班级管理学习总结
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班级管理学习总结范文第1篇
【关键词】班主任 教育和管理学生 艺术性 探究
教育和管理学生，是班主任的天职。采取什么样的方式方法才能将自己的天职完成得尽善尽美，是每个班主任常讲常新的课题。在多年的班主任工作实践中，我觉得潜心探究教育和管理学生的艺术性，是实现教育和管理事半功倍的关键所在。
一、全面详细地了解学生，使教育和管理工作有的放矢
苏霍姆林斯基说过：“教师如果希望从一切方面去教育人，那么首先必须从一切方面去了解人。”要实施班级的教育和管理工作，班主任应该真心把学生看作和自己一样的有人格、有尊重的人，全面详细地了解学生，掌握学生的选择、志向、爱好。就像治病必须全面地检查身体，只有全面、透彻地了解学生，做一个称职而又全面的班级学生的信息调查员和档案收集管理员，班主任才能有目的性地研究学生，有效地评价学生、管理学生和教育学生，针对学生的问题因人而异、对症下药，实施合理的教育方式。在了解学生的过程中，班主任既要了解学生的成绩、表现以及家庭的基本结构和经济状况，更应注重了解学生的性格，明晰学生的长短、心理特征和家庭的人文环境，并能够从性格、心理因素和家庭的人文环境等方面找出学生行为及表现的根源，以博大的师爱理解学生、包容学生，有的放矢地展开教育管理。
二、确立切合实际的班级目标，强化班级管理中的导向功能
目标是奋斗的灯塔，切合实际的班级目标是班集体前进的动力，也是激励班级学生奋发向上的手段。对于班级的每个学生来说，明确班级奋斗目标，并以之为导向不懈努力是形成班风正、学风浓、凝聚力强、健康向上的班集体的重要保障。一个班集体既要有长远奋斗目标，又要有某个阶段的具体奋斗目标，才能促使学生自觉培养自己的时代感、责任感、紧迫感，从而满怀激情地向集体提出的目标前进。我曾接手一个全校有名的乱班，从没有评上“文明班级”，班中学生对能评上的班非常羡慕。我接任班主任的第一天就提出了一个共同的奋斗目标：这学期一定争取评上“文明班级”。在全班学生热情高涨的响应中，我把具体的任务要求安排到小组和个人，让全班都为之做好各项工作。结果，在大家的努力下，那个学期我们班终于评上了“文明班级”，并且全班学生都认为应该继续努力下去，使得积极向上的班级氛围更加浓烈。
三、制定明确的班级管理制度，以制度促进良好班风的形成
俗话说得好：没有规矩不成方圆。明确的班级管理制度是形成良好的班风的基础。因此班主任要充分发扬民主，在学校规章制度的基础上结合班级的实际，组织班干部和全班同学一起协商、讨论制定班级管理细则，并把制定的制度贯彻到学生的学习生活中去。例如，我们制定了学生一日常规管理、学生日常行为规范、宿舍管理条约等。有了这些班级制度的约束，同学们才能不断提高自我管理的积极性，才能养成良好的行为习惯，有文明礼貌的言谈举止、求实创新的学习风气、活跃热情的课堂气氛、安静有序的自习纪律……可以说是班级管理制度让学生逐渐实现了由“他律”到“自律”的转变，在守纪光荣、违纪可耻的班级氛围中，一个奋发向上、团结友爱、努力学习的良好班风逐步形成。
四、对问题学生分类分步教育，实现逐步平稳转化
在班级中总会有一些思想或行为存在这样那样问题的学生，对这些学生的教育转化是班主任的重要职责。由于学生的行为习惯不是一朝一夕就能改变的，正所谓“江山易改，本性难易”，这就决定了问题学生的转化必然是一个长期的过程。因此，班主任对他们的教育应根据全面了解的信息分类分步实施目标教育，制定长期逐步过渡的教育措施。如有的问题学生是因为家庭父母离婚、再婚，心灵受到伤害、刺激，对生活自卑消极而表现出的恶习；有的学生则是父母常年在外打工，缺少父爱母爱、家庭教育，学生意识中道德法制观念空白造成的违纪；还有的则是独生子女，受到父母、爷爷、奶奶的过度宠爱而形成的恶劣品质。针对以上不同的情况，要因人而异，逐步通过各种途径填补学生精神上、思想上、道德上、认识上的空白，最终潜移默化地达到逐步改变学生行为的目的。
