多媒体技术辅助教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇多媒体技术辅助教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
多媒体技术辅助教学范文第1篇
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1009-8631(2010)01-0151-01
引言
多媒体技术作为信息传播的一场革命已实现了信息传播的一体化。它把比较成熟的图像处理技术、声音处理技术、视频处理技术以及三维动画技术统一地集成到计算机中,可以说,多媒体技术是一种新的系统集成手段,可以预料,如果把多媒体技术引入到教学环节,就能给学生一个身临其境的环境,在这种新颖的环境中学习,必将大大提高学生的学习兴趣,使学生的注意力更为集中,并提高学习效率。
1.媒体技术在辅助教学方面的应用
1.1 课堂演示教学
这种教学方式主要以教师为中心,教师按照教学设计,选定适合本次教学的多媒体教学软件,然后进行教学活动,学生接受来自教师传递的教学信息,同时接受来自计算机传递的信息。多媒体软件可以是一个体系完整的系列演示软件,也可以是片段性的小软件,它的编制是以教学中的难点、重点为主要对象,配合传统教学手段进行教学。
1.2 小组学习
多媒体技术用于小组学习,是以学生小组活动为中心,学生利用多媒体计算机进行学习活动。小组学习一般在计算机视听阅览室进行,这有利于充分利用学习资源,促进学生之间的信息交流,产生活跃的学习气氛,相互之间形成竞争,提高学生学习的主动性。
2.多媒体教学存在的同题
多媒体在教学中的应用,为现代教育提供了先进的手段,但多媒体受其技术发展水平和软件制作手段的制约,在使用中存在着种种负面效应,应该引起我们的注意,以减少负面效应对教学的影响。
2.1 教师因素
多媒体技术是近几年迅速发展起来的新事物,人们对它的认识还很肤浅,在教育教学实践中,还需要不断进行探索加以完善,因而可能会增加教师的工作量,对于许多教师来说,要将多媒体引八到教学中,需要额外增加许多备课时间,影响教师使用多媒体的积极性。
2.2 人才因素
人才主要是指多媒体设计制作人才,而设计制作多媒体教材涉及的范围很广。需耍专业教师、计算机专业人才,仅靠过去的电教工作者转轨是远远不够的,必须引进～部分专业人才。这样,才能撑起这块天地,立于不败之地。总之,在多媒体技术中,人才是第一位的,它对现代教育技术的生存和发展起着至关重要的作用,也是影响多媒体教学深入开展的关键所在。
2.3 软件开发因素
由于多媒体技术刚刚兴起,多媒体教学还处在探索试验阶段,能作为教学使用的多媒体教材很少,亟待开发丈量的教学应用软件。真正的多媒体教学比以往的任何媒体在制作上都费时费工,受教学思想和软件条件的影响较大。目前普遍存在的教材制作问题是一哄而上,不管其内容是否适合多媒体形式,结果是费力不讨好,浪费了大量的人力、物力和计算机资源。其次是制作者不懂教学设计,凭自己的学习经验沿用课本的组织方式,将知识点按单一的顺序,单一的表达形式堆积起来,这样的教材虽然在一定程度上代替了教师的重复劳动,但保留了传统教学的痕迹,设有很好地体现出多媒体交互性的特点。
3.多媒体技术改革传统的教学方法
多媒体技术的发展,为我们传统的教学方法提供了机遇,事实上,也只是由于计算机技术和数字信息处理技术的实质性进展,才使我们今天拥有了处理多媒体信息的能力,使得“多媒体”成为一种现实。所以,我们现在所说的“多媒体“,常常不是指“多媒体”本身,而主要是指处理和应用它的一整套技术。多媒体辅助教学的优越性主要表现在以下几个方面:
3.1 多媒体技术能将文字、图表、声音、动、静态图像集成在一起,构成教学软件,产生极佳的逼真效果,使教学内容更充实,更形象,更具有吸引力,从而提高学生的学习热情和学习效率。
3.2 多媒体技术和数据库技术相结合,提高了辅助教学综合利用多媒体信息的水平,使多媒体辅助教学系统可以让学生与学生之间、学生和教师之间跨越时空的限制,互相交流,从而扩大了知识面,提高了分析问题和解决问题的能力。
3.3 多媒体环境可以使教师有更多的时间去接触每一个学生,也有更多的时间考虑课程设置等其他方面的问题,教师可以有充分的时间进行自我知识的更新,提高自身素质,掌握最新科技动态,搜集教学素材,教师素质提高了,才能满足高质量的教学工作需要。
