电子专业学习计划

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电子专业学习计划范文第1篇

关键词：电力行业标准；教学体系；应用型；创新型

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0036-02目前，很多大学生面临较大的就业压力，究其原因，与人才培养模式和教学体系有很大关系，没有行业标准的知识，没有专门的专业技能训练，理论与实际脱节严重，最后导致学生专业技能水平低下、动手能力差、缺乏创新思维和创新能力。针对上述问题，探索适应行业标准的新教学体系和人才培养模式，对全面提高学生专业技能水平、实践动手能力及创新意识和创新能力有着十分重要的意义。[1]

电力行业标准可分为技术标准和岗位标准：技术标准是针对发电机组从设计、制造、安装、调试到并网发电与运行维修的每一项工作规定的技术标准，是电力建设和电能生产全过程中必须共同遵守的技术规定和技术管理依据；岗位标准是针对电力行业各岗位规定的用人标准，岗位标准来自于技术标准，没有技术标准，也就没有岗位标准。

一、按电力行业标准（热工部分）确定核心课程

在收集与查找电力行业标准的过程中发现，电力行业标准有多个版本，新版本出现后，旧版本就被淘汰。根据电厂采用的新技术或新设备制订的电力行业标准，根本就没有旧版本，完全是新标准，比如新能源发电等方面的电力行业标准就是新标准。随着科技的发展，电力新标准将会层出不穷。

现将查到的28个电力行业标准（热工自动化部分）按“五能型”（能设计、能安装、能调试、能维修、能管理）进行分类。

能设计：火力发电厂热工控制系统设计技术规定；火力发电厂设计技术规程；火力发电厂热工自动化就地设备安装、管路及电缆设计技术规定；火力发电厂热工自动化试验室设计标准；火力发电厂辅助系统（车间）热工自动化设计技术规定。

能安装：电气装置安装工程质量检验及评定规程；电力建设施工及验收技术规范。

能调试：火力发电厂汽轮机监视和保护系统验收测试规程；火力发电厂汽轮机控制系统验收测试规程；火力发电厂锅炉炉膛安全监控系统验收测试规程；火力发电厂模拟量控制系统验收测试规程；火力发电厂除灰除渣热工自动化系统调试规程；火力发电厂锅炉炉膛安全监控系统验收测试规程；火力发电厂开关量控制系统验收测试规程；火力发电厂分散控制系统验收测试规程。

能维修：汽轮机电液调节系统性能验收导则；电厂煤粉锅炉炉膛防爆规程；火力发电厂热工自动化系统检修运行维护规程；电厂阀门电动执行机构；接地装置特性参数测量导则；火力发电企业设备点检定修管理导则。

能管理：发电厂热工仪表及控制系统技术监督导则；国家电网公司热工技术监督规定；火力发电厂汽轮机电液控制系统技术条件；电力可靠性基本名词术语；电力行业词汇（第4部分：火力发电）；电力行业词汇（第6部分：新能源发电）。

经过对电力行业标准的分析，确定自动化专业（电厂自动化方向）的核心课程是：“过程控制仪表技术”（简称控制仪表）、“热工过程控制系统”（简称控制系统）、“检测技术及仪表”（简称检测仪表）和“分散控制系统”（简称DCS）。

二、“五七纵横式”教学体系

课程虽不是专业培养方案的全部，但科学设计课程体系是做好专业培养方案的主要基础工作。[2]课程体系的改革是人才培养模式改革的主要落脚点。课程设置是教学计划的核心内容，是实现专业培养目标和培养规格的中心环节。[3]

面对电力行业标准的不断变化，基于电力行业标准的教学内容也要不断变化。基于电力行业标准主要涉及自动控制系统的设计、安装、调试、维修和管理五个方面。为了使教学内容紧跟电力行业标准这五个方面的变化，制订了“五能型”自动化专业人才培养教学体系。图1为“五能型”自动化专业人才培养教学体系示意图。

自动化专业教学体系改革以专业技术应用能力培养为主线，紧紧围绕“五能型”培养目标，形成了自动化专业独特的“五七纵横式”理论教学体系。五纵：毕业设计、检测仪表、控制仪表、控制系统和企业管理五个纵向系列课；七横：控制系统、开关量控制（热工开关量控制系统）、DCS（分散控制系统）、检测仪表、控制仪表、新能源控制（新能源发电控制技术）和DEH（汽轮机控制系统）七个横向系列课。

图1中的中间三条枝干体现了自动化专业人才的专业知识传授结构；左数第一条枝干是自动化专业人才的实践能力培养结构；右数第一条枝干是自动化专业人才的素质培养结构。有知识、有能力，再加上高素质，才能使人才的培养高质量。

