初中记叙文阅读教学策略
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中记叙文阅读教学策略范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中记叙文阅读教学策略范文第1篇
一、梳理教学重点，精练训练目标
1.抓好一条经线――以记叙文为主的写作训练
《语文课程标准》对七至九年级的写作是这样描述的：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”不难看出，记叙文写作是初中作文教学的重点。从各地中考命题情况来说，记叙文占了极大的比重。因此，在七至九年级，要把记叙文的训练作为一条主线。七年级侧重训练写人叙事的记叙文，要求从生活中选择材料，能将一件事情记叙清楚，能通过详略得当的几件事写人。八年级侧重训练写生动的记叙文，能写好细节，有一定感悟。九年级侧重训练写厚重的记叙文，能进行生动的细节描写，能写出人物、事情的厚度，有较为深刻的思考，文章主题深刻。而对于说明文可以在七年级学习了说明文单元后，指导学生写简单的说明文；八年级学习了生动说明后，指导学生写生动的说明文。九年级上学期可以指导学生写简单的议论文。进一步细化训练目标和过程。比如训练写叙事的记叙文，可以从有条理地写清楚一件事情，到有详有略地写一件事情，还可根据选材，从学校生活、家庭生活、社会生活等角度进行训练。再如训练写人的记叙文，可以指导学生由写亲人开始，再到写身边的人，如老师、同学等，再到平写平时生活中能够接触到的人，如食堂工人、清洁工、交警……这样系统有序地分类推进训练，有助于促进学生作文水平循序渐进地提高。
2.抓好两条纬线――单元（主题）写作和专题训练
在明晰七到九年级的写作训练方案后，要充分发挥语文教材的作用，将阅读教学、文体训练、单元（主题）写作、专题训练进行有机整合。在运用教材中单元写作材料时可以打乱它原有的顺序为我所用，有计划形成某一类作文的系列训练。
同时，要有计划、有针对性地进行作文技法的专题训练，教师在新接班时，应对学生的作文进行专题调查，了解学生作文的优缺点，根据学生的作文能力进行合理归类，整体构思和分类设计作文专题训练的方案；同时，还要根据学生的个体特点，制定相宜的阅读和作文提升计划。如可分步骤进行审题训练、谋篇训练、描写训练、详略训练、升华训练等；从描写角度来看还可进行人物描写、场面描写、景物描写等的专题训练。
3.写好两类小文章――片段练习与应用文写作
片段训练内容广泛、反馈迅速、操作灵活，对于提高学生的写作水平有很大的帮助。例如，在初一起始年级，学生练习写人的记叙文时，不妨辅之以人物的外貌、语言、动作、神态和心理为专题的片断训练。到了初三再回归记叙文的写作训练时，可以提出更高的要求，指导学生以侧面描写、气氛渲染、场景烘托为专题的片段训练。为了训练学生观察和描写的能力，语文教师必须做一个有心人，既要有较为详细的计划和相应的训练步骤，又要善于抓住生活的细节激发学生的写作热情。
应用文写作被不少老师忽略，这主要是因为中考很少考到，即使训练也是浮光掠影、蜻蜓点水，这对全面提高学生的语文素养是十分不利的。应用文的训练，教者要做到心中有“谱”，灵活安排。比如班委会要开展活动，布置学生拟一则通知；班级开展爱心捐助，要求学生写一份倡议书；哪位同学遗失了物品，起草一则寻物启事，等等。
二、拓宽训练途径，重视作文实践
1.自由作文
定期抽一定的时间让学生自由练习，给学生最少的限制，最大的自由，让学生有真正的表达自我的机会。写作内容不作要求，大到国家大事，小到路边新闻，读了一本书，看了一部电视剧，碰到一个陌生人，想起过去的事，幻想未来的情况，只要是有感而发，都可以写；文体不设限制，鼓励自由表达和有创意的表达；作文批改方式上也给予学生自由，可采取老师批阅、组内互评、交换修改、流改、集体修改等方法，同时，留充裕的时间让学生整理、回味。这种自由作文，体现人性回归，学生不把写作看成是高不可攀，而是我手写我心的自由表达，就必然能够“在写作实践中学会写作”。
2.情境作文
