电工基础教学总结

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电工基础教学总结范文第1篇

摘?要：国家中等职业学校改革发展示范校建设要求改革人才评价方式，电气技术应用专业建立了多元化过程评价体系，本文以电工基础教学实践为例，阐述电工基础过程评价意义，明确电工基础过程评价主线，列举以过程评价为主线的电工基础教学设计，展示电工基础过程评价成果，探索一条以过程评价为主线的教学方法改革新思路。

关键词 ：过程评价　电工基础　主线　综合职业能力

一、电工基础过程评价的意义

电工基础课程的特点可用“三多”来概括：定义要点多、符号公式多、分析计算多。而学生学习该课程的特点可用“三少”来概括：能跟着听课的学生少、能听懂的学生更少、能独立完成课下任务的少得快没有了。

过程评价打破传统的评价方式，细化到教学环节，每个教学单元都要评价学生的知识、技能掌握情况，情感素质的养成情况、甚至课堂守纪、卫生保持情况。过程评价能有效地反映教学效果，能有效地促进教和学，能提高学生的综合职业能力。

二、电工基础过程评价主线

经过调研、考查、探讨电工基础课程的过程评价，主要评价学生知识理解情况、技能掌握情况、综合职业能力提升情况，而综合职业能力提升是现在电工基础教学的难点所在，也是电工基础过程评价的改革点、突破点、创新点（见表1）。

三、电工基础过程评价教学案例——电阻的并联

电工基础过程评价含教师评价和学生评价。教师评价含基本要求、综合能力、作业成绩，其中基本要求包括：出勤情况、课堂纪律、知识技能、6S管理等4项。学生评价包括学生自评和互评。知识技能是评价的重点，任课教师可以在该次过程考核中通过布置任务、创设情境、解答问题、分组讨论、口试、笔试、实验、操作等各种方式对学生进行考核，根据学生完成或回答的情况评分。

综合能力的过程评价应力求体现多元化，电工基础课程的学生综合能力评价内容可以包括：积极答问、团队协作、为人处世、自主学习、表达能力、文字书写、耐心细致等几方面，可根据不同的教学内容或不同的教学目标选择不同的评价内容。

现以电阻并联一课为例，以评价为主线的电阻并联一课的教学过程设计详见表2。

各教学环节的评价内容、标准和设计意图如下。

第一项：课前检查。教学内容：检查学生出勤情况、卫生检查、检查学生书籍工具与实验室设备。过程评价内容：统计出勤、检查文具、教材、实验用具、师生问好。过程评价方式：师评、互评。过程评价标准：学生出勤占10分：旷课0分，迟到早退扣2分，请假扣2分；6S管理占5分：教材、实验用具2分、卫生2分、精神状态1分。设计意图：促使学生做好课前准备，使学生迅速进入上课状态。

第二项：明确任务。教学内容：教师从串联电路开关控制的局限性引入并联任务；学生明确学习目标。过程评价内容：以列表的形式复习串联知识。 过程评价方式：师评、自评、互评。过程评价标准：知识技能5分、语言表达2分。设计意图：复习串联知识，温故而知新，明确教学目标。

第三项：引导假设。教学内容：教师引导学生得到并联电路定义、学生根据教师引导假设出并联电路特点。过程评价内容：采用口试考查每组学生代表的结论 过程评价方式：师评、互评。过程评价标准：勇于创新3分、自主探究5分。设计意图：利用循序渐进的教学原则，引导学生自主探究并联电路的特点，充分体现以学生为主体、以教师为主导，对学生的综合职业能力进行多元过程考核。

第四项：分组实验。教学内容：学生分组实验，验证并联电路电阻、电流、电压的关系特点。过程评价内容：巡回检查、考查每组的实验结论。过程评价方式：师评、互评、自评。过程评价标准：技能掌握10分、团队协作3分、自主探究5分、6S管理5分。设计意图：通过学生分组实验，验证自己作出的假设，学生印象深刻，知识掌握牢固。真正做到使学生在“学中做、做中学”一体化教学。

第五项：梳理练习。教学内容：学生分组讨论，利用学生做作业梳理知识、分组练习，改错分析。过程评价内容：教师引导总结、组长点评汇报 过程评价方式：师评、互评。过程评价标准：知识掌握10分、团队协作1分、细致认真5分。设计意图：实验后教师将知识进行梳理总结，使学生对知识的掌握更加系统化，教师利用课件布置习题，考核学生知识掌握、耐心细致、语言表达等综合职业能力。通过练习反馈知识掌握程度，特别是改错题的设计，学生通过分析典型错误原因，防止今后自己出现类似错误，培养学生耐心细致的工作作风和严谨认真的工作态度。

