班级管理教学计划

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班级管理教学计划范文第1篇

保康县马桥镇金斗学校：舒世清

小班化是国内外教学改革发展之趋势，世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习。这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，因此小班化教学就应运而生。同时，如何让这些不能自立，依赖性强的 “小皇帝、小公主、小太阳……”健康成长，适应社会这个大舞台，班级管理在这里起着举足轻重的作用。俗话说：“男服学堂女服嫁”。现行的孩子们，家长们的过分溺爱已成了共性，待到家长们意识到这个问题的严重性时，他们已感到无能为力。可望子成龙、望女成凤的愿望却不会泯灭，只有寄希望与学校、与班级。为此，抓好小班化班级管理是促进学生发展、养成良好品行的重要途径。

一、爱心传递，铺就学生成长路。

有人说：班主任是世界上最小的主任，也有人说：班主任是学校里最苦的岗位。我从1990年任教至今几乎年年担任班主任，一开始感觉非常新鲜、有趣，但随着时间的推移，我更感到班主任的工作是一件非常繁琐、但同时是很一件很重要的工作。“没有爱就没有教育”。爱学生是教师必备的心理素质，教师爱学生就是对学生尊重、理解、信任，给他们信心，并建立起新型的师生关系。

几年前我教过这样一位男生，成绩、表现的确不令人满意。特别是有一次因为偷拿了家中的钱，父亲相当恼火，准备狠狠教训他，当我听说后，来到他家，劝说其父亲，从年龄特点到思想教育，使他父亲以教育为主，放弃了武力镇压的决定。然后又根据本人行为，耐心引导，让他认识到错误，主动向父亲道歉。从此，他像变了一个人，校园里已不见他的疯狂身影，寝室里也没有他的恶作剧。渐渐的他由一位中差生转化成中等生，经过了一年的努力终于以优异的成绩升入高一级学校。所以，我相信了这样一句话，学生只要给他们一双翅膀，她就一定会在蓝天飞翔。

二、考核量化，指导学生品与行。

班级管理教学计划范文第2篇

第一条　为使我省各级各类学历教育招生计划管理工作规范化，促进我省学历教育健康发展，根据教育部有关招生计划管理文件规定，结合本省实际，制订本办法。

第二条　各级各类学历教育包括：研究生教育、普通高等教育、普通高等教育专升本、成人高等教育、五年一贯制高职教育、普通中等专业教育和成人中等专业教育共七类。

第三条　研究生教育、普通高等教育、普通高等教育专升本、成人高等教育和五年一贯制高职教育招生计划为指令性计划：普通中等专业教育、成人中等专业教育招生计划为指导性计划。

第四条　省教育厅统筹管理各级各类学历教育招生计划编制、下达、监督执行等工作，各招生学校和各级招生办公室负责具体实施。

第二章　计划编制

第五条　根据教育部对各级各类学历教育招生计划管理要求，由省教育厅制定年度计划编制办法和编制流程。各招生学校按照计划编制办法和流程的规范要求，按时完成招生计划及招生来源计划编制工作。

第六条　招生计划及招生来源计划编制要坚持科学性、合理性原则。各普通高等学校、成人高等学校、中等专业学校要根据我省社会发展和经济建设的需要，以促进教育公平、构建和谐社会为目标，坚持以“生源质量为主，陕西生源为主”，加强对人才需求的分析、预测，结合自身办学条件、近年来我省生源情况和毕业生就业情况，做好招生专业结构调整，在国家核定的年度招生规模内，依法自主、科学、合理地编制招生计划及招生来源计划。

第七条　各研究生招生单位在国家下达研究生招生计划规模内，按照省上规定的编制程序及工作时限要求，及时、确准编制分专业招生计划，并上报省教育厅审核汇总后报教育部。研究生招生单位的招生资格及招生专业必须经学位管理部门批准，

第八条　普通高等教育招生计划的编制要根据国家确定的年度招生计划规模，结合我省经济社会发展需求，科学编制分学校分省分专业招生计划。各招生单位必须统一使用“全国普通高校招生来源计划网上管理系统”，来源计划的编制、上报、审核、汇总、分送、调整、执行及相关管理均在网上进行。

