常态化学习方案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇常态化学习方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

常态化学习方案范文第1篇

从发展的角度来看，培训却是没有淡旺季的，因为从学习发展的70-20-10法则思考，就打破了培训和日常工作的边界，工作本身便是最佳的培训机会。

那如何将培训在组织内部常态化运作呢？

阻碍培训常态化的因素主要有两个，一是业务部门对培训的认知程度，二是培训管理者自身的专业程度。而业务部门对培训的认知，很大程度上取决于后者。所以要实现培训常态化，培训管理者要提升自身三方面的专业素养。

聚焦业务 打铁还需自身硬

如果培训管理者还停留在靠发表格给业务部门选课，或是在需求访谈的时候先入为主地询问对方的培训需求（或是象征性地问一下战略规划、业务规划，然后很快又转入培训需求），这样设计出来的培训对业务部门的认知影响也是有限的，很难逃脱惨淡的局面。

培训管理者都知道需求分析要从战略、绩效入手，但是自身掌握的工具方法论是否能够做出支撑？打铁还需自身硬，不妨参考一下绩效改进思路，过程中结合引导技术和教练技术，特别是在需求分析和访谈阶段，搞清楚哪些问题不适合培训，而哪些问题不培训，业务部门领导就睡不着了，培训常态化就有保障了。

系统运营 打通工学边界

搞清定位以后就是落地问题，打通了培训和工作的边界，培训自然就常态化了，但是这对我们的专业有较高的要求，以下几种方式可供参考。

人才测评+教练辅导 促使动机转化，从根源上驱动学员把成长当成自己的事情。“1对1”测评解读和教练辅导环节，是我们深度影响学员及其上司改变培训认知的好机会，这个时候培训管理者的角色更像是咨询顾问。

个人发展计划（IDP）+导师制 催动目标转化，把学习计划和工作计划融合在一起，在这个过程中培训管理者主要搭建框架、提供辅导，让学员的成长具有针对性，更贴近工作需要。这种方式一般用于核心人才的培训，特别是业务部门领导想重点培养的人群。

行动学习 增进能力转化，行动学习能很好地演绎70-20-10法则，是打破培训和工作边界的典型方式，也是培训对业务影响最明显的方式之一，自然也是深度提升业务部门对培训认知的好办法，甚至有时候能带给“刀枪不入”的业务部门强烈的震撼感。

以上几种方式在实际工作中可以混合使用。除此之外，学习平台的建设也可以促进学习常态化，比如移动学习、社区化学习。从体系的角度，学习路径图也可以参考。

经营思维 保障培训“销量”

如果说专业技术是质量的保障，那么经营思维就是销量的保障。当这种能量积累到一定的程度，培训的品牌效应就会很明显了。

常态化学习方案范文第2篇

李玉顺：我推进智能终端教育应用源自于两方面的考虑：一方面是因为科研的驱动，另一方面是当下教育信息化实践进程的需要。我们在关于智能终端教育应用的过程中，并没有刻意强调“电子书包”的概念，源自于我们对技术环境发展的理解，这是因为未来教育教学、学习等业务功能将会分布在多种终端技术环境中，特别是富媒体技术发展将文字、声音、视频、图片、动画等元素高度融通后，声音、视频的知识传播价值将和文字、图片一样重要，基于技术的各类交互（特别是人与人的交互）愈发具有价值，教与学的支撑将可能变得无处不在。在2006年，我们开始关注国际上移动学习的发展，注意到无线、移动和普适技术的教育应用。我们坚信移动、无线及其普适计算技术将对教育教学的未来产生深刻影响。特别在2010年iPad以后，平板电脑类智能终端支持教与学创新发展的可能性大为增强，基础性常态化教学应用、学习环境及其服务于学科教学实践的大量Apps应用，使得智能终端教育应用的实践进程在加速发展。因此，在2011年左右，我们就以国家课题带动，为北京基础教育领域搭建了平板电脑类智能终端教育应用研究的科研平台，为课题参与学校、参与区域提供了教研、交流观摩的渠道，建构了交流培训、研讨的机制，成为首都北京推动智能终端有效教育应用的高层次学术研讨与优秀实践案例传播平台。这就是我们为什么关注并积极推动这一领域发展的原因。

