初中学习目标及计划
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初中学习目标及计划范文第1篇
一、实施初中学生综合素质评价制度，促进学生全面健康发展
改革初中学生成长评价制度，实施初中学生综合素质评价制度，以初中学生学业考试取代高中阶段学校招生考试。综合素质评价由学生学业成绩和基础性发展目标评价成绩两部分组成。
（一）学生学业成绩。学生学业成绩由学生日常学习成绩和学业水平考试成绩两部分组成。
1.学生日常学习成绩。学生日常学习成绩是对初中学生3年各学科学习成绩的阶段性和过程性评价，由学生的课堂表现、作业表现、小组学习、活动参与、出勤以及期末考试测评等内容组成。学生日常学习成绩采用等级评价，分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4个等级公布。每校每科A（优秀）等级的学生数原则上控制在全校该年级学生总数的25%至30%范围内。学生的日常学习成绩是学生毕业及升学的重要依据，义务教育阶段学生日常学习成绩每门均须达到C级（含C级）以上等级;达不到要求的学生可以参加补考，补考工作由各初中学校负责统一组织，补考成绩达不到C级的考生不得领取《义务教育证书》。
各县（市）区教育部门须制定相应的评价办法和措施，鼓励学校结合自身办学实际，制定学生在校日常学习评价管理制度。为保证教学质量，各县（市）区教育部门要依据课程标准，制定课程实施质量监测标准及检测办法，定期对初中学校课程实施水平进行质量监测，但不得统一组织考试。
2.学业水平考试成绩。义务教育初中阶段实行学业水平考试制度。学业水平考试是义务教育阶段的终结性考试，学业水平考试成绩将全面、准确地反映学生在学科学习方面所达到的水平。初中学业水平考试由市教育部门统一组织实施，考试科目为语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、信息技术和体育与健康。生物、地理学科在学生初二学业完成后进行水平考试;语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史和信息技术在学生初三学业完成后进行水平考试，除信息技术采用上机考试外其它学科考试形式均为闭卷考试。生物、地理、思想品德、历史和信息技术实行等级评价，成绩分A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4个等级公布。体育与健康的测试根据市教育局的体育测试办法进行。学生学业水平考试成绩是初中学生毕业及升学的重要依据，未参加学业水平考试的学生不得领取《义务教育证书》。
（二）基础性发展目标评价成绩。建立初中学生基础性发展目标评价制度。学生基础性发展目标评价要坚持内容全面、主体多元、方法多样、注重过程、结果客观的原则，评价内容依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）中提出的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等6个目标要求，评价结果包括等级和综合评语两部分。学生基础性发展目标评价以一个学期为一个评定时段，在初中第六学期依据学生3个学年基础性发展目标总体表现，按照A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4个等级确定基础性发展目标评价成绩，等级为A（优秀）的学生原则上不得超过该校初三年级学生总数的25%。综合评语由班主任在征求其他任课教师意见并汇总全班同学意见的基础上，对每个学生做出描述性评价。基础性发展目标评价成绩将作为学生毕业及高中阶段学校招生的重要依据，该成绩为D级的学生不得领取《义务教育证书》，不得被普通高中学校录取。
基础性发展目标评价由各县（市）区教育部门负责指导和监督，具体工作由各初中学校组织实施。各初中学校要突出学校的办学特色和德育要求，促进学生的全面发展、健康发展、和谐发展。