五、发挥无声的师表魅力，以无声的身教感染学生
古人说得好：身教胜于言教。教师的师表形象，是一种无声的语言，对学生的感召力和说服力远远胜过语言上的道德教化。由于学生向师心理的作用，班主任的举手投足，言行举止无不对学生起着潜移默化的影响。正如德国哲学家黑格尔所言：教师是学生心目中最完美的偶像。作为班主任，不能以家长式的角色去指挥学生，而应以心胸坦荡、为人正直的品德昭示学生。当看到走廊或教室里的废纸片或塑料袋时，弯下腰来把它拣到纸篓里；看到教室里的物品、扫帚显得凌乱了，去把它们整理好……和同学们共同体验劳动的艰辛和乐趣。在学习和生活上既对学生严格要求，更以慈母般的温情关心和爱护学生。关注每个学生的情绪甚至每个眼神，做好后进生的补差工作，耐心辅导，不厌其烦地讲解。高尚的人格品位可以感动每一位学生，激发他们奋发向上。
教育实践表明：要想有效地教育和管理学生，班主任不仅要有对教育的忠诚和对学生的爱心，更要讲究教育和管理的艺术性，以现代教育心理理论为指导，在班级管理实践中探索总结行之有效的方法和举措，进而使班主任教育和管理学生的水平不断跃上新台阶。
【参考文献】
[1]钱菊梅. 如何艺术性地实施班级管理. 新校园・理论版，2010（4）.
班级管理学习总结范文第2篇
[关键词]：初中班主任 班级管理 规划在初中教育阶段，学生正处于青春期，世界观、人生观和价值观尚未完全形成，在这一特殊阶段，不仅需要帮助学生学习好文化课知识，还应该注重对他们思想道德和人格品质的培养，初中班主任责任重要，需要从所有学生的身心健康发展出发，提升自身的班级管理与规划意识，为学生的成才需求与个性发展进行科学合理的规划。
一、初中班主任需要具备的专业管理素质
首先，先进的育人理念，作为初中班主任应该深入学习教育法规，与学校的规章制度，并全面贯彻落实到教育管理工中，这是班主任进行教学与班级管理的方向，也是标准，所以，初中班主任需要不断学习先进的教书育人理念，深化班级管理方面的理论知识。其次，坦荡无私的思想境界，初中班主任需要明白班级管理工作的目的，并不是为追逐名利，而是促进初中生综合能力的发展，使学校的管理水平得以提高，班主任应具备无私奉献的高尚品德，明确班级管理与规划工作是为了学生的长远发展，以学生为中心开展班级管理工作。再次，全局观念与整体意识，初中班主任在班级管理工作中，需要紧抓班级的所有工作，不仅只关注学生的考试成绩，应该促进他们德、智、体、美、劳的全面发展，对于所有学生应一视同仁，公平、公正的对待他们，关注班级的整体发展，与学生之间的关系和谐平等。
二、初中班主任对班级管理与规划的方法
1.制定完善班级管理制度。初中班主任在对班级进行管理和规划时，首先应该制定和完善班级的管理制度，班纪、班风与班规是一个班级的关键组成部分，主要起到约束与管理学生的作用。班主任应组织学生一起民主的选出各个班干部，并进行重点培养，协助班主任管理一些班级中的琐碎事务，督促和管理学生。班主任可以按时召开班会，让学生提出自己心目中的班级管理制度，多征求学生的意见，倾听他们的心声，然后经过综合整理、研究与分析，制定和完善一个科学合理的班级管理制度与管理体系，由于是学生们自主制定的制度与提出的建议，所以在实际执行过程中大多学生都能自觉遵守。同时，班主任应引导各个班干部做好模范与带头作用，在班级内树立良好的榜样，带领学生一起学习，以此推动良好班级氛围的形成，并促使学生之间能够互帮互助、团结友爱。