第九条　普通高等教育分省招生计划的编制，要坚持“以本省为主，实行省际对等”的原则。省教育厅统筹普通高等教育分省招生计划编制工作。根据全省经济、社会、人口、考生及高等学校的实际情况确定年度留省招生计划比例，审核各招生学校出省计划，统筹平衡省际间计划分布。同时，积极采取措施，鼓励部委属及外省院校增加在陕招生计划。

第十条　普通高等学校确定普通高等教育专业招生计划，省教育厅专业就业情况预测，引导各高校调整专业结构。各高校要认真负责做好分专业招生计划编制工作，按规定和时限要求完成分专业生源计划编制工作，送省教育厅审核汇总后，报教育部。教育部审核备案后，由省教育厅、省发改委下达各普通高等学校。凡未批准设立的普通高等学校和未经审批的本专科专业，一律不予安排招生计划。

第十一条　为保证国家部分重点建设项目和艰苦地区、行业的人才需求，部分普通高等学校经省教育厅审核并报教育部备案后，可面向地质、矿业、石油、军工及边疆少数民族地区的国家重点建设项目用人单位招收适量的定向就业生，并据此编制定向就业招生计划。安排定向就业招生计划的高等学校要与具有人事调配权的定向就业单位签订用人需求协议书，并面向生源地全省招生。

第十二条　为适应军队现代化建设对人才选拔培养的要求，普通高等学校经省教育厅和总政治部同意后，可依据国防生招生计划编制相应的来源计划。

第十三条　普通高等学校在网上编制的来源计划，要与学校年度招生章程同时提交省教育厅审核。安排定向就业招生计划的高等学校须提交与用人单位签订的定向就业招生用人需求协议书正本扫描件。

第十四条　独立学院过渡期内，其招生来源计划的编制工作应接受其申办普通高等学校的指导和监督。

第十五条　普通高等教育专升本招生计划的编制。省教育厅按照教育部下达的招生计划限额，根据当年高职毕业生的数量及专业分布情况，确定分学校分专业招生计划。高等学校安排招生的专升本专业应有学士学位授予权。专升本招生计划包含在各高等学校年度普通高等教育本科招生计划之内。重点建设的“985工程”、“211工程”的普通高等学校、独立学院和民办高校不得举办普通专升本教育。

第十六条　成人高等教育招生计划的编制。根据教育部确定的年度招生计划规模，省教育厅在严格考核其办学资格、办学质量和办学条件的基础上，确定分学校招生计划规模，并统筹管理来源计划编制工作。各成人高等学校负责向省教育厅提出本校招生计划和分省分专业计划建议数以及办学形式建议，编制分省分专业招生来源计划，送省教育厅审核汇总后上报教育部。

第十七条　成人高等学校要合理定位，充分发挥其在终身学习中的作用，逐步压缩其举办普通高职教育规模和点数。从2008年起，普通高等学校举办的成人高等教育取消成人脱产班办学形式，只安排函授及业余形式的招生计划。成人高等学校招收成人脱产班的规模根据行业需求从严控制。

第十八条　五年一贯制高职教育招生计划的编制。省教育厅根据教育部下达的招生计划限额，确定分学校招生计划。招生学校根据省上确定的分学校招生计划，合理编制分专业招生计划，并报省教育厅审核。未经审批同意招收五年一贯制的学校和专业不得安排招生计划。

五年一贯制高职教育进入高职教育阶段学生的规模纳入学校当年高职招生计划。

五年一贯制高职教育主要在高等职业院校进行。各类中等专业学校不得单独举办五年制高职教育。

第十九条指导性计划的编制。各招生学校根据经济社会发展对技能型人才的需求情况以及学校的实际办学条件，提出年度计划规模，编制分省分专业招生计划，并经主管部门同意后上报省教育厅。

第三章　计划下达

第二十条　在国家下达我省年度指令性招生计划后，省教育厅按照公平、公正、公开的原则，结合各普通高等学校实际办学状况，及时科学合理安排分学校招生计划，确定各学校年度招生计划规模。

第二十一条　下达指令性计划要坚持：

1　严格考核基本办学条件。根据各普通高等学校年度统计和办学条件监测结果，审定年度招生计划规模。对办学条件趋紧的学校，要适度调控其增量。对因办学条件不达标被教育部亮“黄”、“红”牌的学校，按照有关规定核减其年度招生计划，直至停止招生。