（三）进一步完善学生成长记录档案管理制度。初中学校要按市教育部门统一要求，健全学生成长记录档案的学生学业成绩、基础性发展目标评价等级和综合评语、阶段性突出表现（或标志性成果）等内容。市教育部门要统一确定学生标志性成果种类，各学校不得借标志性成果评选，增加学生课业负担和占用学生休息时间。县（市）区教育部门要切实加强对初中学校学生成长记录工作的管理，通过有效的监测机制，对学生的过程评价工作进行指导、监督和管理。
二、改革高中阶段学校招生考试制度，推进教育均衡发展
（一）改革高中阶段学校招生考试形式，以学业水平考试取代升学考试。根据《省人民政府办公厅转发省教育厅等部门关于实施初中学生综合素质评价制度深化高中阶段学校招生制度改革的意见的通知》（鲁政办发〔2008〕2号）要求，改革原中考文化课考试形式，自2011年起，从初二年级开始进行学业水平考试。自2012年起，高中阶段学校招生用学生学业水平考试成绩取代原中考文化课考试成绩。
（二）高中阶段学校根据初中学生综合素质评价结果录取新生。实施初中学业水平考试后，高中阶段学校要以初中学生综合素质评价结果为依据录取新生。综合素质评价结果以学生学业水平考试成绩为主，同时将学生日常学习成绩和基础性发展目标评价成绩作为重要参考或限定条件，其中，语文、数学、英语3科以原始成绩计分，物理、化学两科以原始成绩的一定比例计分，体育与健康所占分值比例成绩按照学业水平考试总成绩的10%计算，生物、思想品德、历史、地理、信息技术等级评价为D级的考生不能被普通高中学校录取，生物、地理和信息技术等级考核评价补考后仍为D级的考生不得报考普通高中学校。
（三）普通高中继续采取多种形式进行招生录取。
1.推荐生录取方式。推荐生必须具备以下条件：学生3年日常学习成绩均达到A等级，学业水平考试中地理、生物、信息技术考核等级及学生基础性发展目标评价总评等级均为A等级，经初中学校两名初三任课教师联名推荐并报招生学校审核考查同意，可作为推荐生免试升入普通高中招生学校。凡义务教育阶段择校生自2011年起不享受推荐生待遇。
推荐生试点学校要进一步加强推荐生录取管理工作，逐步扩大推荐生录取比例，规范录取程序。要本着公开公正的原则，及时公布审查内容及程序，禁止采用单纯文化课考试形式或以学生初中阶段参加各类竞赛获奖成绩为依据选拔推荐生。要建立推荐生选拔、培养的科学管理机制，采取面试及审查学生综合素质评价内容相结合的办法，对推荐生进行全面考查和选拔。
2.指标生录取方式。指标生必须具备以下条件：3年日常学习成绩和学生基础性发展目标评价总评等级均须达到B级（含B级）以上等级，学业水平考试中地理、生物、思想品德、历史和信息技术等级考核必须达到B级（含B级）以上等级，其它学科学业水平考试总成绩达到录取学校指标生最低录取分数线要求。凡义务教育阶段择校生自2011年起不享受指标生待遇。
自2012年起，进一步扩大指标生分配比例，将省实验中学、师范大学附属中学、省第一中学等学校计划内招生人数的75%作为指标分配到初中学校，并逐步扩大到80%。农村地区学校要参照市区学校的做法积极推进指标生分配录取办法或普通高中学校划片招生办法，推进教育资源均衡快速发展。改革指标生分配办法，指标生分配原则为根据初中毕业生人数、基础教育课程改革实施情况和依法办学全面推进素质教育情况等分类分配。对在素质教育工作评价过程中或日常工作中有严重违背教育规律、违反办学行为规定、加重学生课业负担、对学生身心健康造成不良影响或引起严重后果的学校，将减少指标生分配比例，直至完全取消其按照素质教育评价情况分配指标的资格，同时按规定对该校负责人给予处分。
3.特长生录取方式。普通高中学校经市教育部门批准，并在市教育部门统一指导下，可根据自身办学特色组织测试，自主招收一定数量的艺术、体育特长生。测试结果须予以公示，公示通过后，按择优原则录取。特长生须具备以下条件：初中3年日常学习成绩应达到C级（含）以上等级（其中，其特长对应的具体学科日常学习成绩为A级），基础性发展目标评价总评等级达到C（含）以上等级，学业水平考试中地理、生物、信息技术等级考核达到C（含）以上等级，学业水平考试其它科目考试总成绩达到录取学校最低录取分数线要求的，可被招生学校列入计划内录取，达不到最低录取分数线要求的，经招生学校同意并按规定审批后可按照招收择校生的有关规定予以录取。