第六项：拓展应用。教学内容：扩大电流表量程、避雷器原理、学习富兰克林与杨杰事迹讨论他们的哪些精神值得我们学习。过程评价内容：学生阅读材料、学生代表总结。过程评价方式：师评、互评。过程评价标准：勇于创新2分、阅读表达5分。设计意图：选材源于实践，能为今后学生学习电工仪表、安全用电、企业供电的专业课打下良好的基础；利用榜样的力量启迪学生心灵，激励他们勤奋刻苦勇于创新。

第七项：总结评价。教学内容：总结并联电路特点；完成课内自评、互评、师评；布置作业。过程评价内容：教师引导、学生总结评价过程评价方式：互评、自评。过程评价标准：总结表达3分、团队协作1分。设计意图：学生参与评价充分体现以学生为主体，学生在自评和互评中取长补短。

其他环节：课堂纪律10分（师评、自评、互评）、作业完成情况10分（师评）。

四、电工基础实施过程评价取得的成果

电气技术应用专业在示范校建设期间对过程评价进行探索，在13级学生中选择两个试点班的电工基础课程进行试点，在14级各班各学科全面推行。采用过程评价后，从平时表现来看，学生更能互助合作、交流表达、遵规守纪；从考试成绩来看，学生的及格率和优秀率大幅度提高；从评教情况上看，学生的学习兴趣大幅度提高、学习积极主动性大幅度提高；从学生实践能力来看，学生的综合职业能力大幅度提高。

实践证明，过程评价是适应职业教育发展规律的评价方式，以评价为主线的教学方法改革是一种亟待探索的新思路。

参考文献：

电工基础教学总结范文第2篇

【关键词】高职教育 电工实验 革新

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0062-01

一、高职电工实验教学特点

高等职业教育以培养具备实践操作能力的技能型人才为目标，随着科技的发展，未来工厂设备的发展方向必定是数字化、智能化。因此现阶段高职教育中电工是一门最重要的专业基础课。而作为电工课程的实践环节电工实验教学显得尤为重要。要想对电工实验教学有更大的突破首先要明白其主要特点，总结起来有以下三个方面：

首先，电工实验教学具有很强的实践性，需要在实际中应用所学到的课本知识。从科学技术的前进中来看，任何重大的发明创造都离不开实际的操作性实验，电工实验教学正是通过实践的教学，在学校的教学中培养学生积极动手、敢于实践的研究精神。在电工实验教学中的实践性教学是对课堂理论最好的巩固。其次，电工实验教学旨在增强学生的实际动手能力，在实验教学的过程中激发学生活跃的思维，培养发现问题、解决问题的能力。针对实验中出现的操作性失误，学生可以自主排除故障完善实验内容，通过电工实验教学使得学生熟练操作实验仪器，加强了对电力设备的操作训练，为将来工作奠定了坚实的基础。最后，从高职教育的目标出发，电工实验教学主要针对高职学生职业技能提高。这一点不仅仅体现在对学生实践动手能力的培养，更重要的是对操作思维和方法的引导，使得在往后工作中可以有明确的思想来指导行动。

综合高职电工实验教学的几个特点，可以明确其在高职教育中的地位。但是从目前实际的教学中发现在高职电工实验教学中还存在着一些不利于课程进行的因素。

二、高职电工实验教学中面临的问题

1.实验课时不足

在高职教育中电工这一基础课程普遍缺乏必要的课时，在实际的教学中很多学校没有对电工实验教学投入足够的重视。通过调查发现很多学校没有单列出来实验的课程，甚至没有在电工教学中融入实验教学。这使得电工实验课时严重不足，无法保证学生必要的实验课时。

2.实验设备落后

从我国高职教育的发展看，很多高职学校都是由原先中专学校升格而来。使得目前高职电工实验室普遍继承了为中学电工实验准备的设备，这就使得现有设备无法满足实验要求，严重制约了电工实验教学。

3.师资力量不足

虽然高职教育中不需要让学生深入地研究电工课程中的理论，但是在实验过程中需要对理论和实际都熟练掌握的专业老师，不仅可以熟练指导操作实验设备，还应该具备很强的实验指导能力。但是目前高职电工教学中对于专职教师这一资源很是缺乏，使得在实验过程中很难指导同学进行设备的操作和相关实验。