长期以来，教学改革大多是在原有的课程框架内展开，进行着一门又一门课程的局部优化（如精品课建设），这是必要的。但各门课程的局部优化并不一定等于课程体系的整体优化，在某些特定条件下，局部优化的总和可能会破坏整体优化。如果各门课程在教学上独自追求自身的系统性、完整性，必然无法装配成优化的整体。从人才培养的全局来看，缺乏整体优化指导的课程体系改革，很可能是无序的或低效益的。

电子专业学习计划范文第2篇

1.信息技术发展

近年来，城乡各级各类学校以多种方式接入互联网，信息终端逐步进入学校和课堂。一些信息化教学典范的学校拥有一套完整的智慧课堂教学系统，从预微课系统、上课与智慧课堂系统、作业与作业辅导系统三方面构成一条完整的生态链。2012年9月5日刘延东副总理在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。而2016地平线报告预测未来技术对于教育的影响，给予了我们更多的视野与方向。

2.信息技术在电子商务课堂教学中的作用

（1）优化课堂教学。教师利用互联网、教学资源库，查找、搜集与教学相应的素材，再根据自己的课堂教学设计制作教学课件。比如，在讲到电子商务的模式时，可以将电子商务的模式如C2C、B2C、B2B以及O2O等模式的流程做成PPT课件，通过图片准备以及动态的视频等视觉冲击有利于学生对知识的理解。同时，教师也可以借助搜索引擎查找信息资料辅助教学。因此，应充分利用网络平台这个技术手段，补充丰富课堂学习资源，扩大学生知识面。传统的教学方法只是单纯的老师的教与学生的学，而在新颖的信息化教学尝试中，利用信息化手段能较好的实现资源整合，从而能更好的把教与学完美融合。电子商务专业课程注重实践性与应用性，只有将以网络和多媒体为核心的现代信息技术运用于电子商务教学中，才能有效地提高学生的自主学习能力、信息处理能力以及娴熟的实践操作能力，从而提高其综合素质能力。电子商务专业在教学过程中运用信息化教学手段能够将学习的理论性知识快速的融入到的实际的社会工作任务中，使学生能够快速地掌握电子商务的理论性知识。

（2）转变学习方式。信息技术主要是指人??获取、储存、传递、处理信息的各种技术。它作为一种全新的教学形式在很大程度上刺激着学生学习方式的变革。例如，学生在遇到困难时可以向计算机寻求直接的帮助，可以通过QQ、微信等寻求他人的指点，还可以邀请老师或同学共同参与讨论，共同解决问题，实现人机互动、师生互动、生生互动，学生甚至还可以通过Internet向远方的朋友寻求指导。再如，教师利用“模拟淘宝开店”软件进行角色扮演教学可以达到训练和增强学生销售管理技能的目的。总之，通过变革学生的学习，提高学习成效，促进合作交流，从而对学校教育产生“革命性”影响。

二、互联网思维的课堂教学理念

1.以学生为中心

互联网时代信息海量、传播快捷、获取多元，有三种技能必须教给学生：我们需要教学生学会处理海量信息、我们需要从幼儿园就开始教学生全球交流、我们需要教会学生学会学习，懂得如何自我导向学习。电子商务教学中，应以学生为主体，教学理念应以学生为中心，努力激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和创新精神，从而有效提高教学质量和教学效果。

2.注重协作学习活动设计

协作学习模式对于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力和培养新世纪需要的创新型人才非常重要，在教学实践中的应用协作学习教学模式需要与教学设计紧密结合。

3.以“问题解决”作为学习和研究活动的主线

教学活动从问题开始，以问题为导向，学生的整个学习过程是在不断探索、研究中发现问题、解决问题的过程。在传统的教学过程中，教师刻板地讲解例题，学生模仿例题解决问题，这样不能引导学生主动的、生动活泼地参与，学生只是像机器一样被动地接受知识，从而使学生丧失了解决问题的兴趣、创新意识和创新能力。互联网思维的课堂教学理念就是发展学生的创新精神和解决问题的实践能力。