三、加强组织领导，规范学生评价及招生录取工作
（一）切实加强组织领导。改革和完善评价与考试制度是全面推进素质教育工作的一项重要举措，各级各有关部门要高度重视，加强组织领导，切实做好初中学生综合素质评价和高中阶段学校招生制度改革工作。要通过制度建设确保学生评价制度及招生考试制度改革公正、公平、公开实施。要实行严格的公示、诚信、监督、评估监控、复查复议和责任追究等制度，自觉接受社会监督，维护公平竞争。要切实保障经费投入。我市初中学生综合素质评价所需费用标准，在省出台有关规定之前，暂按省教育厅制定的普通高中学业水平考试费用标准执行，并全额纳入各级财政预算，不得向学生收取任何费用。
初中学习目标及计划范文第2篇
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关键词 概念衔接 重要概念 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
生物学概念是建立在生物学事实基础上，概括生命现象及生命活动基本规律本质特征的科学表述。它抽象生物学原理，将学习过程中对生命科学的认知通过分析、归纳与综合等复杂的思维加工，与原有的认知产生联系，建构起更完整更全面的新知识。
在《普通高中生物课程标准》第二部分“课程目标”中，首要的知识具体目标要求就是“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识。”而2011年版《义务教育阶段初中生物课程标准》则将“重要概念”做为课程标准非常重要的内容，列出每一个主题的重要概念。在中学阶段，对概念的学习是生物教学中最重心的内容之一。
学生在初中阶段，“获得生物学基本事实、概念、原理和规律方面的基础知识”，“初步形成生物学基本观点和科学态度”。高中阶段的学习应该是建立在初中学习基础上进一步的发展与深入。
1 当前生物概念学习存在的问题
在当前的中学生物教学中，由于高初中学校的彼此独立，且由于九年级缺失生物学习，导致初、高中阶段的学习缺乏必要的沟通与联系，学生的学习因为人为的隔裂，而具有普遍性障碍，主要表现在以下几个方面。
1.1 中学阶段生物概念的学习缺乏全局性
初高中阶段的学习缺乏全局与发展的规划，缺乏统一性。初中教师对高中的课程标准与教学要求一无所知，在教学中，忽略了部分将对学生的后续学习产生重大影响的内容，导致学生基础薄弱，进入高中后，无法立即适应高中学习。而事实上，高中所有的学习是建立于初中学习基础上的一种发展，无论是从能力提升还是知识建构方面，都与初中的学习有着密切的关联。
1.2 重复的概念学习增加了学生负担
根据建构主义学习理论，新知识纳入补充原有知识，通过积累的方式，建立新定义与原有定义之间关联，从而完善与发展原有概念。教师研究初、高中概念学习之间的联系，了解初中课程标准与教材结构框架，调查分析学生的知识背景，找到并激活知识体系中与新定义学习相联系的原有定义，融合新知识与旧认知，可以有效地提高教学效益。
如果初中教学不能关注到学习的延续性，而高中的教学不能较好的衔接初中学习，将导致学生学习效率低下，学习负担加重。
2 初高中重要概念的知识联系
笔者在研究初、高中阶段课程标准与教材的基础上，对初、高中一些重要的概念的衔接问题进行研究，期待能因此增进初、高中教学的联系，有助于学生更好地适应高中学习，深化对生物概念的理解。
通过对初、高中课程标准及教材的研究，整理出关联性极强的部分概念，这些概念均是生物学学习中重要的主干知识，在初中学习中有所涉及，在高中学习中得到进一步发展。
具体概念衔接点如下。
2.1 必修1初高中重要概念联系（表1）
2.2 必修2初高中重要概念联系（表2）
2.3 必修3初高中重要概念联系（表3）
