普通话教学方案

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普通话教学方案范文第1篇

【关键词】中职 语文教学 普通话 训练

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01B-0077-02

语言是人类最重要的交际工具，普通话是人与人沟通交往的重要媒介，中职学生说好普通话是未来职业的需要，也是必须掌握的生活技能之一。因此，为了培养合格的中职卫生技术人才，满足社会的需要，中职卫校的语文教学应该把加强普通话训练作为一个重要的环节来抓。具体而言，中职卫校语文课程教学开展普通话训练可从以下方面入手。

一、更新观念，激发学习兴趣

在中职卫校中，多数学生对学习普通话的重要性认识不足，普遍认为自己只需掌握专业理论及操作技能。因此，他们在学习普通话过程中，或漫不经心，或敷衍了事，缺乏浓厚的兴趣。但是，兴趣是学习的动力，在整个普通话教学过程中，教师首先要解决的问题就是如何使学生认知普通话，让学生明确学习目的、端正态度、激发兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。

为此，笔者在教学中没有沿袭老一套空洞的理论说教，而是在新生入学的第一堂语文课上利用多媒体进行教学。给学生播放经过精心挑选的名家朗诵作品，使学生领略到普通话朗诵艺术的美感，使其身有所感、心有所动，从而激发对普通话浓厚兴趣，产生学好普通话的愿望。

在学生获得感官美感的同时，笔者还多方举例阐明普通话在人际交往、促进沟通中的重要意义。尤其是结合本校历届毕业生在求职应聘推销自我的实际情况，列举了普通话在其中所起到的重要作用：××毕业生品学兼优，但拙于表达，尤其是普通话水平过差，因而当××医院到本校招聘护理人员时，原对该生的书面材料感到满意，可在面试时，却因其令人费解的普通话而放弃，另挑人选。这一实例，起到了前车之鉴的警戒作用，使新生们在替别人惋惜之余，触动自我，对普通话与自身的前途关系有了进一步的认识，从而增强了他们学好普通话的紧迫感，为下一步的教学开了一个好头，奠定了基础。

二、抓实践，重个体，拟定最佳教学方案

普通话教学作为语文教学“听说读写”四项中“说”的一个基本环节，应在小学启蒙阶段学习汉语拼音时即已进行，但长期以来囿于传统语文重“读写”轻“听说”的教学观念，不少中小学教师对学生的口头表达能力尤其是用标准普通话表达的能力重视不够，没有给学生打下良好的语言基础。这一现象到了中职阶段也未能得到有效改观。例如，现行的中职语文教材虽然安排了部分口语训练内容，却没有普通话语音方面知识的要求。没有教材为依据，这就给教师在中职阶段开展普通话教学提出了一个难题。

以桂林市卫生学校为例，学生多来自桂北、桂东农村，方言多、语种杂，在生活中不以普通话交流，课堂上又缺乏教师行之有效的训练。学校就有不少学生在说普通话时，普遍存在各种各样的语音错误，而且还形成了地域性特点，即不同地方有其“普通话特色”。以桂林市各县为例，兴安、全州、灌阳县，鼻音n和边音l不分，无后鼻音等；荔浦、平乐县，舌面原音a偏前、偏高，等等。正由于学生的个体情况复杂，水平各异，给教师在中职阶段语文的普通话教学带来一定的难度。

因此，在没有教材作依据、学生个体情况过于复杂的情况下，应设计切实可行的最佳方案，做法如下：

第一，设计强化实践的教学方案。普通话作为一种通用语，其实践性极强，因此在设计教学方案时，就不能过多停留在理论上，而应强化实践环节。教学内容的编排，理论方面应以指导实践为宗旨，避免空、泛、杂，笔者在设计教学方案时，便以此为出发点。实践训练内容的编排，应经过精心周密的构想，并参阅大量的有关资料，按照由易到难、由简到繁、由基础到提高的教学规律，设计训练次序，使整个教学方案内容丰富、循序渐进，呈现训练的系统性、连贯性。

第二，设计突出个体训练的教学方案。在设计强化实践的教学方案时，还要考虑学生个体差异问题。笔者在新生入学之际，首先深入了解学生、研究学生。通过课堂上让学生自我介绍，课间和学生个别谈心，及时掌握学生的普通话水平情况。包括来自何地，语言面貌如何，存在的语言错误或缺陷是什么等，用笔记本记录下来，然后进行归纳分类，对每一类错误针对性地设计纠正措施，训练计划，拟定最佳教学方案。