2.学习与生活要松中有严。在初中教育阶段，班级是学生学习与生活的主要场所，班级是一个大家庭，班主任则像父母一样，给予学生无限温暖与关怀，班主任不仅需要关注学生的学习，同时还需要注重他们的生活。初中生正处于身心发展的关键阶段，爱玩爱闹、活泼好动，所以班主任应该善于与学生进行心与心之间的沟通与交流，帮助他们解决学习与生活中的困难，并鼓励和开导他们。初中班主任在平常应多组织学生参加一些有利于身心健康的课外活动或娱乐活动，在学习方面，对学生的要求不能太松，时时刻刻关注学生的学习状态与学习情况，制定一套合理的奖惩制度，对于成绩较为优秀的学生，应给予一定的精神奖励或物质奖励；对于学习成绩较差的学生，并不能以批评和训斥为主，而是应该有耐心的教育、引导和激励，如果学生不遵守班级纪律，班主任应适当的批评他们，并加强督促。
3.针对学生个性因材施教。在初中班级管理工作过程中，每个班级内学生的性格各不相同，而且学习能力与学习态度也不同，因此，初中班主任需要针对学生的个性差异“对症下药”，做到真正的因人而异、因材施教，在管理学生时，应善于发现其优点与长处，并取其精华，去其糟粕，并对班级管理模式要懂得灵活与变通，不能按部就班、机械执行。例如，在课堂上课期间，对于性格外向、较为活动好的学生，班主任应提示他们应遵守课堂纪律；对于性格内向、沉默寡言的学生，当他们举手回答问题时，则给予一定的表扬与激励，班主任可以组织学生每周或每月综合评选一次，对于表现较为优秀或突出者，给予奖励，并对其他学生产生感染与引导。另外，班主任应该从学生的具体情况出发，充分尊重他们的个性差异。
4.培养学生沟通交流能力。在现代社会生活中，沟通交流是一门十分高深而重要的技能与学问，人与人之间的沟通和交流相对关键。所以，初中班主任在对班级进行管理与规划时，应重点培养学生的沟通与交流能力，这也是构建良好师生关系的前提与基础。在班级管理工作实践中，班主任应该了解学生的所思、所想以及心理活动和心情状态，以便能够更好的管理整个班集体。班主任可以每周都抽出固定时间，组织学生学习文明礼仪，并开展交流会，让学生之间多沟通、多交流，相互讨论和学习，鼓励他们多阅读一些关于沟通交流的书籍，使师生之间和生生之间的关系更加融洽、和谐。例如，当有学生发生矛盾或冲突时，班主任需要做的并不是训斥或严厉批评，而是应该进行耐心的教育和心理指导，让他们明白同学之间应该和睦相处。
三、总结
综上所述，在初中班主任对班级进行管理和规划时，应从初中生的身心特点出发，建立和完善一个班级管理体系，以学生为中心，多征求他们的意见，从学生的实际情况出发，为他们营造一个温馨和谐的班级氛围，促使他们的身心得以健康成长与发展。
班级管理学习总结范文第3篇
关键词：小学班主任；小组自制教学模式；分组方式；管理评比
自学生开始小学阶段的学习生活时，除了同学，相处时间最长的就是班主任了，且班主任一般是任小学主要学科的教学工作，由此可见，班主任在学生小学阶段的学习中有着很重要的引导作用。以往班主任既要管理班级，又要准备课程计划，常常出现力不从心的现象，但若将小组自制教学模式应用在小学班主任的教育教学工作中，不仅能为班主任减轻工作压力，也能更好地帮助班主任管理班级，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。
一、小学班主任小组自制教学模式的应用原因
