医院教学计划

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医院教学计划范文第1篇

1.多元化教学与美术学科的内在联系

多元化教学的核心概念在于：不以学生的考核成绩作为唯一的评价标准，而是面向全体学生的多元化发展前景，以是否切实提高学生的综合素质作为多元化教学是否成功的核心衡量标准。在美术学科当中融进多元化的教学模式，可起到传播中外优秀艺术文化的作用，根据各个学生不同的性格特点以及生活背景，具有针对性地调动学生的学习积极性，继而促使其形成自身独具特色的审美趣味。笔者认为多元化教学与美术学科的内在联系可概括为：前者提高后者的整体水平，后者丰富前者的具体内涵。

2.美术学科中多元化教学的崭新形式

美术学科中多元化教学的崭新形式集中体现在教学内容的多元化以及教学方法的多元化两个方面，具体如下：

2.1百花齐放――教学内容多元化

在中小学美术教学当中引进多元化教学模式，其教学内容也得到了很大程度上的丰富，教师在对教材上的美术理论以及名画典故进行一番简要的介绍之后，引导学生发表自己的讲解，组织小组讨论，提高学生的美术鉴赏能力。在多元化的教学模式之下，美术教师除了引导学生进行美术鉴赏的同时，还可以根据学生的实际接受能力以及客观的教学条件，指导学生进行现代媒体艺术的实践，发散学生的美术思维，拓展学生的美术综合能力。美术学科并非是独立而存在的，与其余的学科均有着密切的联系，因此在教学的过程当中，教师需要发挥教学内容百花齐放的优势，引导学生多角度思考相关的美术问题。

2.2多管齐下――教学方法多元化

引进多元化的教学模式，除了教学内容得到了丰富之外，教师的教学方法也发生了较大的改变。在过去的中小学美术教学活动当中，教学方法过于单一，基本上是“填鸭式”的教学方法，教师讲，学生听的固定模式，难以激发学生对于美术学科的学习兴趣，整个教学活动事倍而功半。在多元化的教学模式之下，教师不再仅仅是美术知的传播者，转变成为了学生美术学习活动的协助者，增加了教师与学生的双向互动。还可以通过小组合作的学习方法，例如：安排多名学生组成学习小组，以合作的方式完成一幅美术作品，在此过程当中，学生可收获到社交能力与合作意识，并提高其对美术学科的学习兴趣，培养其美术创新思维能力。

3.美术学科中多元化教学的积极意义

多元化教学对于美术学科而言，其积极意义可概括为促使所有学生都学有所获、帮助学生树立学习自信心、契合人性化的教学理念等方面，具体如下：

3.1促使所有学生都学有所获

多元化教学是有层次、有目的的现代化教学模式，全部接受教育的学生均可在自身能力范围以及认知水平的基础上更好地接受教育，令所有学生都能学有所获。在多元化教学模式之下，美术学科的教学内容、教学方法等均是以学生的实际接受水平为标准进行确定的，具有高度的针对性，与以往的“统一化”有着显著的区别。

美术能力较强的学生能够取得突破一般性学习的效果，并且可以充分发挥自身的想象力与创造力，为其余的同学作出良好的表率。而美术能力较弱的学生，也可以得到适合自己的学习发展空间，继而慢慢培养起对美术学科的学习兴趣。需要注意的是：教师不可将美术能力较强与较弱的学生进行差异对比，仅要求各学生完成自己能力范围之内的学习任务，让所有的学生都能够学有所获，共享美术教育的成果。

3.2帮助学生树立学习自信心

多元化教学使得所有学生均能在自身的能力范围之内掌握到更多的美术知识，提高自身的美术技能，可起到帮助学生树立学习自信心。例如：在指导学生画一朵花的过程当中，教师首先向学生讲解相关的理论知识，随后进行示范作画。鉴于示范作画所针对的对象是统一的整体，美术能力强的学生画得好，而美术能力较弱的学生则画得比较差，久而久之，严重打击了后者的学习自信心，继而产生严重的厌学心理，有悖于教育理念的初衷。