三、系统教学，讲求方法多样化

普通话口语训练的方法多种多样，在教学过程中，教师应采用灵活多样的方式，多层次、多角度地展开训练，使学生乐于接受又便于接受，才会收到最佳教学效果。笔者在教学中，注意到因材施教，多种方法齐头并进，全方位对学生展开训练，以下择其一二略为说明。

模拟情境教学法。普通话作为表达思想感情，进行人际沟通的一种语言，决定了它对语境的要求极高。采用模拟情境教学法，就是在训练过程中，由教师虚拟情景，让学生根据不同的场合、不同的语境，学会准确地使用标准普通话，做到“到什么山上唱什么歌”。比如，笔者虚设了求职应聘面试情景，让学生设身处地体会其气氛，启发他们周密地思考，在这样的语境下该说什么、怎么说，然后，指导他们轮流上台演示。课堂气氛活跃起来，学生们进入角色，把握语境，有腔有调，展现自我。教师在此期间，及时记录每位同学的语音错误情况，及时点评纠正。此外，笔者还设计了推销产品、介绍等各种情景进行普通话训练。实践证明，这种模拟教学法是普通话教学的一种好方法。它通过模拟角色和语境，使学生身有其感，心有其乐，言有所练，行有规范，从而达到技能训练和兴趣培养双丰收的教学效果。

比较教学法。在语言的学习中常常存在所谓的盲点现象，即说话人往往对自己所发出的音是否准确难以断定。对此笔者采用比较法进行教学。采用该法不仅要求教师较为准确地掌握普通话声韵调的发音及字词句的拼写，并且能模仿学生“地方特色普通话”的各种读音错误，深入地分析其错误原因，从而在教学中进行真伪比较。比如，针对持桂柳方言的学生说普通话韵母ai时，a过于靠前的缺陷，笔者先从理论上解释其错误的原理，接着进行演示，模仿错误发音，再发正确音，重复多次，让学生一边用耳朵仔细聆听，从听觉比较二音的不同，一边用眼睛认真观看，从视觉辨别教师口形的差异。由此，学生不仅从理论上明确其发音要领，更从视听感官上通过比较，真正的在实践应用中发准这个音。

当然，对于普通话训练的方法，教师可根据具体教学进程、学生实际情况，不同阶段、不同内容采用不同教法，使教学呈现为一个由初级向高级、由简单到复杂的循序渐进的过程。

四、多种形式教学，使之具有灵活性

普通话训练是一个长久、持续的过程，然而，语文课作为中职学科中的一门基础课，安排的课时本来就不多，而教学大纲又无该项内容，因而教学中就不能仅拘泥于课堂教学，而是应该利用可利用的时间，调动可调动的因素，采用多种形式灵活教学，才能使之全面深入地展开。除课堂教学外，还可采用以下方式：

第一，课堂上，教师以身作则，运用好教学口语。教师自己的普通话水平较高，做到字正腔圆，措词得体，起到表率的作用，学生才会喜欢听、用心听。笔者上课时就充分利用这一点，力求讲课流畅爽朗，吐字清晰准确。尤其是在朗读课文时，声情并茂抑扬顿挫，并且要求学生在聆听过程中用符号在课本上标出朗读停顿、快慢、抑扬的地方，甚至有时台上读得好，台下学生还会认真模仿跟读，从而使学生通过口读、笔记、心想、情投，不知不觉中得到良好的熏陶和感染，既提高了普通话水平，还增强了学习兴趣，使他们在愉快的情绪中更容易理解教材内容，收到了良好的教学效果。

第二，利用课前五分钟教学进行普通话训练。按座位次序一次轮上两名学生，或练习单音节、双音节发音，或朗读或说话，然后再轮两名学生进行评论，最后教师总评。在这一过程中，同时训练了4名学生，听说结合既提高了学生普通话口头表达能力，又促进了学生听辨能力。课前五分钟虽短，但坚持不懈地进行，循序渐进，收效甚大。

此外，还可以开辟“第二课堂”，通过开展各种各样的课外活动进行普通话教学，如举办“诗歌朗诵会”“演讲比赛”等，在学生中掀起学好普通话热潮。或利用学习园地，板报等形式，张贴出版一些拼读规则、学习方法等知识，点点滴滴积累，不知不觉参与，从而提高普通话水平。