基于电工实验教学在高职教育中的重要性，以及对实验教学中存在的问题进行的总结。为了使高职电工实验教学更好地达成专职人才培养的目标，使得教学更加切合实际、适应社会发展的需要，对电工实验教学的改革势在必行。

三、高职电工实验教学革新

1.更新实验教学理念，明确实验教学目标

思想指导行动，在高职电工实验教学中想要取得好的教学效果，首先要有全新的实验教学理念，广大师生间应有明确实验的教学目标。在实验教学中建立以学生为主体，实践与理论相结合、知识和能力同培养为教学原则，以培养技术应用型人才为基础，对高职电工实验教学的理念和教学目标进行革新。

2.更新实验教材，创新实验项目

为了在实验过程中培养学生独立思考并解决问题的能力，高职电工实验教学有必要对现有的实验教材内容以及实验项目进行必要的革新。首先针对实验内容的改革须删减一些和实际结合不紧密的内容，增加与工程实际情况有联系的内容，时刻紧扣高职教育的目的，培养应用型技术人才。其次，在实验项目的设计中，改变以往验证性实验为主题的模式，适当增加设计性实验项目，以此来提高在实验过程中同学思维的主动性。最后，在常规的实验模式中应在最后的课程任务中增加多层次的可选题目。

3.根据实际革新实验教学方式

从目前的高职电工实验教学中的教学方式来看，普遍停留在学生练习与教师巡回指导教学上，主要以教师对实验的讲解和演示为基础，学生在老师的反复指导下操作设备进行实验。这种教学方法虽然利于技能训练，对普通的设备操作有很好的教学效果。但是这种教学方式在研究性或者设计性的实验题目中有很大的局限性。不仅没有很高的教学效率，还在一定程度上抑制了学生的积极性。所以，在高职电工实验教学中，对于实验教学方式的革新应当引入先进的模拟法以及侧重于项目类型的实验教学法。其中模拟实验教学法是采用先进的电子设备，进行电子电路的仿真实验，主要针对现阶段实验教材中的验证性以及研究性的实验项目。项目教学法是以广发的学生为主体，教师主要担任组织、促进的角色，学生在实验过程跟随教师的指导，自主设计实验方案，积极探索学习。在高职电工实验教学中应灵活应用教学方式，以使得不同的实验有最佳的实验效果。

4.学生实验成绩评价的改革

目前高职电工实验教学中，对学生成绩的评定主要由传统的实验报告为评价标准。这就带来很多问题，比如学生之间雷同的抄袭现象很难实际的反应学生间的差异，所以这种评价方式应该进行必要的革新。为了最大程度地促进学生的实验教学，反应真实掌握水平，主要从三个方面进行实验评价改革，以此来满足不同类型实验项目的要求。首先，针对验证性实验项目主要采取实验预习成绩与实际课堂提问成绩相结合，通过课前的准备以及课上提问时的表现来评定成绩。其次，对于操作性强的实验项目，主要根据实验过程中学生对实验设备的操作水平进行评价。这样可以直观公平地做出成绩评定。最后，对于以得出实验结论为主要目的的实验项目，还该回归实验报告，主要的评价内容有对实验内容以及原理的理解，实验数据测量记录、分析总结等方面。在高职电工教学中通过综合的实验评价方法可以真实地反应同学们的实验情况。

参考文献：

[1]广东省职业技术教研室.职业技能教育[M].广州：广东科技出版社， 2007.

电工基础教学总结范文第3篇

关键词 电工进网作业 高压理论 培训 教学方法

为了规范电力行业、保障电气安全作业，根据国家电力监管委员会第15号令规定，电工进网作业许可证考试实行国家统一考试[1]。电工进网作业许可证是电工具有进网作业资格的有效证件。进网作业电工应当按照规定取得电工进网作业许可证并注册。未取得电工进网作业许可证或者电工进网作业许可证未注册的人员，不得进网作业。因此，电工进网作业许可证是保证电气安全的最基本措施之一，对其考试的培训教学要求应该主要针对进网作业电工的岗位需求，密切联系电力生产实践，注重科学应用，并以安全主线贯穿始终，力争具有针对性、实用性、先进性和科学性。

