少儿影视教育

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少儿影视教育范文第1篇

 

一、引言

 

家庭教育是培养人的重要场所，也是传递社会文化和经验的一种主要方式，它在与孩子性格相联系的思维模式和世界观的形成过程中有着重要的作用。随着我国改革开放的进一步推进，经济社会国际化的程度加深，英语作为全球经济文化交际的重要媒介，愈来愈受到社会的关注。在我国，广大家庭对孩子，特别是处于少儿时期的孩子的英语能力的培养也愈加受到重视，家长们把孩子送到社会上的英语培训学校学习，或者在家里由家长对孩子的英语学习进行指导。根据“少儿英语家庭教育理论与实践研究”课题组对泸州市范围内农村、乡镇和城市的6-13岁的小学和初中部分学生的家长进行的抽样调查结果看，家长在对少儿英语进行课外辅导中，存在诸多问题。如，家长自身的英语水平较低，教育理论知识缺乏，教育观念不妥，家长在对子女学习英语动机的引导中凸显功利思想，家长对少儿英语指导的方法不当，教学中的硬件条件较差等问题。为提高家庭少儿英语教育的效率和水平，本文将从少儿二语习得理论、少儿时期心理特点与英语学习的关系、树立正确的少儿英语教育观和家庭少儿英语教育模式四个方面逐一进行阐释。

 

二、少儿习得英语的理论知识

 

2.1国内外对少儿习得第二语言(第二语言在本文中主要指英语)年龄优势理论 Lenneberg(1967)首先提出了语言习得临界期假说(critical period hypothesis)，他认为在语言习得过程中存在着这样一段时间，在这段时间里，由于生理因素的作用，加之适宜的环境影响，个体行为习得语言特别容易，发展特别迅速，超过这段时间，语言习得能力就受到一定程度的限制。在Lennberg看来，临界期是从两岁开始一直延伸到青春期(puberty)。H.Seliger,S.krashen和P.Lad-efoged(1975),经过研究也证实了临界期的存在。C.Snow和M.Hoefnagel-hohle(1978)通过研究也认为，第一语言必须在大脑单侧化(lateralization)完成之前进行，而第二语言习得在青春之前会相对快些、成功些，且在质量上与第一语言相似。我国学者(桂诗春，1985，1992;王初明，1990，2002;吴堂，1992;戴曼纯，1994;杨连瑞，1998，2003)对此进行了思辨性的分析和研究。

 

2.2少儿年龄阶段学习外语的优势和不足儿童阶段(3-10岁)。这阶段的孩子学习外语的优势是大脑的可塑性最强，在语言才能方面未呈现差异，在习得自然的语音方面占有绝对优势。这一时期学习外语可能在大脑中留下痕迹，激发神经功能系统，以后再发展，语言习惯和能力比较容易形成。不足是长期记忆能力较差，母语与外语容易混乱，抽象逻辑思维能力还没有形成，时间花得多。

 

少年阶段(11-17岁)。少年的认知能力已发展到较高的水平，元语言意识较为敏感，模仿力和记忆力极强;少年比儿童更善于运用语言交际策略，理解语言和文化的能力强，从而有利于语言的输入;少年的情感屏障没有成年人高，一般不像成年人那样过于计较他人对自己的态度，情感屏障低有利于内在机制的正常运转，由于以上方面的原因，少年在学习速度及学习具体语言方面(如词法、句法、听力)有超过成年人和儿童之处。不足是比儿童的学习要花更多的精力，要求更高的学习自觉性和坚持性。

 

Hatch(1983)指出，儿童习得语言非常成功因为他们需要交际的范围小，成人不大成功是因为交际是以成人水平要求的，他们必须在很广的话题范围去读、写说并理解语言，需要参加要求理解人际交际规则的交际活动，因此很难充分利用语言输入学习语音和语法等。Littlewood(1984)曾解释到：儿童一般有更多的有利学习的条件，常常在更长的时间里接触语言，而且得到目的语本族语者、其他儿童及长辈的高度注意。儿童接触的语言可能简单些，这类输入易于理解和处理。儿童一般不会对其他言语社团持否定态度，也不会意识到其它相关因素，因此“社会—情感屏障”低。(戴曼纯，1994)

 

大量的事实表明，发音能力与年龄存在着相反的关系，年龄小的发音趋近于本族语者，语音习得越早越好。而成人似乎难于习得与本族语者相似的语音，尽管他们的习得速度在初始阶段快些。年龄大的儿童习得句法和词法速度快些，但是年龄小的儿童能赶上年龄大的习得者;成人与儿童相比，在句法和词法方面，儿童只需要一年就可超过成人。综观各种研究结果，我们可以得出这样的结论，第二语言习得开始早，最终语言水平可能会高一些。语言各方面的习得情况似乎不同，发音上幼年儿童占有最终优势，听力理解、词法和句法方面，少年居优势。

 

三、正确认识少儿时期的孩子的生理、心理特点和个性特征及其对学习英语影响

 

少儿时期，特别是儿童时期大脑语言功能具有可塑性，处于语言学习的关键期。“这一时期学习外语可能在大脑中留下痕迹，激发神经功能系统，以后再发展，语言习惯和能力比较容易形成”(杨连瑞，2004)。而且儿童的模仿能力强，容易接受外部信息，自我意识方面没有羞怯感，敢于开口说英语，学习语言不像成人那样有意识地分析和对比母语，所以能学得更地道，听力和口语都提高较快。在外语学习中年长儿童比年幼儿童更善于利用语言交际策略。“少年比儿童善于利用语言交际策略，而且在交际过程中说话者既不会把他们看作儿童而要求过低，也不会把他们当作成人看待而要求过高;交谈话题较广但内容不会太深;交谈内容易于理解能促进习得者处理语言输入”(戴曼纯，1994)。

 

