初中英语观课报告

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初中英语观课报告范文第1篇

关键词：初中英语 听说能力 提高

初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用 能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构。忽略听说训练 。因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的鉴于此。笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践。就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求。改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，浅谈管窥之见，求教于大家。

一、提高学生听说能力的有效尝试

语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准。 才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是 科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢?笔者

认为：

1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。

学生初学荚语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手。创造学生开1 3的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言 ： He l l o， G o o d mo r n i n g ， I ’ m s o r r y ， T h a n k y o u， e t c ． 还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Re a d a f t e r me， l o o k a t t h e b l a c k b o a r d …等组织教学， 学生听多 了，不仅听懂 ，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此， 抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。

2.课前三分钟讲英语热身。

把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、 语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“ I ’m o n d u t y t o d a y ． T o d a y i s Mo n d a y ． I t ’ s S u n n v t o d a v ． We a r e a l l h e r e …随着词汇 、 句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励,并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力。起到了不可低估 的作用，也为口语训练提供了场所它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。

3.课文教学坚持听说领先法。

讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范。富有表现力学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文。在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。

4.建立课内外活动小组，加强语言听说实践。

英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事， 朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课。对学生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试，口试。听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练 ，就是提高学生听说能力的有效途径 。

二、发挥教师主导作用调动学生积极性

教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教对学生的学来说居于主导地位。实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法、技 巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥他们的主体作用，比如。教师上课提问的技巧，应随时注意学生 的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。问过的同学还可再问，使所有 学生都处于积极的备问状态。课堂上要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会。特别对有害羞心理，不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲， 活跃学习气氛。这样，才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合，相得益彰，才能使中学英语教学达到课程标准提出的要求和目的。

参考文献

[1]刘惠中,初中英语听说能力培养与评价初探,钦州师范高等专科学校学报，2004,3

初中英语观课报告范文第2篇

关键词：初中英语；口语教学；学习兴趣；教学活动；综合能力

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0072-02

英语是一门语言，其最本质的功能就是交际，所以搞好口语教学是上好初中英语课的关键，而在初中英语课本中，也充分体现了其交际功能的重要性，如打电话、购物、看病、问路等情节的设置。那么，怎样组织初中英语课堂上的口语教学呢？笔者经过了几年实践，总结出以下几点心得，仅供大家参考。

一、初中英语教师要让学生明确学习目的，关爱学生

只要是以爱为前提的行为，无论是奖与罚，都会被学生接受。我们要关爱每一个学生，尤其是学困生，更要让其明白英语学科的重要性。让学生明确对英语学习的正确认识：在社会大踏步前进的今天，我们要与世界接轨，许多外商来我国投资或进行进出口贸易，这都需要用语言来进行交流，不学好英语是不行的。

初中英语学起来难度不小，新教材的词汇量增加了，再加上许多的句型和短语都要记住，所以学生想学好不容易。此时，就需要我们初中教师一定要多给学生爱心，用耐心来对待每一个学生，力求达到较好的教学目的。在英语教学中，只有教师付出爱了，学生感知到了教师对他们的爱与期望，才有可能调动学生的积极性，从而提高学生学习兴趣，达到较好的教学效果。笔者带初中一年级时，学生的英语基础参差不齐，有的学生学过英语，基础不错；有的学生从未接触过英语，对英语一无所知。针对于这种情况，笔者在刚开始的一个星期中，不断地强调学习英语的重要性，并且告诉他们，教师可以带你们学好英语。笔者的目的就是让他们有一个明确的学习目标。笔者每次上课时都深入浅出地讲，以提高学生的口语能力为目的，提倡学生多说多讲，在第一个月的考试中学生成绩尚可，但有一些学生由于基础太差，对学习英语失去了信心。于是，笔者找他们谈心，对他们进行了耐心引导，并送给他们英语参考资料，还教授了他们一些学习英语的方法，并且在每一节课的教学目标中，笔者对其的要求降低了难度，由每个单元的单词一次性记忆转变成分段识记，以一次十个单词为单位，对其进行多轮核查。在此过程中，笔者不断地对其进行鼓励，他们在第二次月考中取得了优异成绩。