宿迁市电力培训中心高压电工进网作业许可证培训班开班以来已经为电力系统及相关单位培训了数百名员工。电工进网作业许可高压理论部分知识面广而宽，在考教分离的体系下，考试的广度及深度都逐渐加大，这对“电工进网作业许可证”的培训教学的改革和深入提出了严峻的考验。2011年11月28日，宿迁市第20期电工进网作业许可培训在泗阳开班，针对这次开班教学的实际情况对培训教学进行总结与改进，从而为以后的高压进网作业培训教学质量的提高打下坚实的基础。

一、电工进网作业许可考试培训的教学过程

（一）电力系统的基本知识

电力系统基本知识作为电工进网作业许可考试的第一部分起到了总述的作用。了解电力系统的基本构成、电力负荷的组成及分类就起到了极其重要的作用。这一章的教学主要手段是对基本概念的讲解，在理解的基础上识记关键知识点。结合学员实际的工作情况，将原理用最浅显的语句表达出来，方便记忆。

（二）电气安全技术及电力安全工作规程

进网电工作业首要的就是要掌握电气安全技术。高压理论部分的电气安全技术主要掌握电气安全用具和触电急救的方法，以及电气作业的安全技术和组织措施；了解电击方式及电气火灾补救措施等。这部分的内容与进网电工的实际工作息息相关，除了在本章做重要讲述之外，在其他各章都穿插了电气安全技术的相关内容。

（三）电力变压器的知识

变压器作为电力系统中核心部分，了解、掌握和熟悉电力变压器的各种专业基础知识显得非常重要。变压器的分类主要有电力变压器、仪用互感器和特种变压器。这其中就需要了解和熟悉变压器的工作原理、结构、型号及技术参数、运行条件及方式等知识点。本部分的教学采用的是理论教学和实际操作相结合的方式。讲授完理论部分之后紧接着就进行电力变压器的维护、排故等操作，这样就更加方便学员领会电力变压器的理论部分。经过实践教学，这部分的理实一体化收到了很不错的效果。然而由于学员的学历水平参差不齐，一部分学员对变压器的相关计算不能完全理解。对单相、三相变压器一次侧、二次侧额定电压、电流的计算感觉不太容易接受。但是不论是从电工进网作业许可考试的过关方面还是从工作实践出发电力变压器的计算都是比较重要的。因此如何让学员在理解电力变压器理论的基础上进行一二次侧的计算，在教学方法上尚待改进。

二、电工进网作业许可考试培训教学总结

（一）教学安排有所创新

电工进网作业许可考试培训的教学内容应该是针对岗位的普遍要求，电力实际生产和培训教学知识点密切结合。宿迁市第20期电工进网作业许可培训在教学安排上进行了一些改革。针对理论和实践教学的针对性和紧密型，采用理论教学培训之后立即进行与之相关的实践教学培训以强化理论联系实际的教学效果。在一定程度上体现了教学培训的针对性、实用性、先进性和科学性。

（二）教学内容不拘泥于教材

此次的电工进网作业许可培训内容不仅仅是为了应付过关考试，而是本着让学员多一点理论基础的原则。因此在编排教学内容的时候适当增加了电力安全工作规程变电部分及线路部分的相关知识点。另外最后一章电气安全部分将事故安全知识点分散到各个主要单元当中，并穿插了现场急救、人工呼吸法、高压触电急救，真正体现考证培训与安全培训贯穿始终。

（三）课堂气氛活跃，教学相长

此次的培训过程尽量改变了以往那种以讲解知识点为主的教学方式，让学员参与了学习讨论。实践证明，学员大胆发表意见，通过他们实际的施工经验来检验理论。在这样的轻松状态下，焕发了创造的热情，释放了巨大的学习潜能。

三、今后电工进网作业许可考试培训教学方法尚需改进

（一）进网作业人员的学历水平高低不等，年龄层次分布非常广，从二十来岁到四五十岁的员工都有。因此，需要制定针对年龄跨度大的学员范围的教学计划。让年龄低的学员学而精，年龄高的学员能基本理解原理。

（二）电工进网作业许可考试已经全部实现了无纸化考试，全部的考试内容都是通过电脑来完成。在考证过程中发现，有一部分年龄大，学历层次比较低的学员甚至不知道如何操作电脑，当然也就对这种形式的考试感觉吃力。因此，在今后的教学计划上，应该安排两个学时左右的时间为学员普及基本的电脑操作，有助于对于提高学员考证过关率。

四、结束语

进网电工许可证考试的培训时间是有限的，而涉及的知识面是广泛的，整个教学工作是一项重要而严谨的系统工作，关乎整个电力系统的安全。因此，需要在不断的培训教学过程积累经验，发扬有效的教学手段，摒弃传统落后的教学方法，积极探索，锐意进取，才能不断提高电力员工的整体知识水平和安全意识。

参考文献：

[1]国家电力监管委员会电力业务资质管理中心编写组. 电工进网作业许可考试参考教材――高压理论部分[M]. 中国财政经济出版社，2006.