少儿时期是思维发展、智力开发和非智力因素培养的关键时期，也是人生观世界观初步形成的时期。少儿英语应把促进少儿全面发展作为主要目标，坚持以人为本，最大限度地开发智力、拓宽视野、培养独立思考勇于创新的能力和积极进取、持之以恒、不屈不挠的良好品质，达到发展个性、提高素质、完善人格的目的。“不顾少儿身心特点，填鸭式地教授语言知识的做法，只会加重少儿的负担，遏制其天性和智力的发展”(周建华，2003)。少儿天性活泼、好玩、好动、好奇、好胜、好表扬，可塑性强，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母语和外语语感的最佳时期;但少儿注意力持续时间短，记忆多为机械重复的感性记忆，思维能力和知识结构不完善。因而在家庭少儿英语教育中如果是枯燥的讲解与机械的灌输，只会让其丧失学习兴趣和自信心，过早的形成石化现象。在少儿英语教育中，不必完全强调语言的内在规律，而应视少儿的身心特点、扬长避短，把培养纯正的语音和良好的语感作为教学重点。在方法上，始终坚持以学生为中心，用灵活多样、直观生动的教学形式，营造出轻松活泼的语言接受氛围，充分体现少儿英语的优势。

   四、树立正确的少儿英语家庭教育观

 

家庭教育是指父母或长辈对家庭里的儿童或者青少年进行的教育，它是整个教育系统里的一个重要部分。古语言：“父母是孩子最好的老师”。据专家统计，在中国，一个人的成长过程中，家庭教育占70%，学校教育占20%,社会教育占10%。而在美国人的成长过程中，家庭教育占50%，学校教育占20%,社会教育占30%，可见，不管是在中国还是在美国，家庭教育都占据了绝对的比重。随着社会对英语需求的增加，家长对孩子英语学习也愈加重视。

 

4.1家庭少儿英语教育中的误区

 

通过对泸州市及泸州市所辖地区的调查发现，少儿在课外学习英语，而且大部分的时间都是在家里自学和在培训学校进行学习，家庭少儿英语教育存在诸多区。

 

首先，家长对孩子学习英语的功利心太强，很多家长要求孩子学习英语完全是为了让孩子能在考试中获得高分，重视孩子英语知识的传授而忽视英语技能的培养。在家庭英语教育活动中让孩子识记单词和短语是有必要的，但在知识传授的过程中也不能忽视孩子各种能力的培养，如英语口语交际能力，英语听辨能力等。有的家长则是为了赶时髦，看着别的家庭都送孩子去参加社会英语培训班，全然不理会孩子本身的素质条件、年龄特点以及他们的性格特点。

 

其次，家长在对少儿英语进行辅导时的方法不当，教学手段和途径也不妥。部分家长只注重英语教育培训而忽视兴趣的培养，他们更多的是对少年和儿童进行英语口语训练和反复的单词记忆。其实兴趣才是最好的老师，是英语学习的起点和动力。当孩子有了学习英语的兴趣，便会觉得学习英语是一种乐趣而不是负担。有的家长忽视孩子学习英语的过程的重要性，而过分看重学习结果。特别是在评价孩子的英语学习效果时，只是看孩子能记多少单词、短语和句子，能说几句完整的英语句子，而忽视的孩子在学习英语过程中的其他方面能力的发展。少儿时期，特别是儿童阶段学习英语，应注意开发他们的智力，发展儿童的各种能力，培养其对英语活动的兴趣，使他们在日常生活中及各种游戏活动中主动去学习简单的英语知识、英语文化和常识，并不提倡孩子机械性的记忆。

 

第三，家长在家庭英语教育过程中忽视英语语境。真实或仿真语境是孩子学好英语和学到地道英语的必要条件。少儿英语研究方面的专家提出，儿童和少年阶段确实有学习英语的优势，但是，这些研究结果和实验分析所得出的结论大多数都是建立在被测试者能有本族语的学习环境中的。家长在孩子学习过程中，应多给孩子创造机会和环境，让孩子能在双语环境中学习，在这种环境中训练和习得的英语才是真正的英语。最后，家长在家庭英语教育中，忽视孩子的年龄特点、心理因素和个性特征。很多家长都是按照自己在少儿时期，在学校、在家中等情况下学习英语的经验来设计自己孩子学习英语的内容、方式、手段等，按自己的经验来评估孩子学习英语的结果等。正如前面提到的很多专家的研究证实，少儿阶段的学习者有其特有的心理特点、生理特点和特有的个性，我们必须按照儿童和少年的阶段性特点为其配置教育教学方法、教学内容和手段，并对学习结果进行科学的评价。

 

4.2树立正确的家庭少儿英语教育教学观念，构建科学的少儿英语家庭教育模式

 

正确的家庭教育思想和教育观念是家庭少儿英语教育能取得成功的先决条件，摒弃错误的未考虑英语教学特点和少儿身心特点的过时了的教育观念势在必行。施行科学的少儿英语家庭教育方法，选取适当的教学内容，采用合理的教学手段，形成独特的、有效的家庭少儿英语教学模式。

 

4.2.1提高家长的英语水平，增强家长教学技能以及教育学和心理学理论知识

 

在调查中发现，半数以上的家长的英语基础较差，甚至不懂英语，不懂教育，特别是少儿教育。家长作为孩子的家庭教师，家长的教师素质、教育水平和英语能力的高低会直接少儿英语学习的质量。家长应加强自身的培训和学习，在语音和口语方面，培养发音的准确性和口语的流畅性。在少儿英语教学方面，要了解少儿英语教学目标、原则和方法等理论知识。另一方面，家长还可通过听录音、观看少儿英语VCD、DVD光盘等，自我纠正发音。要有耐心和坚忍不拔的毅力，勤于学习，勇于探索，不断创新。要有坚实的英语基本知识和基本技能，做到发音清晰，语音纯正，语调优美、表达准确而富有感染力。要熟悉孩子在学校的英语学习现状，加强与学校英语教师的联系。试想如果家长发音都不准，孩子学了以后就很难改正过来。错误的语言习惯，一旦养成，要改掉重来就比一张白纸从头开始困难得多(何兆熊，2003)。家长还需要懂得一定儿童心理学知识，熟知少儿教育心理和教育学原理，设计教学，组织活动，调节气氛，注重孩子英语学习习惯的养成，和终身学习能力的培养，古人言，授之以鱼不如授之以渔。

 

4.2.2尽量为少儿提供英语学习的环境和条件

 