通过情境的设置，让学生身临其境，加深学生对事物的感知，增强情感体验，激发写作欲望。作文情境给学生提供了多向思维、多角度思维的契机，为培养学生思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪心智的温床。在实践过程中，我们逐步完善了情境作文教学法，根据初中学生的心理特征和认知规律，并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，逐步探索出一条“创设（情境）――体验――想象――描绘（情境）”的情境作文教学的路子，不少老师运用情境作文教学法进行公开教学获得一致好评，情境作文已成为学生喜爱的一种作文教学方法。
3.对话作文
传统的作文教学一直以教师为阅读对象，阅读对象的单一、无变化，使学生作文流失了生命营养和人文价值。“对话作文”是以平等对话的理念为基础，关注学生作文的情感、态度与价值观，主要从作文功能入手，激发学生表达的需求与热情，提升学生的表达能力。如我们利用“父亲节”、“母亲节”、“教师节”等节日，要求学生与父母与老师与同学与朋友进行作文对话，回忆生活的点点滴滴，表达自己的真实情感，父母、老师、同学、朋友阅读作文后及时作出回应。这样的作文因为有了明确的阅读和交流对象，学生的作文积极性大大提高，作文往往能发挥出较高水平。
4.达标作文
初中记叙文阅读教学策略范文第2篇
【关键词】 初中语文 记叙文教学 教学策略
如何提高学生的阅读水平，有效的指导显得很重要。笔者认为，在指导学生阅读中，如能做到“物我交融，个性化解读”，学生的阅读水平可获得较大幅度的提高。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，并且学生与文本之间的对话是阅读教学的最终目的，教师主要起引导的作用。新课程理念确立了学生的主体性地位，强调帮助学生反思、体验、提升和完善是新课程的基本追求。在这样的背景下，如何采取有效的阅读教学策略成为众多初中语文教育工作者所必须积极思考的问题。
1 以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构
阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。
例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。”以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。
2 阅读教学的策略的选择与实施应该依据文本和学生实际而定
在传统的阅读教学中，我们主要运用呈示策略。所谓呈示策略是以教师为核心的教学策略，其基本特点是信息传递的单向性。依据沟通的媒介的不同，呈示策略主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作呈示。在阅读教学中，运用较多的是语言呈示，即教师讲述策略，“从信息的传播方向上看，讲述的传递具有单向性，它不要求学生有对应的互动行为”，也就是说讲述策略只负责信息的输出，相对而言，输出信息的有效度难以保证。从用词的精确性与模糊性、专业术语使用的时机的角度而言，讲述对教师有较高的要求。因此，讲述策略在使用的过程中，经常出现误用，如讲述的时间过长，超出学生有意注意的时限，讲述的内容缺乏组织性、逻辑性等。
3 新课标背景下的阅读教学，应当充分运用对话策略和体验策略
教学对话是师生共同活动的过程，在阅读教学中，我们也经常使用对话策略，但那仅是一种应答式的对话，也可以说是一种强迫式的对话，而真正的对话应该是一种互动行为。文艺性文本，如小说、诗歌、戏剧，我们通过对话才可以碰撞出思想的火花。在对话的过程中，教师的评价应该努力提高表扬的有效度，教师表扬时应该采取慎重的态度，并非所有的表扬都有利于学生的学习。因此，教师的表扬应该具体化、细节化，教师的评价应针对学生的个性而进行，如依赖性强的学生比自信心强的学生更需要教师的及时评价。在文本方面，体验式阅读教学策略适合于文学作品以及涉及生活体验与生命体验的作品。“体验式阅读教学策略的精髓体现在无教之境中，它是一种教的艺术与学的艺术的合成所产生的共鸣从而共同形成理想化的教学境界”。我们可以这样理解，休验式阅读教学能促使学生不断更新自己的知识图式，提高“感悟”的能力，真正达到教是为了不教的教育理想境界。因此，我们可以说，体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。
参考文献
1 赵红萍．初中语文月的教学策略初探．青少年日记（教育教学研
