关于教育心理学的问题

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关于教育心理学的问题范文第1篇

总的来看，案例中的激励又细分为几个不同层次和阶段：基本生存需要；工作绩效差别奖励；养老退休保障；股份制；人才培养计划。这则案例给管理者一个很重要的启示：企业要充分了解员工不同阶段的需求，科学制订和实施激励方案，从而充分激发其个人潜能及工作动机，最终实现个人价值和集体目标的统一。

一、激励理论简介

激励即激发鼓励，是人才管理的一个重要概念和核心内容。具体指企业管理者采取积极的手段，引导和激发员工产生内在驱动力，从而调动员工积极性、激发员工的工作热情，朝着组织的共同目标努力。高效的激励手段首先是奖励的内容必须是员工所最需要的东西，同时奖励的内容具有一定的价值，呈排他性，最后激励要把握“度”，合理运用，“过多过滥”和“不痛不痒”都起不到作用。

二、管理心理学中激励的理论基础

（一）马斯洛需求层次理论

需求层次理论是激励问题的重要理论之一，是美国心理学家马斯洛于1943年在《人类激励理论》文章中首次提出。马斯洛把人的需求从低到高按层次阶段分为五类，分别是：生理、安全、社交、尊重和自我实现五种需求。根据马斯洛需求层次理论，人的需求逐步在变，是一个动态发展的过程。该理论给我们的启示是，激励要差别对待、因人而异，管理者要动态掌握员工的需求，有针对性地进行激励。

（二）成就需要理论

成就需要理论（三种需要理论）由美国心理学家麦克利兰提出。该理论详细阐述了实现激励的三种需要：分别是成就需要、权力需要、亲和需要。理论指出每个个体都存在这三种需要，但不同的人对此产生的重要性明显不同。高级管理者更偏好权力需要，人际亲和者更喜欢亲和氛围需要，而成就者更追求获得成功的需要。具体来说，事业心强、有一定成就的人，偏好实现自我价值的权利需要；而对年轻人来说，成就需要与亲和需要所占比重更大一些。这个理论给我们的启发是，要认真分析员工的需要并进行细分，从个体差异出发，针对成就、权力需要的员工，侧重于授予荣誉和提升等级；而对于合群和友谊的需求，则侧重于营造和谐氛围等措施。

（三）双因素理论

“激励保健理论”（又称双因素理论）由美国心理学家赫茨伯格在20世纪50年代提出。该理论认为激励员工的工作动机的因素主要有两个：一个是激励因素，另一个是保健因素。激励因素能给人们带来满意感；而保健因素只能消除人们的不满，而不会带来满意感。双因素理论对于激发员工的积极性影响深远，管理者为了保持员工的工作热情，就要注意发挥保健因素；同时要多考虑发挥激励因素来调动员工的积极性，只有两种因素同时起作用，才能充分激发员工的工作积极性。

（四）期望效价理论

期望效价理论由美国心理学家佛鲁姆在《工作与激励》一书中首先提出。与前三种理论不同的是，佛鲁姆认为，针对不同的员工，激励的效果不同，即效用的大小决定于目标的感知效价和期望值。也就是一个人对目标的把握程度越高，所达到的目标的概率越高，激励的力量就越大。管理者在进行激励时一定要处理好三个方面的关系：努力与成绩的关系、成绩与奖励的关系、奖励与满足需要的关系。期望效价理论给我们的启示是，管理者要将每个员工内心深处的目标挖掘出来，协助他们制定详细的计划和实施步骤，并逐步引导、帮助他们实现目标。员工的目标越强烈，实现愿望越迫切，责任感就越强，目标效果就越好。

（五）公平理论

公平理论又称为社会比较理论，由美国教授亚当斯于1967年提出。该理论重点研究工作酬劳与分配的公平合理性对员工积极性的影响。亚当斯认为，激励制度首先要保持公平感，员工感到公平与否会直接影响其工作动机和工作热情。具体要考虑三方面因素：一是对外具有竞争力；二是内部公平性；三是个人公平性。外部公平性和内部公平性指应参照同类外部单位或企业内部不同员工的奖励和薪酬标准，并结合自身实际，保障其所得与所付出的劳动相一致。个人公平性是指企业内部类似的员工之间，薪酬决定于其对企业的贡献程度。

（六）目标―动机理论

该理论指出，目标和动机本身具有重要的激励作用，目标能把员工需要转化为工作动力，对员工行为产生内在驱动力，同时在工作中不断与既定目标相对照，及时进行调整和修正，从而高效完成预定目标。心理学理论把目标称为诱因（自变量），由诱因激发动机（应变量），最后达成目标的过程便是激励全过程。该理论给我们的启示是，合理科学的目标，可产生积极的激励作用。

三、激励理论在企业中的应用

（一）薪酬和评价方案要科学合理

薪酬方案和绩效考评非常重要，可起到杠杆作用，有效激励员工投身于工作。因此，管理者制定目标合理与否尤为关键，应当考虑以下几点：①薪酬设计要突出绩效和技能，强调多劳多得、多才多得，按对企业贡献程度的大小制定不同的薪酬；②注重公开公平公正，避免制造矛盾，科学合理的薪酬制度能保持员工的心理平衡，利于团结士气、凝心聚力、融洽关系；③绩效考评体系要综合全面，要注重发挥激励与约束作用，表彰鼓励先进，鞭策警醒后进，对于考核不合格的人员不得晋职晋级。