普通话教学方案范文第2篇

关键词：《汉语拼音方案》；语文教学；普通话

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0301-01

《汉语拼音方案》自公布以来，应用于语文教学，取得了显著的成效，特别是在小学、儿童入学，先学拼音，后学汉字的初期阶段，《汉语拼音方案》更是发挥了重要的作用。目前，全国通用的课本，一些地区自编的课本，一些实验用的课本，没有不编入汉语拼音教材的，足见汉语拼音在教学教材中运用之何其广泛。本文拟就有关《汉语拼音方案》在语文教学上的应用及作用作一浅尝性地探讨。以下就是《汉语拼音方案》在语文教学上的主要应用表现：

一、有利于学生写作水平的提高

汉语拼音对提高学生写作能力方面的作用主要体现在以下两个方面：1.对初学写作者而言，学了拼音初步以后就进行拼音写话，是提高写作的一种有效途径。通过这种方法，可以使初学者把自己想写的东西用拼音拼写下来，从而养成不怕写作的良好习惯，打下自由写作的基础。2.教师应提倡学生用自己的语言“写话”，反对用他人的字句“作文”。从汉字“作文”入手学习写作，不仅由于汉字不够用而限制了写作，往往还会养成一种习惯：只能用读过的文章中间的字句来编织，不能用自己的言语来书写。一提起笔，就只想到现成的文章中去发掘和搜集材料，不善于动脑，自我造句。如此，长此以往，就会养成“抄袭”作文的不良的习惯。通过以上两种有关汉语拼音在写作方面的辅助作用的展现，我们不难发现，汉语拼音在提高写作方面发挥着举足轻重的作用，只有充分发挥汉语拼音的辅助作用，才能对学生写作水平的提升起到相得益彰的效果。

二、有助规范和推广普通话

教师在语文教学过程中应重视将普通话教育跟汉语拼音教育和汉字教育结合起来，这种以“拼音、识字、普通话”三合一的教学体系，充分展示了《汉语拼音方案》在语文教学中的优越性。汉语拼音本来就是规范化的普通话教育，汉字注音的目的是认读汉字，可是注音能使汉字读音统一于普通话的标准读音，这就为普通话的推广提供了基础。只要避免采用半文半白、不文不白、不合规范化的文章，“三合一”的语文教学体系可以通过分词连写全部注音的读物来实现。

学校是推广普通话重要场所，语文教学更应以普通话为主导，每一位教学工作者在教学生识字的同时，也要重视普通话的教学，而这两者又离不开应用《汉语拼音方案》来给汉字注音和用拼音字母拼写汉语。因此，我们要更好地发挥《汉语拼音方案》的作用，积极倡导和推广普通话，是当前语文工作者的一项重要任务。

三、汉语拼音注音有助于学生认读汉字

汉语拼音可以有效地帮助学生认读汉字，注音字母所发挥的作用也就这一项，拼音字母的第一件工作也就是继承这个作用。一个小学生上了一年学，就能应用拼音字母读出汉语的每一个音节、声、韵、调等；上了两年学，就能更趋熟练，拿出字典就能自己解决汉字读音的问题。可见，汉语拼音在学习认读汉字方面的作用是不容忽视的。汉语拼音不仅是教学汉字的助手，还是自学汉字的导师。利用注音认读汉字，对初学者是十分必要的，对其他阶段的学习者也很必要。对儿童和文盲来说，注音是开蒙学习汉字的钥匙，这叫“注音识字”；对学完常用汉字的小学、初高中学生来说，注音是帮助学习更多汉字的指导，这叫“生字注音”；对已经熟悉通用汉字的大学生、知识分子们来说，注音是认读生僻字和罕用字、校正读音和帮助记忆的手段，这叫做“难字注音”。众所周知，汉字的字数很多，对其学习是一个不断积累和沉淀的过程。在常见的汉字以外总会时时遇到不常见的汉字，即使是汉字学者也要在字典上随时查阅一些不常见和一时遗忘的汉字。因此，直音法和法切法都有缺点，只有利用汉语拼音字母给汉字注音才是最科学有效的方法。可见，《汉语拼音方案》的制定和推行在识读汉字方面发挥着尤为重要的作用。