三、信息技术优化电子商务教学方法

1.做好整体教学设计

电子商务专业课程性质决定它是一个脱离不开网络平台和各种信息技术的一门学科，打破时空限制，真正电子商务平台提供信息化教与学的环境。所以在教学中，应努力去尝试去创新。其教学设计过程主要包括：第一，教学目标分析。教学目标是教学实践活动的方向标，教学目标分析是为了确定学生学习的内容或主题。在电子商务的教学过程中，要对不同知识结构、不同层次的人采取不同的教学方式。第二，对学习者特征进行分析。学习者特征分析是确定教学起点，以便因材施教。在电子商务教学中，要结合具体的学习者特征进行不同的教学设计。学习者特征主要涉及学习者的一般特征、起点能力和学习风格等三个方面，在教学设计的过程中，学习者特征分析对学习活动有着十分重要的意义。第三，确定学习模式和学习策略。符合学习者需要和特征的教学目标选择恰当的教学模式与教学策略，这是教学设计中最核心的环节，直接反映了设计者的教育教学思想与观念。在电子商务课堂教学结构的设计中，既重视电子商务的理论，还要重视信息技术的利用。第四，学习评价设计。对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断的过程。在信息化教学中，要求内容、评价等一系列因素信息化。例如，每个学生的店铺不同设计的LOGO也不同，充分发挥其个性，学生把店铺通过网络平台展示出来，各班级所有学生都能看到他人店铺，这样一个实时互动平台师生可以共同参与评价。

2.创新教学方法

电子商务是一门综合性学科，其不但包含信息技术方面的知识，还包括商务管理类的知识，同时有很强的实践操作知识。在电子商务的教学设计中，要结合不同的学习内容进行独特的教学。在教学过程中采用不同的教学方法，如案例法、讲授法、讨论法、演示法和模拟操作法等。同时，教师要根据学生的不同特点，对学习内容进行优化设计。

例一：教学中的通过在淘宝网卖家中心宝贝信息、注册等，商品信息应注意什么，怎样才能找到消费者、售出商品。同时，要求给出解决问题的方案。可以采用项目教学法将任务明确量化的项目，能较好地锻炼学生的能力，激发学生的兴趣，激励学生积极主动地完成任务。

例二：教学中的“网店装修”这一知识点，按照翻转课堂教学模式来进行教学设计。教师在上课之前利用微课进行课前预习，让学生发现自己对哪些知识点还存在不理解的地方；课堂教学导入网店装修的重要性；课中学生分组展示自己的网店并讨论疑点；给学生安排网店背景设置、产品分类、导航栏设置和图片轮播等任务由学生进行实操；对本次课堂内容进行总结和回顾。

3.促进知识转化

网络平台体验，形象直观。在网络环境下，电子商务发展已经趋于多样化，学生完全可以利用网络平台开设网店，进行基础的电子商务活动。教师可以引导学生建立创业小组，以小组的形式进行网店的开设，让学生??立完成整个网店的经营，通过自己的探索和实践，逐渐熟悉电子商务的运作模式并形成自己独到的见解。

利用微课提高课堂效率，整合网络资源。例如可以要求电子商务授课教师将其使用或推荐的视频上传到校园网的学习中心，便于学生课后下载作为实践指导。“微课”建设的主战场应当延伸到课外，使之成为共享的新型教学资源，更好地满足学生自主学习和探究学习等个性化需求。

网站分析，培养创新型思维。电子商务教学时可以与具体的网站案例相对照，让学生在每一步的学习中都有一定的针对性，并定出案例讨论的步骤，引导学生作分析，从而提高学生的创新型思维能力。

软件模拟，实践操作。电子商务软件与应用平台的模拟使用，极大地锻炼了学生的动手能力。电子商务专业的学生可以通过案例演示、软件练习、网络实践等多种方式进行学习，教学效果得到很大的增强。

电子专业学习计划范文第3篇

关键词：合作学习教学法；传统教学法；学习成效；同伴互动

【中图 分类号】TN0-4

1 研究动机

《电子技术一体化》是技校电工电子专业必修的专业基础课程，旨在培养学生具备识别电子元件、使用电子仪器测试电子元件与电路特性，同时学会对基础电路的分析和设计的能力。它是进一步学习专业课程的基础，但它却一直是学生心目中难学难懂的课程之一，在学生间缺乏互助合作的情况下，低成就学生学习意愿不高，同时在实训设备有限，让整体学习成效大大折扣。因此，老师必须不断寻求较佳的教学方法，以提高教学成效，并在学习的过程中养成互助合作的良好习惯。

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。合作学习可以让学生学会如何与他人合作并分享彼此的观点见解，使学习过程更加活跃，同学间有更多的讨论、对话和互动；合作学习也鼓励每位学生均可通过合作而非竞争以获得成功的学习，并建立每位学生面对学习时具有责任感，因此每位学生都有平等的机会参与学习，能有效地促使学生拥有彼此互信与成功学习的感受。