4.结束语
综上所述,多媒体技术的兴起为现代教育技术和教学改革注入了新的生机和活力,为电化教育的发展带来了新的机遇,但盲目推崇和不切实际地开展多媒体教学也会使教育走向歧路。我们必须打破传统的旧的教学模式,积极地将多媒体技术应用到辅助教学中来,推动整个教学体系的发展。我们相信,只要在多媒体程序的设计中更多地考虑学生的需要、突破传统课程的限制,提供更大的灵活性,才会促进教学手段的现代化,促进教学概念与形式的更新,引起教学组织形式、教学方法与教学结构的变化,促进教学思想与教学理论的发展,提高教与学的水平,使多媒体教学朝着健康的方向发展。
参考文献:
多媒体技术辅助教学范文第2篇
【关键词】替代 使用 画面
随着现代科学技术的迅猛发展，计算机在教育领域中的应用备受人们的关注，计算机辅助教学也在中小学迅猛发展，于是一个个多媒体网络教室应运而生。 不可否认，计算机辅助教学改变了传统的教育观念和教育方式，提高了教学效率和教学质量。尤其在物体空间动态演示、微观宏观变化规律演示、教与学良好的交互性、简单方便地操纵视听设备等方面充分体现出它优越的多媒体特性。但是，在当前的计算机辅助教学中，而且存在着认识和使用上的误区，使得计算机辅助教学不仅没有发挥它在教学中应有的作用，而且有可能带来了一些负面影响。
下面，我结合自身多年的观察和实践，谈谈自己的看法。
一、“辅助”成了“替代”
计算机辅助教学，可以利用计算机强大的信息处理能力模拟教师的教学行为，完成教师的部分工作。但它仅是作为教学的一种手段，只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的教，更不能代替学生的学。计算机辅助教学可以不受时间和空间的限制，将讲课内容中不易直观形象地表现、很难解释的一些知识形象具体、生动活泼地呈现在学生面前，收到原来的教学方式所不能达到的教学效果。但教学过程是一个复杂的双边活动过程，是教师“教”和学生“学”相结合的活动，只有在师生共同参与下才能实现。教师熟悉自己的学生，了解学生掌握知识的情况，授课时能做到对症下药。目前计算机缺少这种灵活性，它的一切反应都由程序决定，无法处理教学中的特殊问题或偶发事件，充其量只能在师生交互的某些方面起到促进作用。
现在计算机辅助教学已经比较普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教师在上课时往往过于依赖计算机，让计算机代替自己，教师只充当操作员的角色，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了看课。很显然，这种做法师生双方缺少沟通，教与学脱节，使得计算机成了教学的累赘。
例如，某教师利用计算机制作了《操作系统》的课件，画面可谓精美，讲解可谓详细。但用在课堂上，教师的作用只是点击鼠标，不停地下一步、下一步，学生也就只能看着教师从课本上搬到计算机显示屏上的各种概念定义，计算机“辅助”的功能已经完全被抹杀，教师花了心血，学生却仍然像看天书一般。
二、为使用而使用
在课堂教学中，应根据教学的需要，根据不同的教学目标、教学内容合理、适当地组合使用各种教学媒体。计算机辅助教学一定要实事求是，从学科教学的需要和效果出发，进行系统、科学的设计，这样才能更好地为课堂教学服务，提高课堂教学效率。有的教师利用计算机辅助教学能活跃课堂气氛的特点，将一些不必或不宜用计算机的教学内容也用了。如有的教师用计算机在课堂上展示的仅仅是板书的内容，也就是说将本该在黑板上书写的文字事先用计算机打出来，然后在课堂上向学生展示；将本该用其他教学方法进行教学的内容也用计算机辅助教学来代替，如课堂上有的内容需要学生讨论后得出结论。这样可以培养学生的合作精神，也可以加深学生对于该结论的理解，但有的教师将这一过程也用计算机来代替，用计算机来模拟完成，教学的结果就是学生不知其然也不知其所以然。像这样计算机辅助教学用得过多过滥，是达不到理想的教学效果的。有的教师利用计算机辅助教学能提高教学效率的特点，不考虑教学大纲的要求，随意增加课时容量，使学生看得眼花缭乱，听得不到要领，造成了另一种形式的满堂灌DD机灌，教学质量大受影响。
三、“以假乱真”成了“以假代真”