究），2011.05
初中记叙文阅读教学策略范文第3篇
[关键词] 初中 英语 阅读教学 策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0021
很多教师在阅读教学中都缺乏创新，对于传统的乃至一些并不太科学的教学方法的沿用不仅难以取得好的教学成效，也会对学生语言能力的提升造成阻碍。因此，教师要善于对阅读教学展开创新，要多开发一些高效的阅读教学方法与教学策略，这样才能够真正提升学生对于课堂的参与，并且促进学生语言素养的发展与进步。
一、拓宽阅读教学的范畴
首先，教师要有意识地拓宽阅读教学的范畴，要让阅读教学的维度能够有所延伸，这一点在实际教学过程中能够发挥非常重要的作用。很多时候教师在进行阅读教学时都容易照本宣科，教学的内容与模式都很少发生改变，教学的效率也十分低下。教师首先要转变这些低效的教学模式，要不断丰富课堂教学的内容，有意识地让阅读教学的范畴得以拓宽。这首先能够丰富学生的知识面，让学生接触到更多有价值的教学素材。同时，对于一些趣味性的或者是学生们感兴趣的题材的引入，将会极大地激发学生的阅读兴趣，促进学生对于教学过程的参与，这些都会极大地为阅读教学的效率带来提升。
二、优化阅读教学的提问方式
在阅读教学的展开中，教师的教学提问非常重要。教师要善于优化自身的提问方式，要借助有针对性、指向明确且富有趣味性的问题来充分活跃学生的思维，让学生对课堂教学能够更加积极与投入。想要创设好的教学提问，这需要教师做好充分的教学准备。教师不仅要深入研究教学内容，也要充分考虑学生的学习能力与认知水平，这些都是问题创设的重要参照依据。教师要在充分考虑这些因素的前提下设置那些易于被学生理解与接受，同时，能够充分调动学生思维的问题，这才能够真正体现提问的价值，并且让提问过程辅助阅读教学效率的不断提升。
在创设问题时教师应当把握一些相应的原则，其中很重要的一点就是要针对教学内容的重点与难点，提出衔接文章内容、点明主旨的问题。比如，在阅读记叙文的时候，一定要对以下四个问题予以明确4W（When-Who-Where-What）：一是When did it happen？二是Who is the leading role in the passage？三是Where did the event take place？四是What is the event about？这样就可以理顺文章思路，引导学生更好地阅读文章内容和学到相关的知识。提问是阅读教学中非常重要的环节，这也是推进阅读过程高效有序地展开的基础。教师要善于提问，要透过高质量的问题来活跃学生的思维，进而促进学生在阅读课堂上能够有更多收获。
三、加强阅读教学中的交流互动
提升阅读教学质量的另一个很重要的方式是加强学生间的互动交流，要让学生有更多相互探讨与交流感受的机会。这不仅能够极大地活跃课堂教学氛围，让学生对教学过程更加投入，也会让学生的思维更加活跃，并且能够让学生从其他同学的想法与思路中受到启示。这些都会帮助学生对阅读文本形成更为深入的认知，对于深化学生对于阅读内容的理解与感受将会很有帮助。教师要结合教学内容的特点多创设一些有效的教学交流的环节，要充分将学生视为课堂教学的主体，这样才能够打造质量更高的阅读教学课堂。
在阅读教学中，教师一定要全面发挥其主导作用，要有意识地多组织学生开展相应的活动，如通过Free talk，Discussion，Interview等环节，让学生进行交流互动，提高学生口语表达能力的同时，也激发学生阅读的兴趣。课堂上有效的交流互动将能够极大的为知识教学带来促进，这不仅能够让学生充分参与到阅读教学的过程中，也会很好地活跃学生的思维，并且可以有效地提升学生自身的语言能力。
结语：很多教师都在探索着提升初中英语阅读教学效率的模式，想要实现这样的教学目标，需要教师转变过去那些陈旧且低效的教学方法，并且不断对课堂教学做出有效更新。教师要有意识地拓宽阅读教学的维度，要丰富学生的知识范畴。合理的提问也能够促进阅读教学效率的提升，并且能够很好地活跃学生的思维。教师还可以多创设一些课堂上的交流互动环节，这将会很好地活跃学生的思维，并且可以有效地提升学生自身的语言能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 仇圣云.关注初中生阅读理解能力的培养[J]. 中学英语之友（下旬），2010（10）.