电工基础教学总结范文第4篇

摘要：电子技术专业实训是职业学校技能实践教学的重要环节之一，电子技术专业实训教学对培养学生的动手能力和技能操作意识起着重要作用，而且对学生的后续专业基础课程、拓展课程等都起着先导性的作用。本文从电子技术专业实训教学中对学生的管理、教师的管理和教学文件制度的管理等几个方面做了阐述。

关键词：中职校；电子技术专业；实训教学管理

电子技术专业实训是职业学校技能实践教学的重要环节之一，对于刚进入职业学校学习的学生来说，通过电子电工实训可以提高学生的学习兴趣，培养学生在电子电工方面的基本技能，还可以让其掌握更多的专业基础知识。电工电子类专业的实训教学涉及到许多专业基础课程，包括电工基础、电子线路、电子测量、电气控制（包括可编程控制器）、单片机、电子装配与调试、电子CAD、电子仿真等，实训教学内容根据具体专业有所选择和侧重。电子技术专业实训教学对培养学生的动手能力和技能操作意识起着重要作用，而且对学生的后续专业基础课程、拓展课程等都起着先导性的作用。

本课题的研究是与实训教学密切相关的教学管理问题。实训教学是一项非常繁烦、责任重大（如安全问题）的工作，管理工作贯穿于教学过程的始终。从实训教学的准备、实施直至总结和反思都离不开管理的问题。本文所涉及到的管理问题主要是如何建立一个完善、高效的管理体系，研究方向主要包括电子技术专业实训教学中对学生的管理、教师的管理和教学文件制度的管理等几个方面。

一、电子技术专业实训教学中对学生的管理

注重基本技能的训练是加强电子技术专业实训教学中学生管理的一重要环节。电子电工实训的主要内容包括常用元器件的识别与测试，基本焊接训练及产品的焊接、调试和组装。整个实训实际就是一个电子产品生产的全过程，是生产工艺的浓缩，稍有疏忽就有可能造成电子产品的报废。所以我们教师要注重学生基本技能的训练。有的学生急于动手焊接制作电子产品不重视基础训练，以至于眼高手低，做出的产品不仅外观不美，性能参数也不合格，因焊接不仔细而造成的漏焊、虚焊、连焊的现象很多，尤其是排线焊接的错误率较高。针对这种现象，首先安排学生利用废旧印刷电路板进行拆卸、焊接实训，对此提出具体要求：焊点无虚焊、表面光洁且大小一致。经过焊接练习合格后，再发放实训产品的配件正式安装。利用这种循序渐进的方式进行教学，不仅大大提高了电子产品的合格率，而且也使学生的基本焊接技能得到了强化。

在教学过程中，教师要以提高学生动手能力为主，采取精讲多练的形式，启发学生思维。如以手工电焊接线作为基本训练，让学生在废旧电路板上反复练习，然后，带着问题听教师讲操作要领并作示范和解答问题。再用正式印刷电路板练习，学生自己检验质量，小组互检，小组长写评议。这样可以让学生熟练掌握使用电烙铁焊接的基本功。为了达到培养应用型技术人才的目的，我们课题组采取的做法是严格要求，严格考核，认真总结。严格要求，是为了确保电子电工实训的顺利进行，要求学生进入电子电工实训室，必须学习实训规定的有关规章制度，每人自觉遵守。实行分组、组长负责制，责任落实到人，提高管理的自觉性。强调“必须安全用电”的意识，了解安全用电知识。严格考核，要结合电子电工实训的内容严格考核，采取“优、良、中、及格、不及格”等级制评分办法，由学生根据训练内容自检、小组评议和教师验收实习产品质量综合评定成绩。认真总结，电子电工实训结束，要求每人写一份书面总结，总结在实训中思想政治、理论知识、动手能力等各方面素质有哪些认识、收获和体会以及对电子电工实训有哪些意见和好的建议。