四、有利于扩大学生的阅读范围、提升阅读能力

汉语拼音课文的进度和教学方法参照应用文字各国的经验，不使汉语拼音的学习受汉字牵制，汉字课文按照汉字特定的进度和教学方法，也不使汉字的学习受到汉语拼音牵制，充分利用汉字和拼音的对照读物，使学生在不因汉字拦路而降低阅读速度的条件下，从主要阅读拼音逐步过渡到主要阅读汉字，最后能够完全阅读汉字。对于初读者，可以首先通过拼音阅读大量文章，将一些不认识的汉字跳过，在看懂读物上拼音的基础上，对全文进行理解。在理解整体内容之后，再分批地、逐步地击破认识汉字的难点。如此反复，汉字在适当的大量阅读中反复遇见，不知不觉中会熟悉起来，这样认读汉字给人以轻松愉快的感觉，提高了阅读效率。

总之，《汉语拼音方案》颁布实施以来，在我们的社会、经济、文化、科技等生活和国际交流中发挥了巨大的作用，取得了辉煌的功绩，得到了人们的积极肯定。汉语拼音将继续在小学教育中起到更大的作用，继续提高学生认字能力，继续提高学生普通话水平。《汉语拼音方案》50多年来实施的实践证明，汉语拼音具有进一步研究贡献社会的潜力，作为一名小学教师，应该在教育学生学习汉语拼音的同时，深入研究汉语拼音，努力将汉语拼音对社会的贡献提高到更高的水平。

参考文献

[1]蒋仲仁.《汉语拼音方案》在教学上的应用[J].文字改革，1983（6）.

普通话教学方案范文第3篇

一、开办幼教点情况

截止xx年x月，我县开办幼教点xx个，开设了xx个班、招收幼儿xx名，覆盖xx个行政村，共聘用辅导员xx人。其中，民族乡镇幼教点xx个，占全县幼教点总数的xx%；在园幼儿xx人，占一村一幼在园幼儿的xx%；辅导员x人，占一村一幼辅导员的xx%。我县通过开办公办幼儿园、民办幼儿园和实施“一村一幼”计划，xx个行政村学前教育实现了全覆盖，在园幼儿xx人，学前教育毛入园率xx%。

二、

工作开展情况

1、督促各乡镇报送xx周岁人口信息；

2、督促x辅导员报送教学视频、教学反思、教学设计；

3、x月x日在xx召开“学前学会普通话”行动技术方案协调会暨民族乡镇“一村一幼”辅导员培训会;

4、

针对学前学会普通话行动制定送教下乡方案；

5、

在学前学会普通话信息管理平台中审核数据；

6、录制表彰活动的短视频；

7、参加xx“学前学会普通话”行动幼儿“学普”成果展示活动。

三、存在的问题

1、少数部门和行政村在推普工作中不明确自己的职能职责，报送信息不及时；

2、学前学会普通话信息管理平台的管理和使用需进一步加强。

四、下一步工作计划

1.应用学前学会普通话信息管理平台，规范教师管理，提高保教质量；

2.着手准备各幼教点的教玩具；

3.继续做好学前学普各种常规工作。

普通话教学方案范文第4篇

一、理工科院校学生普通话水平现状

我们抽样了近三年中我省部分理工科院校的普通话水平测试样带，并通过针对理工科学生的问卷调查，发现理工科院校学生普通话水平现状存在以下特点：

1.理工科大学生对学习普通话的重要性的认识程度普遍低于文科及管理类的学生。

由于大多数理工科高校在人才培养模式上都会将重点放在理工科专业理论和专业技能的培养上，并受到传统认识的影响，往往很容易忽视学生语言文字能力的培养，甚至很多教师和学生都觉得，理工科学生只要说话别人能听懂也就够了。所以，在我们所调查的以理工科专业为主的高校中，开设了语文类课程的高校只占到大约一半左右。而在这部分开设了语文类课程的高校中，绝大多数都是以应用写作和文学欣赏类课程为主进行语文教育，对理工科学生的普通话教学很多高校都是一片空白。这使得目前理工科学生对普通话的重要性普遍认识不够，也缺乏学习的积极性。