初中记叙文阅读教学策略范文第4篇
【关键词】陕西中考 初中英语 写作教学
一、陕西中考英语写作命题特点分析
初中英语写作书面表达考查了学生多方面的能力，比如语言组织能力、措辞表达能力、词汇语法的掌握能力。陕西中考书面表达的特点是贴近生活、贴近时代，给学生们提供了更加广阔的表达空间。近年来，陕西中考作文题目开放性越来越强，对写作的约束性越来越小。陕西中考英语写作常见的考查体裁有记叙文、说明文和应用文。考查形式包括：看图（表）写作、书信、通知、日记等。
二、从陕西中考看学生中考书面表达存在的问题
1.词汇量不够、语法使用不当。众所周知，在英语写作中，词汇的重要性不言而喻。学生在使用词汇时，往往存在词类相互混淆、词序不当、理解歧义等问题。在教学过程中，每个老师的教学重点不一样，这样就会使学生掌握的词汇量不能达到课程标准的要求。对于传统的英语教学而言，整个课堂教学是针对应试而开展的，语言信息输入主要来自语法，学生往往是为了学语法而学语法。在这种教学模式中，学生写作过程中语法混乱现象很普遍。另外，存在一个较为明显的问题就是学生运用汉语思维进行英语写作的现象非常突出。比如：“I very like playing games with my friends.”
2.写作内容空洞无味、写作习惯不佳。在中考写作阅卷的过程中，本人发现有一些学生仅仅只能对文章提供的信息进行翻译，其他需要拓展的语言运用情况较为糟糕，写作内容空洞、单调、缺乏创新。除外，一些学生在写作之前不仔细审题就开始匆匆忙忙写作，写作完毕才发现所写的内容偏题。句与句之间，段与段之间联系不紧密，缺乏连贯性。在写作格式方面，大小写不区分、分段不移行的现象很常见。
三、初中英语写作学生问题解决策略
1.注重书写训练，训练写作能力。对于初中生而言，要想掌握好英语写作这项技巧和技能，就需要经历长时间的发展。所以，不管从写作能力培养角度还是写作教学方法的运用角度来讲，写作训练都是要长期坚持的。英语写作的含义包括了书写和笔头表达两方面的含义，前者包括单词和标点符号等的正确书写，后者包括缩写、写信、写日记等。在写作训练，即笔头表达训练方面，要注意系统化、循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地密切结合教材进行训练。
2.将写作训练和听说训练有机结合。写作能力和听说能力息息相关，这是因为口语是书面语的基础。所以，就学生写作能力而言，口头表达能力的提高非常重要。在英语课堂实际教学过程中，教师可结合教材并创造多样化的交际场景，增加学生和教师之间的对话与交流机会，可通过复述课文、表演对话和短剧、小组讨论等形式来提高学生的口头表达能力，从而进一步提高英语写作能力。
3.强调背诵和朗诵的作用，培养学生的语感。在英语写作过程中，要注重对学生英语思维的培养。特别是要打破学生的中式英语思维，让学生学会用英语思维写英语作文。有句话说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过背诵，学生的知识逐渐积累，这不失为一种学英语的好方法。同时，在背诵的过程中，学生的语感增强，这对于学生巩固英语基础知识非常有帮助。
4.将写作教学与阅读教学有机结合。在阅读教学时，可通过阅读教材对学生进行写作训练。阅读和写作紧密关联，阅读可以为写作提供作文素材。所以，应该在学生阅读了一些较好的题材后进行仿写训练。通过这样的写作训练，学生能理清写作结构、将语言丰富化。在阅读的写作教学实践中，可采取的方式有续写、改写及缩写等方式。