《中国信息技术教育》：您觉得电子书包会改变教育的哪些方面？

李玉顺：对于智能终端的教育应用能够改变教育的哪些方面？我理解需要从两个大的视角来考察，一个视角是从学校的教学（微观的）、学校的发展（中观的）、教育系统的发展（宏观的）；另一个视角是从教育教学的当下实践进程到面向教育系统未来发展的实践方向，即近景和远景的视角。对于这样“经纬”的划分源自于这些年来我们对教育信息化实践进程的理解，从技术在教育应用的发展进程来看，一直都有两种观点，一种是对新技术在教育中应用持有保守的观点，另一种是对新技术在教育中应用持有开放、积极的观点。现有的教育系统、现有的教育观念、现有的常态化教育教学业务流程会影响我们看待新技术融入教育教学的态度，但有一点可以肯定的是，当下技术发展进程所带来的复合性、融合性和创新性的推动力量是任何先前教育技术形态所不能比拟的。因此，对于智能终端的教育应用要放到这样的一个背景、放到一个发展着的框架中去理解，才能理解它所产生的作用，而不局限于眼前当下的“这点”教育实践。从宏观和中观的视角来看，我们的教育系统会变、我们的学校会变，整个教育系统将更积极响应社会的需求，更有效地响应国家和社会对适应时代特征人才培养的需求，学校将会更加成为服务于学习者个性化发展、终身化学习习惯养成和学习能力发展的场所。而从微观来看，我们的教学实践将会变化，“有效教学”不仅仅是先前意义上对知识的学而不忘和综合应用，更加注重“教”向“学”的转化，即学生高级认知技能的培养、学生自主学习能力和学习方法的生成，教师从知识传授者向学生学习的引导者、启发者、帮助者这样的角色转化，而同时，伴随学习科学等的不断发展，学习者的学习越来越广泛地得到重视，培养学生自主学习的习惯、在线学习的意识以及网络环境下的自律性等，这些方面越来越重要。可以说，智能终端的教育应用使得先前在教育研究中得到验证的方式，如自主、协作、探究等，能够在技术丰富的环境中得到更加有效的综合、集成及实践应用，进而产生出新的教与学的实践形态，对先前的课程、教学和评价都产生了改变。

《中国信息技术教育》：您觉得与传统教育技术手段相比，电子书包会在哪些方面具有优势？

李玉顺：同先前的教育技术手段相比较，智能终端的教育应用带来了各类技术有效集成之后的综合优势，是媒体、网络、存储、计算、应用、社会计算及新技术整合应用等技术之综合大成。下面所列举的是一些我们在实践进程中体验到的优势：①教材方面的优势。数字教材相比较于传统的教材，更适合于学生的自主学习和自我发展的需要。与此同时，由于数字内容的便捷性，使得数字教材能够突破传统教材的限制，带来学科意义上的“知识”容量的丰富性、内容的前瞻性。②学科性应用方面的优势。所谓学科性应用是指这些应用可能更关注某一类学科知识概念的探究、交互、可视化、知识关联等，大量的这类应用还能够覆盖教学目标的各类层次，包括记忆、理解、应用、评价、分析、创造等各类认知层次，当这类应用为教师所掌握、为学生所掌握时，能够更好地担当学生的认知工具和脚手架，就能够真正创造服务于学生高级认知思维发展及问题解决能力的教与学活动，实现真正意义上的“学科融合”。③评价与诊断方面的优势。由于智能终端泛在化趋势，使得技术系统对于教学作用之一的“评价与诊断”功能得到极大加强和重视。智能终端环境下这种“评价与诊断”功能的提供与发展将会显著改进我们的教学系统，特别是教与学的效能方面。④教学活动支持方面的优势。教学具有“知识传递”功能的重要性受到“能力发展”需求的削弱，教学活动越来越丰富、多元，教学过程中学生的活动比例越来越多，如分享、汇报、协作、探究、意义建构等。因此，平板电脑类智能终端中整合的各类技术更能有效地支持丰富、多元的教学活动设计。⑤学习环境与个性化学习支持方面的优势。由于智能终端的便携性、可移动性，使得学习的发生能够无处不在，情景化学习、非正式学习等更加有效的学习形态能够便捷地实现。这一优势加速了整个教育系统生态中“教”向“学”的转化，即教学将越来越看重培养更高效、会学习的学习者。⑥社会交互技术教育应用方面的优势。交互与协作能力是智能终端教育应用的重要优势之一，在智能终端泛在化趋势之下，这一能力正在得到显著加强。⑦集成新技术教育应用方面的优势。智能终端的教育应用带来了新技术加速教育应用传播与实践的可能性，特别是物联网、增强现实等技术的应用，带来了越来越深刻的学习体验。