小学班主任的日常教育教学工作除了完成规定的教学任务，还需要对整个班级进行管理，尤其是要解决班级中一些不良风气问题，不仅要提高班级凝聚力，更需要帮助学生真正成为课堂教学的主体，并且还需要让学生在课堂学习过程中具备一定的合作意识和团队精神。但在实际教学过程中，由于小学阶段的学生年龄较小，认知能力不足，注意力不集中，又爱调皮捣蛋，没有很好的自控能力，且对于教师的管理方式存在一定的抵触心理，因此班主任往往会尽早帮助学生端正自己的学习态度，形成良好的自我管理习惯。就以上小学阶段学生的各种性格表现来看，若小学班主任将小组自制教学模式应用在班级管理工作当中，不仅能够解决学生各种不良性格表现问题，也能使学生对学习产生浓厚的学习兴趣，不再对班主任管理工作产生抵触心理。
二、小学班主任小组自制教学模式的分组方式
小组自制教学模式的分组方式与合作学习教学方式的分组方式基本一致，第一，人数大约在4～8人左右；第二，选择能力较强、有责任心的学生作为小组组长；第三，小组成员轮流做副组长；第四，人员分配要根据学生的性格特点、学习能力等进行混搭；第五，定期组织组长汇报小组学习情况，这样一来，既便于教师管理学生，也有利于教师及时对接下来的管理工作作出调整。
另外，可将小组自制教学模式的管理应用分为两个方面，一是学习方面，二是生活方面。学习方面：首先，小组长要负责小组成员的作业辅导工作，因为组长往往是整个小组内学习能力最强的人；其次，要求小组成员每日轮流收捡组员作业，这样能够让每位学生都亲自体验有权力的位置；最后，最好每一周都能够开展一次小组会议，针对小组日常学习情况、作业完成度情况、是否有被处罚的情况等进行总结，并且由小组成员一起制订学习目标。生活方面：其实小学生在学校的日常生活除了自己的行为规范，也就是教室清洁等方面了，由教师制定小组轮流监管制度，每周由一个小组作为班级的管理小组，对班级的不规范行为进行记录，如随地扔垃圾、没有佩戴红领巾、值日是否认真等，这样一来才有利于教师开展班级管理工作，才能逐渐培养学生良好的行为习惯。
三、小学班主任小组自制教学模式的管理评比
根据小组自制教学模式将小组分组形式、人员、日常工作等确定下来之后，整个班级的管理工作会更加顺利，但是若想使学生不受管理约束，都能自觉养成良好的道德行为习惯，那么还需要适当地增加班级评比方式。也就是为小组设定一个目标，若小组成员能够合作完成这个目标，那么就能得到相应的奖励，或者实施评比制度，激发学生的竞争心理，让学生更注重小组对班级的贡献，这样一来，不仅能够提高学生的合作意识，也更便于班级管理工作的开展。
既然小组自制教学模式是为了起到一个团队合作、积极向上的作用，那么教师在小组自制教学模式的管理评比工作中，就要注意自己的言行举止，采取适当的惩罚和奖励措施。既然小组作为一个集体在参与班级管理工作，那么教师就应将其作为一个整体，惩罚和奖励都要以小组为单位实行，这样才能使学生感到团队精神的重要性。另外，小组的评比方式可以通过周评、月评、期评来进行，教师可以设置一个专门用于评比的公告板，让每位小组成员都能知道小组的评比情况。
四、小学班主任小组自制教学模式的注意事项
班级管理不是一件容易的事，尤其是在小学阶段进行班级管理工作更加不易。小学生性格特点过于鲜明，又不具备一定的认知能力，小学班主任只能采用一些特别的、符合学生认知能力的管理方式对其进行管理。小组自制教学模式虽然看起来并没有那么实用，但在小学班主任班级管理的过程中，教师往往会看到学生最真实的一面，也更加了解学生的行为习惯是如何形成的，便于教师对其进行及时纠正。
但在小组自制教学模式的应用过程中，班主任还需要特别注意以下几点：首先要密切观察小组学习情况，从学习效率、学习成果、学习习惯等不同方面进行分析；其次要及时指导学生，纠正学生的不良态度和习惯；最后要注重小组评比方式的应用，既要奖惩分明，也要注意评比的连贯性，最好是每周、每月、每学期都对学生进行评比，一定不能中断，否则只会使学生的学习心理受到影响。另外，班主任要给予学生适当的鼓励和肯定，让学生感觉到班主任是因为自己学习进步了才表扬自己，这样才能使学生一直保持学习的热情，积极地参与到各个学科的学习当中。