二、初中英语教师要培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是兴趣。兴趣是最好的老师。中学生的好奇心强，求知欲旺盛，只要能够调动起学生的积极性，使学生对英语产生兴趣，提高其口语水平就是轻而易举的事情。

要想激发学生的学习兴趣，笔者认为可以从以下几方面入手。

1.初中英语教师要与学生建立和谐的师生关系。良好的师生关系要以尊重为前提，以相互交流、理解、教学相长为目的。教师一定要对教学充满激情，只有教师有百分之百的激情，学生才会产生百分之五十以上的兴趣。所以教师一定要力求为学生创造一种和谐的交际氛围，让学生乐于开口说英语。幽默的语言、丰富的表情都是不可或缺的教学工具。只要师生的关系融洽，学生的情绪是愉悦的，教师就可以让学生进入到英语口语对话中来，更好地提升其口语能力，从而提升英语教学的整体效果。

2.初中英语教师一定要努力营造良好的课堂气氛轻松、愉悦、良好的课堂氛围，使学生消除焦虑情绪，在学习中处于最佳的学习状态。笔者每次英语的导入都会设计一个小笑话、做一个小游戏、听一首英语歌曲，从而把学生的精力集中起来，在学生听得兴致颇佳时，引入正课。

3.初中英语教师要培养学生学好英语口语的自信心。成功源于自信，学生刚开口讲英语，肯定希望得到教师的肯定，从而树立起自己能够学好英语、说好英语的自信心。这时，教师一定要以赏识为主，鼓励和肯定是非常必要的。教师可以用鼓励的话语、由衷的赞许、竖一竖大拇指等，让学生感到信心满怀。当学生坚信自己一定能够学好英语的时候，教师的教学效果就会翻倍提升。

三、初中英语教师要设计多样化的教学活动，提高学生的综合能力

如果初中英语教师的教学活动单一，学生就会觉得枯燥、无趣，从而产生厌学情绪。精心研究之后，笔者发现，初中阶段的英语教学宜开展多种多样的活动，为学生的开口说话提供更多的机会，让学生在活动中通过合作与交流，提高自己的口语能力。开展的形式可以多种多样，但目的只有一个——提高学生的口语能力。笔者常用的方法如下。

1.“你拿图片我来猜”。这个游戏的规则是：教师或学生拿起一个图片，让学生在看不到图片的情况下猜测，主要是通过口头提问猜出来。这时，学生就会在轻松愉悦的氛围中，绞尽脑汁来猜测问题的答案。此活动也可以拓展为小组间的“PK”。

2.“我来做报告”。笔者每节课都会拿出五分钟时间，来请一位学生作报告。学生可以推荐书籍，可以报导新闻，可以讲个故事，也可以谈论天气……笔者的要求是：只要你能够滔滔不绝地说五分钟就可以。

3.“我是小演员”。初中英语教师设置一个小场景，如购物、问路等，让学生扮演不同的角色，在这一情境中，教师让学生进行模拟训练。当学生练习完每一课的对话后，让学生仿创对话。可以把全班学生分成几个组，分别进行不同的创意设计，最后进行总评。这样，所有的学生都得到了口语训练的机会，也达到了提高其口语表达的目的。

初中英语观课报告范文第3篇

【关键词】初高中英语教学衔接 英语学习

高中阶段是学生英语学习的黄金时期，在该阶段他们巩固了初中掌握的知识，又养成了良好的英语学习习惯，综合性的发展了自己的英语语言学习能力。然而在高中的基础阶段也就是高一的时候，学生是不是就已经能很好的适应了高中英语教学呢？其实未必。那要怎样让学生尽快的融入高中学习，这就需要老师们处理好初高中教学衔接问题。衔接得当，学生高中英语学习稳步前进，处理不当，或许学生英语学习就此一溃千里了。因此，探讨如何顺利进行初高中英语教学衔接，以便于学生更快更好地适应高中英语教学，就是非常必要的。下面，我们就对初高中衔接面临的问题处理方法进行探讨。