2.测试语音与口语测试语音偏离普通话程度不等。

为了全面了解理工科学生的普通话语音掌握情况，我们对一部分参加普通话水平测试的理工科学生进行了书面语音测试，从结果来看，常用字的声韵调几乎没有错误，方言语音中如平翘舌不分、鼻音、边音不分、前后鼻音不分的字词也都能被正确地标注普通话的读音，只有少数方言中较生僻的人声韵,如:“缉”、“慑”等声调把握不准。但从普通话水平测试获得的口语语音情况来看，方言语音痕迹就很重了，平翘舌不分、前后鼻音不分、儿化缺省等现象大量存在，且暗访比明访的语音错误更多，几乎就是普通话方言。如:将“南京”读成“蓝鲸”、“饮料”读成“饮尿”等。这种书面语音与口语语音偏离普通话程度不等的情况说明：理工科学生在中小学阶段接受的语文教育和文科学生差异不大，因此，他们的汉语拼音掌握得比较好，字词一般都能比较正确的拼写，但在口语交际中由于受到方言的影响，且他们绝大多数没有进行正规的普通话训练，使得他们的口语语音偏离普通话程度较文科学生严重很多。

3.数理工科学生认为“普通话就是语音问题”，严重忽视普通话词汇和语法的学习。

理工科学生因为缺乏语言理论方面的知识，对于普通话的内涵基本上都停留在浅层次的认识上。因此，在抽样的理工科学生中，关于“你认为普通话学习的内容有哪些”这个问题的回答上，有76%的理工科学生认为 “普通话就是语音问题”，文科学生则只有21%左右的人认为“普通话就是语音问题”，35%左右的文科生能较准确的从语音、词汇、语法三个方面阐明普通话的含义。我们抽样了我院测试站2007年6月进行普通话水平测试的试卷和样带，一共60份，应试学生分别来自英语、管理、数学、电气4类专业，每类专业各抽取15人。我们审听的内容是“说话”项中词汇和语法的规范程度，出错情况见表1：

表1 普通话水平测试“说话”项词汇、语法出错情况统计表

从此表中我们发现，60名应试学生在3分钟的“说话”时间中，词汇语法完全规范的只有16位，占抽查比例的27%，有34位考生都存在不同程度的词汇语法问题。而其中英语、管理类学生词汇语法完全正确的有12人，占抽查人数的40%，数学、电气类专业的学生词汇语法完全正确的只有4位，占抽查人数的13%，低于平均水平一半以上，且最严重的居然在规定的三分钟时间里出现了5个病句，出错比例可以说是相当高的。

4.分参加了普通话侧前培训的理工科学生普通话水平明显高于从未进行普通话训练的理工科学生。

我们对我院测试站2006-2007年参加普通话测试的理工科学生的测试情况进行了统计，比较了没经普通话教学(培训)与经普通话教学(培训)后其测评情况(见表2)

2006-2007教学(培训)前后理工科学生普通话测评情况比较（表2）

从该统计表中不难发现，未经过任何测前培训的理工科学生，在普通话水平测试中70%的测试者集中在二级乙等到三级甲等，一级乙等到二级甲等的人数只有大概20%。但经过大概三十个课时的测前培训以后，一级乙等到二级甲等的人数可以提高到50%以上，且一二级的学生占到测试人数的85%。这样的比例应该说基本达到了我们对很多文科类，甚至师范类学生的要求。可见，理工科专业的学生虽然受到自身专业的影响，在学习普通话的自觉性方面较文科专业要差，但因其作为大学生的综合素质并不劣于文科生，所以,只要对其进行系统的普通话测前培训，其普通话水平实际上是可以提高得非常迅速的。

二、理工科院校学生迫切需要加强普通话的学习

随着我国改革开放，市场经济的高速发展，多民族、汉族聚居区多方言的语言现状造成的障碍，使推行全国通的标准语，便显得比历史上任何时期更为紧迫。普通话要在经济高度发展的信息时代能得以迅速通用交流，有效推动生产水平提高，理工科学校的学生学习使用普通话，是势在必行的。只要是中华人民共和国的公民都应能会说好普通话，我国将每年九月的第二周定为普通话推广宣传周，以此向理工院校师生推广、学习、普通话提出了新的挑战。学校是推普工作的重要阵地，理工科院校的学生毕业奔赴的仍然是社会，在市场经济的大潮中，社会交往，人际关系，都离不开我国各民族的共同语言一普通话，尤其近年招聘单位，多加高了进人的门槛，“能说普通话”或“能说标准的普通话者优先”常被作为一条录用标准。目前,就湖南省而言，师范类院校要求学说普通话，一些综合类的院校也要求普通话要达到一定水平。理工科院校的学生还不该重视普通话的学习吗?随着社会整体素质的发展，社会还能允许我们的大学生说着方言腔找工作吗?

