施方案，全面做好教学活动安排部署。

（二）教师网上培训与备课（2月20日前）

各学校充分利用信息化手段，对任课教师开展线上网络教育资源使用培训。以学校教研组为单位，通过微信工作群、QQ群等方式，开展网上备课。适时调整教学内容和教学计划安排，进一步修订完善网上教学工作实施方案。

（三）学校网络资源平台应用测试（2月21日前）

各学校组织专门人员和教师代表开展相关教学平台测试工作，利用各种线上会议系统、即时通信工具对任课教师、

班主任（辅导员）和学生开展应用培训，为全面实施网上教

学活动奠定基础。

（四）学校网络教育教学组织实施（2月24日后）

我县原则上于2月24日起全面启动实施全县各中小学校、职业学校网上教学活动。

五、工作要求

（一）强化组织领导

教育局成立由局长任组长、主管副局长和教师进修学校校长任副组长，基础教育、职业教育、信息中心和教师进修学校相关部室为成员的领导小组，全面指导我县延时开学期间各类学校教育教学工作，研究解决教育教学中遇到的重大问题；成立由教学管理人员、网络资源建设技术人员组成的工作组，研究制定疫情防控期间延迟开学各级各类教育教学方面的政策文件和制度措施。各学校要成立线上教学工作领导小组，统筹负责本校的教学计划编制和教学内容安排，健全相关配套措施，指导教师全面做好组织实施工作，并根据教学实效对相关教学方案进行优化调整。

（二）强化培训指导

加强对一线教师的网上教学指导，为教师开展高质量的网上教学提供支持服务，切实让教师掌握网络教学的技术要求和基本规律，提高信息技术环境下教学组织能力和教学实效。教师进修学校和电教馆等业务部门要紧贴教师需求，做好相关业务指导和服务保障工作。

（三）强化技术支撑

加强与各电信运营企业、各互联网教育企业等的沟通协

调，全力做好网络教学的技术指导和服务保障。协调各互联

网教育企业同步做好相关平台的资源更新和教学应用支撑工作。

（四）强化家校共育

各学校要加强家校联系、密切合作。各学校要分班级指定专人及时向家长介绍疫情防控期间网络教学安排，引导家长积极配合，提前做好网络教学准备，督促学生按时参加线上教学、按时完成网上作业。要引导家长与学生共同制定延期开学期间活动计划，让学生保持良好作息习惯，适当进行体育锻炼、适当开展劳动教育，控制电子产品的使用时间，防止沉溺网络和电子游戏。

（五）强化质量监控

线上教学的预案范文第3篇

我们理想的体育课，结构紧凑，布局合理，气氛融洽，学生活动充分，就像一幅幅精美的画卷。但在教学中，真正想让课堂成为一幅幅栩栩如生的画卷，就要求我们必须要全面地了解学生，深入剖析教材，巧妙构思……我们课堂上的每一个教学的点滴环节，每一个详细的知识点，甚至是每一句肯定的话语，每一个鼓励的眼神，每一次竖起的大拇指等等对学生都会产生可能性的影响。课堂教学中看似微不足道的点点滴滴，恰恰是最能反映教师教学水平，体现教师实力和功力的地方。在平时的教学中，经常地问问自己：备课时是否从学生的角度思索？对教学内容有没有合理剪裁和补充？对教材重难点在课中是否解决了？贯穿课堂的各个细微之点是否做到如行云流水？一节课如果能科学调控几部分的知识点，做到细微之点衔接自然，连贯紧密，前后连成一体，教师的自身功课必须在课前做足，在平时的备课预案中做实！

一、科学串联知识点为教学目标服务

在暑假研修中看一些名师的课堂视频，一节课的时间弹指而过，才感悟到原来听课是这么享受！你会发现他们课前的预案做得很全面，他们的课堂思路完整，教材选择、目标指向很清晰。我有一些感悟，和大家分享。