有的教学内容很抽象，学生不容易理解，如能利用计算机模拟，可以形象直观地展示。如石英晶体的基本特性，利用计算机模拟动态的演示，学生就更容易理解。一些危险的教学实验，如爆炸、细菌活动等，用计算机模拟，能达到与实际操作相似的效果，且无危险性。可以说“以假乱真”是计算机所具有的独特功能。
演示法、实验法是学校常用的教学方法，一个成功的实验，常常能激发起学生浓厚的学习兴趣和钻研探究科学的志向，促进学生开拓型精神的形成。但有的教师利用计算机能“以假乱真”的特点，即使是常规实验，也用计算机来模拟，学生做实验成了看实验，被动地接受实验结果，这就不利于学生能力的培养。有些实验，比如有的化学实验，学生不仅可通过颜色和状态的变化来观察某一化学反应，而且可以通过嗅觉进行辨别判断。如果用计算机模拟实验，学生只能看到颜色和状态的变化，无法嗅到反应时发出的气味，就很难达到理想实验教学的效果。比如有的物理实验，例如惯性，若学生亲自动手实验，可能理解得更深刻。又比如综合实践课的某些内容，光通过计算机演示或在计算机上操作“实践”，是不可能达到预期的教育与教学要求的。
四、精美的画面，逼真的动态效果是最重要的
多媒体技术辅助教学范文第3篇
多媒体信息技术不再是过去“电子黑板”的概念，它以强大的功能、大量的信息、生动直观的影像和快捷的连接方式及越超时空的变幻，极大地丰富了课堂教学的表现手法和方式。它的基本特点是：使抽象的数问题具体化，枯燥的数学问题趣味华，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等，这些特点对于激发学生学习数学的兴趣以及创新能力的培养、提高都发挥巨大的作用。
一、利用多媒体辅助数学教学有利于创设情境，激发求知欲
所谓情境是指在教学过程中的教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展。情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，还能有效的引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好地建构自己的知识体系。
计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。
二、利用多媒体辅助数学教学，化静为动，感知几何知识形成过程
我们知道，皮亚杰“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系的，学生主动建构知识体系必须掌握“活”的几何概念，这就必须使学生在几何学习中充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的教学活动。教育家斯腾伯格认为教学过程应视为交往过程，要注重交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”。传统的几何教学中的教具运用，并不能使抽象的几何概念真正的形象化、具体化，而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。
三、多媒体辅助数学教学，可以更好地发挥学生学习的主体地位，提高学生的学习能力和创新能力
传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化、不能很好的适应学生个别差异，不易发挥学生的全部潜能，不利于培养学生的志趣和发展他们的个性才能。
多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识技术，发展智力才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人相交互，迅速反馈，视听合一，学生由教师单一的讲和书本枯燥的练习。上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，搞了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与必来学生主动性、积极性和发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认识主体作用。