2　统筹兼顾。根据我省经济社会发展对各类人才需求，结合普通高等学校已有各类计划规模，统筹安排年度各类招生计划增量，平衡各院校需求。

3　促进教育教学质量提高。根据普通高等学校教学水平和人才培养工作评估结果，在招生计划上给予奖励或处罚。

4　招生计划与高校就业情况相挂钩。对社会急需且需求量较大的专业以及就业状况整体较好的普通高等学校，在计划安排上优先支持。

5　促进高校依法办学、规范招生。把各普通高等学校依法办学、规范招生以及计划完成情况作为安排其年度招生计划重要依据之一。对不按有关规定违规办学，违规招生，且引发不稳定问题的学校，核减其年度招生计划。对严重完不成计划或未经有关部门同意大量超计划招生的，调减其年度招生计划。

第二十二条　指导性计划要在严格考核学校基本办学条件、教育教学质量的基础上，由省教育厅提出年度指导性计划总量，并根据学校需求予以安排。

第四章　计划执行和管理

第二十三条　研究生教育、普通高等教育、普通高等教育专升本、成人高等教育和成人中等专业教育招生计划的执行单位为各招生学校和省招生办公室。五年一贯制高职教育和普通中等专业教育招生计划的执行单位为各招生学校和各设区市招生办公室。

第二十四条　普通高等学校、普通中等专业学校必须认真执行经有关省级、市级招办向社会公布的来源计划。未经省教育厅同意，不得擅自扩大招生规模，不准无计划招生或超计划招生。

第二十五条　省教育厅监督普通高等学校的来源计划执行情况；省招生办公室协助省教育厅监督高等学校的计划执行情况。各招生单位也要成立相应组织监督本单位计划执行情况。要通力合作，采取措施，努力完成招生计划。

第二十六条　在集中录取期间，普通高等学校的普通高等教育招生来源计划调整要根据其生源状况，出具正式书面文件，并征得省教育厅和计划调入及调出省级招办的同意。省招办根据录取工作安排、学校生源情况会同省教育厅对计划调整提出意见，在省教育厅确认后，按照计划管理系统显示确认的计划调整结果执行。省教育厅根据学校招生规模和相关生源地省级招办意见，审核高等学校计划调整申请，监督高等学校来源计划执行。

第五章　其他

班级管理教学计划范文第3篇

关键词：班级管理 小班化教育 班主任工作 农村中学

中图分类号：G424.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.105

农村学校生源的快速萎缩，使得农村中学被快速地加入小班化教育行列，这也为提高农村中学的教育水平提供了一个良好契机。农村中学的班主任应紧跟社会发展形势，深该理解小班化教育的内涵，认真学习小班化教育的理论和借鉴其他学校的成功经验，充分利用小班化教育的优势，提高农村小学小班化教学的实效性，构建适合学生发展的班级管理模式。

1 对小班化内涵的重新认识

小班化教育不仅仅是班级人数少了，上课学生提问次数变多了，作业批改数量减少了，家访的几率变大了。其实“小班化”不只是“班小化”，其核心理念是以人为本，面向全体。其主要形式是通过缩小班级师生比，拓展教学时空。在教学过程中增加教学活动的密度和效度，提高老师对学生的关注度，尊重学生的独特性和差异性，实现差异教学，提高学生接受教育的充分度，使学生个体享有教育资源的均值递加，让每个学生都得到充分和谐的发展。

2 小班化教育优势

2.1 小班化教育有利于创造良好的学习环境

以前班级学生数目多达五十多人，教室里是人挤人、桌挨桌。“一人生病，倒下一片”在冬天经常发生。教师一边上课一边还要花精力维持课堂秩序。而当教室中只有20几个学生时，教师能够清楚地看到每张脸，每双眼睛。知道哪些人在专心听讲，哪些人在开小差。如果有人没有认真听讲，可以叫他的名字，提醒他。同时小班化教育也可以有时间对每个表现好的学生给予表扬。这能让每个孩子感到被关注，从而获得进步。

2.2 小班化教育有利于提供了丰富的课程内容

小班化教育课堂上时间比较充裕，能完成更多的教学任务，这样教师就可以对课程内容进行拓展延伸，来丰富扩大学生的学习范围。小班化教育使得教师有更多时间和机会进行课程统整，克服分科教学的带来知识零碎性和局限性，带给学生完整的知识结构。小班化教学可以让教师有更多时间教学设计，引入丰富教学资源，创设各种主题情景，激发学生的学习兴趣和学习的需求，让兴趣成为学习的导向，让课程内容更加的丰富和精致。