（二）激励要因人而异、动态管理

这就需要首先对员工进行分层分类，目的是为了能够更好地把握员工的需求，并针对性地制定奖励方案。根据相关理论，不同类别的人希望得到的奖励是不同的。对于企业来说，在分类基础上，需要进一步对员工需求进行细分，以采取合理的激励手段。在持续激励过程中，管理者要广泛调研，深入思考员工的真正需求，才能够使激励的效果达到最大化，实现组织和个人和谐双赢的目的 。

（三）重视精神激励的作用

双因素理论启发我们，在确保物质激励效果的基础上，必须注重发挥精神激励的作用，把二者进行有效的整合，制定出一套合理先进的奖励方案。在精神激励中，情感关怀是精神激励的重要方式。管理者应重视员工“尊重与自我实现”的较高层次需要，实现员工的个性化和创新性的发挥，从而给予员工荣誉感和责任感、归属感，员工才会感觉自己是企业的主人，才能激发员工的工作热情。因此，管理者要充分了解员工的个人发展需求和职业发展倾向，科学制定个人发展规划，并与组织的发展目标有机结合起来，使员工有信心、有干劲，让员工能清楚地看到个人发展的前途，从而与企业形成互相推动、荣辱与共的关系。

（四）制定合理科学的目标

根据期望效价理论，合理的目标对员工可以产生极大的激励作用，反之会打消员工积极性。因此，在设定激励目标和实施措施时应注意：首先，设置的目标要考虑到员工现有的能力，让他经过一定的努力是可以达到的；其次，要考虑组织的整体目标和员工自身发展的需要，综合研究制订方案；第三，要动态调整并因人而异，要及时掌握员工需求和能力的变化；第四，目标实现后要予以强化，对应有的奖励及时给予，使其保持较高的效价。

关于教育心理学的问题范文第2篇

关键词：独立学院；新闻；教育

伴随着中国大学的扩招，我国高校的新闻专业也经历了一个遍地开花式且不断增设过程，不仅是理工科大学开办了新闻专业，独立学院也不甘落后，纷纷办起了同类专业。无须讳言，与前者相比独立学院在师资力量、硬件设施、校园文化等各方面都存在一定的差距，这些因素必然会对独立学院的新闻教育带来一些不利影响。在当前我国专业化媒体发展导致对新闻传播人才专业素养要求更高、新闻专业毕业生就业对口率不容乐观的情况下，思考当下独立学院新闻教育所存在的问题并探索相关的解决对策，对独立学院的新学专业而言，是一个关乎其生存和发展、具有重要现实意义的问题。在对上述问题的研究中，本文选取广东省独立学院的新闻专业为考察对象，主要基于以下考虑：作为我国改革开放的前沿阵地，广东较宽松的行政环境为新闻事业的发展提供了十分有益的土壤，且在全国300多所独立学院中，广东17所独立学院在办学成效方面居全国前列。因此，就考察全国独立学院新闻教育而言，这样的样本选取具有典型价值。

一、广东省独立学院新闻专业生存的环境

在我国的高等教育中，新闻教育是一个较宽泛的概念，主要包括新闻学、传播学、广播电视新闻学、广告学等学科，亦被称为新闻传播学教育或新闻学教育，本文为新闻教育。

近年来，我国不同层次的高校新闻教育发展势头迅猛，据有关资料介绍，至2008年6月，我国高等院校设立的新闻专业达到了创纪录的877个，其中新闻学专业267个，广播电视新闻学专业188个，广告学专业323个，编辑出版专业64个，传播学专业31个，媒体创意专业4个，分布于全国300多所高校。但与此同时，快速发展的中国传媒业对新闻专业毕业生的需求量并未相应上升，甚至有下降的趋势[1]。主要由以下两个原因造成：1.近3至5年国家新闻总署的方针为“控制规模、优化结构、提高质量、增进效益”，这意味着我国现有的2200多家报纸、8000多种期刊、约3000家广播电台、电视台等媒体将在未来一段时间内维持现有用人规模，对新闻专业人才的总体需求增量不足。2.专业化媒体快速发展对新闻从业人员的综合素质和专业素养提出了更高的要求，目前，新闻单位更趋向于吸纳多元专业背景的毕业生，其中尤以金融、法学等专业的毕业生更受欢迎。例如我国三大财经报纸《第一财经日报》、《经济观察报》、《21世纪经济报道》，5年来招收的新闻类专业毕业生总共不到10名，占新进毕业生总数的5%，其余95%均为金融、经济、法学等专业毕业生。在这种严峻的就业形势下，新闻专业毕业生中将有相当一部分人无法进入新闻媒体、实现专业对口就业，即使是在新闻教育领域处于高端位置的知名高校也未能幸免，独立学院新闻专业毕业生就业更加困难重重[2]。