2 研究步骤

本研究的流程共包括下面下个八个步骤：

（1）文献收集

初期文献[1-6]探讨用以了解当前和本研究相关的研究方向、研究问题、研究方法和实施方式等方面的最新进展，强化研究的理论基础。

（2）选定实验对象

考虑取样对象的特点、教学进度限制、观察研究过程的可行性等因素，来选定实验对象。

（3）研究工具

依据授课进度与范围、文献探讨，编制、引用或修改成适合本研究的各项测验和量表。

（4）修正研究工具和预测试

依据实验对象的特质及研究者主客观因素，由职教专家审查与修正研究工具。

（5）试教和前测

在2014年至2015年度第一学期第一次上课时，同时对实验组和控制组进行专业基础应知和应会技能的测试，此为前测。第二周则对实验组学生采用合作学习教学法进行试教，试教时间维持三周。

（6）实验教学

实验教学研究共十周，从第五周开始。每周28节，每周22.5小时，共225小时的时间（前、后测和期中考试不计入），由同一经验丰富教师任教，以合作学习教学法中的学生小组成绩分工法（STAD）及传统教学法，以同样进度分别在实验组和控制组进行授课。

（7）后测

授课全部结束后，随即对实验组和控制组进行专业基础应知和应会的测试和《电子技术一体化同伴互动量表》，此为后测。以了解合作学习教学法与传统教学法的差异和以及学生的同伴互动情形。

（8）资料分析

将各项测验所得资料整理，通过统计软件SPSS进行各项数据分析，得出研究结果。

3 研究架构

依据本研究目的和相关文献探讨的结果，本文提出研究架构如图1所示。

控制变量是在实验处理上为了避免其影响实验的结果而必须加以控制的因素。影响教学效果的因素很多，为了提高实验的内在效度，必须尽可能地控制无关干扰变量的影响，本实验研究的控制变量主要包括学生因素、教师因素和教材因素等三项。

（1）学生因素：此控制变量主要考虑的是学生的基本学习能力，本实验设计的样本某技师学院电工专业高级班二年级学生42名，按姓氏笔划数分成甲乙两组，前22名分为甲组，后20名为乙组，学生程度大致相同，且之前学习科目皆在同一班级上课，学生的电子学基本能力与学习态度差异不大，甲乙两组任意一组为实验组，另一组为控制组。

（2）教师因素：任课教师为多年担任该专业课程教学经验丰富，对学生特点熟悉，对教材和教学方法把握得当，以排除教师个人因素对实验结果的影响。

（3）教材因素：本实验研究的教材是以全国中等职业技术学校电工类专业通用教材《电子技术基础（第四版）》，教学内容、教学进度和考核内容皆相同。

自变量是教学方法，实验采用合作学习教学法中的STAD，控制组则维持一般传统教学法的讲述、示范和练习为主的方式进行教学。

因变量主要探讨实验组和控制组学生在后测中应知和应会测试成绩和《电子技术一体化同伴互动量表》的统计值。

4 教学设计

5.1 教学准备

5.1.1 准备教学资料

本研究共进行十周的教学活动，在教学实施前先与相关任课教师讨论、编制、修正小组工作单、任务分配表、学习活动观察表和技术报告工作单。

5.1.2 实验设计的分组方式

实验组学生的分组方式根据合作学习教学法中的STAD模式中的分组方式，采用异质分组法分成高、中、低分群三种程度，人数分别是6人、10人、6人。

5.2 教学流程

5.2.1 全组授课

实验组与控制组各教学单元的进行，都由老师采用讲述方式实施教学，以教材授课，并配以多媒体等教具和实习设备使用，以提高学生学习兴趣和加深理解。技能实操方面则由教师统一示范操作、要点讲解，同时叮嘱学生要注意安全生产事项。

5.2.2 小组练习

实验组练习的进行，是以小组成员间相互讨论为主。小组同学的主要工作是熟悉教师授课教材，并帮助他人也能熟悉学习内容。教师授课后，学生依工作单的说明，练习老师示范过的技能操作项目，并以此评估自己和组内同学学习的情况。在做完工作单上的各项任务后，每组发一张小组技术报告工作单，目的是鼓励同学一起进行讨论和分工合作。在小组内的同学都能完全了解问题的讨论结果时，且完成技术报告工作单后，小组讨论就结束。控制组实操技能练习，以两人一小组方式进行，实习结束后每位同学需要撰写实习报告，由教师批改并逐一计分。