2.3 小班化教育有利于尊重学生的个性，真正做到因材施教

“一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板”。学生就是这个木桶中长短不一的木板，一个班级的好坏，并不是只由班上几个优秀学生所决定的，而是取决于班级中的全体学生共同进步，这样班级才是一个真正的优秀集体。而要让每个学生都能获得进步，就必须充分尊重学生的个性发展需求，真正做到因材施教。小班化教育为个性化教育提供了更好地条件。小班化学生的人数少了，教师可以充分地接触和了解学生的爱好、特长、家庭状况等信息，有针对性地对学生的境况开展教育。

2.4 小班化教育有利于教师灵活安排座位形式

传统班级课桌的摆放几十年如一日，早已不能适应现在多元化的教学，从田家炳实验学校的班级摆放笔者得到启发。小班教学，教师可根据不同的教学内容，相应改变座位的排列方式，使课桌摆放与教学高效地结合起来。可以小组围坐式：可以增加生生交流的密度，又培养学生间合作意识。井田式：培养学生独立创新能力。圆桌式：既有利于集体讨论，又能培养学生阐述个人观点的能力和合作创新的精神。“u”字形式：适合师生交流等等。

2.5 小班化教育有利于教师多接触学生家长

传统班级学生人数众多，老师很难与学生家长全面接触，家长是孩子的启蒙教师，孩子的健康成长需要家长与学校、老师通力合作，若家长与老师之间彼此不熟悉，就很难形成默契配合，这样对孩子的全面发展是不利的，小班化则使这个问题迎刃而解。

3 小班化教育的班级管理

3.1 充分利用空间资源，合理布置教室环境

班级文化环境具有潜在的教育作用，能使学生受到陶冶和感染，提升文化品位，丰富文化内涵。小班化学生人数少，空间相对宽松了，让我们有条件去经营教室，发挥教室的文化教育功能。布置教室环境要充分发挥每个学生的主观能动性，人人参与班级文化布置，营造一个朴实和谐、充溢着人文色彩的班级文化环境，从而让教室成为师生互动的共做共学、共赏的实验室。春风化雨，潜移默化，发挥环境教育的功能，让有限的教室展现无穷的教育魅力。

3.2 加强学生学习生活的日常管理，养成良好的行为习惯

“小班化教育”的课堂由于教学环境优化、教学设施增多，教学形式多变，学习过程中学生与学生、学生与老师之间的交往大幅增宽。因此学生在课堂上活动多了，相对的自由度大了，这就需要学生有更好自我约束的机制。除了系统学习《中学生日常行为规范》之外，还应根据班级情况制定符合本班的班规班约，创设值日班长制度等等，来督促学生培养良好的学习生活习惯。

3.3 建立学生个人档案，关注每一位学生

因为小班化学生仅20多人，为学生建立个人档案，时刻关注他们，具体做法是：为每一位学生建立一本《日常情况记录观察》随时随地的把学生各方面的特殊情况记录在《观察记录》中，定期和家长见面，并请家长记录孩子在家的表现，使家长和教师都能及时了解学生各方面的变现，以便设计出有针对性的教育方案，努力做到校内外教育同步化、规范化、系统化，促使学生全面而有个性的发展。

3.4 引导学生合作学习，分组自制，全面培养学生各方面的能力

一般将班级学生分为5-6个小组，小组人数不宜过多，每组4-5人，以座位相邻为宜。各小组的学生在学习基础、学习能力等方面相对均衡，男女生搭配。在小组的自我管理中实行小组长负责制，下设监督员，卫生员、纪录员。监督员负责本组的纪律，卫生员负责小组卫生的管理，记录员不仅负责记录本小组的情况，同时记录另一组的得分情况。在学校综合考试、大型文艺活动、卫生评比等活动中表现突出的同学，为其所在的小组加分。反之，违反校纪班规、作业未完成或未能按时完成、卫生检查中被批评的小组给予扣分。为了公平起见，小组之间循环统计得分。每周总结一次，评出“优胜小组”。学期结束评出“学期冠军”，给予褒奖。为了充分调动小组内各成员的积极性，锻炼每个学生的不同方面的能力，小组内的各项分工可轮流负责。总体上确保人人有事做，人人有职责，使组员有集体荣誉感，在班级中形成竞争，从而促进整个班级的发展。