初高中英语教学衔接存在以下四个方面的问题：

第一，学生难以适应高中老师课堂用英语进行教学。很多初中校并不重视学生的口语和听力训练，平时很少有这两方面的训练和指导。高中老师习惯了课堂用语英文化，认为英语教学有利于学生的口语和听力这两方面能力的培养，但是他们忽视了给高一新生一个过渡期，毕竟甫一进入高中，很多情况与初中不一样。如果高中老师一样开始就是满堂课都是“英语灌”，很多学生肯定跟不上老师的进度，最终导致教学效果差。

第二，课堂教学内容偏难，高于学生适应水平。当前情况而言，初中英语教学偏易，高中英语教学偏难。学生习惯了初中英语的易，一开始接触难度高很多的高中英语，很容易产生排斥心理，进而对英语学习失去兴趣。针对这一情况，老师不妨适当降低教学难度，合理恰当的安排教学进度，设计适合高一新生的既有趣味，内容充实又能为他们能力所接受的课堂。

第三，考试与能力脱节。高中阶段包括 高一的英语考试都是紧密联系高考需求的，难度高，生词多，内容复杂。有一部分学生为了考试得高分，舍本逐末，一味寻求高分方法，放弃课本教学，结果“捡了芝麻，丢了西瓜”，没能好好掌握英语基础知识。所以老师需对高一新生进行适当的学习方法指导，让他们认清学习是不可一蹴而就，需扎扎实实的认真对待。

第四，教师的知识结构与学生的接受能力脱节。高中英语教师对高中阶段的英语教材很熟悉，也对高中阶段的英语教学体系有了很好的把握，能够做出很好很优秀的英语课堂教学设计。但是大多数高中英语老师都没有在初中校任教过，对初中英语教材缺乏熟悉，对初中英语教学体系了解也不多。因此，在过渡期，高中英语老师应因材施教，针对高一新生的现有水平，制定适宜他们的教学目标和教学任务，让学生尽快适应高中英语教学。

针对以上存在的四个问题，如何正确处理初高中英语衔接，提高学生学习热情，培养他们的学习兴趣，可以从以下两个方面入手。

一、强调学生听说读写四个基本技能的训练

听说读写是学习英语最基本也是最重要的技能，要学好英语旧必须练好这四项技能。一般来说，我们可以从听力训练，口语交际，阅读，值日报告，写作等方面对学生进行指导。

首先，针对“听”的训练可以通过每日的值日报告和每周至少三次的听力培训入手。这两种方法坚持下来，能逐步提高学生的听力水平。平时老师还可以通过陪学生一起看英文影片，一起欣赏优美的英文歌曲等方式进行听力训练。

其次，对于“说”技能的训练，老师必须从高一坚持到高三。很多学生对“说”英语不感兴趣，或则说他们不敢“说”英语，这才导致了所谓的“哑巴英语”。学生不敢“说”，是因为老师没有给他们创造“说”的情景和条件。每日的英语值日报告可以允许他们畅所欲言。老师也可以指导学生编排英语短剧，让他们通过表演爱上“说”英语。再选择一些优美的英文诗歌或短剧，让学生反复诵读，不但能纠正学生的发音，增强他们“说”英语的信心，还可以引导他们领略英文诗篇的意境美。在课余时间教学生唱英文歌曲也不失为训练“说”英语的一个好方法。