5.2.3 小组报告

小组报告活动仅在实验组实施，主要是呈现各组讨论后的成果。当各组讨论活动结束后，由任务分配表所分配的组长上台对全班同学说明该组讨论问题及讨论结果。报告结束时，需接受老师或同学的提问，以训练其临场表达能力。

5.2.4 测验和全班交流

测验的实施与计分，实验组中，以个别成绩与小组成绩分别同时统计；个别成绩计算方式是以个人平时测验成绩、个人积分和小组积分按比率换算而得，而小组成绩则作为竞赛名次排序的依据，采用组别排名方式进行，再将竞赛名次换算成小组积分，以此计入个人平时测验实得分数或期末成绩加分依据。控制组中，则以学生个别成绩计算为主，竞赛的排名依据也以个别成绩为依据，采用个别排名方式进行。

全班交流活动只在实验组才有的教学设计，全班交流活动的训练是合作学习教学法的一个重点，教学过程中，每周或完成一个单元时有全班交流活动，以表扬好的合作的学习行为，检讨不良的学习行为以求改善。

5 两种教学法对学习成效的差异性分析

研究对象共42人，其中甲组22人为实验组，占样本数的52.38%，接受合作学习教学法；乙组20人为控制组，占样本数的47.62%，接受传统教学法。在分析应知、应会学习的学习成效是否有显著差异、学生同伴互动上是否有影响上，为了兼顾第一类型错误（α）和第二类型错误（β）的可能性，将第一类型错误的显著水平定为0.05。

6.1 应知学习成效的差异性分析

（1）应知前测成绩的差异性分析

从表1得到的资料显示两组学生在应知前测成绩表现，采用独立样本t进行检验，t值为1.10，p=0.28>0.05，未达到显著水平，即两组学生在研究前知识储备无显著差异。

（2）应知后测成绩的差异性分析

两组学生的理论学科前测成绩为共变项，在后测成绩的差异性进行卡方检验分析中，由表2回归系数的同质性检验中，F=1.41，p=0.24>0.05，未达显著水平，即共变项（应知前测成绩）与因变量（应知后测成绩）间的关系不会因自变量（两种不同的教学方法）的实施不同而有所差异，也就是两个组的共变项来预测因变量所得到的两条回归线的回归系数并无不同，符合组内系数同质性基本假设，所以可进行单变量独立样本共变数分析。

由表3可知共变数分析的结果；在排除应知前测分数的影响后，虽然应知后测成绩实验组的平均分数高于控制组的培元分数（实验组=60.64分，控制组=50.00分），但F=0.04，p=0.85>0.05，表示两种教学法在应知学习后测上未达显著水平。

综合表1-表3可得，两种不同的教学法在应知测验成绩中并无显著差异。

6.2 应知学习成效的差异性分析

（1）应会前测成绩的差异性分析

从表4得到的资料显示，两组学生在应会前测成绩表现上所得的描述性资料，在进行独立样本t检验时，t值为0.13，p=0.90>0.05，未达到显著水平，即两组学生在研究前技能储备无显著差异。

（2）应会后测成绩的差异性分析

两组学生的技能学科前测成绩为共变项，在应会技能课程中的半导体二极管、半导体三极管及其放大电路、集成运算放大器及其应用、正弦波振荡电路共四个单元的后测成绩的差异性进行卡方检验分析中，由表5回归系数的同质性检验中，F=1.46，p=0.24>0.05，未达显著水平，即共变项（应会前测成绩）与因变量（应会后测成绩）间的关系不会因自变量（两种不同的教学方法）的实施不同而有所差异，也就是两个组的共变项来预测因变量所得到的两条回归线的回归系数并无不同，符合组内系数同质性基本假设，所以可进行单变量独立样本共变数分析。

由表6可知共变数分析的结果，在排除应会前测分数的影响后，两组教学法在应会后测成绩上已达到显著差异F=6.63，p=0.01

综合表4-表7表明接受合作学习教学法的学生，实验完成后的应会测验成绩显著优于接受传统教学法的受试者。

6 实验组学生的同伴互动成效分析

对学生进行问卷调查，以了解实验组学生对实验后的感受。本问卷《电子技术一体化同伴互动量度》采用李克特LIKERT五分量表法[5，6]，选项分别是a.非常同意、b.同意、c.无所谓、d.不同意、e.非常不同意，对每个回答给一个分数，从非常同意到非常不同意的有利项目分别为5、4、3、2、1分，得分越高表示同伴互动的程序越高，反之越低。同伴互动量表四个层次是参考黄俊仁[7]，量表内容参考黄政杰、吴俊宪[8]，四个层次分别是：小组沟通情况、小组工作情况，小组干部工作情况、小组进度掌握。四个层次平均分分别为3.39、3.47、3.44、 2.96；标准差分别为0.33、0.42、0.45、0.54。同伴互动的整体得分是3.45，显示采用合作教学法后对同伴互动中部分学生持正面肯定的态度，表明学生认为合作学习教学法有助于正面的人际互动能力，四个层次内容几乎都在平均分3分以上，表示学生对合作学习教学法在同伴互动活动中感到满意。