4 小班化教育应注意的问题

4.1 勤学快补，不断提升小班化教育理论水平

农村中学快速地“被小班化”，农村中学班主任对小班化教育存在先天性不足。而提升班主任管理水平，是小班化教育深入的必由之路，班主任的专业水平决定着小班化教育的发展水平。这迫切需要农村教师系统地学习小班化教育的理论知识，并结合教育实践，探索出一条适合农村中学小班化教育的有效方法，尽快让农村中学驶上小班化教育的快车道。

4.2 因地制宜，借鉴经验与学校实际相结合

我校是地处城乡结合部，有其独特性。而目前实行小班化教育的学校大多数是城区学校，在学习他们的教育经验时，不能是完全的拿来主义，要与自身学校实际相结合。要形成自己的学校的特色的小班化教育之路可能不是一朝一夕所能完成的，其中将会有许多曲直和困难。

4.3 解放思想，在小班化教育的改革中勇于创新。

这可能是人的天性使然，就好比一场革命，在改革中扔掉原本属于自己的一些东西，多少有点不舍，如果这样小班化教育又会变成穿新鞋、走老路。

4.4 形神兼备，更加注重小班化教育的实质

小班化教育如果过多注重表面的东西，如座位、环境、课堂气氛，看似热热闹闹，轰轰烈烈，过多注重表演，急功近利的话，没有实质的教学教育质量的提高，最终也是没有成功。如何从“形”似到学到其内涵实质将是一个艰难的过程。

小班化班级管理既是一门科学，更是一门艺术，需要班主任结合小班的特点、孩子的特点，创造性地开展班主任工作，提高小班化班级管理效益，使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来，让小班的每一个孩子更有自信，更有个性，真正实现小班化教育“关注每一个，发展每一个”的核心理念。

参考文献：

[1]张勇.小班化教学优势大困难多[J].新课程研究（基础教育），2011，（8）：116-117，109.

[2]张.初中小班化背景下的班级管理[J].思想理论教育（下半月行动版），2006，（10）：63-64.

[3]周玫.德育与班级管理[M].华中师范大学出版社，2011.

班级管理教学计划范文第4篇

关键词：素质教育；主体地位 ；班级教育

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-0180-01

中国入世，中国经济社会的迅猛发展，中国的改革开放的深入需要中国国民素质的提高，需要大量人才。提高国民素质、培养人才的主要途径在于教育，全面推进素质教育是教育改革的主旋律，实施素质教育就是以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就学生成为德、智、体、美、劳全面发展的创新人才。由于当前学校教育是以班为单位来组织实施的。所以，培养各方面素质全面和谐发展的人，关键还在于班级教育管理。班级教育管理是指班级教育管理者按照社会发展的客观要求，根据学校的性质和培养目标，结合班级的具体实际，并按照班级教育管理规律的要求，开展教育管理活动，对学生身心施加影响，把学生培养成为个性全面和谐发展的人的活动。班级教育管理是班级工作的主要组成部分，是重中之重，又是十分艰难复杂的工作。随着社会发展，教育改革的不断深入，传统的班级教育管理者凭经验统、包、分的方法，已难以适应形势的发展。想不想创新，敢不敢创新，能不能创新，关系到班级教育的成败，班级教育管理呼唤改革创新。如何优化班级教育管理已成为广大教育工作者的热点讲究课题，笔者认为：优化班级教育管理应从转变传统的教育观念入手，以班级管理者为主导，尊重学生的主体地位，充分调动全体学生参与班级教育管理活动，发挥学生积极性创造力，科学地进行系列教育管理活动。

传统的教育观念认为：班级教育管理者是主体，是主动的，而学生则是客体被管理者。这观念是片面的，现代班级教育管理活动中，人是系统的主体，具有主观能动性，对系统的发展具有重要的影响作用。班级教育管理的目的是促进学生的全面发展，实现个体社会化。而作为教育管理对象的学生并不是被动地接受教育和管理，学生是教育意识和能动性的人，对接受班级教育管理影响及参与具体的教育管理教育自主选择性。班级教育影响只有通过学生自主的选择和内化，才能发挥其作用。而且，班级的教育管理过程又是一个复杂的运动过程，进行教育管理活动不可能仅靠班主任单枪匹马孤军奋战，需要整个教师集体及尊重学生的主体地位让学生的积极参与，尤其是尊重学生的主体地位，让学生积极参与更具有重要意义。