再次，关于“读”的训练。初中生处理教材都是从查单词整句子到理解文章这样的顺序。他们养成了遇生词便查，阅读时逐句翻译的习惯。这个习惯不利于英语学习。高中阶段学生需要学会如何根据上下文猜测词义，如何通过skimming了解文章大意，通过scanning获取有用的文章信息。这样老师需对学生的学习习惯进行引导，引导他们阅读文章从整体到局部，再从局部回到整体，由表及里再层层深入。老师必须坚持对学生每日的阅读训练，阅读材料可以是英文报纸或则可读性强的英文小说。老师可以要求学生每天完成一定量的阅读训练，可以是几页也可以是几篇。

最后，“写”的训练。这个训练可以从两个方面入手。第一，坚持学生书写训练，坚持要求学生练字，培养学生正确的书写习惯和书写姿势。这个书写训练可以课外进行，要求学生每周交一份或多份书写临摹作业。第二，写作入门训练。从高一开始，引导学生逐步开始写长句。一开始给学生他们熟悉的话题，鼓励他们就这一话题写三五个简单句，慢慢地他们写的话题多了，句子多了，累积的素材多了，他们也能慢慢写出一些好句子。

二、破除旧观念，倡导好习惯

初中英语教学还是以“应试”教育为主，学生良好的学习习惯没有养成，扎实的基础知识也没有很好的掌握，很多学生在初中英语可以考出140多的分数，但是到了高中，却叫苦连连，一是因为他们学习习惯不好，没能跟上高中教学；二是他们初中基础知识的底子夯的不够扎实，到了高中跟不上老师进度。所以，必须引导学生建立良好的学习习惯，寻求适合自己的学习方法。

【参考文献】

初中英语观课报告范文第4篇

 

关键词：英语教学　听说领先　提高效率

 

初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，浅谈管窥之见，求教于大家。 

一、对听说领先法的理解和认识 

1、听说领先法是实现课程标准的保证 

自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，英语课程标准及根据标准所编写的教材中充分体现这一指导思想。笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现课程标准听说教学要求的保证。 

2、英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。 

英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。 

二、提高学生听说能力的有效尝试 

语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为： 

1、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯 

学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello ,Good morning ,I’m sorry ,Thank you ,etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me ,look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。 

初中英语观课报告范文第5篇

【关键词】初中英语 语法交际 课堂教学

随着我国新课程的改革，初中英语教学重点已经从传统的语言知识渐渐转移到语言技能训练中，但是还是有很多学生升入高中之后不会说，这是因为初中已经形成了英语语法的学习习惯，导致在实际运用中交际能力变得比较差，最终出现聋子英语现象以及哑巴英语现象。所以，为了避免这一现象的出现，应当从全局进行英语语法交际教学的改革。交际教学法的根本目的是培养语言能力以及交际能力，并以听说读写四种形式来服务于语言技能的交际能力，英语语法交际教学在强调学习语法知识的同时，也强调对交际能力进行重点培养，主张语法知识与交际能力的相结合。我国交际教学法的主要任务不仅让交际教学和语法教学达到统一，还让学生在掌握英语语法知识的同时学会在现实交际活动中活用语法知识。英语语法交际法有自己的生存条件，那就是所有都是在以实际的前提下进行，也就是说实际教学环境只有与实际交际教学法相统一、结合，才可以实现英语语法交际教学高效率。

1.交际教学法的重点

初中英语语法交际教学的重点有三个方面，分别是母语与英语的关系、听说读写四者之间的关系、能力与知识的关系。母语与英语的关系是学生交际能力需要克服的重点，也是一种学生进行交际能力的培养、习惯性英语思维的手段，在现实生活中虽然英语也是一种语言，但是它却和我们的母语不同，所以需要由老师带领学生进行能力培养和思维习惯。在教学中，老师需要让学生明白事物的表达与英语是有必然联系的，所以利用直观教学法来让学生进行直接记忆以及直接理解，在教课过程中，老师最好全程采用英语来教，并用英语来直接下命令让学生去做事，这样可以直接让学生利用英语进行英语的解读，在不必要的时候尽量不要使用汉语，但是也不能完全不使用，当学生在英语理解环节出现问题时，则需要老师用汉语解答，所以汉语和英语都是不可或缺的，只是汉语的使用量应当比英语少。