3 初高中概念学习中能力的衔接
在对概念的学习中，知识目标与能力目标的达成都至关重要。笔者将中学阶段生物学科的重要概念对能力的要求进行整理与归纳，试图能帮助学生更好地理解概念，对生物学科学习的内涵有更明确的认识。
3.1 实验探究能力的衔接
初中的实验侧重于基本操作的学习，而高中很多实验的原理或者结论得出都建立于初中阶段的学习，如检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的设计思路与初中检测淀粉的原理类似；有些实验则是初中学习的延续与深入，如显微镜的使用及细胞结构的观察。而有些实验在初高中学习阶段各有侧重，如对光合作用的学习。而有些实验则由初中的演示实验发展为高中的学生实验，体现出高中阶段对学生动手能力要求的进一步提高。
初中阶段对学生实验步骤往往有较详细的指导，而在高中阶段对学生自主设计实验的要求更高。
3.2 科学研究方法学习的衔接
初中教材中无论是学生探究还是观察、调查与收集资料，都在逐步引导学生学习科学研究的一般方法，而高中教材中对于科学研究方法的学习更为深入，例如教材中对变量控制，对模型建构等方法都进行了详细的介绍。这不仅是对初中学习的总结与复习，事实上也是初中学习的提升。
初中阶段在科学研究方法上，通过“探究影响鼠妇生活的环境因素”、“探究霉菌生活的条件“等学生探究活动，“初步学会科学探究方法的一般方法，发展学生提出问题，作出假设，制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力”。而在高中阶段，通过“比较过氧化氢在不同条件下的分解”及“影响酶活性的条件”等学生探究活动深化了学生对科学研究方法的学习。学生进一步了解自变量与因变量、无关变量的概念，对实验材料选取、设计可行的实验方案等方面的学习也有了进一步的发展，同时还学习“利用数学方法处理、解释数据，尝试用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点”。
初中学习目标及计划范文第3篇
语文综合性学习知识容量大，它是以语文学科为主并综合其他学科内容的学习实践活动，是以拓宽学习空间、增强实践机会、在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用、促进学生素质的全面提高，培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式和学习过程，体现了“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程沟通、课堂学习与实践活动紧密结合”。
语文综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，是相关学科知识和能力迁移运用的过程，是学生的读、写、听、说不断实践的过程，是学生在语文实践中不断受到熏陶感染的过程。
语文综合性学习是沟通课堂内外联系，沟通学生与自然社会的联系，沟通语文与各学科之间联系的纽带，是贯穿于课堂教学和课外活动之中的基于文本又超文本的语文学习活动，具有极强的开放性。
二、初中语文综合性学习的目标
1、知识与能力目标：“能自主组织文学活动”，具有“策划、组织、协调和实施能力”“主动地发现问题和探索问题”“能提出学习和生活中感兴趣的问题”“综合运用语文知识能力，能将语文学科与其他学科相结合，具有跨学科学习能力”“初步具有搜集和处理信息的能力”“能根据现占有的课内外材料，形成自己的假设或观点”“能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，具有“自我评价和相应评价能力”。
2、过程和方法目标：“就共同关注的热点问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取相关资料” “掌握查找资料、引用资料的基本方法、分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处”。