1.首先确立教材的中心主线，串联各个教学环节点。如在王老师《支撑跳跃》一课中，在教学中从辅助教材入手，设置“专项练习”等环节，让学生分层次趣味体验“支撑跳跃”需完成的分步动作，以及支撑的感觉，为主教材的学习打好基础，主教材完成后的推手游戏，更是为了熟练与提升技术动作而服务的。在行课中，从学生的生活中提取练习素材，并把这些素材设置成各个练习点，依次串联这些点，让学生自然而然的穿堂入室、逶迤前行。

2.巧妙运用器械为学生定型，更好服务教学目标。比如王宏兵老师的山羊课，准备部分带着同学们慢跑，简单的跑步中设计并赋予若干活动，在跑进的路线上安放了踏跳板，学生到了踏板就练习一次踏跳，其后，再经过一段距离，空中吊了一个铃铛，要求学生用双脚跳起并用头去碰铃铛，目的是要形成第一腾空时头要正、不要低头的姿态，为纠正学生山羊分腾越的姿态问题，教师在山羊两侧各拉了一根斜拉的橡皮筋，以控制学生的分腿高度，，这些活动方法表现出成串、成链的特征，体现出子方法为了服务于教学内容学习的总目标。

3、完整演绎与详细分析并存，建构完整动作的动力定型。有些连贯的技术动作在教学中不能采用分解教学，必须完整地演绎后在学生的脑海中形成正确的动力定型和受到美感的刺激。在接后的分析环节中只是慢动作模拟伴着动作要领的讲解，使学生明白前后动作在逻辑上是深化关系的衔接，后一环节是前一环节的进一步深化。自然引出、分析衔接、层层深入，使整个教学过程富有逻辑性和紧凑性。如：石老师《健美操》教学中，首先演绎示范动作，接后分节讲解动作阐述要点，帮助学生记住动作。

二.导入形象生动，使各环节衔接自然

精心设计各个教学点，每一节体育课中其教学点都具有内在的联系，教师应充分利用这种联系，精心设计教学点之间的衔接语言。恰当的衔接能将教学内容步步引向深入，使学生对所学内容易于理解接受；巧妙的衔接应使课堂结构更加紧凑，师生配合更加和谐。不能节外生枝，使知识脱节。教师平时都会自觉或不自觉地设计、运用各种形式来授课。如果教师课前重视各个教学点的推敲，并作为一种课堂教学艺术巧妙地加以运用，那么我们的体育课将会异彩纷呈。在预设的各个教学点之间插入衔接语言可考虑以下几点：

1.逐步深入的衔接语言。通过富有艺术情趣的问题情境的创设，把学生从一个波峰带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。

2.总结梳理的衔接语言。各个教学点前后各自相对独立、又相互联系。教师要将前一点导引到后一点，使教学节拍分明，层次清楚。对前一点的总结应是一种精简和梳理，以导出重点，语峰一转，自然转入后一点。这样的衔接，常常会起到一种纲举目张的作用，显得自然有序。衔接得巧妙，使学生的注意力不知不觉又集中到了新的问题。

线上教学的预案范文第4篇

一、蒙古音乐学习中体现学生主体地位的内涵

主体性教学模式是随着时代进步的要求而发展出来的，其发展的目的就是为了培养学生的全面发展，提高学生的综合素质，以学生主体性参与教学活动为核心的蒙古音乐教学，可以在一定程度上提高学生对于蒙古音乐的学习兴趣，更好地挖掘学生自主学习的潜力，使得学生养成自主学习意识，提高学生的审美水平。在蒙古音乐教学的过程中，要想达到发展学生主体性的目的，就必须在教学设计评价中的各个环节都要坚持以学生为主体的教学模式，让学生成为课堂的主人，满足学生的心理需求，使得学生更有代入型的进行学习，促进学生健康成长。在蒙古音乐授课过程中，以学生为主体的教学模式要根据学生的学习兴趣、学习状况、学习需求灵活调整教学方案，真正的使学生成为教学的主体，起到事半功倍的效果。尤其是对于蒙古音乐的学习来说，突出学生的主体地位，可以更好地激发学生对于蒙古音乐的学习兴趣，而蒙古音乐的学习关键就是要激发学生对其的学习热情，所以在蒙古音乐学习过程中体现学生的主体地位是非常重要非常关键的。