7 结论

经过教学实验研究发现合作学习教学法在此课程应知理论的学习成效上无显著差异，而应会技能则有显著差异，在同伴互动学习中合作学习教学法对其学习有正面影响，同时在实验组上课的过程中学生的学习积极性有所提高，作业完成情况较好，提升了本课程的学习成效，增进了与同伴的沟通互动，人际关系和沟通能力得到提高，所以实施合作学习教学法既可提升学习成效，又可增进同伴互动，是一项值得推广的教学方法。

参考文献：

[1]傅永曙.小组合作学习教学论[M].合肥市：安徽科学技术出版社，2007.

[2]林芳.合作学习：理论与实践教育学原理[D].福建：福建师范大学，2004.

[3]唐明辉.合作学习中同伴关系的研究[D].南京：南京师范大学，2004.

[4]李心彬.合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究[D].苏州大学，2013.

[5]Likert，Rensis.A Technique for the Measurement of Attitudes[J]， Archives of Psychology，1932，140，pp.1-55.

[6]Dawes， John.Do Data Characteristics Change According to the number of scale points used？ An experiment using 5-point， 7-point and 10-point scales[J]， International Journal of Market Research，2008，50（1），pp.61-77.

电子专业学习计划范文第4篇

【关键词】电气自动化；多层化；改革

近几年，国家对教育的关注越来越多并明确提出对教育的投资要达到国民生产总值的百分之四这一目标。

由于国家对教育事业如此关注，所以教育教学的各个方面都在进行着不断改革，电气自动化技术专业作为一个传统的专业，在以往的实践教学中已经形成了自己固定的教学体系，但是这些相对陈旧的教学思路已经明显不能适应现代教育教学的发展形势，我们必须发现电气自动化技术专业在教学过程中的问题，并采取正确的措施对电气自动化技术专业的实践教学体系进行不断的改革创新，为实现电气自动化技术专业的"多层化"的实践教学体系不断努力。

1.电气自动化技术专业实践教学现状

1.1 电气自动化技术专业实践教学的教学体系欠缺

目前我国的电气自动化技术专业实践教学体系存在严重的问题，这主要是由我国的应试教学模式所决定的，学校方面一味地看中教学的卷面成绩，对于学生的实践能力一般不会过于重视。这就造成了电气自动化技术专业实践教学体系的无人问津，一般的学校根本不会花费太多的精力对该专业的实践教学体系进行相关的设置，只是随意设置，应付差事。

1.2 电气自动化技术专业实践教学的教学方法落后

我国的教育现状主要是通过老师的讲解，虽然近几年这种教学方式有所改善，但是我们必须承认在很多的教学活动中，这种教学方式依然普遍存在，当然电气自动化技术专业实践教学的教学方式也存在这样的问题。

好多学校的实践教学和课堂教学都是由同一个老师进行，由于课堂教学老师的职业习惯，他们在进行实践教学的过程中必然采取和课堂教学同样的方式进行单方面的讲解，忽略了实践教学的真正目的。

1.3 电气自动化技术专业实践教学缺乏与企业结合

当前的一般高校或者职业技术学院的思维方式相对而言还比较保守，绝大部分学校还只是关注自己教学方面的发展，与外部的合作大部分是教育组织，对于和企业的合作相对较少。这是我国电气自动化技术专业实践教学方面的一大劣势，我们学校设置的模拟实践基地与大多很真实的工厂环境相去甚远，这就造成了实践教学和真实的实践活动的严重脱轨。

2.电气自动化技术专业的”多层化”的实践教学的改革措施

2.1 构建科学合理的实践教学体系

电气自动化技术专业是一个实践性特别强的学科，在其教育教学之中必须构建科学合理的实践教学体系，以此来保证该专业学生的实践能力。科学的实践教学体系应该是一个有机结合统一的整体。教育教学工作者应该针对其各个教学环节进行有效的设置，使各个教学环节紧密结合。

我们的实践教学体系的建立应该以学生为中心，以培养学生的实践能力为主线。在设置的过程中主要分三步进行：第一，要培养学生的实践兴趣，不断的引导学生进行实践；第二，实践活动不是一蹴而就的，应该从基础开始，脚踏实地的进行；第三，是提高创新的阶段，在获得一定的成效的基础上进行提升。