少儿早期如果学习非母语的语言，其效果要依赖于少儿周围是否存在该种语言的自然语言环境，这对语言的习得至关重要的(李宇明，1995)。虽然在中国学习英语没有自然的英语环境，可家长也可以为孩子的英语学习提供丰富的语言环境，让儿童在这种语言环境中不知不觉的学习语言，充分发展儿童的语言交际技能，对儿童语言的发展给予适宜的指导和帮助。可以利用户外环境，让少儿置身于大自然的环境中，学到的知识印象会更加深刻，会产生更加强烈的学习欲望。有条件的话，可以让孩子多与外教接触和交流，一起搞活动等，这样既有利于了解英语文化，又可营造浓厚的英语氛围。家长还可在家中张贴一些英语图片来创设语言环境。如在家里张贴“apple，pear、train、truck、noodle、dumpling、tomato”等日常生活中常见的表示水果、蔬菜、食品和交通工具等单词，并在生活中学习单词和操练单词。 另外，可为孩子提供适当的英语学习工具，如MP3、录音机、DVD播放机等，还可为孩子推荐一些比较好的少儿英语学习网站和电视台节目，与孩子一起选择一些孩子喜欢的英文图书和音像材料，让孩子经常阅读、收听和收看较为简单的英语节目，播放一些英语歌曲和对话，使孩子在快乐的气氛中学习英语。指导孩子有计划、按步骤进行学习，尽可能的让孩子多看、多听、多读和多说英语。 4.2.3常见的家庭少儿英语教学方法

 

科学的教学方法是提高家庭少儿英语教育质量的关键。家庭少儿英语教学方法要遵循孩子全面发展的原则，兴趣培养优先等原则，培养孩子英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使其具备用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础(愈惠、谢庆飞，2003)。在家庭少儿英语教学中，可以在综合使用以下几种教学方法。 (1)听说导入法。少儿英语从听说入手,强化语音教学,这是与少儿的语言发育过程相一致的,也符合我国外语教学改革的方向。听说入手,就是听说领先,适当读写;强化语感,渗透音标;强化语言习惯,渗透语法。实践证明,这是一种符合少儿生理及心理特点的成功方法。

 

(2)情景交际法。交际法是近年来国内外影响最大的英语学习方法之一。它主张在实用中学习语言,反对解读语法式的学习。情景交际,就是按少儿的兴趣,设置虚拟的情景,使学生在交际中学会英语,达到学以致用。如在学Happybirthday时,教师就利用孩子过生日创设真实情境,让幼儿学会“Happy birthday to you”,“Thank you”,这样学习者学习积极性高,教学效果好。

 

(3)游戏教学法。课堂生动活泼,充满童趣,这主要归功于在实践中探索的趣味教学法。趣味教学法,就是每一个单词,每一个句子,每一个语言点,都寻找和设计出最富于被少儿接受的方式,以最生动、最活泼、最有效的方式教授给孩子们。如touching game，guessing game等游戏。另外也可以利用形体表达来增强其趣味性。广泛采用视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感觉通道,强化教学。如教“fish”,可模仿鱼儿在水中游动的样子;教“sleep”,可表演睡姿等等。

 

(4)激励教学法。表扬学生的每一点进步,鼓励他们踊跃发言,大声发音。激励的方式有精神的,如分组竞赛、个人对抗赛等;也有物质的,教师手工制作大量的礼物或购买小奖品奖励给学生们，以提升课堂效果。

 

(5)儿歌教学法。语言本身就是音乐。英语歌曲教学,富有情趣,能培养学生良好的语感和发音习惯;易于表演,能激发他们的兴趣,增强自信心。家长可以把学习的内容按照儿童比较熟悉的儿歌的曲子进行编写，如Jingle Bell，Good Morn-ing to You等。也可以变成歌剧进行表演，让孩子在唱中学，表演中学习英语。

 

4.2.4正确对待孩子在学习中的错误

 

根据儿童语言习得理论，儿童语言习得大致经过几个阶段，在这些阶段中，儿童会犯很多错误，它们反映了儿童正在构建自己的语言体系。一般情况下，大人不会去刻意纠正孩子的这些错误，因为他们知道这是孩子语言发展的必经阶段。和儿童语言习得过程相类似，在英语学习中，学生也常常出现很多错误。研究表明，学习者的言语错误是学习过程中的一种正常现象。学生在语言交际活动中，首先考虑的是意义的表达。在他们的语言规则还没有内化时，语言形式上的错误在所难免，而且有些错误是语言学习中的必经阶段。有个语言学家说过：“不犯错误是学不会语言的。”二十世纪六十年代，科德(Corder)发表了TheSig-nificance of Learner’s Error(s《学习者错误之重要意义》)这一重要论文。科德在文中指出，从语言教学的角度来看，对学习者的错误分析有重要意义。因此，家长在进行英语教育时,如果发现孩子发音不准或口语表达错误等,应坚持宽容原则,不要责备,应鼓励其慢慢纠正,否则,会伤害孩子学习英语的自信心。每当孩子有进步,家长应及时给予肯定和表扬,以激发孩子的自信心,满足他们的成就感,这有助于孩子英语学习取得理想的效果。

 

五、结束语

少儿影视教育范文第2篇

关键词：数字故事叙述；少河⒂锝萄В幻教逅匮

一、引言

数字故事是集图片、声音、知识、情感于一体的故事讲述方式，它将传统的故事讲述艺术同现代科技相结合，在保留原始故事特色的基础上，在传统的故事讲述中添加了现代媒体元素，使故事情节的衔接更具生动性和表现力，从而在相对较短的时间内吸引学习者的兴趣和注意力，因此，数字故事叙述兼具传统故事共享性和现代媒体趣味性、生动性的特点。

二、数字故事叙述应用于少儿英语教学中的实施过程

数字故事叙述方法可以广泛的应用于学科教学活动当中，以下是数字故事叙述应用于少儿英语教学的具体实践过程，展现了数字故事叙述如何应用于少儿英语教学以及调查研究学习者和教师对数字故事叙述方法的评价。

（一）数字故事学习对象

本次数字故事叙述研究的学习对象为黑河市第六小学6年级全体英语教师，以及6年级l班的40名同学，与低年级的学生相比，这些学生已经具备了基本的英语学习能力以及独立学习和动手操作能力。