二、要在蒙古音乐教学过程中建立体现学生主体地位的教学模式

在现代教育理念与国家教育事业发展相结合的背景下，蒙古音乐教学过程中以学生为主体的教学模式的目标是为了更好地让学生参与进来，通过构建以学生为主体的教育模式，来完成既定的课堂教学任务并且深入地了解学生的学习状况，并且根据学生反映的实际情况和学习进度进行授课进度的调整，促进学生自身主体性的发展。众所周知，音乐教育是美学教育的一部分，而美学教育又是社会注意精神文明教育的重要组成部分，在蒙古音乐的学习过程中积极的体现学生的主体地位可以更好的培养学生对于美学教育的认识，提高他们的人文美学水平，所以在蒙古音乐的学习中突出学生的主体地位可以更好的因材施教，更好地对学生进行美学教育，这种体现学生主体地位的蒙古音乐教学模式对于整个社会文明的发展也具有一定的促进作用，教师要根据蒙古音乐课本的教学安排，结合学生主体性教学模式的教学特点，积极地听取学生的意见，真正地把课堂的主体交给学生，根据学生对于蒙古音乐的学习进度来安排学习内容，只有建立以体现学生主体地位为目标的教学模式，才可以在实际的授课过程中真正体现出学生的主体地位。在蒙古音乐教学中建设以学生为主体性的教学模式中，要注意以下几个方面：

1.要从学生的内心开始，更好地激发学生对于蒙古音乐的兴趣，让学生在兴趣的引导下，积极自主地开展对蒙古音乐的学习，教师积极地听取学生们的意见，保证学生在蒙古音乐学习中的主体性，起到对于物理学习事半功倍的效果。

2.在蒙古音乐的学习过程中，要培养学生的对于音乐的独立鉴赏能力，让学生学会离开老师自己去欣赏，而不全是在老师的引导下发现美。

3.在以学生为主体的教学目标下，教师要培养学生对于蒙古音乐的自主学习能力，鼓励学生多在课下唱一唱、学一学，合理地安排学习时间，使学生对于蒙古音乐的学习更加轻松。根据学生所反映的学习情况和对于音乐中的不懂之处，教师要重点的进行讲解，真正让学生成为授课的主体。

三、要注重蒙古音乐教学中学生主体性教学模式的授课方式

随着现代教育理念在世界范围内的广泛普及，我国教育事业也迎来崭新的一页，在蒙古音乐教学中学生主体性教学模式的授课方式更要别出心裁，让人耳目一新。与传统的授课模式相比，在现代教育的背景下，尤其是对于音乐教学来说，多媒体的应用无际是音乐教育的一个重大进步，在蒙古音乐教育中体现学生的主体地位更要求教师对于授课内容的熟练掌握。因为与传统的授课模式相比，学生主体性教学模式的教学方法更加灵活多变，教师要根据学生所反映的学习情况和学习方法进行教学内容的改变，真正的把课堂交给学生，这无疑是对教师的一次考验。

在学生主体性教学模式中，教师对于授课内容的学案准备是非常重要的。预案的教学内容要以学生当前所反映的学习进度、学习情况为前提，有预见的加入下一个音乐歌曲的简单内容，使得学生在进行不同音乐歌曲学习的时候有代入感，不会对于将要学习的音乐旋律感到很陌生。教师在每一次上课时都要用生动的语言将这节课要教授的蒙古歌曲的由来、创作过程等讲述给同学们听，让同学们怀着强烈的好奇心和求知欲去学习这节课要教授的内容，起到事半功倍的效果。在这样的教学环境下，学生的学习积极性被极大地调动起来，学生的课堂问题也会逐渐增多，学生在蒙古音乐教育中的主体地位可以更好地体现出来。教师设置蒙古音乐学习预案的内容更要符合当前学生的学习状况，要和学生进行积极有效的进行沟通，在和学生沟通的前提下制定合理的预案，不但可以更好地激发学生对于蒙古音乐学习的兴趣，而且还保障了学生主体地位在蒙古音乐教育中的体现。