多元化教学与以往的单层次教学截然不同，其为能力存在客观差异的不同层次的学生搭建起学习自信心的重要平台，美术教师可根据学生的实际接受水平制定具有针对性的教学方案，划定合适的教学指标，合理评价学生的进步幅度，避免纵向对比。对于美术能力较强的学生，要求其使用全因素表现对象，而较弱的学生则要求其采用轮廓线加以表现，因材施教，个性化教学，让学生能够看到自身阶梯式的进步过程，继而强化其美术学习的自信心。

3.3契合人性化的教学理念

学生的个性化差异是客观存在的，受家庭背景、价值取向等因素的影响会更加明显，这对学生的影响是显而易见的。鉴于此，笔者认为：学生的先决条件很大程度上影响着其对美术学科的认知与理解，在进行美术教学的过程当中必须要充分认识到这一点，确保美术教学活动的理性化以及人性化的双重特征，杜绝“一法教千人”的落后模式。

在多元化的教学模式之下，要求教师既要尊重学生的个体差异，也要在教学活动当中统筹兼顾，给予不同层次的学生更为广阔的学习与进步空间。面对美术学科教学的现状，教学理念的革新以及教学方法的转变显得极为必要，需要在多元化教学模式的作用下，找到解决问题的有效途径与方法。针对美术学科践行多元化教学，有助于调动学生的学习积极性，激发学生对于美术学习的兴趣，从“要我学”转变至“我要学”的境界，帮助其树立强大的学习自信心，继而深入挖掘学生对于美术学科的学习潜质，提高教师指导的针对性，在确保教学目的得以实现的同时，也彰显了多元化教学的人性化理念。

医院教学计划范文第2篇

一、教学设计思路

学生学习方式多以强调合作与交流的小组形式进行。学生通过主动和全面的学习，可以达到脑力劳动和体力劳动相统一的效果。该次教学采用围绕教学内容的理实一体化教学模式，以“汽车节气门位置传感器故障诊断与维修”学习任务为驱动，通过创设独特的学习情景，锻炼学生的专业能力、分析能力和沟通能力在内的各种职业能力，体现以行动为导向的教学特点。课堂上让学生进行汇报交流、活动反馈，让学生充分展示自己思维过程，学会研究问题、解决问题，使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。

二、教学资源分析

1.教材分析选用的教材是中国劳动社会保障出版社出版的《汽车电控发动机构造与维修》以及配合使用《THCEZX-1A型汽车整车电气系统实训考核装置技术手册》。2.学情分析授课的对象是笔者学院2011级汽车维修专业的40名在校学习一年以上的高级班学生。该次教学之前，该班同学已完成帕萨特轿车节气门位置传感器的功用、工作原理等理论知识的学习，对帕萨特节气门体也已有了初步的了解，掌握了电路故障诊断必需的工量具使用方法和实训考核装置的相关操作。存在的不足是部分学生的理论知识基础较差，特别是对电路图的理解掌握不足，逻辑分析能力较弱，对故障排除的方法掌握较少。3.教学环境分析教学地点：汽车电控实训室。教学设备：10台THCEZX-1A型汽车整车电气系统实训考核装置。教学工具：X-431解码仪10台、汽车专用万用表10块、世达工具车10台、帕萨特全车电路图10册，理实一体化教室。

三、教学目标分析

1.知识与技能目标学会使用解码仪读取故障码和数据流；会正确使用万用表在实训考核装置上检测帕萨特节气门位置传感器各连接点的电压、电阻等参数；会对所测电压、电阻参数与正常参考电压及标准电阻进行对比分析，进一步查找故障原因，确定故障点。2.职业能力目标通过帕萨特节气门位置传感器的检修过程，发展职业能力。通过“解读用户报修阅读电路图确定电路图中的测量点编制检测计划、准备工量具检测并进行故障分析实际修理交车验收”等实际工作流程体验，养成全程解决问题的思维习惯。小组成员进行探讨，借助教材、电路图、任务书来制订计划并加以实施，养成手脑并用、主动探究的学习习惯。3.情感目标模拟接待客户流程，养成知文明，懂礼仪的现代客服理念。培养学生的安全文明意识。小组成员互相协作学习，学会交流，学会合作，增强团队意识。评价分步跟进，引导学生手脑并用、主动参与，养成“先思而后行”的习惯，灌输快乐修车理念。