对于广东省而言，其发达的传媒事业为高校新闻专业的生存和发展提供了得天独厚的局部优越环境。以《南方周末》、《南方都市报》、《广州日报》等为代表的报刊在国内享有很高的业内评价和大众认可度。对高校而言，广东省内的新闻类专业能够凭借地缘优势，与本土媒体建立良好的合作机制，为学生的实习、就业提供良好的条件。新闻专业学生在校期间能更快速便捷地接触到本地优质媒体的新闻作品，感受媒体的专业精神，对促进专业学习起到积极作用。

广东省独立学院新闻专业的发展面临省内重点院校的挤压，形势不容乐观。目前，广东省内开办新闻类专业的高校有中山大学、暨南大学、华南师范大学、华南理工大学、华南农业大学、广州大学、汕头大学等，省内17所独立学院中开办新闻类专业的有北京师范大学珠海分院、电子科技大学中山学院、华南农业大学珠海学院、广东商学院华商学院和中山大学南方学院5所。相较于重点本科院校，独立学院的师资力量、硬件设施等远远不足，且大部分独立学院未能如重点院校一样与本地媒体建立起良好的合作关系，加上新闻媒体本身即是一个人才供大于求的行业，在争取数量有限的实习名额和更加有限的就业指标时，媒体出于自身的发展考虑，更倾向于选择重点本科院校的学生，独立学院的学生并未获得地缘优势所带来的实习和就业优势。加之许多媒体并不倾向于选择新闻专业的毕业生，新闻专业学生在就业时并不会因所学专业而取得一种优势，进一步提高了独立学院学生在新闻媒体就业的门槛[2]。因此，广东省独立学院新闻专业生存的总体环境较为严峻。

二、独立学院新闻教育中存在的问题

与其他本科院校尤其是重点高校相比，独立学院新闻教育在师资队伍、软硬件投入、专业划分和课程设置、专业实习安排等方面都存在一定的不足。

（一）新闻专业教师数量不足

上述5所独立学院中，虽然所有学校新闻专业均配备了科班出身的教师，但师资力量不尽相同，除2所师资力量比较充足外，另外3所师资力量较薄弱。其中一所2009年开办新闻专业的独立学院，目前仅拥有3名专业教师。师资的不足使得部分院校的新闻专业教师不得不身兼数职，一个人要教授多门不同的课程，备课任务重，工作压力大。其中部分课程对教师而言也比较陌生，处于一知半解的境地，为了担负起教学任务，教师只得仓促上阵，授课效果不佳，教学质量难以保证。由于教学任务繁重，部分教师在授课过程中难以保证充足的备课时间，只能“吃老本”，重弹“老调“，在讲授不同的专业课程时总是翻来覆去地介绍几个相似的理论，造成学生听课兴趣低下，直接影响了教学质量。此外，教学任务过于繁重也导致部分教师尤其是青年教师整天疲于应付教学工作，无暇进行科研和教研教改工作，不仅影响了教师个人的成长，而且从长远看也影响到教学质量的提升。

（二）软硬件条件有所欠缺

在硬件投入上，上述5所独立学院仅有1所在专业图书资料、专业实验设备方面较充足，能满足现有学生专业学习需求，其余4所基于建校时间较短或其他原因，在专业图书资料、专业实验设备等硬件方面均存在不同程度的投入不足的情况。软件方面的不足，主要体现为专业性讲座及其他学术活动过少，校园文化氛围不浓。

（三）专业划分和课程设置不尽合理

除1所学校外，上述5所独立学院中有4所存在专业划分过于粗放、人才培养目标不明确，办学思路不清晰，专业特色不突出的问题。如有的学院只设立了一个新闻学专业，培养计划中新闻学、传播学、广告学、摄影摄像等课程一应俱全，专业特色不突出。课程设置上，部分独立学院存在重理论、轻实践的倾向，在课程体系中存在理论课程过多，实验实践课程过少的问题。新闻教育本身实践性强，在教学过程中本应强化实验实践教学环节，上述问题的存在必然会导致理论与实践的相互脱节，最终造成学生的知识结构单一、视野狭窄、新闻敏感度差、动手能力不足等问题[3]。

（四）专业实习机会较为欠缺

上述独立学院中和当地主流媒体成功建立长期合作关系的很少，难以为学生提供足够的专业实习机会，学生实习主要以自主实习，进入正规新闻媒体实习的机会较少。新闻媒体鲜有公开招聘实习亦是造成很多学生无处进行专业实习的原因之一。有关调查表明，大部分本土新闻媒体的实习生均通过熟人介绍进入，通过公开招聘获得实习机会的甚少。

三、独立学院搞好新闻专业建设、提升办学质量的对策分析

（一）充实专业师资队伍

师资对于专业建设起着至关重要的作用，由于独立学院的特殊性，在资金上无法和其他高校相比，故而控制教师数量是节省办学成本的重要部分。但师资力量的不足所造成的影响是巨大的，对学校的长远发展十分不利。因此，独立学院应对新闻专业师资力量不足的问题加以高度重视，下大力充实专业师资队伍。在此过程中注意以下两点：1.加大力度引进具有媒体从业经验的专业教师。考虑到新闻专业实践性强的特点，加上独立学院重点培养的是应用型技能型的人才，因此在招聘教师时，不光要注意引进专业对口的、新闻科班出身的高学历教师，更应着重招聘有媒体实际从业经验的教师。2.在校外聘请部分经验丰富的兼职教师。