读与写的关系是指加强写的能力和读的能力，因为读可以加强写，写可以促进读。听说读写四者之间的关系也就是初中英语教学中最重要的部分，这四者之间不管是在教学中还是在学习中，都是相辅相成、不可分割、紧密联系的，也就是说，在教学中如果分割了说，那么听会受到影响，如果分割了听，那么说会受到影响，所以，听为说打下坚实基础，说为听提升学习空间，听与说需要同时抓。在教学中如果分割了写，那么读会受到影响，如果分割了读，那么写会受到影响，所以，写为读加强坚实基础，读为写促进学习空间，只有英语读的够多才可能在写文章时具有内容、有句以及有词，才能真正意义上做到听与说领先以及读与写跟上，从而做到让听说读写立足于教学之上，让听说读写着眼于实处之上。能力与知识两者之间的关系也就是，语言知识既服务于交际能力，又是交际能力表示的整个基础。

初中英语语法交际教学中最重要的就是交际能力，交际能力在学习过程中不仅要用活用来进行学习，还要学会如何活用，在学习过程中学会用，在用的过程中进行学习，活学交际能力已经提升为英语语法教学日常必备中了。活学就是在一定情境的英语语言中把语法知识合理的运用进去，所以，交际教学不能再向传统的枯燥形式、机械形式来进行语法教学，而是向交际化的直观性、丰富多彩性来进行教学。

2.初中英语语法交际教学的四项原则

初中英语语法交际教学的四项原则主要是交际性原则、艺术性原则、创造性原则以及主体性原则。交际性原则是指在理论上需要让学生明白英语是一门语言、是一种交际工具，让老师明白在课堂上必须用交际工具来进行英语授课，也就是说充分有机结合英语的用、英语的学、英语的教，尽量提升学生的训练时间，避免出现因为老师讲解过多而导致学生训练不足的情况。交际性原则是由学生心理特点和英语语言本质两方面所决定，在实际运用中需要注意英语课堂氛围和环境，以及运用一些直观教学手段、挖掘一些便于交流的语言材料，来锻炼交际能力的提升。艺术性原则是指在宏观上需要让老师在备课、上课、形式、语言、节奏、操练、语调、神情、书法、姿势、语音、风度、动作、鼓励以及启发等方面进行的艺术性教学，在微观上需要让老师在授课上注意艺术化的加工和处理，从而引起学生的学习兴趣，让学生感到乐意学。艺术性原则可以让学生培养美感、陶冶情操、激趣、锻炼学习意志、培养学习兴趣、激发学习动机、调动学习情感。

创造性原则是指需要让老师在讲解时不要过渡深入、过渡熟悉，让学生自己发现教材的重点难点和重点体系，让学生始终贯彻创造性，培养出属于自己的创造性人格。创造性原则是由教学目的和学生心理特征两方面所决定，它主要用于学生创造性学习以及老师创造性教学两方面的体现。主体性原则是指老师的教与学生的学既是相互对立统一的教学本质要求规律，又是相互依存的教学本质要求规律，主体性原则主要从四方面表现，第一，老师在进行语言交际情景的创设时，必须符合学生自身的认知规律和身心发展，同时还需要具有具体特征、形象特征、直观特征以及让学生感到有趣，引起学生的注意力；第二，老师需要为学生创造和谐、轻松、宽松的学习环境，并从根本上尊重学生、鼓励学生，让学生乐于实践、敢于开口；第三，老师需要让学生全体面对活动，并对特殊需求、有个体差异的学生进行一对一的帮助和指导，当学生出现有学习困难时，老师需要给予这些同学更多的交际机会；第四，老师需要对学生重视学法指导，并通过一些理论指导和课堂教学活动形式来对学生进行帮助、指导、反思，从而帮助学生认清知识规律、唤醒学习意识、积极主动学习。