四、教学重点及难点

1.教学重点正确使用解码仪调取故障码及数据流，帕萨特节气门位置传感器故障分析，帕萨特节气门位置传感器的原理解读及电路图应用分析，故障检测流程及实训检测与维修练习。2.教学难点电路图中电气元件或接插件插脚位置与实际车辆的对应查找及数据测量，电气故障的诊断思路及方法。

五、教法和学法

1.教法案例教学法：为学生提供有关背景材料，让学生对材料进行处理、分析，最后提出自己解决问题的观点。任务驱动法：在案例中包含任务，学生以完成此任务为目标，通过自主探索，进行完成任务的实践。2.学法（1）分组实训法。设置帕萨特全车线路考核装置K31的故障（EPC灯常亮，加速踏板失效）。教师通过多媒体、实操演示后，将40名同学分为10个小组。每组选出一名组长，组长充分发挥组织协调作用。在任务实施过程中，一名同学完成实训操作，其余同学观摩评价，并对该同学在操作过程中存在的不足提出建议。在课堂上为了充分发挥学生的主体地位作用，调动学生学习的积极性，在整个教学过程中贯穿采用自主探究、协作学习的学法。为了达到较好的教学效果，采用多媒体和理实一体化教学。

六、教学过程分析

1.教学流程设计根据该章节内容，设计了汽车维修工作流程模拟图，引导学生在小组合作中完成“汽车节气门位置传感器故障诊断与检修”工作任务，实现学生对帕萨特节气门位置传感器工作过程的理解，掌握线路分析检修和工量具使用的基本技能。2.教学环节设计（2课时，90分钟）（1）温故知新（5分钟）。待同学们分组坐定后，提问上节课所学内容，为本次课的实习做铺垫。（2）案例导入（10分钟）。通过实际案例导入本课，在实训考核装置设置K31故障，演示故障现象。每组学生利用实训考核装置观察故障现象，并且使用解码仪读取故障码及数据流。（3）分析原因及诊断流程（20分钟）。启发引导学生讨论并对学生提出的各种可能原因帮助他们进行梳理归纳。（4）任务实施（45分钟）。教师利用多媒体摄像设备对本次实习的过程及注意事项提出建议，巡回指导并引导学生自主完成实训操作。每个组的学生利用本组的帕萨特实训考核装置、仪器及帕萨特全车电路图，参考上述思路和方法进行故障诊断，确定故障部位。（5）评价小结（10分钟）。梳理本项目涉及的知识点和技能点。点拨学生将知识和技能应用到其他领域，实现知识迁移。教师参与学生评价过程，协助学生进行检修经验总结，教师讲评。

七、教学感悟

医院教学计划范文第3篇

一、造成分化的原因

（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。

对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者对四处初中的抽样调查表明，284名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51％，其中有直接兴趣的47人，占15％；有间接兴趣的85人，占30％；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的17人，占6％；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占49％，其中直接不感兴趣的20人，占7％，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占42％。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

（二）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

二、减少学习分化的教学对策

（一）培养学生学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。

（二）教会学生学习

有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。

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（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。

要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。

医院教学计划范文第4篇

关键词：职业教育 公共基础课 意义

目前，高职院校公共基础课课程设置没有统一的标准和要求，在课程门类和教学时数安排上各不相同，除“思政课”和“体育课”外，其他公共基础课各校开设情况差异很大。总的来看，公共基础课的课程门类与授课时数偏少。这种现象的出现致使公共基础课不能正常有效地发挥育人作用，使学校培养出的学生综合素质偏低，缺乏继续学习的能力，缺乏可持续发展能力，缺乏岗位迁移能力，在激烈的就业竞争中处于“弱势”。