《中国信息技术教育》：您认为在推进电子书包的过程中，我们该如何看待电子书包的作用呢？

李玉顺：首先，需要声明一下，我不是唯技术论者，不是智能终端教育应用的“盲目”和“狂烈”推进者，技术对于教育的作用是辅助者、支持者的角色将在很长时间内不会改变（呵呵，不敢预言人工智能、脑机交互等技术的发展进程），而技术对社会发展而言是一把“双刃剑”（至少有一部分社会学家对技术进步持有怀疑态度）。但整体而言，技术进步与发展的进程谁也阻挡不了，已成为社会发展不可忽视的现象。

我愿意把智能终端教育应用放置到上述进程中来思考，这是因为一些应用中的相关问题我们一时还难以给出“明确”的回答，有些可能需要上升到哲学思辨意义上。在“当下”实践意义来看，我更愿意以动态、发展的眼光来看待智能终端教育应用的作用，这是最为核心的，为什么？这是因为由于技术的发展，“教”与“学”双重意义上的革命正在切实地来临，智能终端的教育应用是服务于“教”呢，服务于“学”呢，还是在“教”和“学”的两极中进行多元平衡，产生多样化的实践？我们对教育目标的理解不同、对教育的诉求不同，就产生对技术教育应用的不同思路，从我们的实践及作为研究者的观察而言，智能终端的教育应用都能够实现应用者的价值诉求，关键是学校的办学理念、办学特色，以及这些理念能否变成有效的执行力，并能够有与之相适应的教师队伍。

所以，对智能终端的教育应用，一定要结合地区性、校情，合理定位，特别是要结合所采用的技术系统与环境（客观的说，智能终端教育应用解决方案的差异性很大，而且整体上还需有较大发展空间），找准个体学校在教育教学核心业务流程中的关键要素进行突破，如可以是课堂教学（高效课堂、思维课堂、创生性课堂等）、可以是教师专业发展（特别是信息化环境下的教学理念及教学能力）、可以是学生学习（学习习惯养成、学习兴趣激发、自主学习能力提升、研究性学习和体验式学习开展等）、可以是家校深度互动助学等，定位一些点持续推进，并逐步过渡到常态化应用。

《中国信息技术教育》：您在研究过程中具体采取了哪些教学应用策略？

李玉顺：如前面所诉，我们开展智能终端教育应用研究本质上是受北京基础教育信息化发展进程这一问题驱动的，即我们试图回答信息化建设指向教育教学应用的核心价值，关键是如何真正服务于教学过程。我们在研究过程中是逐步探索的，摸索出了一些策略性的东西。这些策略有些是微观的，有些是稍微宏观一些的。我们感受到要使这件事情走得稳、走得远，需要多种策略的综合，而这些策略是由目标推动的、发展的方面也是不同的。

首先，谈一谈稍微宏观一些的策略：①申请研究课题，通过课题带动。这是因为所谓“教”与“学”的双重革命需要在实践中、行动中生成，它难以以行政的力量“快速推动”，也难以靠专家们的理念宣传和思想传播“示范带动”，需要有艰苦的研磨、体悟、反思和内化的过程。另一方面，通过课题，与教师职业发展诉求相结合，是推动教学创新实践的有效策略。②跨校协作，特别是示范课、观摩课，搭建创新实践扩散平台。对信息技术与教育教学融合实践而言，教师是通过“课例”驱动的，而不是“理念”驱动的、“技术”驱动的。我们的课题研究采取了这一策略，产生了积极的效果。③区域层面上推进跨部门协作。在推进信息技术教育教学融合实践的过程中，我们深刻感受到这一进程需要整合来自行政、教研和信息技术部门的力量，协同化推进教师课堂教学实践及教师专业发展。

再次，谈一下微观方面的策略。学校是推进智能终端教育应用的最终场所，在学校层面上的策略一方面是和学校共同讨论确立学校推动智能终端教育应用的整体思路和框架。实践表明，一个学校对智能终端教育应用的深度整体上取决于这个学校是否有整体性思考、整体性定位和整体性设计，要让学校理解智能终端教育应用的整体发展前景以明确自己的定位。另一方面，就要和学校教师来共同研讨，如何将学校所确定的智能终端教育应用目标落实到常态化的教学活动中，需要提升教师融合信息技术的教学设计能力，需要通过一起开展教学设计、一起讨论数字教材制作、一起说课和研磨课，进而能够进行公开课、示范课，在这一过程中，教师才会有切实的体悟和成长。