5.循序渐进，强调积累。写作即语言输出的过程，需要大脑思考和长时间练习才能写出好作文。在学习英语写作的过程中，学生要注重语法、词汇、句型的日积月累，领悟英语语言学习规律，写作教学顺序依次为“词―句―篇”。其中“词”是基础，“句”是桥梁，“篇”是目的。整个英语写作要按照“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高，从而达到“教、学、用”三者统一。
四、小结
对于初中英语写作教学而言，其过程要贯穿于整个初中学习阶段。在新课程标准的要求下，初中英语教师应该根据现实生活的需要，对教学材料精心组织和研究，引导学生养成正确的写作习惯，归纳总结得到恰当的学生学习和教师教学方法。在上每一堂英语写作课之前，要精心设计，课后总结积累经验。同时，写作的训练内容要切合学生实际，低起点、小步子、量适中、快速反馈，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，增加自信。
参考文献：
[1]杨谢友.依托课文阅读素材，提高学生写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2010（10）：33-37.
[2]黄梅，李远蓉.三维目标的知识加工与教学策略[J].课程・教材・教法，2010（4）：22-28.
初中记叙文阅读教学策略范文第5篇
关键词：初中语文；教学；以生为本
在初中语文教学中，如何抓住本班学生的语文能力，采用适合本班学生的教学风格，引导学生进行语文学习能力的提升，已经成了每一个初中语文教师需要认真思考的问题。教师首先需要思考的，就是如何以生为本，以学定教，实现班内学生整体素质的提高。
一、以生为本，让学生成为语文学习的主人
1.以生为本，掌握学生现有的语文技能
初中生的语文水平参差不齐，教师要通过各种途径掌握学生现有的语文能力。教师一方面要通过各种语文活动，让学生展现自己的技能，另一方面教师要训练学生在各种活动中掌握更多的语文思考能力以及语文探究能力。教师要想办法让学生成为自己学习的主人，要让学生积极主动地参与到语文学习中来，要加强对学生课内阅读以及课外阅读的指导。在教学过程中，教师要能够将学生放置在课堂的主体地位，真正做到以生为本。
2.以学定教，根据学生现有的语文能力确定教学策略
以生为本发展语文课堂，需要教师能够对学生进行适度的训练、适度的指导，让学生能够在教师的引导下积极主动地进行自主学习。但是教师要想发展学生的学习兴趣并不是一蹴而就的，教师要善于引导学生在课堂上积极沟通，在快乐交流中充分表达自己已有的认知，让学生真正成为语文学习的主人、语文能力提升的缔造者。教师要根据学生现在的语文技能，确定适合学生的教学策略进行教学。
二、课内阅读巧妙引导，课外阅读延伸训练
1.课内阅读巧妙引导
在初中语文教学中，阅读教学占据着很大的比重。教师要充分挖掘教材内容，让学生在课内阅读上积极思考，主动探究。在这个过程中，教师要善于创设各种问题情境，让学生能够积极思考，能够在多思的氛围中运用自己的认知进行交流，并在这个过程中提高阅读思考能力以及阅读概括能力。教师可以采用层层递进、步步设问的形式引导学生逐步掌握教学内容。如，在《天净沙・秋思》这篇语文的讲解时，就可以运用这一手段。课堂开始，教师没有直接对课文进行讲解，而是提出这样的问题。
师：我今天想知道，我们有没有喜欢武打片或者武打书的同学。