学生的学习能力和创新能力，来源于周围的事物的理解和对知识的观察和分析，现代教育观点认为学生学习知识的过程发现这个知识的过程是一样的。传统的教学方法很难提供给学生足够的空间和足够的时间，使学生自己建构知识体系，而多媒体技术可以无限地提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。
数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然，运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形成、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰的呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学有关“角的认识”这一内容时，教学生如何画角是一个重要内容，教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。
多媒体教学可以使教师节省出大量的教学时间，可以使学生不足够的空间与时间内，获取量大限度的信息量，争取了更多的思考时间，可以利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程，使学生发现中掌握知识。可以利用师生界面行超级连接，达到师生互动，使学生在互动中学习动态的“活”的数学，还可以在学习中培养学生合作探究的精神。
利用多媒体网络技术，通过师生界面以多层菜单树的形式，使学生从整体上把握知识构成的体系，又能明确表达知识体系中各知识点间的层次与相互联系，构建知识网络，只需双击鼠标按钮即可激活其指示部分内容，进入交互的教学系统，足不出户，可实现网上漫游整个数学世界。
四、利用多媒体辅助教学的课件设计，可以体现教师对学生的关爱，体现以学生为本的教学理念
俗语说：“好话一句三冬暖，冷言半语六夏寒”。和谐的教学环境氛围，可以使学生的在脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境。多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。
“机器无情人有情”，先不说多媒体技术的鲜明的色彩，动态画面，和引人入胜的多种特技，单从多媒体的课件设计的趣味性，就可以体现教师对学生的关爱，体现了学生为本的理念。
多媒体技术辅助教学范文第4篇
【关键词】多媒体技术；英语课堂教学；教学效果
随着信息时代的到来，多媒体成为教学过程中重要的手段和技术，多媒体教学手段的现代化已成为当前实施素质教育和提高教学效率的重要手段。多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图片、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列互动式操作的信息技术。科学技术的发展，新的教学资源和教学技术不断涌现，以计算机技术为核心的多媒体技术，得到了迅猛的发展。
传统英语教学侧重于语言知识传授，忽视语言实际应用；中国学生学习英语最大困难就是无相应语言环境，学生实际应用英语机会极少，所学语言知识不能真实反映相应社会文化，不能在现实生活中得以准确恰当应用；现行新课程背景下要求英语教学必须改变传统教学方法，教学须以学生为中心，真正培养学生实际运用英语进行交际的能力。
现代信息技术是以多媒体计算机和网络为核心，以实现资源共享为目的；网络与多媒体辅助教学并重作为一种创新的教学手段，把现代信息技术的视听材料和形声教材引入英语教学过程，很大程度上丰富了教学手段及教学资源，优化了英语课堂教学内容和结构，让英语教学更富有交际性、趣味性和情景性，真正达到新课标要求下高质量和高效率教学；从我国中学生学习英语的具体实际情况出发，英语教学应与现代信息技术、网络相结合，利用其沟通世界的便捷功能，创设各种语言情景，激发学生对英语的学习兴趣，吸引学生融入到英语的实践应用中，提高学生实际运用英语的交际能力。
随着现代教育技术的发展，多媒体技术在英语课堂教学中的运用越来越普遍。实践证明，运用多媒体技术辅助英语教学可以促进教学效果的提高，多媒体技术有以下五个基本特征：
多媒体技术有利于调动学生学习的积极性，让一节课有多个兴奋点，激活学生的思维，发展个性特点，使教材与媒体之间优势互补。