（二）数字故事叙述实施前调查

在数字故事叙述作品制作之前，对6年级1班的40名学生做了数字故事学习前问卷调查，本次调查发卷40份，有效问卷39份。问卷主要围绕学生对于数字故事的学习兴趣、小组协作学习、制作数字故事时的困难和个人爱好等方面进行设计。通过问卷调查可以得出以下结论，在数字故事的学习兴趣方面，绝大多数同学（87.5%）对讲故事的这种学习方式产生了浓厚的兴趣，他们愿意去制作数字故事，并且想将自己所学知识同多媒体技术相结合，制成故事作品展示给老师和同学看；但在问卷调查中也同时发现，有少数学生（22.5%）不喜欢数字故事学习的方式，他们虽然对数字故事不是很了解，但是可以尝试接触；研究实施前的问卷调查中也发现，有45%的同学认为在数字故事叙述制作的过程中会遇到一定的困难，例如硬件设施的限制、时间的限制以及对于多媒体技术的掌握等；在选择数字故事制作的方式方面，有90%的学生喜欢小组合作共同制作数字故事，并愿意在其中担任一定的角色，并完成相应的任务；此次问卷也发现，学生在语言技能方面有不同的优势，作为教师要在数字故事的制作过程中，根据学生的学习特点和兴趣爱好进行数字故事小组分工，使他们在合作学习的过程当中充分发挥自己的优势和特长。

（三）数字故事准备与学习

在进行数字故事叙述学习前，首先用案例介绍数字故事的概念及制作方法与过程，该班级的师生之前从未使用过数字故事进行教学，然而，学生却对数字故事这种新型的教学方式产生了浓厚的兴趣。在数字故事制作之前，笔者通过对学习者进行分析，了解到六年级学生已经能够熟练的用电脑打字，对Power Point软件有基本的了解，在指导老师的帮助下使用PPT制作数字故事基本没有困难。根据小学生的心理发展特点，他们很难理解数字故事叙述应用于学科教学的抽象理论，因而在将数字故事叙述应用于少儿英语学习之前，教师要作出数字故事叙述范例，让学生更清楚地了解数字故事叙述的相关内容，以及让学生掌握使用PPT制作数字故事叙述的流程。

（四）数字故事制作过程

1.师生协作，选择故事主题

利用数字故事进行英语教学是为了促进学生更好地学习英语知识，所以教师在选择故事主题时，还应结合教材内容和学生的兴趣爱好，充分考虑学生的年龄特点、学习风格和现有的英语水平等，确保选择的故事主题与学生的学习生活密切相关，此外，教师也可以调动学生的学习积极性，鼓励他们自主选择一些感兴趣的故事主题，这样数字故事叙述教学方法就能体现学生的主体地位，使数字故事能够真正起到促进学生英语学习的作用。

2.分组协作，搜集数字故事材料

教师对班级所有同学进行分组，确保每一个人都有学习任务，在作品的制作过程当中，要保证班级全员参与。分工小组在选择故事主题之后，学生要通过图书馆或者网上查询文本、图片和声音等相关资料，为更好地制作数字故事叙述作品做好充分的准备。

3.数字故事制作

在确定分组和选择故事主题范围之后，每个数字故事叙述小组的成员要根据选定的数字故事叙述主题搜集相关的文本、图片、声音、视频等材料，然后将搜集的文本资料编制成详细的故事脚本，小组成员之间相互协作，绘制简单的故事情节版画，并对故事情节进行串联，然后故事小组根据故事情节表演、配音，使用PPT或多媒体制作软件制作数字故事叙述作品，并加入适当的视频、图片和背景音乐等。

4.作品展示及评价

本次研究数字故事叙述应用于少儿英语教学共制成作品20份，在数字故事作品完成之后，每组要将数字故事叙述作品在课堂上展示给班内同学和老师，学生数字故事作品的展示不必局限于班级内部的展示，还可以将制成的数字故事叙述作品上传至互联网或者是娱乐论坛当中，将数字故事叙述扩展到班级以外的区域，增强数字故事叙述的影响力，让更多的人能够通过网络这个多媒体互动平台，共同讨论、欣赏数字故事叙述作品。

（五）数字故事叙述实施后调查

1.学生问卷调查

在评价小组数字故事叙述作品之后，对于数字故事在少儿英语教学中应用后的学习效果等方面进行了问卷调查，本次共发放问卷40份，有效问卷40份。问卷发现有绝大多数学生80%对数字故事学习活动产生了浓厚的兴趣，这表明数字故事对提高学生英语学习兴趣有很大的帮助作用；数字故事叙述应用于少儿英语教学，对语言学习有很大的促进作用，有将近75%的学生认为数字故事可以有助于加深对英语知识的理解和记忆；同时数字故事制作可以帮助学生提高多方面的能力，如培养创新实践能力（82.5%）和信息搜索能力（84%）；本次数字故事制作采用分组合作学习的形式，95%的同学喜欢这种学习方式，他们认为合作学习有利于同学之间和谐相处，他们提出的建议和观点能被小组采纳到数字故事制作中，增强了学生的学习自信心和责任感；在数字故事的实施过程中，有83%的学生能够对遇到的许多困难在老师和同学的帮助下进行有效地处理和解决，这也说明数字故事方法的应用有助于提高学生分析问题、解决问题的能力；在展示作品时有75%的同学会认真观看他人的故事作品，并对数字故事对儿童英语学习的积极作用表示认同；数字故事作品的创作给学生带来一定的成就感，90%的同学可以从中发现和发掘自己的优势和特长，并把自己的优势应用于数字故事的制作过程中。

2.教师访谈分析

在数字故事叙述的作品完成之后，对黑河市第六小学的英语教师做了简要的采访，他们对于数字故事应用于少儿英语教学的心得体会表现为以下几个方面：

（1）学生自主学习能力的培养

通过对教师访谈发现，数字故事有助于学生自主学习能力的培养。在本次数字故事叙述实施过程中，教师发现学生遇到了许多多媒体制作技术方面的困难，面对这些困难时，学生们表现出强烈的求知欲、好奇心和探索心，他们通过主动寻求家长、老师以及同学的帮助，或者是上网采集相关资料和信息来解决这些问题。

（2）学生德智体美劳全面发展

本次对教师访谈发现，数字故事叙述方法对学生德智体美劳全面发展有促进作用，这种方法有助于学生发展品德修养和审美情趣，可以使学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生多元化智能的发展，在这一过程中，学生的音乐欣赏能力、艺术鉴赏能力、多媒体技术能力等综合能力都会得到全面提高。