《中国信息技术教育》：您觉得有国内有哪些成功经验、典型能够分享的？

李玉顺：平板电脑类智能终端教育应用呈现出来的经验是多个层面的，包括区域层面、学校层面和具体的教学活动实践层面，整体来看，区域层面有效的实践经验还不充分，但在学校层面、具体的教学活动实践层面已经有不少成功的案例。在学校层面上来看，有丰师附小、成都七中初中学校、上海嘉定实验小学和郑州二中等学校，每一所学校都有自己的精彩和自己的发展路径，有些我们已经通过出来，有些还正在发表中。我们深刻地剖析、思考了每一个代表性案例背后的故事、成功要素，以使这些实践案例能够得到有效的分享和参考。在微观教学层面来看，我们收集了来自全国各地的平板电脑教学应用方面的代表性案例，并协同北京市的优秀教研员队伍及信息技术专家力量，对这些课例进行深度加工，以便让它们发挥更重要的价值。鉴于篇幅关系，我这里不一一表述，期望大家关注我们的论文、关注我们的研究工作，也邀请更多的学校、更多的教师参与到这一进程中，我们一起通过切实的教育实践，体悟缓慢的教育文化发展进程，共同推动这一事业的健康发展。

《中国信息技术教育》：您认为当前电子书包推进中有哪些误区呢？

李玉顺：客观上来说，智能终端教育应用在实践上是一个正处于成长期的实践进程，会不可避免地出现一些不合理误区，体现在如下几个方面：①盲目地跟进和购置。当前，不少学校案例是“购置”了“电子书包”，但对推进其有效应用的观念、发展思路、发展阶段、推进方式、可能的瓶颈等方面准备不足，对后面的“长线”发展进程没有充分的准备。特别是对平板电脑类智能终端教育应用解决方案整个行业生态了解不足，对良莠不齐的电子书包类解决方案缺乏甄别能力，使得购置的产品难以稳定、深入、有效地被应用。②对智能终端类技术形态教育应用的排斥和怀疑。两类原因导致下述情况发生，一类是来自于通识意义上的技术对儿童身心健康的影响（特别是视力的影响），另一类是来自于“劣质”解决方案的尝试后所产生的实践认知。我本人也接触过各种类型的智能终端教育应用解决方案，也是这一领域的积极实践者。客观来看，在这一领域里，领先的平板电脑类智能终端教育教学应用方案的成熟度与可用性已经发展到较高水平。我们坚信伴随这一领域的成熟发展，技术工具及技术环境建构将越来越贴切于教育规律，满足教育需求。③资源中心论。在智能终端教育应用中，数字资源开始从支持“教”向“学”转变，由此而带来了智能终端教育应用中的两类现象：一是数字资源成了一线教师选择、应用、评价智能终端类应用的重要依据，忽略了学科性的应用及其提供的丰富工具，从而影响了对智能终端教育应用解决方案的选择，难以将智能终端推进到学科融合的层次上。二是传统的教材出版部门，在其教材数字化的发展进程中，容易过分地关注教材在智能终端环境下教学实践中的作用。实际上，上述两种现象都是由我们现有教育系统的基本特征决定的，即关注固有知识的传递，从我们对智能终端教育应用研究课题实践的体悟来看，智能终端教育应用将更加关注于探索、问题解决、师生和生生之间的交互，因此，学科性的概念建构工具、思维工具、交互工具等越发的重要，丰富的教育学科性应用生态建构同数字资源一样重要。④僵化看待智能终端教育应用作用及其技术发展进程。在平板电脑类智能终端教育教学应用实践中，我们能够看到这样的一种现象，即不少学校停留在接触、观摩阶段，难以深入、常态化应用，这其中有些受制于该学校的技术系统选型，但有不少学校是因为缺少对智能终端教育应用推进发展阶段的认识，工作量估计不足、推进策略选择不足、不同发展阶段突破的重难点把握不足，对驾驭智能终端环境教育应用关键要素的把控不够，这需要我们在今后的教育教学应用实践中努力去克服。