二、电子技术专业实训教学中对教师的管理

电子技术专业实训教学是电子、机电以及工科类专业的重要教学环节，是培养学生综合运用所学知识分析问题、解决问题及加强动手能力的系统工程。面对21 世纪电气、电子信息技术的快速发展和技能性人才的紧缺局面，对电子技术专业实习指导教师提出了更高的要求。作为电子技术专业实训教学的指导老师，具备综合实践技能是指导学生更好提高实践技能的关键。

作为教师，应从以下几方面加以强化自己的实践技能。一是熟练地使用电工、电子仪器检测元件的能力。电工电子实习指导教师要对常用的电工电子测量仪表熟练应用。如：万用表、功率表、电压表、电流表、示波器、稳压源、晶体管特性仪、扫频仪等仪表。二是熟练使用常用电工电子工具的能力，如剥线钳、斜嘴钳、压接头钳、电工刀、螺丝刀、电笔和电烙铁等。三是要具有应用现代电工电子设备的能力。现代电工电子设备主要以微电脑控制，如利用变频原理、PLC 控制器控制各种现代自动化设备。

在教学过程中，教师应根据实训对象调整实训教学内容。我们学校是一所中等职业学校，以培养应用型技能人才为主。生源基础较差，但他们性格活泼、好动，对实训很感兴趣。电子电工实训课程的安排时间为四到五周。我们根据学生的这一特点，本着因材施教的教学原则，对中专班学生侧重基本技能训练环节，加强动手能力的训练；对“对口单招班”学生则在理论基础知识上和基本技能训练上全面兼顾。在实训教学中我们以“启发式”教学为主。让每一个学生都自己动手制作产品。对于部分懒惰的学生采取赏识教育的方法，鼓励学生大胆实践，勇于实践；对于一些难点、疑点，让学生们相互研究、相互讨论，培养他们团结协作的精神。

三、电子技术专业实训教学中对相关教学文件的管理

为加强对电子技术专业实训教学中相关教学文件的管理，我们制定了相关教学培养目标，并对教学基本要求的应用做了要求。

知识教学目标，主要有以下几点：1.了解电工电子仪表、仪器的基本结构及正确使用与维护；2.掌握常用电子元器件的正确识别与检测方法；3.理解常用电子电路和简单电子整机电路的分析、检测与常见故障排除方法；4.掌握电子电路安装的工艺知识。

能力培养目标：1.能正确使用常用电工电子仪表、仪器；2.能正确阅读分析电路原理图和设备方框图，并能根据原理图绘制简单印刷电路；3.初步学会借助工具书、设备铭牌、产品说明书及产品目录等资料，查阅电子元器件及产品有关数据、功能和使用方法；4.能按电路图要求，正确安装、调试单元电子电路、简单整机电路；5.处理电子设备的典型故障。

电工基础教学总结范文第5篇

关键词：电工基础；实践教学法；课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2014）15-0128-02

《电工基础》和《电子线路》是电工电子类专业基础课程，这两门课程对后续学习专业知识有很大影响。尤其是《电工基础》也是学习《电子线路》课程的基础，直接影响《电子线路》知识的学习，可以说《电工基础》是专业基础课程中的基础课程，其介绍了专业课程中所出现的各种电类物理量的符号、单位、公式，电路、分析方法和基本定律定理。这些专业基础课知识掌握的多寡，直接决定学生在今后专业领域内能够取得成就的高低，所以在教授学生学习该课程知识时，教学人员、学校会用一切手段方法来促进学生的学习，期望学生能够尽可能多的掌握众多的知识点，帮助学生打下牢固基础。笔者结合多年的教学经验和学校实际情况，总结如下教学方法。

从教育学和心理学角度分析知识的掌握过程，认识到学习的过程实质上是信息的传递过程，是信息经过反复刺激内化的过程。从建构主义学说角度看，教学活动是一个过程，教学应关注其过程而不是结果。在过程中学生因疑惑、好奇而引起主动探究性的学习，在学习过程中出现的错误或失误及惊奇等现象，恰好反应了学生在学习过程的投入与参与，学生在做中学，在学中做，正是知识内化吸收的过程，而教师在教学活动中的职责仅是学生的引导者，辅助者或咨询者和学习的资料提供者。

《电工基础》课程主要特点是内容抽象、逻辑想强、推理过程复杂，其内容是理论知识更是实践操作技能，相对于初学者来说，学习《电工基础》有很大难度。讲授《电工基础》课程时，如认为教学活动是一个过程的认知来开展教学时，则其教学方法将于传统教学方法有很大不同。不同点在于教师授课前不仅要备好教材、备好学生，还要准备好课堂所需设备材料，还要科学合理的安排好教学时间和步骤，避免教学过程中出现无效率时间浪费和无序现象。为了能够向课堂45分钟要效益，向管理要效益，首先要对教学方法进行分析。