（二）加大软硬件投入

首先是在资金上要舍得投入。丰富新闻专业书刊图书馆藏，建设新闻专业实验室，配备数量充足的新闻摄影摄像器材等。有条件的学校可创办校内广播站和电视台，这不仅可以丰富校园文化生活，还可为新闻专业的学生提供校内专业实践的平台。其次，定期开办专业学术讲座、论坛等专业学术活动。新闻专业可以邀请部分知名记者、编辑等来校进行讲座，从而拓宽学生视野，丰富校园文化生活，为以后学生实习建立一定的人脉基础。

（三）专业课程设置科学化

独立学院的软硬件设施有限是客观事实，在专业划分既要科学合理，也要量力而行。如在大一、大二阶段所有新闻专业学生统一学习相同的课程，大三以后，再根据个人兴趣和专长，把专业进一步细化，分为新闻学、广播电视新闻学、广告学等方向，这样可能更为可取；在课程设置上，独立学院应更多地参考国内著名新闻院校的课程体系，再结合自身的办学条件和培养方案设定课程，重要专业课程不可遗漏，并注意各专业课程之间的有序衔接。

（四）双管齐下为学生提供充分的实习机会

作为大学生“接地气”的重要环节，专业实习十分关键。校方应高度重视此项工作，注入专项资金，指派专人负责与本地媒体密切合作；建立稳定的校外专业实习基地；定期选送优秀学生前往实习。此外，应充分搭建和利用校内专业实习平台，如引导和鼓励学生自办班刊、系刊或其他刊物，鼓励学生积极加入校报、校园网、学校广播站等，以提高学生的实际动手能力。不可否认，独立学院在办学条件上存在先天的不足，但只要重视问题，认真思考解决问题的途径，这种不足并非不可改变。本文探讨了独立学院的新闻教育存在的问题，并提出了相关对策，希望对提升独立学院的新闻教育有一定的参考价值。

参考文献

[1]曾鸿.当代新闻教育存在的矛盾及解决之道[J].新闻前哨，2010(11).

[2]黄雯.地方本科院校新闻专业“需求导向型”实践教学体系的构建[J].广西教育，2010(12).

关于教育心理学的问题范文第3篇

论文关键词：学科教学；心理健康教育；心理健康教育因素

学校心理健康教育的途径和方法多种多样，其中课堂教学是心理健康教育的主渠道之一，各科的教学内容是心理健康教育的主要载体。每一位教师都应该有心理健康教育的意识，利用自己所教授的学科，自觉、积极地履行自己的心理健康教育的义务，已成为我们的共识。但是，在我们的教学实践中，要在教学中有效地进行学科心理健康教育，还应该注意以下几个问题。

一、学科教育目标与心理健康教育目标的整合

教育目标又称教学目的，是指教师打算通过教学引起的学生心智和行为的变化。教育目标是一个具有整体性、多维性和层次性的完整的体系。一门学科的教育目标是一个完整的目标体系，这一体系由学科教学的总目标和各单元、各章节的具体目标构成。各个具体目标是总目标的具体化，是为总目标服务的。教学目标体系还是一个多维的结构。布卢姆的教育目标分类学认为，教育目标由三个维度构成：其一是认知领域的目标，由知识的理解与掌握及智力发展诸目标构成；第二个维度是情意领域的目标，由兴趣、态度价值观、判断力、适应性的发展等目标构成；第三个维度是技能活动领域的目标，由动作技能诸目标构成。每一个维度的教育目标，又由低到高分为若干层次，低层次的目标是掌握高层次目标的基础，高层次目标则是低层次目标的进一步深化。新的课程标准把教育目标表述为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。

心理健康教育自然也有自己的教育目标，其教育目标也应该是由上述三个维度和若干个层次组成的目标体系。但是，由于心理健康教育课程本身的特殊性，笔者认为，心理健康教育目标体系从横向构成的角度应由认知教育目标、情感教育目标、意志教育目标、个性意识倾向目标和个性心理特征教育目标五个方面的子目标所组成，每项子目标又都包括培养良好的心理素质、开发心理潜能、预防心理疾病三个层次的教育要求；从纵向构成的角度又可以分为小学心理健康教育目标、初中心理健康教育目标、高中心理健康教育目标，每一学段的心理健康教育目标在认知教育、情感教育、意志教育和个性教育四个方面都有在培养良好的心理素质、开发心理潜能、预防心理疾病三个层次上的要求。

在学科教学中，由于学科性质和特点不同，每一节课的教学内容和任务的不同，心理健康教育在每节课教学中的表现形式和侧重点也各不相同。那么，在实际教学过程中，我们应该如何同时准确把握与达成学科教育目标和心理健康教育目标呢？笔者认为，在心理健康教育目标体系尚未完整构建完善，特别是在我们相当一部分教师在心理健康教育方面刚刚起步的现实条件下，只要我们充分完整地体现了学科教学中的“情感、态度、价值观”目标，就可以说我们也达到了心理健康教育的目标，做到了学科教育目标与心理健康教育目标的整合。