（3）学生创新实践能力的培养

此次访谈也发现，数字故事叙述方法有利于培养学生的创新实践能力、动手操作能力。数字故事制作要求学生亲自撰写故事脚本，并选出自己喜爱的角色，设置故事情境，增添故事内容，串联故事板，绘制情节版画，演绎故事情节，所有这些环节都需要学生主动参与学习，动手实践，为了创作出既具有个性化特点的数字故事，学生需要发挥创新性思维，整个学习过程中学生需要亲自动手实践操作和团结协作学习，因而有助于学生培养创新意识和提高实践动手能力。

少儿影视教育范文第3篇

关键词： 少儿英语教学 社会建构主义模式

1 导言

随着英语学习的普及，人们越来越认识到，幼儿阶段是人类学习语言的关键期，因而英语初学者的年龄越来越趋于年轻化。目前，我国各地各种形式的少儿英语教学开展得如火如荼，除了各小学开设的少儿英语课程，还有各种业余的少儿英语兴趣班、学习班。为了培养少儿学习英语的兴趣，同时为了能够在英语学习的初始阶段就给英语学习者打好扎实的语言功底，结合少儿学习英语的特点，各种各样的学习方法被运用到少儿英语的教学中，促进了少儿英语教学的发展。本文介绍一种社会建构主义模式，试图将它运用到少儿英语的教学中。

2 社会建构主义模式

英国著名的语言学家M・威廉姆斯和教育心理学家R・布尔登根据认知心理学、人本主义和社会互动理论等提出了社会建构主义模式(a social constructivist model)。(2000)该模式由四个影响教学的关键因素构成：教师、学习者、任务和环境。教师根据自己的教学理念选择并设置教学任务，学习者作为独立的个体理解这些学习任务的意义以及它与个人的关系，任务则是连接教师和学习者的平台。教师和学习者之间进行直接的互动交流；教师在课堂里的行为方式反映他们的价值观和信仰，而学习者对教师课堂中的行为做出的反应则受到学习者个体特征以及教师所传递的情感的影响。这三个因素：教师、任务和学习者以这样的方式保持着一种动态的平衡。此外，学习所进行的环境对于学习也有着重大的影响。环境包括情感环境，比如，信任感和归属感、自然环境、整个学校的学习风气、社会环境、政治环境和文化的背景。整个模式中，学习者是中心。

3 少儿英语教学的社会建构主义模式

3.1 教师

首先，考虑少儿英语教师能为教学过程带来些什么。建构主义不试图寻找优秀教师的共性，而认为没有任何两个教师或两种教学情景是一样的，因而重视对教师思想的个案研究。教学内容和教学方法是教师人格的一部分。(Williams. M & Burden. R，2000)教师通过课堂教学行为展现个人的教学理念。作为少儿英语教师，除拥有优秀的英语教学知识外，其教学的理念比知识更能影响其教学行为，从而影响少儿的学习信念和态度。教师有关于学生、关于学习和关于自己的理念。教师首先要接受每个儿童，让他们有安全感、信赖感，尊重每个儿童独立的个性；学习过程中，教师最好使用对话而不是向学生灌输信息，从而激起学生学习的胜任感、成效感和快乐；教师还应重视怎样看待自己和怎样把自己的个性带入教学行为中，新事物、新知识持开放态度，充满兴趣，这样的态度能影响学生对新事物、新知识的好奇和接受。

教师如何帮助学习者促进学习？费厄斯坦认为自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响。他把这些在儿童学习中起重要作用的人物叫做中介者(mediator)。为了提供真正富有教育价值的学习经验，在教学中，教师可以通过多种方式起到“中介”作用。针对少儿英语教学本身的特点，少儿英语教师应让学生认识到特定学习任务的意义；明白特定学习任务被呈现的意图，并对意图做出反馈；使学生感到自己能完成所面对的学习任务；使学生需要挑战、寻求挑战：满足他们对挑战的需求；使学生理解合作，使他们懂得合作可以使问题得以更好地解决；承认和尊重学生的个性和独特性；使学生感觉到自己属于一个团体和一种文化。

3.2 学习者

在任何一种学习活动中，学习者都是至关重要的中心因素，在少儿英语教学中也不例外。学习者的自我概念在学习过程中起着重要的作用。自我概念(self-concept)指的是涵盖所有对引起个人认同感的关于自我的感知和认识的总称。人们自幼便开始构建相对稳定的世界观，并逐渐产生个体意识和理解自己在周围世界中的地位，不断发展的自我概念反过来又影响他们对世界其他方面的理解方式。这之间是一种互相作用的关系：个人的世界观影响他们的自我概念，而同时自我概念又会影响他们的世界观。这两种观点都会对他们的学习情景中的成功与否产生影响。

学生对自己能力的认识部分依赖于课堂人际交往，倾向于通过与其他人的比较以及从他人那里得到的关于自己的信息总结出自我概念。有证据表明，人们容易和那些与自己相似、在自己生活中扮演重要角色的人相比。对幼儿来说这些重要人物首先是父母，其次是教师，再次是同伴。儿童对教师的课堂行为方式观察敏锐。他们注意着教师和自己的交流，也关注教师和其他同学的交流，特别是那些优等生和后进生。儿童通常知道自己有多“聪明”主要是依据来自教师的反馈，比如分数、评语、表扬和批评的方式和程度。自我概念与学习关系密切。自尊感同学习成绩之间存在着正相关。要培养儿童的自尊心，必须承认每个学生都有独特的个性，而且应该保护他们的权利和情感。(Arnold. J，2000)

儿童天真活泼，富有想象力，对新事物好奇，具有依赖性和缺乏耐性等特点。通常一开始对英语的学习有浓厚的兴趣，但是关键在于怎样让这样的兴趣，也就是学习的动机保持下去。教师应让他们通过课堂中师生及生生的交流比较，得出正面的自我概念，进而产生学习英语的外部动机(extrinsic motivation)和内部动机(intrinsic motivation)，促进自尊感，以达到学习的良性循环。外部动机指做某件事情的原因是这件事以外的事而不是这件事本身;内部动机指做某件事产生兴趣和快乐，做这件事情的原因在于它本身。(Williams. M & Burden. R，2000)

