低年级语文教学的重点
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低年级语文教学的重点范文第1篇
关键词: 电子白板低年级语文优越性
电子白板进入了我校,这种新的高科技电子教学系统,汇聚尖端电子技术、软件技术与互联网技术等多种高科技手段,具备强大的学科素材库和资源制作工具库,教师能够在白板上随意调查用各种素材或应用软件进行教学,非常方便。作为一个智能操作平台,它正被越来越多的人接纳和喜爱。电子白板在教学上的运用,给传统的授课模式带了挑战,一时间,说白板、学白板、用白板、议白板,成为我校信息化教学探讨的新主流。
在小学低年级的语文教学中,我运用电子白板制作了教学课件《鲜花和星星》。本课是一首儿童诗,这篇诗歌语言简练,用优美的语言不仅描绘出鲜花满地,繁星漫天的情景,而且再现儿童看鲜花、数星星的天真浪漫,充满了情趣,体现了儿童生活的情趣和孩子对大自然的关爱和向往。这首诗语言浅显易懂,生动活泼,贴近儿童生活,为更好地体现教材特点,培养学生的语文素养,引导学生通过“说说、读读、写写”,体会夏天鲜花盛开、繁星满天的美丽景色,感受大自然的美,同时为学生的读写打下了坚实的基础。下面我就这一课的教学来谈一谈白板技术运用在低年级语文课堂教学上的优越性。
一、电子白板改变了以往“教育与学”的枯燥模式,以师生间整体的互动让教学过程更轻松。
(一)容易对材料展示过程进行控制。
教师不必到主控台前操作,就可控制演示材料的播放,这使得课堂中教师的身体语言得以充分发挥,避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。教师可以在白板上熟练操作,这使教师可以离开计算机操作台,面向学生站在白板前,这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。每当教师在计算机操作台演示课件时,教师在讲台的走动和时间的延迟,很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他们对知识内容的关注和理解。这一点尤其应避免在小学低年级课堂教学中出现。学生对白板关注的增多(以前是黑板,但是其信息容量小,形式单一,且有污染),加强了集体共同参与的学习过程,教师也变成整个学习集体中的一员,不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者,学生在无意识中达成了更多的与教师和同学的情感上的交流沟通,学习兴趣也随之提高。在《鲜花和星星》课例中,我在电子白板的资源库中添加了许多小花小草的图片,学生说到满地的鲜花、满天的星星时,我都及时地从资源库中拖出有关图片,布满草地和天空,让学生有直观的认识,让学生更深刻地体会“满天”“满地”的意思。手中一支电子笔,随点随拨、即触即停,不需要辗转于黑板和多媒体讲台之间,使音乐和图片的呈现更加便捷,使课堂的流程更加流畅。同时,根据学生的学习状况,我随时在白板上批注、勾画,更使教师的预设与课堂的生成巧妙地结合。依托现代信息技术优势,课堂生动、流畅,促进了学生的体验感悟与对话,使课堂教学得到了优化,课堂更多了一份灵动。
(二)由于使用交互白板仍然可以像传统黑板一样自由板书,板书内容还可以被存储下来。
交互白板作为一项新技术,是天然亲近教师的。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备,供下节课、下学年或在其他班级使用,或与其他教师共享。因为年龄小,学生的记忆时间短,上课的内容到下课可能就忘了,再到做作业时更记不起来了。在本课例中,学生在进行说话练习后,我及时将学生说的话写下来,并保存,等到学生作业时,又随时调出来用,这一功能对低年级的语文教学非常方便实用。
(三)新一代交互式电子白板,“黑板”变“白板”,教学更精彩。