常态化学习方案范文第3篇

关键词：教师；信息化教学能力；提升；培训；一体化改革；策略

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以来，我国高度重视教师的培训工作，先后开展计算机培训、信息技术应用培训、教育技术能力培训、新课程培训、Intel未来教育培训和省培国培。培训的有效性问题越来越凸显：面对一般都有繁重工作任务的教师，培训者面临重重困难和种种挑战！一方面，广大教师对培训的要求越来越高，例如，希望培训方实行按需施教，以满足其个性化需求；希望培训内容前沿和与时俱进，避免与其之前参加过的培训内容重复。另一方面，教师参训的积极性和投入度却在下降。“身在曹营心在汉”和中途放弃培训的学员比例逐年增加。面对大量的培训机会和唾手可得的网络学习资源，广大教师不再视培训为“稀缺资源”和“福利”，有效性和培训机构的品牌、声誉和口碑成为教师是否参训的主要考量点。

那么，如何提升培训的有效性？基于多年的教师培训研究与实践，笔者认为一体化改革才是有效培训之出路。培训者必须加强培训项目的顶层设计，进行包括培训理念（指导思想）、模式（方式）、内容、方法（手段）、课程资源和教学评价在内的一体化改革，方可达到优化组合培训系统各要素、各子系统，实现系统整体优化，从而大幅度提升培训有效性的效果。总体策略是，视培训为项目研究，做到培训设计系统化（一体化）、培训研究常态化（课题化）、培训工作项目化（项目管理）、培训流程规范化（标准化）、培训方法多样化、培训人员团队化、培训师资专业化、培训内容模块化、培训教学个性化、培训资源微课化、培训成果可视化（数字化）、评价方式多元化。

二、教师信息化教学能力提升培训一体化改革策略

1.培训理念改革

培训理念在整个培训项目中处于最上位，是培训项目顶层设计的核心，决定着培训项目是否既立意高远（顶天）又贴近一线教师（立地）。

（1）一体化改革理念

培训是个大系统，人员构成方面包括培训决策者、培训者、受训教师等。其中，培训者又包括项目负责人、学科首席专家、主讲教师、助教（辅导教师）、班主任和其他支持人员。要素构成方面包括培训的需求、目标、理念（指导思想）、模式（方式）、内容、方法手段、课程资源和评价方式等。因此，培训项目必须以系统论和系统方法为指导，进行一体化改革，实现以上人员和要素的优化组合，提升培训的有效性。

（2）教师专业发展理念

信息化教学能力提升培训的根本目的不是教师学习信息技术，而是提高教师运用信息技术改善教学进而提升自身专业发展的意识和能力。为此，必须确立“技术培训、教育理论指导和专业发展引领并举”[1]和“信息化教学设计、数字化学习资源开发、信息化教研教改、网络化学习、个人知识管理和教师专业发展”一盘棋思想[2]，走出“理论、技术、实践、教师专业发展”油水分离的困境[1]。

（3）“学思行省”与“做中学、做中教、教学做合一”理念

“学思行省”是“学习-思考-行动-内省”的缩写。波斯纳提出了著名的教师专业发展成长公式“经验+反思=专业发展”，可见反思是教师专业发展最重要的途径之一。“学思行省”理念应贯穿于培训全过程，包括课程模块设置、课程资源开发、课程专题教学、技能操作、作业任务设计、教与学活动设计、教学管理与评价等环节。“学思行省”与“做中学、做中教、教学做合一”的职业教育与培训理念一脉相承。

（4）“导-训-研-赛”一体化理念

“导-训-研-赛”一体化是指“引导（理念、理论知识、方法策略层面）-实训（技能、实操、工具层面）-研究（信息化教学研究与改革）-竞赛（信息化教学设计、说课、课件、微课等）”一体化，与“学思行省”一脉相承，贯穿于培训全过程。

2.培训模式、方式、方法和手段改革

（1）针对集中培训的弊端，采取集中培训、远程学习和校本研修相结合的混合式培训模式。

（2）探索以微课、慕课为主要载体的“导-训-研-赛”一体化培训模式

开发系列培训微课程、慕课，方便教师利用日益普及的智能手机、平板和笔记本电脑等移动终端进行移动学习和碎片化学习。指导学员开展基于微课的说课、上课、评课、分享和交流，提升信息化教学研究与改革能力。

（3）综合利用各种网络平台创建网络研修社区

发挥教师博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平台）、K12教育网络空间、网易云课堂、慕课平台、教师工作坊的各自优势，创建适合不同类型学员需要的网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训。

（4）组建复合型培训团队，探索教研式培训新模式

例如，在信息化教学设计模块的教学中，组建包括教育技术专家、信息化教学专家、教研员、名师（学科教学专家）、一线优秀教师、行业企业职教专家在内的复合型研训团队，开展现场教学诊断和观课磨课，提升学习实效性。