3.初中英语语法交际教学

3.1交际教学法的设计

我国初中教育普遍存在水平不齐、人数过多、教学困难等因素，而交际教学就是一种让语言交际能力存在于语言学习，并在课堂训练中进行语言技能的培养、语言知识的掌握，从而有效地解决初中英语语法交际教学的问题。交际教学法一般称之为五步教学法，也就是导入—展示—操作—练习—巩固。导入分成问候和复习两部分，在课堂上使用英语问候不仅可以加强建立老师与学生之间的交际关系，还可以在课堂进行时形成一种礼貌表示，由此来促进学生英语语法的交际能力以及思维能力。问候完成后需要进行一些练习，并由老师为学生制定一个英语谈话话题，比如快乐的一件事、我的童年、自我介绍等话题，由学生主动进行英语报告。复习定在每天课前的一段时间，由学生来进行上一节课的练习、对话，传统的复习都是回答问题形式以及背诵对话形式，这就容易引起学生的反感，所以老师需要改变复习形式，比如可以借助生词卡以及图片等形式，来进行英语提问、英语表演、英语操练。展示就是新课程的展示，对于能力较好的学生可以进行课文录音、直接听句等形式，对于能力较差的学生则可以进行观看动画片、图片等形式。

3.2交际教学法的实施

初中生具有记忆力强、表现欲强、竞争欲强、善于模仿、爱动、爱说、喜欢尝试、喜欢对话、喜欢表演以及喜欢叙述等特征，所以，丰富多彩的交际活动正是适合初中生性格的教学手段。初中英语语法交际教学主要有四个方面，第一，教学思路扩宽，多样际。语法教学的多样性彻底解放了语法教学的练习印证、讲解规则以及举例说明等模式，并在教学过程中增添了大量的游戏活动、角色扮演、情景模拟等教学活动，在教学中让课堂变得愉快、轻松，可以积极调动学生的学习兴趣；第二，设立情景来活跃气氛。通过情感策略来对学生进行交际能力的培养、认知能力的培养、智力策略的培养以及情感意识的培养，并重点让学生学会以英语形式来进行表达，从而创造课堂的愉悦情绪和浓厚兴趣。情景的建立主要取决于语言表达，两者是缺一不可、不可或缺的。第三，重视语法和交际策略。初中英语语法交际教学最主要的是学生，因为学生是活动、学习的参与者，所以在教学时应当以学生为主，以学生所学的语法知识来进行交际活动的设立，老师并从旁指引学生的语法分析、规律总结。第四，重视学生的评价和反馈，做到因材施教。交际教学中最重要的是学生的参与，但是在现实学习中，总会出现一些学生因为内向、担心犯错、缺乏自信心而出现消极应对交际活动，这就导致学生越来越内向、越来越缺乏配合，所以，老师在课堂上应当努力创造平等、积极以及和谐的课堂氛围，目前，以小组活动形式来进行的交际活动是最能调动学生积极性的。

初中英语教学重点已经从传统的语言知识渐渐转移到语言技能训练中，但是还是有很多学生升入高中之后不会说，这是因为初中已经形成了英语语法的学习习惯，导致在实际运用中交际能力变得比较差，最终出现聋子英语现象以及哑巴英语现象。所以，为了避免这一现象的出现，从交际教学的母语与英语的关系、听说读写四者之间的关系、能力与知识的关系三个方面重点，到交际教学的交际性原则、艺术性原则、创造性原则以及主体性原则四项主要原则，再到英语语法交际教学法进行分析。

参考文献：

[1]陈婷.初中英语语法交际教学初探[J].中小学英语教学.2012（10）：102—104

[2]刘悦.试论英语“交际化”教学的四个原则[J].大连教育学院学报.2009（3）：15—16

[3]邵春，宋玉瑛.《新课程标准》呼唤初中英语交际化教学[J].教育探索.2011（6）：72—73

[4]刘彦.初中英语语法教学中语感缺失成因及对策[J].教学研究.2012（7）：59—60