一、高职院校公共基础课课程建设滞后的原因

1.认识上的偏差

一些职业教育工作者认为高职学生经过高中阶段的学习，学生的文化素质及学习能力已经能够满足未来学习和工作的需要，在高等职业教育阶段没有必要再开设公共基础课；一些家长和学生认为进入高职院校就是来学习一技之长的。由于认识上的偏差，导致学生不重视对公共基础课的学习，职业教育的管理者不重视公共基础课课程建设，

2.“泛职业化”思潮的影响

由于“泛职业化”思潮的影响，高职院校过于迎合企业的需求，片面强调职业教育同企业生产岗位的“无缝对接”，学校只单纯传授生产岗位需要的知识和技能，忽视对学生文化素质的培养。

3. 理论教学学程缩短、实践教学课时量增加

目前很多高职院校学校实行“2十1”教学模式，两年时间在校学习，一年时间进行生产实习，致使在校学程缩短，总课时量减少。另外，为提高学生的动手能力，缩短工作岗位适应期，学校不断增加实践教学课时量。一门专业课一学期一般要设置2-4周时间的教学实习。理论教学学程缩短、实践教学课时量增加，公共基础课课时必然就减少了。由于课时量减少，导致公共基础课被边缘化。

4. 公共基础课教学自身存在问题

由于高职院校公共基础课教学在教学目标和教学方法等方面没有体现出高职特色，公共基础课教学没能发挥其应有的作用，致使公共基础课的地位逐渐下降。

5. 教师资源缺乏

部分高职院校，或由于教学资源的缺乏，或由于考虑教育成本，无力开设更多的公共基础课。

二、强化公共基础课教学的意义

1.加强公共基础课教学是学生学习专业课程的需要

公共基础课是学生学习专业课的基础，公共基础课在培养学生提出问题、分析问题和解决问题能力方面发挥着重要的作用。高职教育重在培养学生的专业技能，但任何一种专业技能的培养和提高都是要建立在一定的逻辑思维和形象思维基础之上的，高职学生要想学习、掌握现代化的生产、管理和服务技术，就必须学好公共基础课。

2.加强公共基础课教学是学生求职就业需要

前国务院总理在全国职业教育工作会议上曾明确提出：“职业教育要认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。一方面，要搞好以敬业和诚信为重点的职业道德教育，学习必要的基础理论知识；另一方面，要坚持手脑并用、做学合一的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能训练。”目前，企业用人除了要求毕业生具备专业知识和专业能力外，更注重其劳动态度、敬业精神、诚实守信的品德以及团队合作精神、创新能力等非智力因素，而公共基础课教学正是培养学生这些非智力因素的重要手段。

3.加强公共基础课教学是培养学生可继续发展能力的需要

随着社会经济的快速发展，产业结构在不断的调整，职业岗位处于不断变化之中。大学生在工作过程中已经不会再是从一而终，工作岗位在不断的变化。大学生如果只掌握针对固定岗位的专业技能，就难以适应不断变化的就业市场。大学生必须通过对公共基础课的学习，培养继续学习的能力，培养可持续发展能力，迎接未来多变的职业岗位的挑战。

4.加强公共基础课教学是确保实现高职院校人才培养目标的需要

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出：高职院校毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、综合素质高等特点。要想实现高职院校人才培养目标，单靠专业课课程体系是无法实现的，必须构建科学的公共基础课课程体系，只有把两个体系结合起来，才能实现这一人才培养目标。

加强公共基础课教学具有十分重要的意义，有利于提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的综合素质，有利于培养学生继续学习和可持续发展的能力，有利于学生未来的职业发展。

医院教学计划范文第5篇

关键词：数学一体化教学 模式 条件 环节

技工院校的数学教学教师的教学方式要常新、善变，传统的数学教学模式已经不能满足技工院校学生的要求。当前，数学课的一体化教学正在探索之中，数学课是不是也能像专业课一样进行一体化教学，是不是也有一个通用化的模式，能否让学生像学习专业课一样喜欢上数学，这是我们数学老师急需探讨的问题。