3.3 任务

语言教学中，任务泛指在课堂教学中为推进学习过程而要求学习者做的任何事情。任务的选择和设置是教师教学思想的反映，(Williams. M & Burden. R，2000) 即使是教材上现成的教学任务或活动。如何开展和完成这些任务活动体现了教师个人的理解。任务已经成为教师的重要教学内容和教学大纲设计的基本组成部分。任务是教师和学生之间互相作用的平台：任务体现了教师的教学思想，学生对任务有个人理解，做出个人反应。这里所讨论的教学任务包括两种：一种是输入的资料，也就是学习者学习的材料；另一种是学习活动或程序，指的是学习者学习输入的学习资料的活动或过程。

在少儿英语教学课堂中，根据学习的特点，应该考虑教学任务的难度。首先，选定的教学材料不同会造成教学任务的难度不同。决定教学材料不同难度的因素有：文本的语法复杂度，文本的长度，命题（信息）密集度，所用的词汇、信息的明晰度，语类、语篇结构等等。

(Marion William et al， 2000)

教师在选择教学任务时，应考虑到上述难度因素，要选择适合儿童心理、认知及年龄特点，有活泼性，富有趣味性的学习材料。

各种教学活动或者各种类型的互动也会影响任务的难度。可以组织不同种类的活动来吸引儿童学习英语的注意力和兴趣，提高学习动机和自信心，便于他们理解所学的内容，深化认识，并能使兴趣由暂时转化为持久，从而对以后的学习产生积极的影响。为了能有效地学习，应该鼓励儿童同教师以及同伴进行互动的活动。根据儿童得心理和生理特点，主要的活动形式有视、听、说、读、写、唱、画、演等。

3.4 环境

环境是社会建构模式中最后一个因素，但并不表示它不重要。学习的发生总是在一定的环境中进行的，因而环境对学习的影响不可低估。学习环境包括环境条件(如声音、温度、照明灯)、情感条件(如动机、坚持力、舒适度等)、社会交往条件(如自主学习或者合作学习)和生理条件(如适宜的学习时间)，其中以情感条件和社会交往条件尤为重要。(Williams. M & Burden. R，2000)

情感条件方面，教师应重视在教学活动中建立和谐、轻松、愉快的师生关系及生生关系。外语教学注重信息、思想和情感的交流，要能很好地掌握外语，熟练地运用它，要通过教师与学习者，以及学习者之间不断的交流活动。而轻松、愉快、和谐的情感环境正是进行充分交流的前提。有了这样的前提，儿童才可能有兴趣去主动地参与各种教学活动，进行交流，学习英语，运用英语，从而促进学习英语的动机和坚持力。

社会交往条件方面，应鼓励学习者进行教师指导帮助下的自主自觉学习和合作学习。自主学习培养学习者从相对依赖教师逐渐发展到相对独立地分析问题、思考问题、解决问题，养成独立自主的学习精神，而合作学习促进学习者互相之间的语言交流，相互学习，寻求帮助。研究表明，合作学习鼓励并支持有利于学习的情感因素，表现在：学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度；在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输入，同时也向其他学习者提供类似的语言输出；小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心；合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发更高的学习动机等等。(Arnold. J，2000)

4 小结

由教师、学习者、任务和环境四个因素组成的这一社会建构主义模式，强调了学习者的中心地位，关注了各因素之间的相互作用和相互影响，探讨了这些关键环节对整个动态的学习过程的重大决定和影响作用，也为少儿英语教学提供了一个可用来促进各环节以提高学习有效性的理论框架。少儿英语教师应该首先注重个人素质的培养，不仅仅是专业上，尤为重要的是作为少儿英语的从教者应具备的心理、情感、人格上的特质，营造一个适合儿童身心的学习环境，选择适合儿童心智和发展的，并能体现教师个人教学人格理念的教学任务，关心儿童学习中的情感因素，鼓励他们积极学习与合作交流，实现一个有效的教学过程。

参考文献：

［1］Arnold， J. Affect in Language Learning ［M］. Beijing: Foreign Language Education and Research Press， 2000.

［2］Williams， M. & Burden， R. L. Psychology for Language Teachers ［M］. Beijing: Foreign Language Education and Research Press， 2000.

少儿影视教育范文第4篇

关键词：垃圾焚烧余热锅炉；结焦；高温腐蚀；激波清灰

中图分类号：TK227.2 文献标识码：A 文章编号：1671-2064（2017）07-0008-03

城市生活垃圾成分复杂多样，含水量高，焚烧过程中很容易在换热面上形成结焦和积灰。换热面结焦积灰后导致传热热阻增加，管内介质的吸热量减少，锅炉排烟温度升高。理论计算和运行经验表明，锅炉排烟温度升高15～20℃，锅炉热效率约降低1个百分点[1]，此外严重的结焦和积灰还会引起换热管腐蚀和爆管停炉，造成重大的经济损失和安全隐患。

垃圾余热锅炉主要分为四个通道，其中四通道（即水平通道）主要布置了蒸发器、过热器和省煤器等对流换热面。由于对流换热面管束多，也是积灰最严重的区域。长期以来，垃圾余热锅炉通常都只是考虑了在四通道设置清灰装置，而对于二三通道的结焦则很少关注。近年来随着垃圾热值的提高，锅炉的热负荷整体上升，导致锅炉二三通道温度均有所提高，也加重了该区域内水冷壁的结焦。

1 结焦原因分析

锅炉结焦是烟气中携带的熔化或部分熔化的灰颗粒，碰撞到受热面管子被冷却凝固而形成，主要出现在辐射、半辐射和高温对流等受热面。锅炉结焦是一个物理、化学综合过程，基本上分两个阶段。首先是垃圾中的碱金属化合物、钙和磷的化合物，由垃圾中挥发出来，变成以氧化物、氯化物、氢氧化物的蒸汽或气体，随烟气冲刷换热管，换热冷却后在管子外表面凝结，形成粘结性沉淀层。同时，在高温烟气中硫氧化物气体长期作用（烧结）下，形成薄而密实的硫酸盐沉积层（第一层灰），该沉积灰层极难清除。然后随着灰层厚度不断增加，其灰污表面温度不断升高，逐渐接近于当地烟气温度，若此烟气温度使灰处于熔化状态，则在第一层粗糙的灰层表面极易粘附一些烟气中尚未得到冷却成为凝固状态的液态灰颗粒，形成增长速度很快的梳状、松散多孔的外灰层沉积物（第二层灰）。