3、情感态度与价值观目标：具有合作精神，“体验合作与成功的喜悦”“具有学习的自主性和积极性及主体积极的参与精神”“关心学校、本地区和国内外大事”“培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人能生态和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”等等。
三、农村初中语文综合性学习实施办法
认清了语文综合性学习的特点，明白了它的教学目标，在语文教学实践中把它们落到实处，对于培养学生的语文能力是有极大帮助的。然而，由于多方面的原因，农村地区初中生学习条件相对较差，导致阅读量少，知识面窄，厌学的人多；又加上很多教师对综合性学习的认识不足，因而，目前，一些农村初中学校语文教师未能把语文综合性学习作为常规的教学内容加以重视，在教学过程中，很多教师连提都不提一下，上课上到该节内容一翻就过去了，没有将其纳入教学计划，弃而不管，使得综合性学习没有发挥其应有的效用。
那么，农村初中语文教师怎样实施语文综合性学习，将该教学内容落到实处呢？
首先，作为农村初中语文教师必须更新观念，提高认识。综合性学习本身就是语文教学的常规内容，是每一个学生必修的课程内容。《语文课程标准》是把它作为一个课程目标来安排的，既然是一个课程目标，我们语文教师就应把它当成一个教学任务来完成，不能把它当成可有可无的“添头”，喜欢上就上，不喜欢上就不上。
初中学习目标及计划范文第4篇
关键词： 初中地理 自主学习 教学模块
引言
新课程改革的不断延伸使得我国初中阶段的教学模式发生了一定改变，传统教学中以教师为教学主导的教学模式已经不能满足国家对于全面发展的人才的实际需求，同时传统的教学方法在时代的发展中越来越呈现出一定缺陷，在这种情况下必须对其进行改革，从而促进其教学上的发展。
一、初探自主学习内涵
所谓自主学习从本质上讲就是学生能够自己主动性地进行学科学习，相较于被动性质的学习具有一定的主动性，对于自主学习的内涵很多学者对其进行了阐述，著名的研究学者齐默曼认为，自主学习就是在动机及实际学习行为和对学习认知的基础上进行的，也就说如果在学习的时候包含了这三方面的内容就可以说是进行了自主性学习。同时认为自主性学习在其进行的动机上存在一定的自我性，即通过自身思想意识的激发促进学习内容的完成，在这个过程中学习是具有计划性及建构性质的。除此之外，著名的研究学者庞国维对于自主学习认为，自主学习是建立在对学习内容有一定的计划及准备的基础上，在实际的学习过程中还能够对学习进行一定的监督，在学习之后还能进行一定的总结和评价。而这个整体过程被称之为自主性质的学习。而无论是对于自主学习的内涵的哪一种阐述，其实都是建立在学习的自主完成上的。
二、自主学习教学模块的特点
（一）教学氛围更为民主
对于在初中阶段进行自主学习的教学模式具有一定的积极意义，这是由自主学习的特点决定的，首先就是实施自主学习教学模式之后教学的氛围会变得更加民主，教师对学生在教学上更加公平，同时对于学生在学习上的不同问题及见解给予分析指导，而这种较为民主的教学氛围就会极大地激发学生的学习积极性，同时较好地培养学生的创新思维能力。
（二）教学内容更为自主
在初中阶段实施自主学习教学模块从内容上表现为更加自主化，相较于传统的地理教学模块这种自主学习教学模块能够给予学生学习内容的制定权限，也就是说学生可以根据自己的实际学习情况进行学习目标的相关制定，进而对学习的内容可以进行自由选择，因而可以说自主学习的教学模块在教学内容上更加体现出自主化特点。
（三）教学方式更加丰富
在传统的初中教学中，往往教学方式比较单一，但是在融入了自主学习的教学之后教学方式发生转变，表现得更加丰富，也就是说在进行自主教学的时候学生可以选择不同学习方式结合自身学习习惯进行学习，因而从这点上讲教学方式更加丰富而多样化。
三、在初中地理构建自主学习教学模块
（一）教学目标的确立