在应用电子白板的教室,教师可用电磁笔在白板上操作电脑,还可用电磁笔自由书写,直接点击板擦,随便涂改。教师可随意对投射到白板上的任何画面进行注释讲解,用电磁笔实现在白板上的无痕书写与图画,电子笔可以任意选择颜色、调节粗细,不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。教师在授课过程中不但可以像传统黑板上那样书写勾画,而且可以对书写内容执行拖曳、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可,节省了大量擦黑板的时间,也免除了原来擦黑板时的粉尘。值得一提的是掌握并熟练运用这种新颖的教学方式只需要短短的几分钟。使用过电子白板的教师都说,新的教学方式使得教学内容更加直观,并且方便多了。
在《鲜花和星星》一课的教学中,我充分发挥电子白板的功能,让自己手中的电子白板笔变成魔法师手中的魔法棒,让电子白板变成一面魔镜,在请学生到白板上演示的时候,我利用移动页面的功能把屏幕移动到一年级学生可以够着的位置,这一功能突破了传统,解决了传统的黑板不可移动的弊病。在指导学生背诵课文的进候,我恰到好处地运用了幕布遮挡的功能,分层次背诵,照顾到所有的学生,一节课下来学生都会背诵了。除了这些,电子板擦、电子笔的书写都让学生感到非常的神奇。整节课好像就是在轻松愉悦的游戏中学习一样,学生学习的兴趣很浓厚,教学效果当然很好。
在本课例中,我设计了几次师生、生生之间的互动,如学生读题后质疑“鲜花和星星怎么会放在一起?”“它们之间有什么关系呢?”这些问题经过我的预设,放在了“库”中,课堂上不论学生提出的问题谁先谁后,我都可以灵活地拖曳出来呈现在白板画面上,真正体现出课堂以学生为主的教学原则;当学着演绎课文内容进行说话练习时,学生可以从已存在“库”中的图片资料,自由选择“满地的落叶”、“满池的荷花”“满天的白云”等内容进行“说一说,练一练”,在设计安排上具有很大的灵活和自主的空间,有效地提高了学生的学习质量、学习动力和自信心。
电子白板为语文课堂互动提供了可行的技术和方便,促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动,建立和保证了学生以学习为中心的课堂教学。交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能,同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点,把教师置于课堂注意的中心,能够有效地集中学生的注意力,在以互动方式展示教学内容的同时教师还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。白板上的按键可以比较轻松地实现计算机键盘的部分功能,电磁(电感)笔既能代替鼠标操作,又能代替粉笔书写,这种互动的功效是单一的多媒体投影幕无法实现的。
二、白板的视觉效果有助于提高低年级学生的注意力和理解力。
白板技术集文字、声音、图片、影像于一体,是一种新型教学手段,剖视小学低年级学生所具有的年龄特征,我认为它更有利于激起学生的学习兴趣,使小学生的学习更加容易和方便。
电子白板特有功能及其技巧使用,如应用拉幕、按照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧,可以设计出各种形式的教学活动,提高学生的注意力,增强学生的学习兴趣,课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主地应用现有的多媒体教学课件,弥补很多课件交互性较差的缺陷。