（5）综合运用多种形式，开展专题学习

对于理论专题的学习，主要采取专家讲座、问题研讨、课后反思与课题拓展等培训方式，充分发挥专家讲座高端前沿、专业引领、信息量大、引发学员深度思考的优势，配以问题研讨、课后反思和课题拓展，引发学员观念转变和行动跟进。对于设计、开发和技术应用专题的学习，主要采取问题导向、任务驱动、案例分析、实地考察、项目学习等培训方式，采用“范例演示赏析评价基本技能训练模仿借鉴改造改良创新”的教学模式[1]。

（6）开放机房，加强实操实训

中午和晚上开放机房给学员上机操作，多安排上机辅导教师，兼顾两端。根据学员学科专业背景的差异，主讲教师为不同学科专业背景的学员提供多样化的案例素材，更贴近学员的学科专业。集中培训学员人数较多，可采取理论课大班制，技能课分班制，充分发挥优秀学员对其他学员的带动作用，使学员获得比较充分的技能指导和训练，同时也在一定程度上解决地点受限和学员基础差异大、教学进度难统一等问题。

3.培训内容改革

依据现代教育技术最新发展、相关培训标准、学员基础和需求，确立以信息化教学的设计、开发、应用为核心内容模块，以信息化教学能力提升为主要目标的培训方案，设置理论提升、信息化教学设计、数字化学习资源开发、信息化教学研究与改革四大课程模块，并且保持滚动式迭代更新。其中，理论提升模块包括信息化环境下教师的新角色、信息化教学现状与趋势、教师信息化教学能力提升策略与路径等专题。信息化教学设计模块包括什么是信息化教学设计、什么是说课、信息化教学设计常见误区、说课常见误区、全国获奖信息化教学设计案例赏析、信息化教学设计模板及应用。数字化学习资源开发模块包括网络搜索与下载、动态与可视化PPT制作、国内外优秀微课赏析、微课设计与创作、慕课开发、Flas技法、课件艺术性与美工、数字校园资源建设等专题。信息化教学研究与改革模块包括信息化教研教改项目的选题、申报、开题、中期检查、结题验收、论文写作、教学成果培育，翻转课堂课例研讨，数字校园教学应用，教育新媒体新技术等专题。依据学科最新发展态势，每年新增2-3个前沿性专题，依据学员培训效果反馈删减2-3个旧专题，保留的所有专题保持20%以上的内容更新。

4.培训课程资源改革

由于培训对象大多数为各学科专业一线教师，部分为教学管理人员和信息技术专业人员，其学习基础和学习需求迥异，必须开发支持学员自主选学的多样化、多层次课程模块：①除公共必修课程模块以外，面向不同对象开发针对性的选学课程模块。②面向不同学习基础的教师开发初级、中级和高级三个梯度、递进式课程资源（案例）。③开发培训管理平台，实现学员基础评测分级、分级呈现课程模块，在完成相应必修课程模块后，可自主选学扩展课程模块。培训管理平台具有注册、选课、在线学习、在线作业、在线测验、反馈诊断、在线互动、学分管理等功能。④培训课程微课化。开发培训课程系列微课，形成短小精悍、情景化、趣味性、可视化的微课程，支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等个性化学习方式。⑤创建以微课程资源为基础的系列培训MOOC，支持大规模学员在线自主学习。⑥与参训教师和参赛教师合作，将培训班课程资源和信息化教学大赛参赛作品纳入中职信息化教学资源库，重点建设各学科专业优秀微课资源。⑦根据时展、技术更新和教师实际需要，开发前沿新课程模块，更新原有课程模块。

5.培训评价方式改革

针对学习内容设计性、开发性、应用性、实践性较强的特点，主要采用电子作品集评价为主的考核方式。培训过程中各技术学习专题教师适时组织课堂学习竞赛，评选技术学习优胜奖进行教学激励，最后培训团队根据学员出勤、纪律、提问、回答问题、专题优胜奖、电子作品集汇报和评价结果评选优秀学员，实现培训成果可视化和评价方法多样化。鼓励、推荐和指导优秀学员参加各级各类信息化教学大赛、说课大赛和课件大赛，充分体现“导-训-研-赛”一体化的培训理念。