2.2 改革实践教学方法

实践教学与普通的课堂教学有着很大的不同，实践教学侧重的是学生具体的动手能力，其宗旨就是让学生学以致用，动手操作。因此，实践教学必须有一套属于自己的科学的教学方式。要摒弃“满堂灌”的教育方法，要实现老师引导为辅，学生动手为主的实践教学方式。要不断的激发学生的兴趣，引导学生进行操作，在具体的实践操作中掌握实践的注意事项。只有这种教学方式对学生才是正确的教学方式。

2.3 产学合作，实现校企双赢

电气自动化技术专业是一个和实际生产结合十分紧密的学科，它的设置目的就是为社会直接输送电气自动化技术方面的专业人才，因此我们在其实践教学中就应该走“产学合作”的道路。这条道路既可以实现本专业实践教育的教学目标又能为学校、为企业、为学生带来利益，可谓是一举数得的教学方式。

学校要想走产学合作的方式就必须和工厂进行合作，找到合适的实践教学基地，与其建立长久的合作关系。把学生的实践教学课堂直接搬进工厂的生产车间，这样一来可以给学生最真实的实践环境和最专业的实践条件。

同时，学生在真实的实践活动中还了解了企业的各种环境和情况，为以后的就业带来了很大的优势。对于学校和工厂更是有很大的利益，学校省去了建设自己实践基地的大量费用；而企业也因实习学生的到来而充满了活力，节省了生产的成本。这种模式是实现电气自动化技术专业的”多层化”的实践教学体系的最佳模式。

3.结论

电气自动化技术专业的实践教学的改革已经受到了社会和相关部门的广泛关注，本文对当前我国电气自动化技术专业的”多层化”的实践教学的现状进行了简单分析，并提出了一些改进措施，希望为相关学校的实践教学改革提供一些建议。

参考文献

电子专业学习计划范文第5篇

关键词：信息化教学 电子专业 研究 实践

电子专业作为高职院校的专业性课程，与信息有着密不可分的关系。电子是信息化的基础，信息是电子的另一种呈现方式，二者相辅相成，缺一不可。近年来，电子专业已经成为高职院校的重点课程，国家更是将电子信息列为国民经济的四大支柱产业之一。但与此形成鲜明对比的是，电子专业的学校教育目前处于瓶颈阶段，面临一系列教育难题，尤其以课堂教学问题最为突出。因此积极借鉴信息化大赛的成果，充分利用信息化教学手段，是解决电子专业教学问题的必由之路。笔者以信息化大赛背景下的电子专业教学为研究对象，重点探讨教学信息化过程。

一、教学信息化的现实性与必要性

当前，信息网络在人类的社会生活已必不可少，网络已经渗透到了社会生活的各个方面，给生活生产带来了翻天覆地的变化，而信息化教学就是在这种影响下产生的。

首先，教学与信息的结合是现实所需。进入21世纪后，信息化教学已经在国内的教育领域形成规模，这为教育的实质性改革创造了条件。与此同时，国家也将信息技术在教学中的合理、充分利用看作教育改革的重要内容，相继出台了一系列文件，明确提出了“以信息技术推动教育教学改革创新”的总体要求。可以说，与信息化相结合是社会现实对教育发展的客观要求。

其次，与信息的结合能够实现教育价值的最大化。无法有效激发学生的学习兴趣，就无法形成良好的交流互动，这是当前课堂教学的突出问题，而信息网络的独特性则能够很好地解决这些问题。对教师来说，信息网络创造了虚拟教学平台，变革了教学的方式与方法，能够为学生带来全新的视听享受。对学生来说，教学信息化有效摆脱了传统课堂的束缚，为他们的自由交谈、自由想象、自由发挥创造了空间，激发了学习兴趣，增强了创新实践能力。

教学信息化遵循了教育发展的客观规律，是我们尝试教育改革的一剂“良药”。而在此背景下，每年一届的信息化大赛就成为了教育工作者将信息与教学相结合的实践探索平台。

二、电子专业课程教学存在的不足

当前，中职电子专业课程教学普遍存在教学质量不高的问题，集中体现在以下方面。

首先，课程设置不合理，实习实践课时较少。目前的电子专业课程由基础课、专业课、选修课以及实习四部分构成，其中，专业课与实习是核心环节，集中体现了“学习+实践”的高职教育特点。但从教学实际情况来看，在课时安排方面存在着三个不平衡：专业课时大于实习课时，理论课时大于实践课时，课堂教学课时大于实际操作课时。由于课时安排的不平衡，学生的学习活动被迫停留在课堂理论知识学习的层面，而动手操作能力则显得捉襟见肘。