在各科教学中渗透心理健康教育，既要有强烈的心理健康教育意识，明确本学科心理健康教育目标和独特任务，又要突出本学科的特点，紧密与学科的教学内容相结合。既要防止把学科教学变成心理健康教育课，忽视学科教学目标和任务，又不能只重视学科的知识教学而忽视心理健康教育目标的实现和任务的完成，甚至在学科教学中对学生的心理造成伤害。

二、既要体现学科教学中全方位进行心理健康教育的要求，又要突出学科特点

素质教育的基本要求是面向全体学生，促进学生的全面发展，重视培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的主动精神，注重学生个性的健康发展和终身的可持续发展。要改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这是对所有课程教学的共同要求。各科教学作为心理健康教育的途径，并非是作为心理健康教育课程的补充来进行心理健康教育的，它们是作为心理健康教育的一个重要方面来完成自己的心理健康教育任务的。比如，任何一门学科都承担着培养学生强烈的学习动机、正确的学习态度、坚强的学习意志、科学的世界观和人生观、创造性思维能力，在学习过程中教育学生相互帮助协作，注意培养学生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任务，但是，在各科教学中进行心理健康教育，重要的是要体现各学科在心理健康教育中所起的独特作用和所承担的独特任务。

1.语文学科中的语言学习对发展学生的思维品质具有独特的作用。词汇是思维的广度和深度的基础；书面语言的掌握有助于发展逻辑思维能力；语文训练可以提高学生运用语言加工处理信息并加以传达的能力；口头表达需要思维的敏捷性、直觉思维与灵感等非逻辑的创造性思维品质。语言文字同时也是形象思维的工具，学生通过典范的文学作品的学习可以使其形象思维和创造想像能力得到锻炼；语言文字作为一种载体，必然渗透着人类的情感、意志、态度、价值观等非认知的心理因素，语文教学同样承担着培养学生情感、意志和个性等方面的任务。因此，语文学科教学中心理健康教育的独特任务是发展学生的思维品质，全面促进学生的非认知心理品质的发展。

2.数学学科教学是使学生掌握抽象的概念、法则和定理，并运用这些概念按照一定的法则、定理进行逻辑转换的复杂的思维过程。数学教学在发展学生的抽象逻辑思维能力方面具有独特的作用。数学教学中心理健康教育的独特任务是发展学生的抽象逻辑思维品质。这里的逻辑思维与语文教学中的逻辑思维还有所不同，语文中的逻辑思维是以语言的形式进行的，而数学中的逻辑是数学符号的逻辑，因此它的抽象程度更高。

3.物理、化学等自然学科的教学，可以使学生通过直观的形象去把握自然规律。其中涉及到许多认知能力，如观察力、想像力、归纳与演绎能力等，但自然学科以自然现象为研究对象，所以它与数学纯逻辑的推理不完全相同，它更注重观察与归纳。自然学科特别有助于促进观察与归纳能力的培养，同时它也有助于促进逻辑的与非逻辑的思维品质的结合，形成科学创造思维的品质。自然学科教学还涉及到现代人的一个重要品质即科学精神与科学态度的培养。所以，自然学科教学在心理健康教育中的独特任务是培养学生创造性的思维品质和科学态度与科学精神。

4.社会学科是关于社会的、关于人的知识，它更关注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社会在道德生活中获得的和谐。与自然科学突出的科学精神相对应，社会科学突出的是人文精神。因此，社会学科在促进学生的道德心理素质等方面有独特的作用，其心理健康教育的任务是唤起学生的精神需求，培养学生对他人、对集体、对民族、对社会、对人类的美好情感和责任心。

5.艺术学科的内容是艺术形象和关于艺术形象的知识。它涉及的心理品质是对艺术美的感受力、创造力。艺术学科教学的独特任务是促进形象思维的发展及美感与道德感的发展。

6.体育教学在促进学生身体健康和动作技能发展的同时，对学生的意志品质、集体主义精神、团结协作精神、超越自我以及平等竞争等的品质的培养有独特的作用。

学科心理健康教育，要求我们在教学过程中充分发挥每一名学生的积极主动性，充分因材施教，教学民主，注重体验，使每一名学生的特点得到关注，潜能得到开发；培养自信心、合作精神、实践能力、创造性；培养意志力，养成良好习惯等等，其内容十分丰富，而一节课不可能涉及到所有的心理健康教育内容。一方面，各科教学在教学组织形式、课堂提问、教学方法和途径等方面可以采取比如创设积极、愉快的课堂气氛，引导学生积极参与，激发学习动机，培养学习兴趣，以鼓励为主，培养学生的自信心，培养合作精神等方式，充分体现心理健康教育的普遍要求；另一方面，我们还要紧扣教学内容，从课程内容的特点出发，发挥教学内容自身的优势，有针对性地培养学生良好的心理品质。比如，在识字教学中，结合对字音、字形的辨认和记忆，培养学生的记忆能力和方法；结合组词，培养学生的发散思维能力；结合课文内容分析，培养学生相应的心理品质等等。这就要求教师要深入细致地分析教学内容，找准心理健康教育的渗透点，形成渗透序列。