多媒体教学通过视听结合，声像并茂，生动形象展示教学内容，有效促进课堂教学的大容量，多信息和高效率，有力于学生开发智力，培养能力，提高素质。
运用多媒体技术进行教学有利于突破教育信息的时空界限，有利于突破口语、文字单项信息传递的传统教学界限，调动学生多种感官。心理学我们：动态的变化着的事物易引起学生的注意。因此多媒体教学能激发学生的学习兴趣和学习欲望。
多媒体教学在现代科学技术应用与多维信息工作方式上给学生以积极潜移默化的影响和导向，有利于促进创造性人才的成长。
现代教育技术在课堂上的应用，将课堂上教育的中心转向了指导学生进行自主学习的过程。教师在这种指导性教学中，选择和准备各种教学资源和学习资源，指导学生、协助学生获取与学习有关信息。在英语教学中实施素质教育的目标就是通过听力、言语表达能力、阅读理解能力和书面表达能力的训练来提高学生听、说、读、写的能力。要优化英语课堂教学结构，提高课堂教学质量，必须注重多媒体的运用。
在运用多媒体时教师应坚持以下几个原则：
坚持主体性原则。电教多媒体的设计要始终把学生这个主体放在首位，多媒体只是辅助教学的工具。课堂上的教学活动都应服务于学生，因为学生是主体，让学生的个性得到充分的发展。
坚持针对性原则。要针对学生的年龄特征和心理、生理特点即使用同一种媒体，也应采用不同的形式和方法；要针对教学内容，教师必须要在了解媒体特点的基础上，认真分析教学内容，依据学生的年龄等特点来选择媒体，设计课件，真正达到辅助教学的目的。
坚持“适时”的原则。即把握运用多媒体的最佳时机。在课堂教学中，只有当学生处于学习欲望最强烈，最需要帮助的时候，运用多媒体对学生进行启发和点拨，有利于学生掌握教学重点和难点。
坚持“交际”的原则。英语是一门实践性很强的学科，其学习过程既是认知过程，也是互助的过程。要完成这一过程，就要进行连续不断的交际。英语课堂教学实际上就是师生之间和学生之间的一种交际，多媒体的运用为这种交际提供了更多的时间和空间。因此，教师在课堂教学中应充分利用多媒体的优势，鼓励学生大胆开口，学生学会在交际中互相学习，互相帮助，共同探索和解决学习中所遇到的问题，让学生学得更主动、更轻松。
多媒体技术能辅助英语教学，利用多媒体技术制作教学课件进行课堂教学一般有以下三个程序：
程序一：研究教材，设计课件。课件设计要紧扣教材内容，突出重点和难点，并注意遵循学生的思维规律，对学生进行由表及里，由浅入深的引导和点拨。
程序二：精心组合，制作课件。根据上述原则，精心选择和制作软件，提供恰当的视频和音频素材，创设各种必须的英语情景，制作出集文字、图像、影像、声音及动画等信息和功能于一体，具有吸引力的多媒体课件。
程序三：运用课件，实施教学。
我精心制作了一个口语课的课件。为了成功地完成关于“购物”主题的口语课，我首先设计了一个介绍在英国购物的电影剪辑片断开头，充分调动学生多种器官，培养学生听的能力，观察能力，记忆能力，思维能力和创新能力。学生立刻了解到购物常见的地点有：购物中心、超市、集市、二手商品店等地方，然后再通过观看一则购物广告的电影片断，让学生了解到商家最有效的促销手断是做商业广告。学生被精美的电影画面吸引，并牢牢记住了精彩的广告词“I will take it.”（这个商品，我买了）。既观看了电影，又学到了英语，这种教学方法提供了形象生动的情景，既轻松，又调动了学生的兴趣，还增强了课堂的新颖性，唤起了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。为了帮助学生快速记住购物英语的句型，我将句型分成几大类：如何描述所要购买的商品，如何表达愿意购买某种商品，如何问价格，如何付款，并将每类句型制成单独的幻灯片通过大屏幕演示给学生看，让学生一目了然，印象深刻。这堂英语课通过应用多媒体技术，寓教于乐，取得了良好的教学效果。
运用多媒体技术有利于实施英语素质教育。现代教育技术在课堂教学中的应用，加速了应试教育向素质教育的转化。它改变了从课堂上以教师为中心的局面，把学生的积极性和主动性动起来。多媒体教学通过利用丰富多彩的信息资源，生动形象地展示教学内容，教材的重点和难点得到了有效的突破，真正提高了教学效率和教学资料，所以在教学过程中应该大力加强多媒体技术的应用。