《鲜花和星星》这一课,从字面上看,诗文的字数都较少,而且低年级的儿童诗内容也相对容易理解,对诗文的理解,最重要的也是最难做到的就是对诗文意境的体会。如果学生能进入诗文的意境,那么诗文教学便水到渠成,诗文的寓意也不言自明了。这是一首儿童诗,全诗共分两部分,分别描写了地上的鲜花多和天上的星星多,体现了儿童生活的情趣及孩子对身边事物和美好大自然的关爱与向往。第一节中“这里一朵”、“那里一朵”和第二节中“这里一颗”、“那里一颗”不仅熟悉了鲜花满地、繁星漫天的情景,而且再现了儿童看鲜花、数星星时的天真烂漫,充满了童趣。这首诗歌浅显易懂、生动活泼,贴近儿童的生活,学生不难理解。教学难点是引导学生入情入境,感受儿童生活的乐趣和大自然的美好,让学生们在体会诗文情境的过程中丰富自己的情感,提高自己对大自然中美的感受能力。诗文的情境教学很重要,那么如何创设情景就显得相当的重要,在学生和诗文之间肯定存在着时间和空间上的隔断,如何将诗文中的情景在课堂中重现,实现时间和空间上的跨越呢?根据本文的特点,我恰当地运用交互式电子白板,灵活自如地把教材中的重点、难点转化为形象化的画面,通过连续的画面展示,实现了时间和空间上的跨越,并配上优美的音乐给学生以多感官上的直接感受,让学生入情入境地体会文章语言的美,从而达到诗文阅读教学的最佳目的。课堂教学的随机性,能很好地结合课堂教学的实际情况,让课堂教学由老师的单向传授转变成师生互动的学习模式。
我利用电子白板的幕布功能,课前制作好上课需用到的板书内容,用一块白色遮住,课堂上移动白色块,向学生一步一步呈现相应的教学板书,既能省时间,又能激发学生的探究欲。在对课文内容进行复述时,也运用了拉幕,先将课文内容遮盖住,学生一复述一节拉开一节,进行校对。
相对于传统的黑板教学,白板的视觉效果显著,色彩、照相、拉幕、隐藏、动画等教学功能,能极大地吸引以兴趣为先的一年级小学生的注意力,教师也可利用多元智能理论,帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是遇到一些比较抽象的知识和概念时,教师可以借助白板技术为学生提供多种分析和解决问题的方法和思路。而其中对资源的库存、互联网连接功能,使语文教学更加方便、生动、有趣。
在本课例中,我针对诗歌中鲜花和星星的“多”、“美”的理解,通过电子白板的演示,展示鲜花的美和夏夜那令人充满无限遐想的星空。把学生带入夏夜的浪漫氛围之中,无声的图片配上曼妙的音乐,学生很快便进入了诗歌的情境,师生在一种愉悦的学习氛围中解决了学习诗文的难点,意境中的美感激发起了学生对鲜花和星星的喜爱之情和对大自然的热爱,我利用图片的形象性、直观性引导学生感受了鲜花的美,从而为读好课文打下了情感的基础。所以学生在朗读时的情感非常丰富,并能切身感受到诗文教学的语言美和意境美。
对“满天的星星和满地的鲜花”中“满天”“满地”的理解,我制作了许多五彩的小花和星星放在库中,再出示一片碧绿的草地,先示范拖曳住一个放在草地上,然后让学生上来也拖曳,直至把草地和天空布满,同时有感悟地朗读“我最喜欢满地的鲜花”,“我最喜欢满天的星星”,让学生既有形象的感知,又有实际的动手操作,学生的兴趣非常深厚,一个个争先恐后,在这个互动的过程中,对词语的理解牢牢刻在了他们的记忆中。
在学习指导夏天有哪些鲜花时,我搜集了许多夏天特有的鲜花,利用电子白板功能,在课堂上随时调用。我还运用按照灯的功能,随着按照灯光的移动,学生把这些鲜花一个个找了出来,他们感到非常兴奋。白板教学牢牢吸引了学生的注意力,确实地提高了课堂教学的效率,而且在运用中,我也注意到,白板课使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少。
总之,电子白板既可以像传统的黑板一样任教师随意涂写勾画,又可以满足多媒体教学的各项要求。因此,电子白板兼具传统的黑板和多媒体教学的双重优势,而且弥补了后两者的不足,以灵活便捷的实用功能赢得了广泛的认可。可以想见,电子白板在以后的教学过程中应当有很大的发展潜力和良好的发展前景。
参考文献:
[1]何克抗.信息技术与课程整合.2001年全国语文“四结合”教改试验研究论文集.
[2]蒋鸣和.信息技术环境下的教学创新.上海教科院现代教育实验室,2005.10.