综上所述，将小组自制教学模式应用在小学班主任班级管理工作当中，不仅能够提高学生的学习自觉性，也能使学生养成良好的学习习惯，对于培养学生的合作意识及团队精神有着重要的意义。另外，班主任需要注意奖惩分明，这样才能够最大化地提高学生的学习能力和学习兴趣。
班级管理学习总结范文第4篇
论文摘要：学生管理工作的一个重要方面就是班级管理。对于班级管理者来说，要始终坚持以人为本理念，不断致力于制度建设工作，优化现代学生班级管理工作，实现科学管理，把握有利时机，促使现代学生班级管理效能的不断提升。
现代学生管理工作对于教育事业具有十分重要的意义，从眼前来说，学生管理工作的好坏直接影响到学校教育工作的成功与否；从远期效应来讲，学生管理工作还会对国家教育事业产生影响，而学生班级是学生学习和生活的集体，班级管理是学生管理工作的重要的内容之一，所以，从一定义上讲，班级管理工作是学校教育工作的关键环节，也正因此，现代学生班级管理工作也受到越来越多的关注，深入分析和探讨提高现代学生班级管理效能具有十分重要想现实意义。
1坚持以人为本
正如果把每一个学校比做一个花园,那么班级管理就是这个花园中最重要的组成部分。班级管理之花如何,直接关系到这个花园美丽与否。班级作为一个群体,具有群体的一般特征即遵守共同的行为规范,在感情上互相依赖,在思想上互相影响,而且有着共同的奋斗目标。班级管理是指班主任按照教育与管理的原则，运用科学的方法，为建设良好的班集体，促进学生发展，不断进行协调的综合性活动。班级非理性管理是指在班级管理过程中，除了发挥严密的组织机构、计划和规章制度等理性管理的作用外，要在人本主义思想的指导下，将班级成员的非理性因素作为管理的内容之一，运用各种非理性管理的原则和策略，对班级舆论、人际关系、班级成员的情绪、感情、意志等心态进行管理，最大限度地调动班级成员潜在的自信、自强、自尊、自控、的意识，通过群体的共感和共识，班级又是一个特殊的群体,在这个群体中的每一个成员一一是处在成长过程中的人,且每个学生个性差异很大。根据这一特点,我在班级管理上进行了大胆探索,总结了一些管理方法和管理理验,下面就班级管理谈点个人的看法:提高现代班级管理效能的方向是始终坚持以人为本。现代学生班级管理所涉及到的内容十分广泛，是一项具有教育特色的系统性工程。对于班级管理者来说，需要掌握与班级教育管理相关的各方面的理论，例如，学生心理学以及教育管理学基本理论等，并在掌握基本理论知识的前提下，坚持正确的教育管理理念，充分发挥积极的导向作用。
随着社会的进步以及观念的更新，现代学生具有更加强烈的自主观念和民主意识，结合这一现实情况，班级管理工作的重点也要相应的有所调整，第一，现代班级管理工作不再是单纯意义上的管理学生，也不是简单的维护班级秩序即可，要与时俱进，顺应时代潮流，将学生真正是为班级管理工作的中心，在班级管理工作中实践以人为本的科学理念，一切班级管理工作的开展都要立足于学生的实际需要和现实需求，并时刻保持创新精神，探索班级管理工作中行之有效的新方法和新途径，不但是学生的管理者，更要使学生的引导者；不能一味的追求学生听话守纪律，而是要引导学生养成自我约束、自我管理的习惯和素养，这才是符合现代教育理念的正确方式。
2做好制度建设