语言是从小习得的一种能力，大学生都是20岁左右的年龄了，其从小习得的方言就比较牢固了，所以,人们常说“乡音难改”，要学好普通话，对于一些方言区域的学生，无疑是困难的，不是一朝一夕的事，一定要下功夫，有决心，有信心的，为此提两条建议：

1.语言知识，掌握《汉语拼音方案》。语言知识是前人对于语言认识的科学总结，《汉语拼音方案》是帮助人们学习普通话的具。

2.下功夫记住一些常用词的正确读音，特别是自己就容易读错的读音，语言虽很复杂，但在我们日常生活中常用频率大的字却只有2500个左右。而这些字又是由400来个音节表达的。找出一些规律的地方，读准了这400来个音节，可为学好普通话打下坚实的基础。

3.模仿，反复训练。善于仔细揣摩，模仿正确的发言，如看电视、听广播。方言的习惯势力很强，掌握了正确发音之后就要反复训练，这样才能巩固。我们应使青年学生明白，在改革开放的现代化社会里，会说普通话是现代青年必须具备的基本素养之一，会不会说普通话是衡量现代青年文明尺度的标志之一。

三、以测促教，以教促学，以学促用

上世纪90年代中后期，湖南省普通话水平测试中心就进行普通话培训与测试工作，接着师范类的学校首当其冲，使我省的普通话水平在某些学校发展得比较快。在理工院校中，除了极少的专业，如：我校“旅游与酒店管理”，“市场营销”专业曾开设普通话课程外，几乎一大片为空白，有时广播站的同学们要求培训，想取得个测评证，教师要拿教师证要有一个普通话测评证，往往是不情愿地参加一下培训。近年来，因校领导重视，组建了语委办，使得普通话的推广有了一个领导部门。理工科院校的学生将来面对社会发展的需要，普通话的学习，规范是十分重要的，在校就要培养自己，使自己有一个良好的普通话会话能力。为此谈以下几点建议：

1.理工科院校的行政部门要有政策性的规范，如：师范院校要求学生毕业前达到二级乙等，我们是否能要求学生毕业前达到三级甲等，这也是云南省要求公务员普通话水平的低线。

2.理工科院校的教师应有一定的普通话水平要求，因为普通话是教师的职业语言，如：45岁以下的教师是否能通过教学或培训，达到二级乙等水平，并要求获得证书。

3.培养建立一支称职的测评员队伍。面对理工科院校庞大的师生队伍，普通话的教学与测评工作相当繁重，尽管有些院校已成立了普通话测评中心，但还是面临任务的艰巨。培养一支称职的测评员队伍是十分重要的。可以考虑以中文类教师为基础，把较年轻的有热情做好此方面工作的人员集中培训，然后参加普通话水平测试，待取得优异成绩，即一级乙等(92分以上)者，送省或国家普通话测评中心，参加测评员培训，通过考试取得测评员资格后，方可任职，这项工作还需院校领导及相关行政部门大力支持。

普通话水平测试是推广普通话工作的重要组成部分，是使推广普通话的工作逐步走向科学化、规范化、制度化的重要举措。在学习有关普通话推广的有关内容的过程中，深深感到，普通话水平测试将引起一场普通话教学的革命，将引起普通话教学质的飞跃。普通话水平测试对普通话教学改革是一种强大的动力，同时，必将促进理工科院校师生普通话的运用和普通话水平的提高。

[基金项目：湖南省教育厅2006年立项课题“理工科院校普通话水平测试PSC理论及实践研究”（06C249）。]

参考文献：

[1]《中华人民共和国通用语言文字法》，中国法制出版社，2001.5。

普通话教学方案范文第5篇

 