低年级语文教学的重点范文第2篇
一、小组展示法促进合作学习开展
一年级学生处于合作学习的初始阶段，对合作学习存在盲目性，不知道什么是合作学习，如何开展合作学习。于是我采用“小组展示法”把合作学习开展起来。首先，我把学生分成五个大组，每组又分四个小组，指定好组长后展开合作学习前，我利用课余时间深入其中一个小组重点指导。第一次展开合作学习是二单元的口语交际《我们的画》，当时我就到第三组的二小组去作示范。我拿起学生陈竹惠的“家”这张画，告诉学生这时老师就是陈竹惠小朋友，是你们二小组的成员，让他们仔细看老师是怎么做的。我把陈竹惠这幅画的内容绘声绘色地讲了出来，让其他小朋友一一介绍自己的画，其间我抓住机会教给学生合作学习的一些方法，使学生初步明白如何倾听、补充、分工等。上课时，我请该小组的同学把整个合作学习的过程展示出来，接着让其他小组的同学模仿。通过这样以点带面的小组展示法，终于使合作学习在我班开展起来。虽然课堂有些乱，而且费时不少，但对于对合作学习存在盲目性的一年级来说是值得的。
二、增强学生的协作意识
一年级儿童处于小组合作学习的初始阶段，合作意识淡薄合作目的性不明确。这时候我引导学生根据小组合作学习中呈现出来的特点而取一个贴切的名字，如团结协作的蚂蚁组，勤奋学习的蜜蜂组，喜欢开动脑筋的一休组，讨论热烈的麻雀组等。五花八门的小组命名不仅是代表某小组的一种符号，而且隐含着小组合作学习的目标。共同的名字有助于激发小组成员对所在小组的归属感，增强学生的协作意识和小组的凝聚力。
三、激励法培养倾听能力
合作学习是开展起来了，可课堂总是乱哄哄的。我就想一年级小朋友天性活泼好动，求知欲旺盛，好表现，参与学习活动的热情高，兴趣浓，特别渴求得到老师的关注和表扬，何不利用这些特点，用奖励的方法来激励学生认真倾听呢？
那天，在合作学习讨论之前，我在 黑板上写下五个大组每个小组的名字。上课时，我说：“老师今天要看看哪些小组的小朋友在合作学习时说得好，听得认真，纪律最好，就奖励小红旗。”话音刚落，只见教室里的学生唰一下全坐端正了。接着我让他们听清老师的要求后再讨论。那天上的是《四季》一课，我让学生在小组内说说：“自己最喜欢哪个季节？为什么？”我的口令“开始”刚一发出，各小组的同学立即到位。因为有了这个激励机制，小朋友们都特别听话，坐端等待组长安排。这时我看见一个学生举手要求发言，马上说：“一大组蜜蜂小组的小朋友用举手的方法争取回答问题，比老师说的让组长安排这个办法好，奖励他们一朵小红花。”听见别人得小红花了，其他组的小朋友也不甘落后，纷纷用这种方法争取回答问题。课堂比往天有序多了，我一边巡视一边指导，发现五组星星小组的谢庭宇坐不住了，不认真听别人发言，还动手动脚。于是我提醒他之后给这个小组减了一分，那些蠢蠢欲动的小家伙看见有人被扣分了一下又规矩了。看到同学们都很专心，我又给几个小组添加了小红花。说话讨论在井然有序地进行着，突然我发现一个同学在听了别人发言后情不自禁拍手鼓励，我立即表扬并添上小红花，让同学们向她学习。合作学习结束后，我当众按奖惩情况评出最优秀的小组，并奖励一面小红旗。
除此之外，在合作学习过程中我还经常采用一系列竞争方法，如： 争当忠实小听众 、 评选明星组长 、 明星组员 、灵耳朵等激励法，并把小组合作中的成果具体量化，进行评比，给予公布。通过次次评，月月累，让学生找出自己的不足， 完善小组合作，逐步培养学生认真倾听的习惯。
四、积极鼓励人人参与
因为年龄小的原因，有的学生在小组交流时不积极主动，所以我在教学过程中积极鼓励每一位学生都能主动参与讨论，并给予每一位学生同样的表现机会，指导学生在交流中取长补短，互相借鉴，尊重彼此间的意见和观点。特别是在合作讨论中，我更多地关注性格内向的学生以及学习困难的学生，捕捉他们的闪光点，并给以表扬与肯定，增强他们学习的自信心。为鼓励学生积极参与合作学习，我根据教学内容目标，针对学生不同的认知基础、智力水平、学习能力，采用了“同组异质”和“同组同质”两种分组形式。使全体学生都能充分参与合作，从而达到合作的目的。