在初中地理教学中构建自主学习性质的教学模块从具体程序讲，首先就是要对教学的目标进行确立。具体讲在实际地理学习中如果学生没有对学习的地理内容进行相关目标的确定那么在后续学习中，就会出现严重的内容混乱，也就是说学习内容之间因为没有确定学习目标而变得没有秩序，因而学习起来思维就比较混乱。因而在自主学习中进行教学目标的确立是教学中关键性的第一步，而在这一过程中教师可以帮助学生将地理内容捋顺，然后帮助其确立学习目标，或者是对已经确立了地理学习目标的学生拟订的计划进行检查和一定指导。
（二）学生学习动机的激发
地理教师在帮助学生完成了学习目标的确立之后还要对学生的学习动机进行一定程度的激发，具体来讲学生一旦对地理学习产生一定动机，就会在学习过程中较为积极地完成学习任务，同时学习地理的效果会非常好，通过激发学习动机不仅能够较好地促进学生对地理知识的理解，而且能促进教学目标的良好实现。在这个过程中教师应该对地理教材的内容进行研究，通过组建较为有趣的地理问题引起学生的学习注意力，还可以通过讲解地理内容中的历史人物故事或者是地理事件激发学生学习动机。
（三）学生进行地理内容自学
学生对地理内容知识进行自学可以说是整个自主学习教学模块的关键环节，也就是说教师在帮助学生确立了学习目标及激发了学生的学习动机之后，学生就可以进行自主学习了，在这个过程中值得注意的是教师要对学生的自学进行跟踪，对于在学习过程中学生遇到的难题进行及时解答，同时要对学生的学习过程给予时时的、积极的鼓励，从而促进学生较好地按照学习目标完成学习任务。
（四）进行小组之间的讨论研究
在自主教学模块中进行小组之间的讨论是对学生自学情况的一种检查和评价，学生通过小组就自学的内容进行相互讨论，并且相互发表建议，通过这种方式促进学生对于学习的地理知识进行内心的自我评价，在小组讨论之后教师要对学生的讨论结果给予相应的总结及正确评价，及时矫正学生地理错误知识点。通过这样的方式促进学生学习目标的实现。
结语
综上分析可知，在新时期，在初中教学阶段实施自主学习教学模块可以大大提高学生学习地理的积极性，同时提高学生学习效率，从整体上强化初中地理教学效果，进而全面促进学生发展。
参考文献：
[1]李秋林.高中城市地理自主创新学习教学模式研究[D].山东师范大学，2003.
初中学习目标及计划范文第5篇
【关键词】初中英语课堂;小组合作学习;学进去;讲出来
前言
初中英语课堂小组合作学习，具体而言就是指在初中英语课堂上，初中英语教师将班级的学生分成若干合作学习小组，每个小组是合作学习的基本单位，教师不在发挥原本的灌输式教育中主要传达者的角色，而是作为指导者，帮助学生在小组内部相互合作和探讨，小组共同完成相关的英语学习任务，最终，初中英语教师再通过英语课堂小组合作小组活动的相关表现，进行评价和奖励的一种新型的教学方法。而学进去与讲出来的结合，也就是所谓的“学讲方式”，与初中英语课堂小组合作学习，有着异曲同工的作用，帮助确立学生在初中英语学习中的主体地位，促进英语教师传统的教学观念和教学行为的变化，帮助提高英语课堂教学的活力与效益。本文余下部分将具体论述初中英语课堂小组合作学习中如何实现学进去与讲出来的结合。
一、初中英语课堂小组合作的必要性
当今社会是一个互动性日益强的知识型社会，这也就反过来要求学校在传授知识与培养人才时，要注重激发学生的合作能力;而这种合作能力的激发，势必又会进一步促进学生学习能力的提高。特别是对于初中生的英语教学工作而言，我国多年来对于英语课堂教学，仍旧处于一种哑巴英语的状态，忽略了学生的个性及合作学习技能的发展，进而抑制了学生的英语学习热情与兴趣。因此，加强初中英语课堂小组合作学习，具有相当的必要性，能够真正实现英语课堂教学从以英语教师的讲授为主，转向以学生的自主合作学习为主，提高中学生学习英语的积极性与主动性，更好的实现学进去与讲出来的结合。因此，应当在初中英语课堂广泛采取小组合作学习的形式，从而更好的帮助提高学生英语口语交际能，改善因故课堂的学习氛围，帮助初中生形成互助互帮的良好心理素质，发展学生的英语学习个性，促进初中生积极的进行英语的自主学习，进而帮助提高学生的英语成绩和英语听说读写的综合技能水平。