搞好制度建设工作是现代学生管理效能提高的基础。现代教育理念在班级管理工作中的民主性方面提出了更高的要求，班级管理者要在班级管理工作当中，将重点集中在学生的自主管理意识和能力的培养上，但是要想达到自主管理的预期效果，少不了一套完善的制度的支持和保障。现代班级管理者要以发展的眼观审视教育形势，对现有的班级管理制度不断的进行优化和完善，并注意要宽严适宜、有奖有罚。现代班级管理制度所涵盖的内容相当广泛，大致来说，可以划分为会议制度、参与制度、考评制度、骨干选拔制度以及行为规范等类型。优化班级管理制度要始终把握一项基本的原则，即明确提倡、禁止、限制的内容，使学生可以清楚的知道自己该做社么，不能做什么，从而可以充分的发挥引导作用，这对于扭转以往学生被动的接受管束的局面具有重要意义，引导学生逐渐养成自我约束、自我管理的习惯。需要注意的是，在班级管理制度制定好之后，不能束之高阁，而是要定期组织学生开展专项学习，并切实落实在实际行动当中，真正发挥其引导作用。
3实现科学管理
提高现代班级管理效能的核心内容就是优化班级管理，实现管理的科学化。现代班级管理工作没有统一的模式和方法，需要结合实际情况，但是却存在一定的规律，具体的说，现代班级管理模式要具有三大系统：第一，计划系统，在制定班级管理计划时要从时间、空间以及事件三方面入手，班级管理者要对学生在校期间的每个时间点和时间段的工作都要做到心中有数，做好充分的准备工作，防止在出现突发事件时没有有效的应对机制；第二，监督检查系统，主要指的是班干部根据各自职责进行检查、学生进行自我检查以及相互之间检查等，班级管理人员还要不定期的进行抽查；第三，反馈系统，班级管理者要随时向学生传达相关信息，以便学生可以随时了解相关信息，此外，还要将学生的意见和好的建议及时反馈给学校的相关部门和领导，帮助解决学生所遇到的实际问题，赢取学生的信任和配合。
4把握时机
促进现代学生班级管理工作的关键是抓住有利时机。对于任何事情来说，准确把握时机十分关键，在现代学生班级管理工作中，教育预期效果的取得主要取决于两方面，一方面是所实行的教育方法和内容，另一方面，就是现代学生班级管理者对有利教育时机的把握。一般情况下，对于学生人生观、世界观以及价值观进行引导的最有利时机是学生入学时，因为此时学生对新环境充满了好奇和陌生感，教师的引导作用最为有效，抓住这一有利时机，向学生进行人生观、世界观以及价值观等方面的引导，可以起到事半功倍的效果。
总之，现代学生班级管理效能的提高所涉及到的内容十分广泛，班级管理者要对制度建设、管理理念、科学管理等引起足够的关注和重视，以促进现代班级管理效能的不断提升。
参考文献：
[1] 贺菲.教学效能及其相关因素研究.西北师范大学,发表时间:2008-06-01
[2] 董永哲.用新课程理念提升班级管理的效能——新课程实施中班主任角色的转变.考试周刊,2009年 第26期
班级管理学习总结范文第5篇
班级管理 问题策略 管理方法
一﹑目前班级管理中存在的问题及其原因
1.班级教育管理理论底蕴薄弱
班级教育管理是一个系统工程，几乎涉及到一切与人有关的科学领域。因此，班级管理者需要掌握的理论涉及范围也很广，教育学﹑心理学﹑教育管理学，以及与这些学科交叉的边缘学科，如教育社会学，教育心理学，管理心理学等，都与班级管理有密切的联系。当前，中小学班级管理缺乏理论指导，没有具备现代的﹑科学的﹑民主的管理观念，缺乏明确的班级管理目标，依靠经验主义，凭自己的主观臆断来管理班级，评价学生。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重“知识型”轻“创造型”，重视智育，忽视了学生的全面发展，耽误了学生的最佳教育时机。造成这种不良状态的原因有四个：一是班主任没有形成终身学习的意识。二是学校领导对班主任培训重视程度不够。三是应试教育影响，促使教育行政部门及整个社会都把成绩作为衡量学校与教师的标准，自然的对班主任工作有所误导。四是形式主义检查，使班主任忙于应付。
2.班级教育管理操作有偏颇
缺乏理论指导，没有足够的班级管理专业知识，管理者在操作方面就必然受阻，管理也就难能做到全面，更谈不上创新。