五、有效指导增强实效
在合作学习过程中，我主动参与学生的交流，创设平等、融洽、开放的氛围，使学生也能无拘无束地参与合作交流。由于是低年级的学生，我不断指导他们怎样合作、怎样交流、怎样发现问题和提出问题、怎样讨论和质疑、怎样组织语言文字表情达意。我主要做到：
1、潜心设问，选择有价值的内容让学生合作交流。问题不宜过易、过难、过多。
2、确定合作学习目标要遵循自主性、共同性和难易适度的原则。
低年级语文教学的重点范文第3篇
[关键词]教“理” 字“理” 语“理”
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-024
小学低年级的语文教学，虽然属于启蒙教育，却是学生语文学习的关键时期。周一贯先生曾经说过：“教好低年级儿童语文，是功德无量的事。”然而，现实中很少有人去关注低年级语文教学，这是不正常的。笔者认为，低年级语文教学，不仅要追求“游戏”，更要循“理”。这里的“理”是指教学的客观规律以及学生身心发展的客观规律。教学中，只有遵循“理”，才能事半功倍。
一、讲教“理”而定目标
目标是课堂教学的方向，因此需要认真对待。确定教学目标要遵循新课标的精神，因为课标制定的学段教学目标，是根据学生认知事物的客观规律以及教学的客观规律，经过无数专家研究得出的正确目标。教师在教学中需要的是遵循，是讲“理”，而不是拔高要求、揠苗助长，否则必然会增加学生负担，让学生产生厌学情绪，这是得不偿失的。
比如，教学人教版二年级《雷雨》一课中这一句：“雨停了，太阳出来了……青蛙也叫起来了。”有一个教师这样提问学生：“雷雨过后，你看到那些景色？”根据学生的回答，教师相继板书，继而提问：“为什么作者要按照这样的顺序写呢？”对此，学生不知怎么回答。这里教学没有达到预期效果，根本原因在于教师没有准确把握学生的认知规律，没有理解新课标所制定的学段目标，随意而教，导致学生不知所云。
一二年级的学生形象思维比较发达，抽象逻辑思维相对缺乏。案例中，教师引导学生分析其描写顺序，这一目标显然超越了第一学段学生的认知水平，是不切实际，是不讲“理”的。在教学中，教师只有多关注学生，多研读目标，让所制定的教学目标真正切合学生实际，课堂教学才会呈现和谐之美，让学生爱上语文。
二、讲字“理”而施教学
识字写字是低年级教学的主要任务。有的教师认为，只要学生能够把字记住就行。当然，低年级的识字教学，也许不需要让学生理解造字方法，但作为教师需要明白汉字起源、发展以及体系，熟悉汉字的音形义以及其相应的造字方法。只有教师掌握这些字“理”，才能在教学中进行适当渗透，才能帮助学生正确认识汉字音形义之间的关系，使学生爱上语言文字，爱上中华文化。
比如，教学人教版二年级《玲玲的画》一课中的“肯、脑、筋”这三个生字，比较常规的教法是先让学生分析字的结构，再记住它的音和义。但是，这种方法效果不好。对此笔者从造字结构入手，给学生讲字“理”，引导学生分析这三个汉字在其部件上有无共同之处。学生很快发现，“月”是它们共同的部件。根据形声字造字规律，“月”表示与人的身体有关，对“脑”“筋”学生理解没有困难。但“肯”这个汉字比较抽象，学生理解有点困难。对此，笔者结合古代嫁女风俗，帮助学生进行理解，他们终于深刻地理解这一汉字的字义。
案例中，教师借助造字特征，在具体教学中给学生讲字“理”，不仅可以有效降低难度，而且还能沟通字形与字义之间的联系。这样，不仅有效强化学生的记忆，巩固学生对汉字的理解，而且还能丰富学生的想象，培养其创新思维能力。