为了切实提高师生规范使用语言文字的能力，提升学校语言文字工作的整体水平，深入贯彻实施《国家通用语言文字法》 、《山东省人民政府办公厅关于进一步加强语言文字工作的意见》（鲁政办发〔2010〕57号）、《山东省教育厅山东省文明办山东省语言文字工作委员会关于开展城市语言文字评估的通知》（鲁教语字〔2003〕1号）和《聊城市国家三类城市语言文字工作评估的通知》（聊教字〔2018〕234号）以及《莘县三类城市语言文字工作评估实施方案》（莘语字〔2018〕2号）要求，全面贯彻国家语言文字政策法规，充分发挥学校教育教学的主渠道作用，通过多种途径、采取多种方式，对照《中小学语言文字工作指导标准》对本校语言文字工作进行了全面细致、认真求实的自查评估，现将具体情况报告如下：

一、创建工作开展情况

（一）大力推广普通话

1.健全网络，抓好组织管理

（1）在语言文字规范化工作领导小组领导下，建立领导、教师、学生“三级”语言文字规范化组织体系，并在此基础上形成了“校党委到年级主任到班主任到学生”一条龙的语言文字工作网络。

（2）在各班由班主任和语文老师择优选设4至5名“小小推普员”。

2.营造氛围，加大宣传力度

（1）利用升旗仪式、宣传栏、班会、板报、广播等形式和途径进行“说普通话，写规范字”的宣传。

（2）重视推普周工作，培养学生养成说普通话的习惯。

（3）利用学校的电子显示屏建立“双推”工作标语，增强师生“说普通话，写规范字”的意识。

（4）在校园醒目位置设置“说普通话，写规范字，用礼貌语，做文明人”等永久性标语牌。

  （5）学校的公文、印章、标牌、自编教材、讲义、试卷、网络和教学软件、橱窗等使用的汉字以及教师板书、批改作业以及书写评语等都要符合规范要求，成为文字规范的标本。

  （6）将“双推”活动渗透到每个班级，规范班级的宣传布置，为学生创设一个优良的规范的语言文字环境。

3.落实管理，强化监督检查

（1）把提高师生规范意识和语言文字应用能力的要求纳入培养目标和课程标准之中，纳入学生日常行为规范和校本课程体系之中，纳入学校工作日程和常规管理；渗透到德育、智育、美育和社会实践等教育活动之中，把用语用字目标管理切实融入学校的教育教学、常规管理的全过程之中。

（2）坚持把语言文字达标作为教师业务考核的一项重要内容，作为教师评优评先晋级和学生评优的重要条件，作为聘任教师必备资格条件之一。

4.强化培训，提高普及程度

 （1）学校定期安排骨干教师参加培训，再由他们对其他教师的语言文字运用能力进行校本培训。

语文教师的普通话水平达到二级甲等以上；非语文教师要达到二级乙等以上。不达标或未参加培训测试的教职工，首先参加培训，然后再进行测试。学校鼓励教职工参加更高等级的普通话培训和测试。

（2）使普通话真正成为校园语言。学校的所有集体活动、各种集会、公务活动、学生的课外活动，教师之间、师生之间、学生之间的各种交流沟通，全部使用普通话，并通过教师和学生向社会、家庭辐射渗透，带动影响社会、家庭普通话的普及与提高。

（3）积极组织学生的普通话口语实践活动。活动组织力求内容丰富、形式多样，趣味性强、活泼生动，以培养学生普通话口语能力和兴趣。开展推普周宣传活动。

5.多层次、多方位、多形式开展各种活动，为师生使用普通话创造良好环境

（1）对教师定期举办讲座、培训、测试，组织教师参加朗诵、演讲、竞赛、师生联谊活动，不断提高教师普通话水平；

（2）发现和培养校内各类大型活动的节目主持人，提高节目主持人使用普通话的水平，增强其示范性。

（3）把普通话训练列入校园广播内容，宣传讲普通话的目的意义，介绍推广普通话的法律法规和有关使用普通话的小常识、小资料，讲解普通话发音中的难点问题，进行普通话朗读示范。

（4）组织学生广泛开展朗读、演讲、竞赛、文艺等活动，在活动中训练学生使用普通话的水平。

（5）学校的所有集体活动、各种集会、公务活动、学生的课外活动，教师之间、师生之间、学生之间的各种交流沟通，全部使用普通话。

(二)大力推行规范汉字

推行规范汉字是学校教育教学工作的基本职责，对正确传承汉字文化和实现顺畅交流都有着重要的意义，全体师生在书面表达中都要使用规范汉字。

1.要求全体师生在工作、学习、生活中规范使用汉字、标点符号、汉语拼音等，都要执行《现代汉语通用字表》、《简化字总表》、《标点符号用法》、《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本规则》，学生必须正确掌握常用规范汉字，不写繁体字、异体字，减少错别字。