线上教学的预案范文第5篇

我区新课程实施以来，新课程理念已逐步渗透到我们的课堂。在数学教学中，关注课堂生成资源已成为广大教师的共识，但课堂教学生成具有许多不确定的因素，具有动态的特征。我们在追赶流行的同时，更有必要把热情沉淀为理性，静下心来对如何促进课堂教学生成的有效性作一番审视。我们先看现在的生成教学中的两个案例：

案例一：老师出示问题情景：AD是入射光线，DB是反射光线，CDEF，此时∠1=∠2，请同学们分组探索以下两个问题：①有几个角？②这些角与∠1有什么关系？

学生整理回答如下：

生1：有9个角

生2：∠ADC=90-∠1

生3：∠1=∠2

生4：∠EDC=∠1+∠ADC

生5：∠1+∠ADC+∠CDB+∠2=180

……

教师发现，学生没有观察探究出两个角和为90和180的结论。于是，再次引导：哪个角与∠1有什么关系是指一个角与∠1的关系。

生6：∠EDC比∠1大。

生7：∠ADB也比∠1大

师（明显急了）：还有哪些角具有与生2的结论类似？

生8：∠1+∠ADC=90

师：还有吗？

学生沉默无语，教师只好自己上阵，得出：

∠ADF+∠1=180

∠EDB+∠1=180

然后，由老师给出互余和互补的概念……

从本案例可以看出，教师预设的出发点与预设目标之间空间太大，虽然学生在这空间中自由生成，但这些生成是无效的。

误区一：要生成就不要预设

既然新课程强调学生自主探究，强调教学生成，那么我们的课堂预设就要少些，在教学环节之间、起点到目标之间，留给学生尽可能大的空间，让学生自由生成，我们的课堂才是动态生成的课堂，才是精彩的课堂。

误区二：摒弃没有预设的生成

诚然，课堂教学特别是公开课教学，老师一般都希望能按课前设置的程序顺利进行，不希望出现波折，而取得预期的教学效果。但需要知道，我们的教学对象是一群活生生的学生，他们的心理素质和性格特征各不相同，知识水平参差不齐甚至千差万别，学生的思维方式不可能整齐划一，这是一个不可回避的教学现实。在课堂教学中产生了没有预设的即时生成，教师心中固守教案，为了使教学流程不偏离预设的轨道，而视这种即时生成为“洪水猛兽”，一味地摈弃这种可能成为课堂精彩的教学资源，只在表面上敷衍学生。久而久之，学生的创新能力得不到展示，学习积极性受到打击。

二．有效生成的策略

（一）有效生成的环境策略：在人文的课堂中营造生成的氛围

（1）尊主体。学生是学习的主体，是数学学习的主人。教师与学生是学习的伙伴，教师的教服务于学生的学。课堂上，教师尊重学生的学习主体地位，尊重学生的个体差异，从心理上容纳学生，关注学生在课堂上的生命状态，允许学生犯错误，允许学生为自己辩解，给学生营造一个宽松和谐的“心理”“物理”环境。充分发挥师生双方的在教学中的能动性与创造性，是有效生成的课堂教学追求的目标，在这样的课堂上学生的学习主动性、学习潜能得到前所未有的开发，学生的求知欲、好奇心得到相当的满足，学生的学习主体地位得到充分的体现。

（2）善倾听。在动态生成的数学课堂上，学生的 “学情”鲜活而灵动，但稍纵即逝。教师要学会倾听，善于倾听，练就一对机敏的耳朵去倾听学生的“有声语言”，一双睿智的慧眼去倾听学生的“无声语言”，一颗敏感而慎密的心去 “倾听”学生心中的涟漪。教师具备善于倾听的意识、习惯和能力，机智地把握学生在课堂学习中即时的学习情绪、认知需要、独特的学习体验等。同样，学生也应该养成善于倾听的意识、习惯。

（3）共互动。新的课程理念认为，只有互动的对话才是真正的对话。学生作为一个个鲜活的生命体，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂学习，从而使课堂呈现出丰富性、复杂性、多变性，只有互动的课堂才能满足师生发展的需要。互动的课堂，不仅关注学生的学习结果，更关注学生得到学习结果的过程；互动的课堂，更有利于实施新课程的“三个维目标”。