多媒体的出现为我们的外语课堂带来了巨大的变化，并促进了外语教学的发展。但我们应该看到，它也还不是没有缺点的。如，多媒体课件将枯燥的文字与生动的画面结合，提高了学生的学习积极性，但降低了学生学习过程中的主观能动性。同时，在多媒体课件播放过程中，教室里昏暗的光线导致学生和教师目光交流减少，教师的教学激情难以得到充分体现，学生的学习热情难以保持。
由此可见，运用计算机技术辅助外语教学能取得其他外语教学手段所无法取得的效果，学校教育应该重视并充分发挥计算机的优越性，将计算机辅助教学引入到课堂中去，使学生学会自觉、主动地运用计算机进行学习，这不仅仅是对课堂教育的一次重大改革，也将对学生的课外学习活动产生积极的影响。
【参考文献】
[1]石磊.让英语课堂教学充满生机活力[J].中国科教创新导刊.2011(06)
多媒体技术辅助教学范文第5篇
关键词:多媒体;汉语言;辅助教学;教学效率
中图分类号:TP39 文献标识码:B DOI编码:10．14016/j．cnki．1001－9227．2016．04．180
引言
汉语言文学教学是培养具有文艺理论素养和系统的汉语言文学知识，能在科研机构、机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作的高级汉语言文学人才。因此，汉语言文学教学对教学效率要求极高，而随着计算机多媒体技术的发展，教师运用多媒体辅助汉语言文学教学，通过多媒体声像结合的表现手法，在很大程度上激发了学生学习兴趣、提高了教学效率［1］。
1运用多媒体辅助教学取代传统教学模式
在传统的教学模式中，教师传授知识的模式过于单一，学生被动地接受知识，而灵活多变的多媒体辅助教学正逐渐取代着传统教学模式。运用多媒体进行教学现在不但是老师的左膀右臂，更是提高学生学习兴致的重要工具。运用多媒体技术进行教学不但节省了教学的成本与资源，还能充分调动学生参与互动，运用多媒体进行教学对增强学生的学习兴致有着极大的作用，这种灵活多变的教学方式为素质教育做出了巨大的贡献［2］。如图1所示。
2运用多媒体辅助教学
2.1运用多媒体辅助教学能推进教学的进度
运用多媒体辅助教学能推进教学的进度，因为教师用PPT软件将教学内容制作出来，无需再在黑板上写写画画从而大大缩短了传授知识所需的时间。并且教师可以将比较重要的知识标注成重点，这样可以加强学生对知识的掌握度，就多媒体运用到教学中而言，它不但有推进教学进度的作用，还拓展了学生摄取知识的方法。如图2所示。
2.2运用多媒体辅助教学可以使课堂气氛更活跃
教师在制作课件时将各知识点穿插在图片以及音像中，再通过多媒体把它播放出来，这种内容与声像相结合的方式能活跃课堂气氛，可以让学生更投入，还能激发学生自主学习的兴趣，而且学生对社会环境也能有一个初步的了解，全面提高学生的知识水平，满足社会对于高素养人才的需求，能为他们将来步入社会打下一个很好的基础。
2.3多媒体辅助教学能使学生更快进入状态
在传统教学中，往往都是老师站在讲台上讲，学生在下面被动的接受知识，而多媒体技术运用在教学中时，可以把知识点要表达的情感用各种材料代替，既可以是音频影像，也可以是图片和文字的形式，通过用声音来调动学生的听觉，用图像来吸引学生的目光，这种多方面吸引的方法，让学生和教师在多媒体营造的气氛下互动。在实际教学过程中，一旦教师和学生之间的互动过少，或者部分学生没有参与交流互动，学生对于知识点的掌握度以及盲区就会被教师忽略，从而导致教学效果不太理想，而在多媒体辅助教学的环境中，这种不参与或者教师所忽略的盲区就可以避免，因为教师在制作课件时可以在某些知识点中设置问题，在上课时通过播放的形式传递给学生一个开始思考的信息，让学生的注意力能集中在学习上。
2.4多媒体辅助教学有利于师生交流
在运用多媒体进行辅助教学时，教师还可以通过利用多媒体网络与学生在课余时间也能有很好的交流机会，比如说创建一个QQ群，这种无需面对面的交流方式能避免学生不敢向老师提问的恐惧心理，并能随时掌握学生的学习情况，还可以在日常的生活中通过聊天来促进师生之间关系。如果教师能通过多媒体和学生在课余时间成为朋友，那么学生在上课期间就会跟着教师的思维走，并且能进一步促进学生对于学习的兴趣［3］。
3基于计算机多媒体技术辅助汉语言文学教学
3.1多媒体辅助教学节奏快，适当运用多媒体