三、充分发掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的发掘方法

进行学科心理健康教育，是充分发挥全体教师心理健康教育作用的主要途径之一，同时心理健康教育也是各科教学的自然组成部分。前苏联著名教育家赞可夫在其《教学与发展》一书中，关于“教学与发展的关系”的核心思想是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。所谓“发展”，赞可夫指的就是各种心理因素即各种认知能力、情感、意志和个性的发展。他把教学与心理发展看成是相辅相成的两个方面，学生的心理发展要在掌握知识过程中进行，学生的心理水平提高了又能更有效地掌握知识。在精心选择和编制的教材中，一般都蕴涵着丰富的心理健康教育内容，以实现新课标要求达到的情感、态度、价值观的教育目标。在以往的课堂教学中，我们比较重视知识和技能的教学，对教材中的知识和技能因素发掘得比较充分，而对过程和方法因素特别是对关于情感、态度、价值观即心理健康教育方面的教育因素的发掘和利用显得十分不够。其中原因除了受应试教育只重视知识教学的影响外，还在于它不是由自身的、明显的结构体系构成的，而是蕴涵在认知因素之中并通过认知因素而发生作用的。因此，比起挖掘认知因素来讲，更为困难。

教材中的心理健康教育因素，主要表现在四个方面：

其一，科学性因素。它与认知因素联系最为明显甚至就是认知因素本身。它主要是影响学生的世界观、科学态度和分析判断的价值标准与科学标准。

其二，情感性因素。它是渗透在知识因素之中，能够引起学生肯定或否定情感体验的因素。它是靠感染—体验发生作用的。

其三，哲理性因素。它是指教材中有关待人处事的原则和方法方面的内容。这些因素，在教材的认知体系中虽然不占重要地位，但对学生的态度、价值观的影响却十分有力。

其四，示范性因素。它是教材中对学生有示范性影响、可以引起学生模仿的人物和事件。

教材中心理健康教育因素的体系，主要表现为性质和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以尝试采用以下几种方法：

⒈切己体验法。教师认真体验教材的情景，凡是对自己能够产生积极影响的因素，也可以对学生产生积极影响，可以作为心理健康教育因素。

⒉对比法。把教材中的心理健康教育因素与学生的表现进行对比，凡是对学生有积极影响，有助于学生发扬优点、克服缺点的内容，都可以作为心理健康教育因素。

关于教育心理学的问题范文第4篇

【关键词】职业中专；心理健康教学；问题

职业中专学生心理健康问题很多，已引起了整个社会的关注。我们要重视职业中专学生的心理健康问题，努力维护他们的心理健康。从心理发展过程来看，他们还处于社会化过程中的“心理断乳期”，心理问题不断产生，心理健康水平逐步下降，不仅直接影响他们学习、生活，而且还阻碍他们身心的健康发展，给将来走上社会带来一些隐患。因此，作为教师只有认真分析成因，才能找出有效的解决方法，做到对症下药。

1 职业中专生心理健康问题的现状分析

1.1 学习方面

许多同学因在初中时学习成绩不理想才选择了职业中专，学习上的多次挫折使得他们对学习失去了兴趣， 因此许多学生自信心不足，学习动力不足，目标不明确。当学习上出现困难时，不会主动去克服解决，而是任其自然，导致成绩越来越差。老师的批评也越来越多，自然就会产生厌学的情绪。部分同学的不良状态甚至可以影响全班同学的学习风气。

1.2 青春期心理方面

随着年龄的增长，职业中专学生生理上日益成熟，正处于“心理断乳期”，由此引起了心理上的一些细微而复杂的变化。这个时期的中专生思维的独立性、批判性有了显著的发展，但又存在片面性和主观性，他们精力旺盛、感情丰富，对异性关注上升，但行为往往带有盲目性、冲动性，且不善于克制。他们对于这种悄悄来到的变化，也没有思想准备，当他们带着简单的心理去审视周围的一切时，却发现是那么复杂，难以平衡，因此不可避免地产生心理困惑。

1.3 人际交往方面

职业中专学生处于由青少年步入青年的过渡阶段，容易受外界环境影响，存在一定的人际交往障碍，合作精神不够。很多学生人际交往障碍多表现在他们与教师、同学、父母之间。部分学生性格内向，不善于和人交往，有意无意地封闭自己，走不出个人狭小的圈子。还有相当一部分学生对网络交友产生依赖心理，上网寻求消极的心理需求，在线交往替代了现实世界中的关系，必然降低他们社会交往能力。另外，中专学生总体上缺乏合作精神，有时表面平安相处，但是没有坚固的基础，一天之内就可以从好友变为“敌人”，难以控制不良情绪。

1.4 就业方面

面对高校的连年扩招及日益严峻的就业形势，职业中专学生自认为学历较低。在社会上没有竞争力，一进入学校就产生了择业难的消极心理，自觉前途渺茫，长期心理负担过重，越临近实习和毕业就越严重。

2 促进职业中专学生心理健康教育的思考

心理健康教育是全面发展的素质教育的基础，每位教师、每个学科都要担负起心理健康教育的任务。学校要通过各种方式、各种渠道渗透心理健康教育，使学生保持健康的心理状态和良好的心理素质。具体做法有。