一、正确理解和运用数学一体化教学模式

数学可以采用一体化教学模式，数学一体化教学模式是在一体化教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了一体化教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。现在一些技工院校在推广一体化教学模式时存在着误区，他们无论是专业课还是文化课全面推进，将一体化教学万能化、全面化，有的学校还专门设置了一体化教师，一体化教师的课时费比使用其他教学方法的教师高，甚至排斥其他教学方法。笔者认为，数学的教学方法应保持其多样性，一体化教学只是其中的一种，可以肯定的是：并不是所有的数学课都适合用一体化模式进行教学，我们更不能因为要推行一体化教学而去违背教学规律。在数学教学上，教学方式要根据教学的内容和学生学习的情况进行选择，常规课堂教学仍有其独特的优势，课堂教学的高效性正是我国数学教学的一个长期传统，因此，笔者认为：凡是能吸引学生，凡是能被学生接受的教学模式都是好的，包括常规教学和一体化教学模式。

二、运用一体化教学模式时应具备的条件

一个好的教学方法除了要有良好的操作性外，还要符合教材的定位和目标。技工院校现在使用的《数学》教材定位是：满足全省技工院校中级工阶段学生学习数学课程的需要。教学的主要目标是在尊重数学学科原理的基础上，培养学生会用数学，能根据发现的问题，并能用数学手段来解决。显然，一体化教学模式要达到这个定位和教学目标，只有部分数学理论课和数学应用课才具有可操作性。适合一体化教学模式的数学题材有：一是不需要上网查找，根据课本或已学的知识就能解决问题的概念性课题，如集合、数列、直线与方程、空间几何体、数据处理与统计初步等的概念；二是简单的数学公式推导以及用公式进行基本的运算，如数列的通项公式、直线方程的表达式、直线的斜率公式、集合之间的运算等；三是跳跃性较小的数学知识的运用，如运用等差数列介绍分期付款知识、利用三角函数知识计算某物体的高度等，有些数学课如果用一体化模式教学就不大合适，象高等数学、平面向量、解三角形等。另外，运用一体化教学还要求学校安排合理化的课时。由于技工院校生源的特点以及技工院校对文化课的偏见，使数学课时严重不足，我们学院有的五年制班只安排一年数学教学，每周2课时，大大制约了学生对数学的重视以及数学一体化教学的开展。

三、一体化教学模式的主要环节

在文化理论课中，数学一体化教学难度高，难在教师对教材的把握、教师对教学环节的控制、对学生学情的了解。数学的一体化教学要注重以下几个环节。

第一，课前准备。课前准备工作分为教师和学生两部分。一是教师要根据教学任务精心设计教学环节。教师不仅要设计教什么，怎么教，而且还要设计学生学什么，怎样学。另外为了有利于学生对知识的理解，教师要准备必要的教具，提前安排好学习小组，讨论小组等。二是学生的准备工作，要根据老师的要求做好预习，该准备的学具提前准备、该查的资料提前查好。

第二，情境的创设要合理而且引入要有吸引力，要符合学生生活环境，例如：在学习等比数列时，数学老师可以到兰州拉面馆摄像，让学生看看拉面的制作过程，一根粗面如何变成细如发丝的面条，目的是贴近学生的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系。老师还可适当准备一些专业阅读材料，例如科学家的故事、买商品房分期付款、数控加工中坐标的变换等问题以提高学生兴趣，设定的工作任务要简练，一看就懂，学生能够用现有的知识顺利的完成等。

第三，学生自主探究阶段是教学的关键环节。这一阶段是借鉴专业课的“典型工作任务”来开展的，这一环节要以解决数学问题或以工作任务作为引导，以学生独立自主或以生生、师生的双边活动的方式来开展。教师要根据教学内容的特点，采用不同的模式让学生通过查阅、观察、模仿、实验、猜想等手段来获得数学体验，并对获得的信息进行类比、分析、归纳，逐渐达到知识的数学化、概念的严格化和公式的形式化。这种由学生亲自查阅资料，进而通过小组合作、集体讨论得出的结论远比被动地吸收课本上的现成结论要丰富、生动、深刻得多。在“典型工作任务”的引导下，教师让学生进行实践和创新，不断揭示数学内部的规律和原理，这样学生将来就有信心去解决生活中的各种挑战及工作中所遇到的问题。