（二）有效生成的适时策略

1．在情境的创设中预设生成

生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。学生更多地是通过实践参与活动、动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。这就要求我们在课堂教学中创设他们愿意也能够体验的情境，引导他们更加主动地参与进来，积极自主地去体验。

案例：师：（展示一张月历）这是一张我们常见的月历

现在你们只要在月历上圈出一个竖列上相邻的三个日期，把和告诉我，那我就能马上说出这三天分别是几号？

生：我圈出的三个数的和是24。

师：这三个数是1、8、15

……

师：你们想知道老师为什么能马上说出来吗？

生：想。

师：那么请大家观察日历上的数字，尽可能多地发现其中数字间的关系，然后看是否能发现老师是怎么解决上面问题的？你还能解决那些新问题？

（学生在观察、讨论后开始发言）

生：月历中的每一竖排的几个数中，下面的数总比上面的数大7，我想老师是设其中一个数为x，用方程来解决的。

师：是的。你觉得我是设哪个数为x的呢？

……

在课堂中教师应尽可能地创设情境，给学生一片天空，让学生自己去发现、去摸索、去创造、去感悟，课堂不再是固定、呆板的知识和思想灌输，需要教师、学生一起相互启迪、共同研究、相互促进、孕育出无限生机，共同演绎有知识生命的新的数学课堂。

2．在概念的辨析中预设生成

概念学习是最基本的思维形式，数学中的命题，都是由概念构成的，数学中的推理和证明，又是由命题构成的。因此，数学概念的教学，是整个数学教学的一个重要环节。在笔者进行概念教学时，注重概念的多角度理解，抓住概念间的内在联系作比较，在这两个环节中，可以预留一定的空间，让学生自我辨析，自我生成。

3．在结论的拓展中预设生成

学生在取得一个结论时，往往马上去解决另一个问题，没有意识去对结论进行拓展、反思。这时我们的教师切不可放过生成的时机，通常可以对结论进行纵向提升和横向拓展，引导学生进一步生成。

如在学生得到了三角形中位线定理后，即“在ABC中，

D是AB的中点，E是AC的中点，则DEBC ”。教师可以这样引发生成：

纵向提升式：如果AD AB，AE AC，那么DE BC成立吗？

你能得出一般的结论吗？（证明如图）

横向拓展式：在梯形ABCD中，E是AB的中点，F是CD的中点，那么，

EF与AD、BC有什么关系？（证明如图）

这样的拓展生成，不仅能加深对结论的理解，同时也应用了刚学到的结论，一举两得。

（三）生成的有效处理策略

1．教师要做生成资源的鉴别者。

在具体的课堂教学中，有部分教师由于曲解了生成的含义，往往不辨优劣，不问好丑，只要一有课堂生成，就如获至宝，紧抓不放，急急忙忙抛弃掉预设的教案，顺生而变，就事论事，随声附和，似乎只有这样，才是充分尊重学生，将学生作为学习的主体，结果十分令人遗憾，课堂变成了“牧羊场”，不仅浪费了有限的宝贵时光，而且降低了课堂教学效果。因此，面对课堂生成资源，我们做教师的要学会取舍，善于扬弃，方能有效防止两种极端倾向的产生。

（1）防止因小失大――抓了芝麻，丢了西瓜。只有抓住那些有利于理解教学重点难点的生成资源，才能更好地理解课堂知识，注重教学内容的价值取向，帮助学生形成正确的价值观。因此，课堂要着重利用教学重点难点的生成资源，过滤掉非重点难点的生成资源，免得全班学生在细枝末节上纠缠不休。

（2）防止因少失多――抓了一个，丢了一群。教师在利用生成资源时，应努力抓住全体学生的共鸣点，结合大多数学生的共同需求，智慧点拨，艺术引导，想方设法充分调动全体学生学习的主动性、积极性，使他们产生出情感的共鸣，迸发出思维的火花。因此，课堂要着重利用学生整体需求的生成资源，过滤掉非学生整体需求的生成资源，免得大多数学生既无兴趣又无欲望学习。