当前班级管理对学生知识、能力、情感等方面的培养，都乐意按社会发展的总的任务和目标进行标准化培养、要求，对学生个性同一性的教化﹑定向和控制。学生独立个性的发展，却很少顾及。一个真正社会化的人，应该也是有独立个性的人。现在，让学生沿着学会服从和循规蹈矩的方向发展，“一熨斗熨平”，必然遏制了学生内在潜能，制约了学生个性的发展。
班级中正式群体与非正式群体的有机结合，对学生发展有着重要作用。目前，许多班主任不能正确认识和对待非正式群体，只重视正式群体，忽视非正式群体，将他们和正式群体的同学对立起来，甚至一棍子打死。原因在于班主任主观扩大非正式群体的消极因素，片面认为他们的目标与集体的目标相违背，对班集体起离心和破坏作用，会导致班风不正，集体涣散。认为非正式群体是班集体形成与发展的障碍和阻力，会导致班级学生之间的不团结，对班级的教育管理工作产生干扰和破坏。还有一部分班主任没有勇气，也没有能力去正确引导非正式群体。
3.班级管理缺少情感交流
传统的班级教育管理观多是受科学主义管理体制观念的影响，都有一个等级森严的运作体系。管理工作有章可循，学生日常行为，有据可依。但这种管理方式过分强调制度的作用，缺乏人性的有机亲和力，没有人情味，没有考虑学生的需求和感受，对未服从个人主观意愿的学生随意的讽刺﹑挖苦﹑批评和惩罚。这种“式”的管理，制约了学生的发展。一少部分班主任趋于“放任式”管理，对学生放任自流，不闻不问。即使管理，也只是讲几句不切实际的大道理，缺少与学生的情感交流，不能做到情感内化，也制约着学生的人格发展。
4.教育影响的一致性和连续性不能很好地贯彻
学生思想品德的形成和发展是一个长期的经历许多阶段的过程，尽管各个阶段的教育内容、要求，有所不同，但在总体上应该有个通盘的设计，各阶段的教育应互相衔接，始终一致，才能使学生形成稳定的思想品德与行为。目前由于班主任和学校对学生搭建的教育平台太少，班主任联系家庭﹑社会的次数太少，对学生教育的计划性不强，缺乏系统性等原因，导致教育工作很难做到步伐一致，齐心协力。
二﹑班级管理的策略及思考
科学的班级管理来源于科学的思想观念的指导，正确的思想指导，有助于班级教育管理走上科学化的轨道。因此，班主任要通过培训，掌握班级管理的基本原理，树立正确的教育管理理念。首先，班主任要按社会的需求，以提高学生整体素质为出发点，以培养学生创新精神和实践能力为目的，树立因人因时因地而异的素质发展观。其次，要承认学生在班级管理中的主体地位，尊重学生的独立人格，重视学生参与班级管理能力的培养。树立学生主体观。最后是班主任要意识到孤军作战的弊端，树立全员参与观，充分认识到发挥一切班级管理的积极因素，协调社会﹑学校及家庭等方面的关系，对促进班级整体发展的重要作用。
素质教育呼唤教育不断改革，班主任要注重学习，善于自觉学习。在“知识爆炸”的今天，我们要给学生一滴水，就要有长流水，而且还要有不断更新的源头水，是过滤过的纯净水，避免脏水、毒水，有变“水”为“能”的成金术，有学生求“水”的“指路标”。而这些都需要通过教师的不断学习获得，班主任当然也不例外。班主任要学习教育法规；学习新的教育理论；学习科技新知识﹑新观点；学习专业文化知识，善于与别人相互学习和借鉴，同时向家长﹑向社会﹑向同事等学习，养成事事﹑时时﹑处处学习的习惯。班主任知识渊博、兴趣广泛、谈吐幽默，学生才会感到：“听君一席话，胜读十年书”。
社会的发展要求我们必须改革传统教育内容和方式。面对新时代的教育新内容，学校教育必须走向内涵发展的教育科研之路。班主任要重视在实践中坚持教育科研，不断增强教育科研意识，积极参加各种专题研究和试验，联系实践，善于思考﹑发现和总结问题，并创造性地分析和解决问题。
三﹑实行科学的管理方法