6.培训研究常态化、课题化

围绕培训有效性的提升，将培训涉及的诸多问题特别是培训理念的创新、培训模式的建构、培训理论的整合应用、培训内容的更新、培训方法的优化、培训流程的标准化，以及中职教师信息化教学能力、网络化学习能力、个人知识管理能力和专业化发展能力的提升策略等，作为常态化的课题研究内容。近年来，笔者先后主持了“高师生网络化学习能力培养的研究与实践”、“信息技术促进教师专业发展的理论研究与实践”、“中小学教师信息技术与课程整合培训模式的研究与实践”、“高师生信息化教学设计能力培养方案的研究与实践”、“中职教师信息化教学能力提升策略研究”、“中职教师教育技术培训理论整合研究”、“面向教教育的示范性精品微课设计、开发与应用研究”、“中职教师品牌培训项目设计开发与实施研究”等8个自治区级教研教改项目，尝试将研究成果运用到培训中，提升了培训的有效性。

7.培训团队专业化

教师信息化教学能力提升培训是一项专业性很强的工作，必须依托专业化培训团队。例如，笔者连续十年主持广西中小学和中职教师信息化教学能力提升相关培训项目，均依托自治区级教师教育学科（现代教育技术）教学团队，该团队以信息化教育研究、信息化教学人才培养和信息化教师专业发展为己任，集本科教育、研究生教育和教师培训于一体。团队成员长期从事中小学和中职教师信息化教学能力提升培训，各有专长，配合默契，已打造成为颇具实力的专业化培训团队。

8.培训标准化

培训者必须总结形成一整套科学、规范的标准化培训流程：

每次正式培训前，首先要进行相关课题研究，集中解决以往培训中遇到的问题，特别是培训的有效性问题。

其次，进行培训调研，分析参训中职教师的真实需求。

第三，组建培训项目团队，研制培训方案，参加培训项目竞标。

第四，竞标成功获得培训项目后，第一时间根据学员需求和现代教育技术的最新发展，开发培训新课程（专题）资源包，更新原有课程模块资源包。

第五，成立培训班筹备小组和备课小组，召开筹备会和集体备课会，总结以往培训的经验教训，对历届培训班学员的学习基础与学习需求调研数据进行汇总分析，初步掌握我区中职教师的学习基础与学习需求，明晰培训的总目标、总要求、基本理念、基本模式和专题目标。

第六，多渠道培训通知和培训信息。除了邮寄纸质版通知，还利用博客、QQ群、电子邮件、手机短信、微信等多种现代化通信方式，确保参训教师及时获得培训通知和后续培训信息（例如住宿订房、路线图、训前学习准备等），同时解答学员的一些问题，使学员提前做好学习准备。

第七，提前做好训前准备工作。代学员联系就近宾馆，订购桶装水，安排学校食堂就餐，确定教室和机房，打印课表，购置资料袋；放置欢迎牌，打印并粘贴前往报到教室的路标；安排接待人员轮流接待学员；在网络教室的每台机子上安装培训要用的软件；检查设备，布置会场，确保开班典礼和培训的顺利开展；制作和安放学员学习证，提高学员的学习角色意识。

第八，学员报到前或报到当天，安排学员填写包括个人基本信息、信息技术基础、学习需求、教研教改和专业发展现状的网络问卷，第一时间将统计分析结果发给各专题主讲教师和辅导教师，以提高培训教学的针对性。

第九，加强教学监控和反馈。通过课后面谈、QQ群 、短信、微信、电话和邮件等方式加强学员与主讲教师、班主任、辅导老师之间的沟通和反馈，及时获取教学改进意见和建议，使各专题协调、有序地进行。

第十，加强班级管理和人文关怀，为学员创造最佳学习环境[3]。主要做法包括：佩戴学员证，严格考勤；项目导向、任务驱动，加强作业管理；安排最好的机房；中午和晚上开放机房，辅导教师重点指导基础差的学员，多听取学员意见。

第十一，将往期培训资源和本期培训新生成的优质资源汇总刻录成光盘发给W员，以支持学员的后续网络自学、校本研修和可持续专业发展。

三、培训一体化改革成效

培训一体化改革实施以来，笔者所主持的培训项目均获得满意效果，满意度均在95%以上。学员在问卷调查、座谈会、QQ群留言和培训日记中纷纷表示自己在知识与技能、意识与态度、理论与实践等多个层面均有较大提升。以中职教师信息化教学能力提升培训为例，300多位参训教师参加2009年全国中职优秀多媒体课件评选活动、2010年-2012年全国中职教师信息化教学大赛、第十二届全国多媒体课件大赛和2013-2016年“创新杯”全国中职教师信息化教学设计与说课大赛，共获得全国一等奖46个、二等奖110个、三等奖120个、组织奖16个、最佳单项奖2个、大赛闭幕式最佳展示3个的优异成绩。

参考文献：

[1]郑小军，杨满福等.基于Web2.0的民族地区中小学教师整合培训模式创新实践探讨[J].中国教育信息化，2008（22）：73-76.