2.1 改善学习方法，注重身心健康

课堂是学校进行教育教学活动的主要场所，课堂教学过程不仅是知识传授的过程，也是学生心理活动的过程。学校各科教学应当以素质教育的总体目标为依据，结合自身教材、教学的内容和要求等特点，培养良好的心理素质。在教学中，教师要转变教育观念，增强学生是学习主人的意识，确立学生是教学主体的地位，尽心培植和充分发挥学生的自主精神。实行学生为主、自学为主、训练为主，重在培养学生的自学能力。教师应帮助每个学生根据自己的个性特点及认知特点选择科学的学习方法，确立他们自己经过努力就可以达到的学习目标，从而使他们对学习充满信心，克服对考试的焦虑，正确对待考试成绩。不要对自己期望值过高，脚踏实地，调整心态，学会放松。

2.2 开展心理健康教育，渗透心理健康理念

心理健康教育是学校整体教学工作中的一部分，和学校教育教学是相互依存、相互促进、互为制约。要创造和谐愉快的学习环境，寓心理健康教育于学校各学科教学之中，客观地评价学生的心理年龄、生理年龄和学习心理及水平等，正确指导他们进行学习，让学生能在勤奋学习之后，体验到成功的喜悦，并且注重培养学生形成良好的个性品质。

2.3 组织丰富多彩的课余活动，注重对学生心理健康引导

以活动为载体，渗透健康人格教育是学校面向全体学生，促进学生个性发展的有效途径之一。学校可开展各种活动，如演讲比赛、辩论赛、体育比赛等多种课外活动， 在活动中给学生提供展示自我的舞台，引导学生挖掘自我潜能，展示自身才华，发展自己个性，完善自我人格，增强学生的自信心和成功感。丰富多彩的文体活动，能扩大学生的生活空间，丰富生活内容，使学生增强参与意识，增加相互交往的机会，在交往中培养学生宽阔的胸怀和乐观的情绪。

2.4 正视挫折，积极进取

对学生进行挫折教育，引导学生正视挫折，让他们认识到挫折对个体的积极影响和消极影响，培养他们抗挫折的能力。受挫折是现实生活中的正常现象，是不可避免的，要在正视挫折的基础上，对挫折作好充分的心理准备，同时要正确对待别人所遭遇的挫折。一旦学生耐挫折能力加强，具有了良好的意志品质，就会具有强烈的自信心和进取精神，就不再会认为自己是无用的或不幸的，不再自怨自艾，用坚强的意志去学习，去拼搏，去实现自己的目标。此外，还应该引导学生正确地了解自己，对自己的能力、性格和优缺点做出恰当、客观的评价，对自己不要提出过分的期望和要求。能定出切合实际的生活目标和理想。面对现实，接受现实，进一步去改造现实，帮助他们学会采取积极进取的态度，正确地认识环境，以健全的认知过程谋求与周围环境保持平衡。

总之，开展中等职业学校学生心理健康教育，要立足教育，重在指导，以学生为主体，遵循学生身心发展规律，保证教育的针对性和实效性。对中等职业学生进行心理健康教育，有助于学生在中专学习生活中形成比较稳定的心理状态，这样可以为他们完成学业和选择职业提供保障，因而具有一定的现实意义。从长远观点看，对学生进行心理健康教育，也会使他们终身受益。

关于教育心理学的问题范文第5篇

关键词：高校；成人教育；学生档案管理

中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)04-044-02

高等教育“精英化”向“大众化”趋势发展体现了我国国民教育水平在逐步提高，高校成人教育作为高等教育中的重要部分，是与自学考试、网络教育、广播电视大学等办学类型并驾齐驱的继续教育途径，我国大部分高校都设置了函授、业余或脱产形式的成人教育的本、专科，为在职人员的继续教育提供了更多的选择和可能，也积极有效地推进了我国高等教育大众化的进程。

一、高等学校成人教育学生档案的特点

成人教育学生档案管理作为学生事务管理的重要组成部分，反映着学生在接受教育期间各个方面的表现，包括课程学习、成绩考核、行为表现、奖惩和发展等内容。近年来，随着教育事业的不断发展，高校成人教育呈现出办学形式多样化的趋势，这种多样性趋势以及成人教育学习方式的特殊性，决定了高校成人教育管理的多样性和复杂性。

首先，由于成人教育的生源涉及面广泛以及成人教育办学形式、办学点的多样化，导致成人教育学生档案材料复杂多样，给学生档案的管理带来加大难度。其次，高校成人教育学生档案管理较为分散，有的存放在成人教育学院、继续教育学院或成教处，有的存放在各教学单位或办学站点，缺乏统一的归档管理。最后，由于学生档案的积累具有可变动性的特点，包括学习地点、学籍等方面的变动也会给学生档案的管理带来影响。学籍档案是学生在校期间的历史见证，是学籍管理的重要依据，具有重要的参考保存价值，是学生学习情况所形成的学业成绩、操行评语、学历、学位证明书等全面发展情况的客观具体的历史真实记录，是原始性和凭证性的重要依据。目前，学生档案在专升本、攻读研究生、出国深造等方面都具有较高的查阅率和利用率，而且近年来，用人单位对学历的审验愈来愈严格，所以学生档案也成为用人单位鉴定各类证书真伪的依据之一。