首先，尊重学生的主体地位，有助于培养学生集体主义观念，增强班集体凝聚力，形成良好的班风。笔者从事多年的班任工作，也曾对多所学校的先进班作研究，得出的结论是学生的主体作用发挥越充分班集体就越有活力，班风班貌越好。魏书生老师所带的班集体无论以前是好班还是差班，他同样可让好班更好，差班变先进，成功经验在于：发挥学生的主体作用，鼓励学生的积极参与，引导学生自主管理班集体。

其次，尊重学生主体地位，利于学生个性发展实现自身价值和学生自我教育。青少年学年年少气盛，个性各异，好表现自已，希望自己的所做的得到别人的肯定，而班级管理中学生的参与，让学生各展所长。成功时有同学们的庆贺和分享，失败时又能总结和自我反省。

第三、尊重学生的主体地位，利于培养学生创新精神和实践能力，独立自主和创造力，是素质教育培养全面发展人才的需要。俗话说：“三个臭皮匠一个诸葛亮”，学生的大脑潜能巨大，能开发一点点应用于班级管理已足够，学生思维单纯但又具创新，他们想法往往就会成为好点子、好方法。在这一系列的参与活动中学生的创新精神和实践能力得到体现和发挥，同时也符合素质教育的培养要求。而实际上，如果没有学生的积极参与，班级教育管理也就失去其应有的作用。

作为班级教育管理者要充分认识学生的主体地位和作用，尽可能组织、信任、关心和重视每一位学生，创造条件让学生成为班级教育管理的主人，全身心地投入班级和活动，自觉地接受教育管理，参与教育管理，发挥自己的聪明才智和创造力。使班级得到更好地发展，也使自己得到进一步的发展和完善。班级教育管理中要尊重学生的主体地位，要做到：

一、澄清不当认识，学生是班集体的真正主人，建设良好班集体需要每一位同学作奉献。有学生会认为：“班集体的管理是班任班干的事，与己无关”。班级教育管理者要澄清这些不当认识，让学生认识到个人离不开集体，集体由一个个人组成，每一个人都是集体的主人，集体的发展需全体同学的合作奉献。

二、建立良好师生关系，平等对待和正确评价每位学生。和谐的师生关系，是发动学生参与班级管理的重要条件，所谓：“亲其师，信其道”。学生亲近你相信你才能去为班集体做事。班管理要公平公正甚至要公开，对每一位学生都要赏罚分明，正确评价。如对部分优生班干经常偏私袒护，就会对学生参与班管理的积极性挫伤，所制定的班规班法作废。班任应融入集体中，必要时，班任做错事也要罚。

三、制定切实可行，公正合理的班规班法。这一点，我们又要来学一学魏书生老师的“以法治班”，由全班同学根据本班实际制订了一系列班规班法，然后在监督检查系统的保证下，说了算，订了干，一不做，二不休，坚定不移地贯彻执行，如犯错误，写说明书等。

四、设计教育管理活动，发挥学生的特长，让学生去创新去实践，给自己说话，做一个有责任心的人。站在孩子的角度，想孩子之所想，顺应孩子的天性，设计教育活动，让孩子说话。如“让我来当一回班主任”，“成立足球俱乐部”，“用招标的方法完成班内任务”，“不良习惯演讲会”等活动，激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与班级管理，学生各展所长，创新实践，同时，把管理转化为学生的自我教育。又如：全员参与管理，实行岗位责任制和备品承包责任制。让每一个学生都有展示才能的机会，让每一个学生都能为班集体做贡献。

五、培养得力中层指挥官。学生存在能力差异，要人尽其才，班级教育管理者要深入了解学生，独具慧眼，知道学生的个性和才能，并作适当的分工。但贯彻落实时往往需要中层指挥官――得力班干来协助，假如把班级教育管理者比作战役的总指挥，而班干则是各分战场的指挥官。因而，班级教育管理者就要多想办法去培养。班干的正确引导和指挥各学生才知道为班集体做什么，应该怎样做，才能更好地为集体作奉献。

尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与班级教育管理活动，做班集体的真正主人，是每位班级教育管理者进行教育改革，优化班级管理的最好方法。但尊重学生的主体地位并不是说教师的主导作用可有可无，相反对教师“导”的要求更高，需要教师作整体的规划和指引，需要教师培养得力的中层指挥官，需要教师合理分工协调各项工作和协调学生之间的关系，需要教师的鼓励和正确的评价。

培养和造就高素质，具有创新精神和实践能力，全面和谐发展的新一代，需要教育改革，需要学校优化班级教育管理，需要尊重学生主体地位，调动学生积极参与，更需要我们新一代班级教育管理者的努力探索，敬业奉献，去创造无愧于国家和人民的教育业绩。 お

参考文献：

[1] 林冬桂，张东，黄玉华著.《班级教育管理学》.广东高等教育出版社出版.

班级管理教学计划范文第5篇

关键词：中职学校 ；管理班主任机制 ；绩效工资

班主任班级的组织者、管理者和教育者，是班级学生学习和生活的责任者，是班级组织建设的协调者，是学生的良师益友，在学生德育、班级建设、学习管理、生活指导等方面具有极其重要的作用，是学校不可或缺的而一部分。这也体现出班主任工作的纷繁复杂性，因此，班主任工作业绩的衡量与绩效的考核存在一定的难度，严重挫伤了班主任工作的积极性，也束缚了班主任工作的创造性。因此，优化中职学校管理班主任工作考核机制势在必行。笔者根据本校的实际从以下三个方面来研究如何优化管理班主任的考核机制：

一、中职管理班主任考核机制存在的制约因素

中职学校在招生时往往考虑到生源的问题，因此学生中文化底子差的学生较多，他们在初中阶段大多都养成了散漫、学习积极性差、自我中心意识不强等不良习惯。所以，对中职学生德育工作的开展无疑是复杂而艰巨的系统工程，班主任所面对的对象是千差万别的学生，因此不能对学生一概而论，不能拿一把尺子进行衡量。同时，班主任作为学生管理的主体，尤其是中职学校，所选聘的班主任因为教育背景、成长经历、认知水平、教育理念、能力方法等方面存在，因此管理班主任考核机制存在诸多制约因素，需要充分协调各方面的因素才能制定出科学合理的考核机制。

（一）班主任差异性的存在

根据大连经贸学校的实际，本校从事班主任工作的教师大致有两种教育背景：一种是有师范教育背景的教师，另一种是无师范教育背景教师。前者具备一定的教育学、心理学理论基础，能从实践中总结、探析学生的心理意识的变化、行为习惯的改变、道德品质特征的形成，并且能够针对学生所存在的一系列问题研究相应的对策与方法，引导学生向号的方向发展，并且能够进行跟踪调查，找出学生存在问题的主管与客观原因；后者则缺乏相关教育学与心理学理论知识，其中根据调查显示，本校的班主任队伍中因为本校发展现状的需要，一部分班主任是来自企业的管理者，源自于他们曾经面对的对象不同，因此在班级管理中常凭借个人经验、社会共识以及企业模式的规章制度来要求学生，缺少必要的教育心理学的认知理论知识的支撑，两者的差异是客观存在的。

（二）班级差异性的客观存在

由于中职学校各个班级的专业存在差异性，尤其是一所综合性的中职学校，其所包含的专业达到二十几个，各个专业之间的男女比例以及城乡比例之间存在很大差异，以本校实际为例：学前教育专业的班级女生率为100%，而焊接技术应用专业的班级男生率为100%，而且98%以上的为农村学生，影视动漫与游戏制作专业的学生80%为城市学生。男女比例与城乡差别在班级管理难度上就存在极大的差异性，而即使同样是女生班，在管理上也存在差异性。这种差异性决定了班主任在班级管理中投入的时间和精力是不一样的，而且很难来判定投入时间和经历的比例。如果制定和实施无差别的管理班主任考核机制，势必会影响到班主任的工作积极性。