生：老师，我喜欢，我们很多人都喜欢。
师：那哪位同学能给我描述一下一个武功高手还没有成名之前，战败了，一个自己爱的人被打死了，剩下他独自一个人会是什么样的场景。
生：满脸沮丧的徘徊在自己爱的人的坟前。
生：周围北风呼啸，吹落了树上的叶子。
生：树上有几只乌鸦凄惨地叫着。
生：这个人手握长剑一顿狂舞，然后跪在地上号啕大哭。
学生的回答非常踊跃，课堂气氛高涨，教师趁热打铁。开始把《天净沙・秋思》的场景用现代语言描绘出来，然后继续向学生提问。
师：谁能告诉老师这是什么场面，接下来会发生什么？
生：这个人失恋了，打算自杀。
生：这个人成了武功最高手，在孤独求败。
生：这个人在这里赴一个比武的约定。
教师的引导将学生带进了特定的情境，学生的情绪被渲染起来了，自然就会随着教师的引导深入思考。
2.课外阅读延伸训练，提升学生的阅读能力
对于初中生而言，单凭课内阅读是不可能提高学生的阅读能力的。教师要加强对学生课外阅读的训练，并通过在课外阅读中逐步的训练让学生喜爱上课外阅读，能够积极主动地进行课外阅读，能够感知到课外阅读带给自己的乐趣。教师要向学生不断阐明课外阅读在初中语文学习中的重要性，要让学生明白课外阅读给自己带来的潜移默化的影响，让学生在课外阅读中得到积累。在这个过程中，教师要想真正提高学生课外阅读的能力，就要根据学生不同的阅读阶段，给学生提出不同的阅读要求，对学生进行不同层次的阅读训练。
三、抓好习作教学，提升学生的作文能力
1.在阅读的基础上抓好习作教学
初中生的语文教学首先要夯实阅读教学，而在阅读教学的基础上教师要抓好学生的习作教学。学生的阅读积累直接影响到作文能力的提升，教师只有全方面、全角度调动学生的习作积极性，才能让学生在阅读和习作的相互影响中提升语文能力。教师一方面要让学生掌握文体知识，另一方面要让学生学会采用不同的文体表现同一体裁的文章，要让学生通过阅读和习作的交叉训练，起到事半功倍的效果。
2.多种形式促提升
教师要让学生巧练多思，多评多议，要让学生通过范文引路，实现模拟训练。如，在初一阶段训练学生记叙文写作，初二阶段训练学生散文、说明文写作，初三阶段训练学生议论文和中考专题文章。在不同的训练阶段，教师要根据不同形式的训练让学生实现短期目标和长期目标。在这个过程中，在课前可以开展课前一分钟的训练，在课中可以进行互评互改训练，在课后可以让学生进行多种形式的作文延伸练习。同时，教师要强化学生对生活的思考和感悟，提升作文深度，让学生多种形式掌握作文写作技巧。如，在每节课课前一分钟，教师可以组织学生对当前的时事进行交流沟通，也可以让学生在课前一分钟朗读自己的习作，交流自己对语文的看法，还可以安排学生进行恰如其分的演讲。
四、多媒体辅助多样化教学，提升学生的语文能力
初中语文教学过程中，教师要采用多媒体进行辅助教学，提升学生的实际语文技能。如，在八年级语文教材《最后一课》的教学过程中，教师通过多媒体课件演示教学的重点、难点，不但让学生能够较好地突破教学的重点、难点，而且多媒体课件栩栩如生的教学方式很容易将学生带进教学情境，让学生能够在教师的引导下积极思考，主动探究。
总之，生本理念下的初中语文教学，教师要以生为本，以学定教，根据学生实际的语文技能，让每一个学生语文技能在课堂上得到应用，并通过教师的引导最大限度地提高学生的语文能力。教师不仅要提升学生的阅读能力，还要提高学生的写作技能等各种语文实践能力。
参考文献：
[1]陈向东.语文教学中想象力的培养[J].吉林教育，2010（02）.