二、高校成人教育学生档案管理存在的问题

(一)对档案管理缺乏重视，制度不健全

由于历史原因，一些高校对于成人教育定位的继续教育和高层次岗位培训认识不够，对成教学生档案工作缺乏足够的重视，这在很大程度上制约了档案工作者收集、整理和利用成人教育学生档案的积极性和主动性。同时，缺乏规范化的管理制度，也导致了不少疏漏。虽然2008年由教育部和国家档案局联合制定的《高等学校档案管理办法》，对高校档案进行了详细的分类，也对档案的归档、整理和利用指明了方向，但其中并没有对档案管理过程中的具体处理流程、格式规范进行详细的描述，因此，一些高校的成教学生档案管理工作有较大的随意性。比如，个别主管领导没有把学生档案管理工作列入办学议事日程，没有统一的档案格式，管理人员也认为档案不会长期存放在学校而是随着学生毕业就转走，因而不需要认真整理，还有的学生自己在填写档案时不认真，不仔细，不关心档案去向等个人档案意识淡薄现象时有发生。

(二)机构设置不全，管理人员缺乏专业素质

高校成教学生档案管理队伍普遍比较薄弱。大多高校的教学院系并没有设置专门的档案管理岗位，负责档案管理工作的人员，往往要兼顾行政、教务、考务等繁杂的工作，而且大多未受过专门的档案管理培训，缺乏档案业务知识和利用信息化技术建设档案的技能，无法很好地掌握对档案工作的分类、归档、整理等工作，给档案管理带来困难。而兼职人员的日常事务性工作量大，也无法投入较多时间和精力来完成档案管理工作，降低了档案的质量，如文件材料缺失、不全等。此外，一些主管部门的监督力度也有待加强，不少成教学生的档案放置在不同的档案管理处或教学站点，有的学生对于档案的态度比较随意，不认真填写个人基本情况或者弄虚作假，档案材料“想交就交，不想交就不交”，少数主管部门尚未对学生档案材料进行督促检查及审核就直接归档。

(三)管理模式陈旧，效率低下

高校成教学生的档案普遍和其他资料随意放在几个柜子里，容易丢失、磨损。还有某些档案材料缺乏说服力，比如内容不齐全，需加盖公章的材料没有盖章，不按档案管理中规定要求去做等。随着信息化的步伐加快，提高办事效率，各行各业都开始运用网络，但是部分高校成人教育的学生档案管理方式仍停留在单纯的纸质层面，缺乏电子化、信息化，不仅查阅和利用的效率有待提高，而且对信息资源也缺乏有效的发掘利用，难以形成服务功能的多元化以及档案管理者和信息需求者之间的良好互动。

三、改进高校成人教育学生档案管理工作的几点思考

(一)积极宣传，提高师生的档案管理意识

由于成人教育的学生主要来源于在职工作人员，具有分布广、信息传达周期长的特殊性，而且学生档案材料的管理也需要校内外各个管理部门和人员的协作配合，所以，我们一方面可以利用手机、网络等信息工具，多渠道多角度地加强宣传力度，使大家对学生档案工作有足够的重视程度，另一方面也可以定期对涉及档案管理工作的人员进行业务培训，从上而下增强档案管理意识。

有了充分的重视，才能更好地促进学生档案管理的业务建设和队伍建设，才能保证各个工作环节对档案材料的形成过程严格把关，才能维护档案材料的真实性、可靠性、完整性和全面性，使档案材料的收集、归档工作能顺利进行。

(二)使用现代化管理手段，完善档案管理模式

现代化的管理手段指的是在设备基础、应用软件、管理资源等方面合理地搭建档案管理平台，以实现档案信息资源与信息技术的整合与利用为目的，从传统单一的档案管理模式向现代科技的管理模式转变，主要是通过先进的信息技术，利用丰富多彩的图像、多媒体及网络等方式对档案管理工作进行完善。随着科学发展观的提出，“以人为本，实现可持续发展”成为信息化、现代化的基本要求，要实现现代化的档案管理，就应该强调“服务于人”，以服务为宗旨、以利用为目的。目前的管理视角开始逐步从知识管理向信息管理化模式转变，档案管理工作也有了新的方向，承载信息开始由静态向动态转变。为了避免单一性的档案管理模式，高校应该加强创新，通过档案管理信息化的过程，调动管理人员参与工作的热情，激发他们的积极性和主动性，并利用信息化的管理工具，为学生、为社会提供灵活多样且兼具针对性的档案服务。现代化的管理手段能够快速有效地完成成人教育档案的统计、查阅、检索以及远距离传递档案信息等工作，有助于提高全体成人教育教职工在档案管理的质量和效率，使其迈入一个新的阶段。这样，一方面可以促进管理工作更好地适应当前经济发展多元化以及新技术改革创新的潮流；另一方面也有效地提升了管理服务的素质乃至管理人员的素质，达到既服务于人又服务于己的良好效果。

(三)加强管理队伍建设，改进服务方式和管理工作