第四，学生学习成果展示环节主要是展示学生完成任务的情况及完成任务的质量。因为数学课不能像专业课一样实行小班教学，班上人多，小组多，结论多，因此，在展示学生学习成果这一环节，老师要选择具有代表性或具有争议性的结论进行展示。学生在对自己成果进行解说时，如遇到错误的、有争议的结论，教师要恰当参与引导，通过生生、师生之间的互动对出现的问题进行进一步的探讨，力求达到正确的统一的结论。

第五，知识的整合环节一般是在任课教师的指导下进行的。之前，学生得到的知识体验是分散的、局部的、不连续的，没有形成系统，因此，教师必须引导学生对获得的知识进行梳通、整理，使学生形成系统的、连贯的数学知识。通过这种整合，教师让学生体验如何将生活、工作中遇到的问题进行数学化的思考，形成系统的数学知识。

第六，知识的巩固与拓展环节是对学生获得的知识通过课本练习、拓展问题进行检验，验证所学的知识应用情况，通过验证使所学的知识得以巩固和升华，也可以验证所学知识的正确性、科学性。

第七，数学一体化教学基本流程图，如下图所示。

四、一体化课堂教师要做好角色转变

在运用一体化模式上数学课时，有的老师认为：老师上课没事干，安排好学习任务就没事了，维持好课堂纪律，到处看看就可以了，我们认为这些都是对一体化教学错误的认识。从传统教学转化为一体化教学要求老师做好如下角色的转变：一是教师由台前转向幕后，由“学生关注”的中心转为以“关注学生”为中心。上一体化课，教师不再滔滔不绝地“传道”，不再想尽办法将学生的注意力集中到自己的身上，而是把课堂的主动权、学习的主动权交还给学生。二是老师由“传道者”转为“组织者”。教师课堂上主要工作是分配工作任务、组织查阅资料、组织学生有效合作、组织探讨、帮助学生将知识系统化、适时解决学生疑难等，对全班学生学习进程进行有效的监控，督促每一个学生能尽最大的努力完成工作任务，对不能完成任务的学生提供帮助并了解不能完成任务的原因，以便以后进行改进。

五、运用一体化教学模式应注意的问题

一是小组讨论要有针对性、严禁搞大量的低层次的表面化的小组讨论。我们中山市技师学院的专业课在运用一体化教学时一般采用小班教学，而文化基础课如数学课在实际教学时都是大班教学，人多，组多，课堂控制难度大，比较简单的问题也开展小组讨论就失去了意义，讨论就沦落为一种形式，一种过场，得到的只是表面上的热闹，这与我们一体化教学的精髓相违背。二是数学一体化教学课堂的学生特别有活力，学生会“动”起来，这有别于传统教学的“静”。因此，课堂教学的评价方式也应随之而变，我们不能为了追求安静的课堂纪律，而去限制学生“动”起来，教学要以学生的发展为本，以提升学生能力为本。三是数学一体化课要注重培养学生的团队精神。在一体化教学中学生即要分工，更要协作，要让每一个学生都有事做，充分发挥每一个学生的个性和创设性见解，同时每一个学生都能愿意同他人合作。由于每个人的基础不一样，因此分组时要注重学生的传、帮、带作用，这种团队协作精神一旦形成，学生将受益终生。四是既要防止“重教轻学”，又要防止“重学轻教”。上数学一体化课有些尺度难以把握，有的领导指出：“一体化课堂，老师讲课不得超过10分钟”。我们认为，这应视教学情况而定，不能简单进行时间上的分配，应一切从学情出发，该老师讲的一定要讲，该学生做的一定要学生做，老师要相信学生，要放得开，当学生渴望得到老师的帮助时，教师要及时指导，但注意“教师不应该直接告诉学生任何事情，相反，应该让学生自己建构知识”，不告诉学生答案只做方向性指引有利于学生成长，使学生的探索更有意义，学生更有成就感。

参考文献：

[1]郑毓信.文化视角下的中国数学教育[J].课程·教材·教法，2002（10）.