（三）学生差异性的客观存在

学生因性别、年龄、受教育程度、自我约束能力、教育背景、家庭背景、城乡背景、学习态度、是否为单亲家庭等方面的不同存在差异性，而由这些差异性形成的一个班级在入校时的初始状态存在差异，它会对班级管理难度和管理效果产生直接影响。学生个体差异性越大，班级不利因素越多，管理难度就会越大，班主任的付出也会越多。因此，在考核管理班主任的工作时，应更加充分地考虑班级之间客观存在的种种差异，多角度正确衡量和考核班主任的努力与付出， 重视各种差异对班主任工作产生的影响，创建更加客观、公平、公正的管理考核机制是非常必要的。

二、中职管理班主任考核机制构建的原则

（一）差异性原则

由管理班主任考核机制存在的差异性可分析，班主任工作考核评价机制的构建要尊重班主任、学生差异性和班级差异性，按照学生年级、专业、性别等因素进行分类，制定相应的考核制度和体系，充分调动班主任的工作积极性。

（二）制度性原则

由于中职班主任每天所面对的工作对象的差异以及与工作任务的纷繁复杂，班主任工作的考核机制应该制度化、责任化，不仅应考虑到学生与领导对班主任的满意程度，还要考虑到班主任自身以及班主任之间的自评与互评环节。健全管理机制，制定《班主任行为规范》、《班主任量化管理考核方案》、《班主任考核末位淘汰制》等一系列规章制度，建立班主任工作档案，强化班主任的责任、创新意识，促进班主任工作的制度化，科学化，增强班主任队伍的生机和活力。

（三）实效性原则

班主任工作考核机制要重实效，要从学生的品德形成、行为养成、学习成效、个性发展以及班级建设等方面进行评估，采用总量分析和过程监控相结合的办法，减少事务性、个别性考核内容，使班主任用发展的眼光看学生，注重学生的长远利益，尤其是学生走出校门走进企业与社会的发展，学生与社会的顺利接轨等，而不是眼前得失。

三、中职优化管理班主任考核机制的策略研究

班主任工作考核要与学生量化考核相关联，但不能完全依赖后者，应当自成体系。根据考核体系的繁简程度，可以用考核客体与主体相结合的方式进行。考核客体主要由班主任师德师风、履行职责、教育能力和班级成绩4个条目组成。考核主体由班主任本人、学生、家长、任课教师、学生科科长、主管校长组成。

（一）班主任工作考核机制构建的要素

1、考核评价主体的选择关系到考核评价的效果，因而班主任工作考核评价应由与班主任工作相关的部门组成，主要分为：（1）主体性评价主体，包括班主任、班级学生。（2）主体外延性评价主体，包括家长、相关任课教师和团队领导。

2、考核评价客体要实现对班主任工作全面、科学、准确、公正的评价，就必须采用发散式的考核内容，既体现班主任工作的客观绩效，又体现其主观能动性；既反映班级建设和学生成长的成果，又体现班主任自身的品质与能力。因此，可以从“德、勤、绩、能”几方面着手，以师德师风、履行职责、工作能力和班级成绩4 个要素加以体现。

（二）班主任工作考核机制构建的内容

明确考核主体与客体后，就要制定相应的考核内容与条目。从时间上讲，一般以学期为单位；从类别上讲，要按照班级年级、学生性别、专业等标准进行分类考核，尽量做到公平、公正，反映班级差异性；从内容上讲，考核内容宜“细”不宜“粗”，充分尊重班主任工作。

（三）班主任工作考核机制构建的意义

班主任工作考核机制的构建与实施能调动班主任工作积极性，客观、全面、准确地反映班主任工作绩效，能为班主任评优、晋级、奖励、津贴发放等提供较为可靠的依据，减少人为误差，有利于消除因班级差异给班主任工作考核造成的困扰，实现班主任工作考核的公平、公正、合理，在一定程度上起到尊重劳动，尊重创造，促进工作的积极作用。总之，作为中职学校，我们在注重培养高素质劳动者的同时，一定要避免将班主任工作与学生表现直接挂钩，以宽泛、全面、合理的标准对班主任创造性劳动进行有效评价，从而更好地发挥班主任的主观能动性，加强其对学生的管理和教育，促进学校工作不断发展。

参考文献

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[2]沈文英.360度评估法在高职校班主任绩效考核中的运用.中国西部科技.2008，7

[3]巩航军，周静.班主任工作的考核评价.交通职业教育.2003，2