锅炉结焦，往往是由于众多因素综合作用的结果，而灰熔点的高低是其中最重要原因之一。一般认为，灰渣中CaO、MgO和Fe2O3等碱性氧化物质量分数越高，其熔融温度越低[2]。通过检测发现，垃圾焚烧后的灰烬中含有较多的碱金属（钙、钠、镁等），如下表1所示。垃圾成分中的这些碱金属氧化物、氯化物及其硅酸盐、硫酸盐类易挥发，能促进灰层形成，降低灰熔点。从垃圾飞灰的实际灰熔融特性来看，其变形、软化、熔融温度都明显低于煤灰的温度，基本在1050℃时发生软化，较煤灰低约200℃，且试验发现此三个囟鹊悴罹嗖淮蠡蛎挥忻飨苑纸纭？梢运道圾本身的固有特性，决定了垃圾焚烧炉易于结焦的特性。

2 余热锅炉运行状况

上海某垃圾焚烧发电厂共设有两台垃圾焚烧锅炉，单台设计日处理量为400t/d，垃圾低位热值设计值为6700kJ/kg。

本项目于2014年年初开始运行，随着城市生活水平的提高，垃圾的整体热值均有所提高。根据表2焚烧厂2016年1-7月吨垃圾发电量统计表计算可得，本厂吨垃圾平均发电量约为400kW.h/吨。根据垃圾焚烧发电厂全厂热效率0.20考虑，粗步估算金山厂的垃圾实际热值基本超过7200kJ/kg。

由于焚烧厂运行后垃圾实际热值偏高，如果焚烧炉满负荷运行（即400t/d），则锅炉总的热负荷超过设计热负荷，这样锅炉会因为吸热面积相对偏低而导致锅炉烟气偏高。根据之前的运行数据（见表3），锅炉一、二、三通道都出现了超温现象，其中三通道出口烟温长期维持在700℃以上，超过原设计值650℃。长期超温运行造成锅炉二、三通道及高温过热器受热面结焦积灰非常严重（见图1）。实际运行中基本上每2-3个月就需要停炉人工清灰一次，极大的增加了检修和维护成本。

3 为减少锅炉高温结焦采取的相应措施

为减轻锅炉结焦积灰，延长锅炉连续运行时间，焚烧厂采取了以下措施。

3.1 控制锅炉热负荷

通过该厂焚烧炉两年的运行经验来看，当锅炉长期超过额定热负荷的时候，结焦积灰就比较快。由于垃圾热值超过设计值，为了保持余热锅炉总的热负荷不超额，目前每条焚烧线垃圾处理量都控制在370吨左右。

3.2 严格控制焚烧炉膛温度

根据近几年焚烧炉的运行经验来看，当焚烧炉膛温度高于1050℃，三通道出口烟温高于650℃，则锅炉二三通道和高温过热器结焦和积灰情况会加重。为改善锅炉结焦积灰的现状，焚烧厂除了控制垃圾处理量之外，还通过调节助燃空气温度和冷却风量等措施，将焚烧炉膛温度严格控制在1050℃以下。

3.3 锅炉二三通道增加激波清灰

本项目设计初期只考虑在锅炉四通道设置了机械振打清灰装置，主要用于锅炉过热器、蒸发器和省煤器等对流换热面的清灰。然而在实际运行中由于机械振打装置制造精度和安装精度未能达到设计值，而且设计采购的振打装置采用的是空气锤方式，运行中经常出现冲击力小的情况，导致清灰效果很差，并且频繁的振打震动也容易导致锅炉换热管焊口的损坏。2014年7月焚烧厂在锅炉四通道增设了激波清灰（每台炉共计38个点），此后机械振打清灰基本不再使用。

通常1mm的积灰对于传热的阻力大约是钢铁材料的50倍，由于余热锅炉二三通道结焦没有采取任何清除措施，导致水冷壁的传热效率大大降低，锅炉长期处于超温状态。长期超温运行造成锅炉二、三通道及高温过热器受热面结焦积灰非常严重，为防止锅炉腐蚀爆管，只能通过缩短锅炉运行周期采用人工清灰来解决。为改变这一现状，2016年2月焚烧厂计划在锅炉的二、三通道加装激波吹灰器，考虑到激波清灰的有效半径在1.5-2米，此次每台炉共计增加20个激波吹灰点，具置见图2。

4 改造效果

锅炉改造后，于2016年3月重新启动。表4为二三通道设置激波清灰后锅炉运行的数据，从表中可见，尽管随着锅炉运行时间的延后，锅炉因结焦和积灰的加重烟气温度逐渐在升高，但总的上升幅度比之前在变缓，其中三通道出口烟气温度在运行后3个月后才提高到700℃左右。总的来说，通过严格控制锅炉热负荷和焚烧炉膛温度，加上二三通道设置了激波清灰设施，锅炉结焦积灰情况都有了很好的改善。根据运行人员介绍，目前锅炉的停炉清灰时间已由原来的2-3个月变为5-6个月，基本可满足每年两次停炉检修的要求。

此次二三通道增加激波清灰点总的投入费用约为120万（含设备费和安装费），由于每年减少了两次停炉清灰时间，焚烧厂垃圾处理和发电都有了一定的提高，具体收益见表5。

由表5可见，通过锅炉二三通道增加清灰等措施的采用，初步估算每年全厂即可增加收入268.3万元，基本一年之内即可收回改造成本，经济效益十分可观。

5 结语

锅炉运行的稳定性对整个焚烧厂都至关重要，而有效解决锅炉结焦积灰问题则是关键所在。在实际的设计和运行过程中，我们仍需要不断的学习和改进，才能找到垃圾焚烧余热锅炉更好的清灰方法和方式，延长锅炉的运行周期。