1 教法分析

1.1 结合教材内容确定教学法―演示实践教学法

《电工基础》在结构上可分为直流电路部分、磁路部分和交流电路部分（又分为单相交流电路和三相交流电路）三个模块。

直流电路重点为两电路（简单直流电路和复杂直流电路）及其分析方法（欧姆定律和基尔霍夫、戴维南、叠加定理等），通过演示实验教学方法以展示电路连接演示过程、仪表测量过程，学习方法以学生亲自实践操作、受教师引导归纳整理为主，通过作业或实验报告为辅助的学习措施，促进知识掌握与技能水平提高。

磁路的重点为三个定则（安培定则、左手定则和右手定则）及电磁感应，教法以展示磁场、磁感应现象演示过程、动画模拟为主，学法以安排学生结合演示实例进行实践操作为主，根据教师分析和引导，自主归纳总结学习这部分知识。

单相交流电路重点是R、L、C构成的电路及分析知识。教法以演示、实验教学法为主，学法以学生实践操作及观察为主，根据教师的指导自主归纳总结为。三相交流电路重点放在三相交流电源和三相负载的连接上，教学法以理论分析、练习计算为主，辅助实践操作。

专业教育的宗旨是培养技术应用型技术人才，因此，教师在制定《电工基础》教学计划时，要兼顾理论教学和实践教学这两个环节，要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，以知识掌握和技能水平提高贯穿教学全过程。

1.2 结合生活实际确定教学法――实例教学

生活中家庭的家用电器性能越来越好，使用范围越来越广，从厨房、浴室、照明、娱乐等各方面看用电设备的高档化和复杂化，对线路的设计、布线工艺水平和安全防保等方面提出了更高的要求。在教学过程中思考如何在《电工基础》教学中体现出其实用性？要求教师备课内容上要结合生活中的日用电器，学生要能在教学后分析出家用电器的处于的状态，能够分析计算电器工作电流。通过结合生活实例的教学方法可以提高学生的学习兴趣，也提高学生的分析、判断能力，不仅在课堂上有学习目标，课后也有检验标准。

实例教学法能让学生深切感受到《电工基础》知识的重要性，又能学以致用，解决实际问题，提高了自己的理论知识好实践动手能力。如：家用电器在正常运行时，其两端电压和通过的电流、线路电流、消耗功率的计算是电工中基本的计算，学生通过测量计算，即使对知识的领会，也是将知识融会贯通，将各章节的知识点有机统一，让学生应用基本公式和方法算出家庭用电线路上电流大小、功率多少，进而确定导线的线径、电度表的容量、线路铺设、安全保护方法等。

因学习《电工基础》课程的人员都是刚刚接触新知识学生，可能还没有掌握上述中的一些内容，但可通过教师在教学过程中的提示引导，激发学生的主动性、自主的去探究新知识。如：手机在学生中早已普遍，使用手机不可避免要给手机充电。手机充电器外形结构各异，使用中常出现接触不良造成手机电池无法充电的现象。在讲授直流电路状态时引入该现象，更能加深学生对此理解。通过用万用表测量判断问题点，引导学生思考如何解决该问题所在，最后指出对触点或导线的处理方法，解决自身实际问题，既提高兴趣又提高能力，双方皆大欢喜。再如：断路是电路一种常见的运行状态，如一幢楼或一个家庭的供电线路，突然发生熔断器断开故障，教师根据断路运行时电路中的电压、电流的大小和有无等特征来判断断路点，引导学生利用此规律进行分析而找出故障点，最后排除故障，同时指出熔断器的作用和对其的要求。通过理论结合实际的教与学讲解方法定会达到事半而功倍的效果。