三、讲语“理”而拓深度
这里的“语”，是指语言知识。低年级语文教师，还要掌握一定的语言基础知识。只有这样，遇到具体阅读问题，才能根据相关知识正确指导学生，使他们形成良好的语文素养。比如，朗读也是低年级教学的重点，教师只有掌握朗读的相关知识，掌握汉语的声韵调的规律，才能有效地对学生进行指导。
低年级的朗读教学，主要是朗读节奏的指导。而朗读节奏却是读出情韵的基础，也是促进学生语言素养向纵深发展的前提。因此，在具体阅读教学中，教师应根据句子结构以及停顿，对需要停顿的地方进行适当延长。这样，不仅让句子结构明晰，而且还有利于学生朗读节奏的掌握。
词语、句子的教学也是低年级语文教学的重点之一。教师要懂得相关句子语法，明白句子结构，了解其感彩。只有掌握了这些语句的“理”，才能有效开展相应的教学。比如，教学人教版一年级下册《识字7》这一课中“长对短”，教师除了通过直尺等工具让学生明白其字义，更需要进行拓展，让学生明白人的长处与短处。这看似有点抽象，却有效地拓展了课堂的深度。
低年级语文教学的重点范文第4篇
目前,在低年级语文教学中存在着一个误区:重识字轻写作,在教学中只抓识字,认为这一阶段应该以识字为主。有一部分低年级教师忽视了一、二年级学生的写作。这一大误区的存在,已经对作文教学的起步产生不利的影响,无形之中放弃了学生作文的翅膀,导致到中年级学生想写却不知如何写起局面的产生。我认为:在低年级教学中只抓识字是远远不够的,汉字积累的同时要发展孩子的语言表达能力。低年级语文教学应该为作文教学服务,做好作文教学的铺路石,让学生在起飞时就长好丰盈的翅膀,不要等起飞了才想到翅膀还没有长好!通过多年的教学实践,我积累了几条经验,现提出来与大家共同分享:
一、单词造句,积累语言能力
低年级的学生由于语言积累少,他们在倾听的过程中常常出现语言不规范的现象,甚至语无伦次。这也难怪学生,他们没有一定的语言积累,怎么会能做到规范的表达。低年级教师应在要求扩充阅读量的同时,让学生从简单的句子入手,先学会说完整的、规范的句子,然后把这些句子写下来,在用单词造句时,鼓励学生用一个词多造几个句子。
二、字词扩写,培养想象能力
低年级字词任务较重,可随时结合字词教学,进行扩写词语,扩写句子,扩写一段话,乃至一段短文的训练。尽量做到:联想丰富、有进步意义、内容完整、语句通顺。
三、上好“口语交际”课,锻炼表达能力
新教材注重对小学低年级的口语表达能力的培养,促进学生口语的发展,从而提高学生整体综合素质。因而,每个单元都安排有口语交际的内容,但许多教师往往因为不够重视或因谈话题目远离学生生活而忽视上口语交际课,殊不知这恰恰是训练学生作文起步的重要途径。在口语交际中教师应注意创设情境,营造宽松、和谐的氛围,让学生主动参与交流。在交际过程指导学生如何把话听得明白,如何觉察对方的表达意图,适时接话,恰当地说出自己的想法和意见,在双方互动中实现信息的沟通和交流。教师不仅要注意课堂交际教学,同时还应将交际的场合、时间延伸到课外,将交际对象范围扩大为同学、老师、父母、亲朋好友,以及其他日常生活接触到的人。如:问路、买东西……这样将口语交际融入到学生的生活,贯穿学生的每一天,让学生在不同的时间、场合跟不同的对象进行交际,充分锻炼口头表达能力。
四、抓好写话训练,为作文教学铺路
写话,就是把要说的话和想说的话写出来。这是最初的作文训练,一般一年级下学期就可以开始,用写话作为作文的起步,体现从说到写的规律,可以使学生在不经意中快快乐乐地走上写作之路。叶圣陶先生说过:“写真经历,真体会,真感受,这是解决作文写什么的最好办法。”《新课标》强调“要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。”引导学生写出真实的自我,首先得让学生学会观察生活,学会感悟生活。学校生活丰富多彩,家庭生活绚丽多姿,学生可以积累的东西实在太多了。“值日”“比赛”“游戏”“过生日”……