参考文献

少儿影视教育范文第5篇

一、促进戏剧影视学科发展

原来艺术学放在文学门类，艺术学是一级学科，戏剧影视是二级学科，比较而言，戏剧影视学科发展的空间受到一定限制。

艺术学升格门类后，戏剧影视成为一级学科，发展的空间增大了很多，促进了戏剧影视学科发展。

戏剧影视成为一级学科，对戏剧影视学科目录、人才培养规模与层次，以及课程和院系设置带来新的变化。可以预料，各人才培养单位博士和硕士学位授予点的主动性和规模会有所增加。

戏剧影视成为一级学科，我国戏剧戏曲学科的发展和研究方向逐渐完备、完善，各高校在原有戏剧戏曲史、戏剧戏曲理论、戏剧戏曲美学、戏剧曲艺史论、话剧理论研究的基础上，积极拓展与现代社会文化发展紧密关联的新的学科领地，又新增了比较戏剧、少数民族戏剧、戏曲创作、戏曲民俗学、戏曲文化传播等理论研究以及戏剧戏曲表导演等实践类研究方向，丰富了学科建设，实现了学科教育的全面培养。

戏剧影视成为一级学科，电影电视学科主要发展和研究方向逐渐细化、多样化，并且向纵深挺进，例如中国电影艺术史、外国电影艺术史、非线编辑、摄像与实践、电视新闻与采编、大众传播、电视纪录片、电视剧研究、影视语言、电视频道及栏目研究、录音与剪辑、媒介传播、影视制片管理、照相与实践、摄像与实践、影视策划、电视艺术研究、港台电影研究、广告理论与实务、世界电影美学思潮、世界传媒发展研究、新媒体传播与发展、媒介运营与管理、中国电影现状研究、媒体发展策略研究、美国电影研究、网络电视研究等。

戏剧影视成为一级学科，我国戏剧戏曲学科与电影电视学科的互动与融合会进一步加强，戏曲电影、戏曲电视会进一步得到重视。有关戏剧戏曲改编成电影电视，有关电影电视改编成戏剧戏曲，这种改编与融合的研究会得到进一步深化、细化。因此，戏剧影视学科内涵会变得丰富，外延也会得到拓展。

二、推动艺术教育发展

戏剧影视教育是艺术教育的一个重要组成部分。艺术学升格门类后，戏剧影视成为一级学科，会促进戏剧影视教育的发展，也会推动艺术教育的发展。

戏剧影视成为一级学科，中国戏剧影视学科会呈现出强劲的发展势头。随着国家艺术教育政策的力度加大和资金投入的不断增多，戏剧影视学科尤其是电影电视学科会进入全新的大发展时期。伴随着各地高校的电影电视专业或电影电视方向如雨后春笋般建立，电影电视学科在原有的业务教学、理论教学和素质教育的基础上，更拓展了产业发展、文化研究、数字技术等多个教育领域，以期更好地应对世界电影电视产业化、数字化、全球化发展的新形势。全国数百所高校陆续加入电影电视教育的行列，或者创办专门的电影电视学院，或者将电影电视作为独立学科加入艺术学院的拓展范畴，或者在原有的中文系或文学院范围内将电影电视拓展成为全新的专业方向，形成了高校电影电视学科教育的新潮流。电影电视学科体系在专业内容、人才培养、教育层次等方面多元化建构，形成了专业教育、理论教育和素质教育齐头并进的良好局面。因此，会培养出更多优秀的戏剧影视人才。

在国民艺术素养和综合性人才的素质培养方面，戏剧影视教育越来越显示出其不可替代的重要作用。电影课程已经纳入了从少儿到大学生等系统化的美育教育范畴。国家有关部门出台多项措施，下发多个文件，对影视教育提出具体要求，并以附件形式列出百部优秀影片推荐片目，进一步强化中小学和大学影视教育。2004年，电影频道增加了“少儿影院”节目时段，各地也把收看“少儿影院”播出的优秀影片与学校的德育课、艺术教育课等内容结合起来。

值得一提的是，除了专业艺术教育领域向纵深发展之外，在学科的普及教育上也有了很大的进步，如京剧进中小学课堂、“教育戏剧”概念的推广等，使戏剧戏曲在素质教育和文化环境建设方面的问题越来越得到社会的高度重视。

三、有利于文化产业发展

戏剧影视是文化产业的一个重要组成部分。艺术学升格门类后，戏剧影视成为一级学科，有利于文化产业的发展。

戏剧影视成为一级学科，有些高校对有关戏剧影视的课程设置、人才培养等方案进行了适当的调整，突出了信息社会和传媒经济时代对戏剧影视人才能力的新要求，与产业经济、新媒体和传媒文化有关的课程也成为戏剧影视艺术教育的重要内容，如世界传媒发展研究、新媒体传播与发展、媒介运营与管理、媒体发展策略研究等。

在一些影视艺术学院还新近设立了文化产业管理专业。该专业作为一个交叉学科，涵盖了管理学、影视学、经济学等多个学科的相关理论和课程，是对影视教育的一个有力补充，符合当下电影电视产业发展的人才需求，也体现了我国影视教育发展的一个大方向――与产业的联系越来越紧密，与其他学科的交叉和融合越来越积极。

戏剧影视人才培养在戏剧影视学科稳定发展的大背景下，呈现出专业方向涉猎面越来越广、交叉性和文化内涵越来越强、与数字媒体交融逐渐增加的特点。同时，各类型和层级的戏剧影视人才培养各有重点，特色更趋明显。如师范类院校专业方向以培养戏剧影视教育方面的师资为主，专业院校和职技学校戏剧影视人才培养则多随戏剧影视市场上实际人才需求方向转型，更注重编导类、表演类与剪辑类等方向，专业的倾向性、应用性高于对其文化的要求。

当今的戏剧影视教育，基于戏剧影视的专门领域与信息技术，体现了戏剧影视在信息时代的发展趋势，即面向创意文化产业的发展需要，代表了信息科技与文化艺术结合的新方向。从人才培养目标来看，戏剧影视教育注重学生艺术的原创能力、整合能力和策划能力，培养具有新的人文、艺术、科技观念和素质的综合型人才，体现了戏剧影视学科交叉发展和国际化的趋势，会促进文化产业的发展。

参考文献：

[1]周星.跨世纪中国电影艺术传统史评[M].北京师范大学出版社，2005.

[2]贺志朴，姜敏.艺术教育学[M].人民出版社，2001.