例如，在学习《数轴》这节内容时，有这么个练习：点A在数轴的原点，我们把A先向右移动4个单位，再向左移动7个单位，然后向右移动3个单位，请问最后点A的位置表示的数是多少？

正当学生们要画数轴，准备操作时，一个同学说：“不用画数轴，只要（+4）+（-7）+（+3）=0，表示的数是0”。（明显，这位学生预习了有理数的加法，所以能用这种方法）

如果这时，教师抓住这种解法去拓展，让学生理解掌握，我想没有多少学生能产生共鸣。笔者认为，这样的生成，不必大做文章，只要对那位同学进行情感上的激励就可以了。

2．教师要做生成资源的促进者

（1）善于捕捉“三类点”

①善挖“错误点”，点化困惑。我们要及时捕捉学生出现错误的问题所在，巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误转化为一次新的学习。教师可以利用学生判断时的一个错误，有效的组织学生对本课的难点进行讨论。通过学生的自主探索得到结论，学生也学得轻松自在。有时教学中的一些“旁逸斜出”的不顺,反而会给课堂注入新的生命力，茅塞顿开、豁然开朗一定是孩子们的共同兴奋点,课堂更是呈现出峰回路转、柳暗花明的神采！

【案例】 如图1，点A，B，C在同一直线上，以其中两点为端点的线段共有几条？

由于题目简单，学生很快“数”出共 条线段。为让学生把握其内在规律，在图2中继续探索直线上标有（A，B，C，D）4个点的情况。 个点， 个点哪？

结果一语刚出，学生忙得不亦乐乎！数呀，数呀！“ 条， 条，不对 条， 条”，回答之中，混杂着错误答案．这时我不失时机让学生静下心来，“直线上标有 个点， 个点，同学们的答案就这么不一致，要是标有 个点哪？ 个点哪？大家可怎么数呀？本题数线段的条数有没有规律可寻呢？”学生感到“山重水复疑无路”。

经过启发诱导，学生立刻兴趣盎然，全身心的投入到“数”的规律探索之中，通过合作交流，终于豁然开朗，达到“柳暗花明又一村”的境界。得到结论：直线上取一个点时，有 条线段，取两个点时，是 条线段…取 个点，有 条线段。

这时，我又问：“若题目中的点不是排在一条直线上，而是散落在一个平面内，问题的结果有变化吗？”学生又陷入了沉思…

②善捕“闪亮点”，激活思维。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

③善抓“分歧点”，引发辩论。在学生的价值取向出现分歧时，老师可以巧妙地采用让学生辩论的方式解决问题，这样既尊重了学生的独特体验，又正确引导了价值观，还培养了学生的多种能力，有效地落实了新课程的先进理念。这样对课堂生成性问题的处理，关注了学生的心理现实性和儿童认知兴趣，才是教学艺术。

案例：圆锥的俯视图

师：请大家画出锥尖朝上的圆锥体的俯视图

有的学生画出了两类图形

师：我先说明一下，关于这个问题，老师也有不同的意见。 建议大家在自己积极思考的基础上，多渠道验证自己的观点，上网查证，向父母、亲戚朋友请教都可以，我们学的这部分内容，和机械制图有关，如果你有这方面专业知识的亲友那就更好了，关键是要能说明你的理由。明天的课上我们将就这个问题进行交流。

第二天课上

生1：我做过试验了，从上往下看圆锥时，除了看到一个圆外，还会清楚看到中间的一个点。

生2：我觉得之所以会看到一个点，是因为圆锥体不够规范，如果圆锥体的锥尖只有很小的一个点的话，是不会觉得中间有个点的。

……

（2）善于处理教学预案

教学过程是调动、顺应、扩充已有认知结构的过程。在学生没有进入课本、教师的预设轨道时，我们教师决不应该阻断他们的思维，而是应及时调整自己的预设轨道，允许他们用已有的经验和背景来解释世界。“我们是以自己的经验为基础来建构现实或者是在解释现实”是建构主义最核心的观点，教师的预案、课本的方法只是思维过程或结果的答案之一，并不能替代学生自主建构的过程。

3．教师要做生成资源的反思者