低年级的写话重点以看图写话为主,随着学生的进步成长,低年级各学期的看图说话,写话的要求也有不同。比如说一年级上学期可以重点练习说话,到了下学期,可以在练习说话的同时写话,可以从写一句到几句,要语句通顺、前后连贯。进行看图说话、写话要引导学生有顺序的看图,提出一些启发性的问题,让学生边看边想,弄清图意。
低年级语文教学的重点范文第5篇
【关键词】阅读；识字；语文教学
当前，小学语文课堂教学中存在的问题很多，人们往往把注意力集中到高年级。其实，低年级存在的问题更多、更严重。为了切实在低年级就打好基础，从克服教学中的主要弊端入手，彻底改变小学低年级的语文教学，已是刻不容缓了。纵观低年级的语文教学，以小学语文教学大纲要求来对照，有哪些主要问题呢？
1、重识字，轻阅读。好多教师误认为：低年级把好识字关就可以了。阅读是三年级以上的事，所以总拿出好多的时间反反复复地教生字写生字，阅读似乎可有可无了。
2、孤立地进行识字教学。挂上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再说字型，最后讲字义，给字找朋友（组词），课文几乎没有用了。这么一折腾就是一节课，生字多时一节课还教不完，最后学生还得带上拼音写上若干遍，真是枯燥之极！明摆着可以加强识字教学的课文以及课文中的插图，弃之而不用。看了这种现象，怎么不让人心焦又心疼！
3、识字阅读两张皮，互不联系，不是通过课文在语言的具体环境中去理解字义。
4、课堂教学中缺乏必要的说话训练。如：看课文插图;指名回答问题；复述故事；对话等。
当然问题远不止这些，但仅就这四个问题也可看出改革低年级语文的课堂教学结构是势在必行了。
小学语文教学大纲中对小学语文教学的目的作了明确的阐述，就是“培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯，并在语言文字训练的过程中进行思想品德教育”。又明确指出：“识字是阅读和写作的基础”。阅读是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径。有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。并着重指出“阅读能力要从一年级开始培养，循序渐进，逐步提高”。对作文教学特别指出“既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力”的同时，更着重指出“这两种能力要从一年级起就要培养”。
综上所述，不论是从大纲提出的标准与要求看，还是从目前低年级语文教学普遍存在的主要问题看，结论只有一个：彻底改变目前低年级语文课堂教学思路，从指导思想到课堂教学结构以至教学方法，重新思考和设计，走出一条新的科学的路子。
从上面正反两个方面进行思考，结合总结我们自己的教改实践来考虑，低年级的语文教学一定要：
（1） 以读为主线，将识字、说话训练与阅读教学结合起来，融为一体，同步进行。改变常见的先识字后阅读，识字阅读两层皮的现象。我们要大力提倡“在阅读中识字”，坚持走“阅读-识字-阅读”的路子。
（2） 以课文中的插图为凭借，以课后问题为线索，以理解词和句子的意思为重点，以朗读训练为主要形式。
（3） 将识字教学的“读准字音、分析字型、理解字义”结合学习课文分开进行，不搞一锅煮。拼音教学要求做到：学生直呼音节，分析字形方法要灵活多样，不搞死套套。理解字义一定在句子中去体会揣摩，从小就注意培养在语言环境中理解字、词意思的能力。