常态化学习方案范文第4篇

博雅助教服务团队负责人，2001年起任教于中央美术学院设计学院数码媒体专业，2008年后开始研究苹果一对一数字化学习项目，打造了一支高效的教学支持服务团队。

在北京推进信息技术与教育教学融合的进程中，孕育出了这样一些来自社会的人员，他们扎根于学校、服务于课堂、成就一线教师、推动教与学方式变革，为信息化环境下的教育教学提供精细化的服务和支持。他们有着热切的教育情怀，并在长期帮助中小学开展信息化教学服务的过程中，提升了将技术融入教育的认识和实践能力，对教育信息化“深度融合”和“常态化应用”有着和他人不一样的认识。如今，他们的服务和学校的数字化教学开展能有机融为一体，得到了很多学校的认可和好评，他们的服务也正从首都北京走向全国。夏长胜就是这些人中的一员，他带领着博雅助教服务团队致力于在中小学有效开展信息化教学的服务。

夏长胜有对教育事业的执着追求，从2001年为中央美术学院设计学院数码媒体专业教授《操作系统及网络》课程为起点，帮助学生奠定数字媒体基础知识，2008年以后开始研究苹果一对一数字化学习项目，转向为中小学基础教育信息化教学服务工作。他拥有近20年的苹果从业经验，从事十余年教育教学应用推广服务工作。正是他对教育服务工作的执着，打造了一支高效的教学支持服务团队——博雅助教服务团队。

自2009年人大附中西山学校开展一对一数字化学习未来项目以来，博雅教育支持助教服务深入学校，并以此为契机开始了教育教学服务实践进程。2011年，他们又开始更广泛地支持学校基于平板电脑的一对一数字化学习项目的开展，逐渐辐射到首都北京及全国的其他学校，如白家庄小学、和平里九小、成都七中初中学校、丰师附小、传媒附小等学校。他们的服务触及学校核心业务——课堂教学。工程师们的服务内容也发生了悄然的改变，开始从技术支持服务逐步转变为向师生提供数字化学习工具并帮助解决教学问题，延伸到支持教师进行课堂教学设计、整合工作，使工程师们逐步转变为教育技术工程师的角色。

在扎根实践的基础上，博雅开始研究利用平板电脑进行数字化学习的应用方案，研究基于平板移动学习环境下的各种应用模式、教学模式、学习模式，开发基于移动终端的教学应用平台软件，结合助教服务的支持，探索建立平板电脑数字化学习环境，以为学生提供更为生动的学习体验、更为方便和开放的知识获取及分享，提高学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力和创造力；为各类创新性教学模式开展提供有力的支持，提升教师们的教学效率，创新教与学的方式。

常态化学习方案范文第5篇

一、高度重视，迅速传达

检查结束后，局机关支部立即召开支委会会议研究部署，党支部书记同志传达了县直机关工委督查组反馈的问题，并就我局前一阶段开展“两学一做”学习教育中存在的突出问题，组织支委会成员进行了深入的分析、研究，逐条逐项提出整改意见，并落实了相关责任单位和责任人，坚决按照要求立即整改到位。

二、明确任务，立行立改

9月22日，县农粮局党支部召开了 “两学一做”学习教育和党建工作督查情况整改落实推进会。会上，书记传达了督查情况反馈意见，并结合全局“两学一做”学习教育工作开展情况、存在问题及下一步整改意见，提出了具体要求。

一是明确工作任务，认真组织开展学习教育“回头看”。各支部按照《整改清单》，逐条逐项对照，认真进行补缺补差，重点抓好专题学习、专题研讨、专题党课、专题活动等重点工作任务。各支部书记要以上率下、以身作则，带头讲党课、带头学习，发挥引领示范作用。广大党员要主动参与到“两学一做”学习教育，立足工作岗位、履职尽责，时刻铭记党员身份，自觉爱党护党为党，敬业修德，奉献社会，服务群众。