其次，课堂教学枯燥乏味，学生疲于应付。电子专业偏理科，是对电子电气、机械电工学科的研究。因此，电子专业的机械制图、模拟电子技术、数字电子技术、电子测量、电机与电气控制、电工识图、电子设计自动化、电力电子技术、单片机技术、传感器原理及应用等专业课程的内容比较枯燥，再加上传统的静态的单向传授方式，这些都很难调动起学生的学习热情，学生疲于应付，得过且过。

最后，学生学习主动性不高，学习活动缺少创新性。电子专业学生的学习兴趣普遍不高，一方面是受课程本身的影响，另一方面则是教学方式的保守与落后导致的。在这种情况下，学生的学习更多地表现为被动接受，很少表现出主动的状态。与此同时，实践操作课时得不到保障，学生自学时间较短。在主观与客观条件都不具备的情况下，学生创新思维的培养、创新能力的提高成了纸上谈兵。

三、信息化大赛背景下的电子专业课程教学实践策略

由上可知，电子专业课程教学存在的问题严重阻碍了教学质量的提高，限制了学生思维的自由发展，甚至违背了现代教育理念与客观规律。因此，我们急需以信息化教学为切入点，详细对比分析、归纳总结，最终借鉴、模仿信息化大赛中的有益尝试，改进教学实践中的不足。

1.动画导引，变枯燥为生动

面对枯燥乏味的课程内容，如何吸引学生至关重要。在信息化大赛的参赛作品中，有相当一部分教师在做导引时都不约而同地使用了电脑动画、视频技术。据此，我们可以借助网络视频技术，在课堂教学中构建“全景概括+名人访谈+成果展示”的导引方式。例如，学习电子设计自动化时，可以先用视频剪辑或FLASH的方式回顾其发展历史，然后在网上搜集专家、名人对自动化的理解与感受，最后以视频或图片的形式对电子自动化成果进行展示。

2.创设情境，变抽象为形象

电子专业课程概念内容高度抽象化，不易被学生所理解，因此，将抽象的内容转换为具体的形象就成为电子教学的重要任务之一。在广西职业技术学院的参赛项目“TD-LTE单站基站建设”中，单站、基站、流程、定位、TD-LTE等概念都是极度抽象化的，即使有些概念的表面意思非常清楚，但其内容却极其复杂，学生理解、接受起来很困难。该学院通过多媒体技术，将这些内容形象生动地展示了出来。由此可见，充分利用信息网络技术创设情境，将抽象的内容置于情境中，然后在声音、图片、视频的综合作用下，抽象的概念就会变为具体的形象。例如，在《电工基础》“电容器的充电与放电”一节中，充放电原理很难理解，我们可以先制作、播放一段关于电容器充放电的flas，然后利用编程在电脑上显示正负电荷的移动过程及灯泡明暗情况，让学生在深切领悟的同时对电工知识产生浓厚的兴趣。

3.演示过程，变难点为易点

在电子专业课程中，很多概念、原理、法则既是学习的重点，也是学习的难点。我们认为将原理、法则过程化是一种比较有效的教学方式。所谓“过程化”，就是在充分借助网络信息技术的基础上，将所学内容进行动画描述、流程演示以及局部放大。新疆石河子职业技术学院的“甲醇的精馏”就采用了流程展示的方式，而临沂职业学院的“中国梦、青年梦”则局部放大了青年梦。不管选取哪种过程化形式，两个学校都取得了较好的教学效果，我们应该积极借鉴。例如，在《电子技术基础》“二极管的单向导电特性”一节中，可以利用投影仪将二极管的图形、符号、波形、电路连接图投射出来，并用不同的符号标记，然后让学生观察电流的流动过程，整个过程一目了然，学生也就很容易理解了。

四、小结

总之，作为一种全新的信息交流传播媒介，网络信息化以其独特的优势给予了课堂教学更多的支持，它能让书本知识以另一种方式呈现出来，让课堂教学变得丰富多彩，为学生提供了自由交流互动的平台。因此，信息化教学既是教师手中得力的工具，也是学生学习的帮手。

参考文献：

[1]唐文晶，武马群.基于虚拟系统的全国职业院校信息化实践教学大赛赛项设置规程与组织机制初探[J].工业和信息化教育，2014（4）.

[2]王金霞.信息化大赛背景下教师教学设计能力的研究[J].科技资讯，2014（17）.

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