2.要求教师教案、板书、试卷、作业批改、评语书写等书面表达，都要使用规范汉字；学校牌匾、印章、公文、标语、指示牌、板报、校报、宣传材料、网站用字，都要使用规范汉字。

3.禁止使用不规范字和繁体字。

4.教师在教学中注重培养学生正确分辨其识字范围内的规范字和不规范字的能力，训练学生正确书写汉字，注意及时纠正学生不规范用字现象；语文教师要积极组织学生开展书信、作文、书法等竞赛活动，提高学生使用规范汉字的水平。

5.班主任和语文教师要指导学生搞好班级文化建设，办好班级黑板报，充分发挥班级文化在推行规范汉字方面的作用。

6.净化环境，规范园内用字。全面检查全校的公文材料、印章、名称牌、标志牌、指示牌、标语、宣传栏等用字是否规范并建立健全长期检查机制。全面检查各班教室、教师课上板书、课下备课及其他印刷物、自制教学软件、网络等用字是否规范并建立健全长期检查机制。确保园内用语用字规范化。

7.鼓励学生对街名、广告牌、车体墙体广告、店铺牌匾、指示牌、公共设施标志牌、说明性文字和影视作品等用字中存在的错别字、繁体字、异体字、缺损字等拍摄、记录下来，进行专项纠错。

(三)认真准备，迎接达标评估

为确保评估顺利通过，根据《中小学语言文字工作指导标准》，学校语言文字规范化工作领导小组全体成员应按照方案要求，明确目标任务，认真履行职责，互相支持配合，努力推进学校语言文字规范化工作。

1.营造宣传氛围。学校布置专栏，各班出专题黑板报，办公室负责制作、张贴宣传标语，电子显示屏滚动播放宣传标语，少先队、学校广播站负责在全校范围内营造“说普通话，写规范字，用礼貌语，做文明人”的强势宣传氛围。

2.多层次、多方位，开展各种活动。在教师中组织各类书法比赛、朗诵会、演讲赛等活动；在学生中组织演讲、朗诵、书法等比赛活动；通过形式多样、丰富多彩的活动掀起“说普通话，写规范字”的热潮。

3.建立健全档案资料。由领导小组办公室牵头，将学校关于语言文字工作的方案、计划、活动记录以及总结材料，各科室的各种活动资料，教师普通话培训、检查、监督等资料，广泛收集，分类整理存档。

4.做好自评工作。各年级、科室要逐条对照检查我校语言文字相关工作的达标情况，对尚未达到标准的项目，要及时纠正、完善，并按评估标准写出自评报告。

5.从校园环境、教育教学、师生要求等方面出发，制定校园语言文字宣传、监督、奖惩等一系列有利于推进语言文字工作规范化的制度。

6．正视不足，对照标准，我校的语言文字工作还存在着一些不足，如：依法管理的长效机制还有待完善；受方言影响，教师的普通话水平还有待于进一步培训提高；少数教师由于对规范用字方面的认识上还存在偏差或侥幸心理，在备课和板书时偶尔还会出现不规范字；少数后勤人员的普通话水平尚未达标。针对这些问题，我校将认真研究对策，逐项加以解决。

三、今后努力方向

通过自查自评，发现我校语言文字规范化工作，还存在不少问题，我们决心下大力气彻底整改。现针对本次创建活动的过程进行反思，初步拟定几个发展与改进的措施：

1．对全体教职工加强《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《山东省实施<中华人民共和国国家通用语言文字法>办法》等法律法规和评定标准的学习培训，提高对语言文字规范化工作重要意义的认识水平和依法执教能力，使规范使用语言文字成为师生员工的自觉行为。

2．建立依法管理的长效机制，努力推行常态化管理，使语言文字规范化意识渗透学校发展和校园文化建设的全过程。

3．建立严格的考核评价制度和规范的校本培训制度，切实提高全体教职工规范使用语言文字的能力。

4．建立校园用字统一审核制度，加强校园用字规范管。

5．将推普工作与文明创建和学校主题教育月活动紧密结合起来，并把推普工作纳入到校本课程开发计划，使之成为本校特色之一。