二、小组合作组建和学习模式
初中英语课堂的学习与初中的其他科目不同，初中英语学习更加注重对学生专业能力和技能的培养，需要学生进行大量的听说、写作和阅读实践。在此情况下，想要更好的提高初中英语教学能力，实现学进去与讲出来的结合，就有必要在初中英语课堂中实现小组合作学习模式，让英语教师在英语课堂教学上更多的应该是充当一个向导和顾问，中学生通过互助合作的方式，更好的进行英语语言的学习。初中英语课堂小组合作学习模式，应当首先基于学生的性格特点，进行科学的分组，以便于每一小组能够具备充分的学习活力;初中英语课堂小组合作内部也应当明确自身的学习目标，小组内部进行科学的分工，促进英语学习效率的提高;英语课堂上，在通过小组合作学习模式进行英语的互助学习时，要选好组长发挥积极的学习引领作用，建立小组内部的互助与竞争机制，从而更好的激发中学生的学习兴趣。最终，通过小组合作学习模式，着力落实学生在英语学习中的主体地位，激发学生的英语学习动力，深化学生的英语学习层次，巩固学生的英语学习成果，提高英语教学有效性，全面落实学讲计划。
三、如何实现学进去与讲出来的结合
（一）优化合作小组，增强学习信心
想要更好的在初中英语课堂中实现学进去与讲出来的结合，就必须要优化英语课堂合作小组，首先要依据学生性格特点，进行科学合理的分组;其次，通过给各个组员分配互补的或相互联系的任务，让他们明确各自在小组中的目标和任务，进而形成积极的相互依赖;再次，布置适当的任务，促进合作小组内部更有活力的进行积极主动的英语学习;最后，通过合作小组内部适当的竞争和奖励机制，激发学生在英语课堂上的参与热情，增强学生的英语学习信心。
（二）精选合作内容.促进活动展开
在初中英语课堂上的小组合作学习中，想更好的实现学进去与讲出来的结合，就必须能够精选小组合作的内容，基于合理且有吸引力的小组合作内容，才能够有效的促进初中生在小组内部和小组之间的合作互助学习。小组合作内容必须结合初中英语教学的现状和英语学科改革的要求，适应学进去与讲出来相结合的教学建设目标，同时，也要结合中学生青春期的心理特点与诉求，最终精选制定出小组合作内容，促进初中英语课堂教学活动的开展，更好的贯彻学讲计划，推进初中英语的教学质量与教学能力。
（三）出现问题教师要引导学生
在初中英语课堂小组合作学习中，更好的实现学进去与讲出来相结合的过程中，必然不可避免的会出现各类问题。因此，想要更加充分的贯彻学进去与讲出来的结合目标，更好的激发初中生在英语课堂上的小组合作参与热情，提高初中英语的教学质量与教学能力。教师在课堂教学中发现小组合作学习中出现问题时，要能够积极的引导学生，帮助学生树立起互帮互助，合作促学的正确的价值观，帮助小组内部均衡参与合作学习时间，合理分工布置任务，并且建立起动态的英语学习合作互助考评机制，最终充分实现初中英语课堂小组合作学习中学进去与讲出来的结合。
结语
本文主要结合时代对于英语教育的要求和关于实施《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》的意见，具体分析研究了在初中英语课堂小组合作学习中如何实现学进去与讲出来的结合。通过对初中英语课堂小组合作的必要性进行了概述，以及对于小组合作学习模式的具体介绍;最终，提出了如何实现学进去与讲出来结合的具体建议，首先，优化合作小组，增强学习信心;其次，要精选合作内容.促进活动展开;最后，出现问题教师要引导学生。
参考文献：
[1]褚军平.初中英语教学中合作学习组织研究[D].天津：天津师范大学硕士学位论文，2012：35-39
[2]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2012（9）：65-66.
[3]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究，2013（8）：12-15.