1.3 结合后续专业课程确定教学方法――比较教学

《电工基础》课程在各专业教学模块中好像自成体系不与各专业发生直接关联，但《电工基础》课程之后的很多课程，如《电工测量》、《电气测量技术》、《电力拖动》等课程都与《电工基础》有着理论紧密联系。在讲授《电工基础》课程时，相对深层次的做知识引申，联系专业课程，既能引起学生更加重视相关内容，又能提升学生学习兴趣，使课堂气氛活跃，促进知识的进步掌握。讲授《电工基础》时，有预见性地将一些后续专业课程知识提前用电工基础知识进行分析，如：在讲电磁感应现象时，可以分析线圈储能现象，可将正常工作中日光灯的镇流器从电路中断开，而后用万用表测量其端电压，即可判断，在这里可将抽象难以理解的知识以实物验证方式展现出来，降低理解难度促进知识掌握。又如：讲授变压器和电动机的工作原理；讲到具有不同性质的元件组成的各种电路，其电压、电流的相位关系是不一样的，对单相异步电动机中的电容分相式电机的自行启动过程进行分析；在讲简单直流电路中串联电阻时，对串入三相异步电机定子绕组中的电阻作用进行分析，起到降压限流作用；在讲授三相交流对称负载时，结合三相异步电机和三相变压器的线圈接线方式等。

通过这种将《电工基础》课程与后续专业课知识紧密联系在一起，既提醒学生关注本课程与专业课程的关系和所处的重要基础地位，又将本课程的知识顺利迁移到另一课程中，让学生明白基础课与专业课是一条知识链的衔接关系，加深对《电工基础》课程的理解。

1.4 结合课程理论和实践技能确定教学法――实践教学

《电工基础》课程本身是一种既有理论又有技能课程。在教学中为使难以理解的教学内容具体化和形象化，通常采用在一段时间内教学中穿插几次学生实验课，期望达到良好的教学效果。但实际教学实践表明，因实验课持续时间较短，易造成实践教学与整体教学内容较为分散感觉。这种洒水式的实验教学较难达到通过实践来强化刺激理论，并训练出一定操水平的教育目标。特别是中因为培养出具有优秀技能水平的学生，规划课程学时数时，《电工基础》课程由于自身的知识特点，几乎在理论课时中很难再挤出实验学时，给正常教学增加了难度。

针对这一矛盾，需要大力探索《电工基础》课程的教学方法，建议在教学过程中，大力引入演示实践教学法，研究《电工基础》课程中的每一节如何利用实践环节取论教学过程，并能达到良好的教学效果。通过大量加强实践教学，培养教师分析教材、理解教材和驾驭教材的能力；培养学生实际的操作能力、分析问题能力解决问题能力，同时培养学生的团队合作能力和逻辑归纳综合能力。让学生在较为紧张的时间内，完成规定的教学任务，提升效率，培养集中精力专心解决问题的非智力因素。通过长期的教学训练，培养学生养成独立操作的良好习惯，为后续的专业课程学习打下良好的习惯，使之适应更高强度、难度更大的专业实践操作训练。大量的实践教学培养了学生对电工工具、电工测量仪表的使用技能，培养了学生对电工电子工艺图、线路图、原理图读图和识图能力，电气器件的安装技术及布线工艺、操作规程和安全防护技能等。

《电工基础》是一门最基础最重要的基础课，教学中教师应结合生活实际情况，在强调理论知识和实践能力的培养中，能够为学生后续的专业课学习打好坚实牢固的基础。

2 实践教学效果的评价

在建构主义理论中，认为学习是一个活动，其本质是对一个活动的探究和理解。即学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探究者，学生在教学过程中，是一个积极的学习探究者，教学的作用就是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己寻求问题解决的思路和途径。

《电工基础》教学中，为了能突破传统的教学模式而将其顺利地转换成以探究活动为主的教学模式，以教学过程来评价课堂教学效果，向课堂要效益，向45分钟要效益，需要任课教师课前准备好课程中的实践器件，组织安排好各教学环节中的步骤、时间、操作内容和评价方式。

教学物品：工具、仪表、导线、器件、纸质资料等。

实践步骤：演示与观察、根据原理图连接电路、检查连接正确性、申请教师检测、通电观察与处理，数据测量、分析与归纳、实践结论、填写实践报告或作业。

教师评价（观察活动过程中学生各方面表现，给予恰当评价）：

智力因素：识图能力、电路连接、错误检查与排除、数据测量、分析与归纳、结果正误。

非智力因素：主动性、观察能力、团队合作能力、安全操作、流程顺序、环境整理。

学生评价：主动性、观察能力、团队合作能力、安全操作、流程顺序、环境整理。

实践教学的过程以知识是学习者自我建构的结果，所以教学活动不是一个传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。

教师是人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。

教学活动体现为合作、探究方式。传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。

参考文献

[1]杨淑芹.教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，2007，08.

[2]王道君，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009，05.