多媒体教学的节奏过快，可能会导致学生由于知识量过大而造成知识点难以消化和理解，因此，在运用多媒体辅助汉语言文学教学时，教师应当尽量掌握好授课节奏，确保学生对知识的掌握，保证课堂教学质量。例如:在制作《中国现代文学史》的国统区文学抗战相关章节课件时，可以在网络上搜索一些抗战时期的电影如《保卫我们的土地》、《中华儿女》，歌曲《抗敌歌》、《长城谣》以及相关图片作为材料。在讲《中国近代文学史》抗战章节时，可以在课前播放课件来引起学生兴趣，也可以在讲到重点时播放课件来突出要点，或是课后播放课件加强学生知识掌握度。课件制作时内容不宜过多，内容过多容易使学生难以消化知识，课件内容应围绕课程内容，作为突出或引导作用，PPT外观无需过多修饰，因为多媒体是一种辅助汉语言文学教学的手段。
3.2多媒体课件设计要以学生为中心，不要限制学生思维
在运用多媒体进行授课的过程中，部分教师在授课时完全按照提前所设定好的课件在进行授课，一步步将学生引导至自己所设课件的答案让其理解，却没有意识到这种做法只不过是让学生理解自己的意见而不是学生自由发挥、自主思考出来的答案，长此以往会限制学生的思维，可能埋没掉一些非常有创意的答案和看法。在长期使用此种教学方式的过程中不利于学生对于知识的掌握度和灵活运用以及其思维发展。教师设计多媒体课件时，除了课件内容小外，还要把课件所设置思维框架撤除，让学生自主思考。例如:教师在讲古代汉语文学时，以讲述古文字为例，可以在讲到重点的时候，借助PPT课件播放古文字的渊源字形或相关图案等，让学生猜字形、联想相应的现代文字等。这样既能起到使用计算机多媒体技术辅助汉语言文学教学的作用，又能避免学生思维被提前设计好的课件所限制，充分利用多媒体技术辅助汉语言文学教学，提高教学效率。
3.3多媒体技术辅助汉语言文学教学时，教师不能忽略与学生的交流
“教学”从字面来理解，只有教师和学生都参与进去，才称之为“教学”，教师与学生的互动有能向学生传授知识、了解学生学习状况、拓展学生知识量、维护师生关系等多效合一的作用。教师在运用计算机多媒体技术辅助汉语言文学教学时，应当注意多与学生进行互动和交流，多媒体设备播放课件能为教师和学生提供良好的互动环境，在多媒体课件播放前后都是教师与学生沟通的最佳时机。例如:汉语言文学作品赏析《咏史•其二》，教师可以在网络上搜索与之相关的视频资料，课件播放完后，可以要学生以表演等形式表现出诗词意境，在这个过程中，教师与学生将会有一个非常和谐的交流场景和时机。课程结束后，教师还可以将链接共享给学生，让其课余时间拓展知识。
3.4教学方式多样化应用
教师应用计算机多媒体技术辅助汉语言文学教学可以推进教学进度，也就是说教授可以有更多的时间来与学生进行互动，形成良好的师生关系。例如:教学游戏，以游戏的形式，产生带有竞争性质的学习环境，激发学生积极参与，主动思考，能起到“寓教于乐”的作用;案例学习，教师将汉语言文学写作时，可以通过案例学习为学生提供真实案例的资料，在丰富的信息资源环境中，让学生以调查员的身份，去搜集资料、探讨作者写作背景、文章风格、文章主题、文章形式等，起到带动学生思考，自主学习的作用。
4结语
随着信息技术的不断发展，各高校将多媒体运用到实际教学中用以辅助教学的方式的确为教师授课提供了不小的便利，以及学生对于知识的掌握给予了助力，但是多媒体在辅助教学中到底起到了多大的作用，和对于教学效率又有多少帮助，这些都需要教师通过不断的探讨和实践，才能将多媒体的种种利好运用到教学中［4］。在课件制作过程中建议教师将学生放在主要位置而非一味的追求课件的赏析性，课件制作时应当以学生学习知识作为中心。
参考文献
［1］谭秀中．对多媒体辅助汉语言文学教学的思考［J］．中国教育技术装备，2012(3):93－94．
［2］李灿，罗玉成．多媒体减式思维与汉语言文学专业研究型教学新范式的形成———以美学原理课程为例［J］．宜春学院学，2012，34(1):155－158．
［3］丁国文．对多媒体辅助汉语言文学教学的思考［J］．中国科教创新导刊，2013(14):161．
［4］赵莎莎．采用信息技术教学手段创新古代文学传统教学模式［J］．电子测试，2014，(12):152－153．
［5］谭秀中．对多媒体辅助汉语言文学教学的思考［J］．中国教育技术装备，2012(03)．
［6］田玲．网络环境下汉语言文学教学模式探析［J］．中国科教创新导刊，2011(36)．
［7］丁国文．对多媒体辅助汉语言文学教学的思考［J］．中国科教创新导刊，2013(14)．
［8］《汉语言文学研究》征稿启事［J］．汉语言文学研究，2012(04)．
