高中生物学习方法及总结
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高中生物学习方法及总结范文第1篇
关键词：高中生物；课堂教学；小组合作；应用策略
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0085-01
随着现代教育事业的不断发展以及新课标改革不断加快，传统的教学模式和方法已经无法满足日益深入的高中生物教学的需求。因此，高中生物教师必须创新采用更加科学、高效的教学方法来提高高中生物教学的质量。小组合作学习方法是立足于高中学生为主体的高效学习方法，它在高中生物课堂教学中的应用，可以有效激发学生的生物学习兴趣，培养学生自主学习生物的能力，有效提高学生的生物学习效率，从而促进高中生物教学质量的科学优化。因此，高中生物教师应当积极应用小组合作学习方法来辅助生物课堂教学，从而有效地提高高中生物教学的质量。
一、小组合作学习方法的内容设计
小组合作学习方法的学习内容设计，是学生进行生物课堂小组合作学习的基础和前提。因此，高中生物教师要想有效运用小组合作学习方法来辅助生物教学，首先，应当从小组合作的学习内容设计入手。教师在设计小组合作学习内容的时候，需要注意以下几个方面：第一，小组合作学习设计的内容要有针对性。小组合作学习方法主要利用的是学生自身的力量来完成自主学习，因此，教师在设计小组合作学习内容的时候，设计的内容应当具有针对性，能够帮助学生有效地培养和锻炼自身的自主学习能力，针对重点研究学习内容能够进行自主合作学习。第二，小组合作学习的设计要有专业性。从教学方式上来说，小组合作学习方法是通过贯彻“以人为本，科学施教”的科学教育理念，尊重学生的主体权利，给予学生充分的学习自，从而有效地开发学生的学习能力来完成合作学习。因此，高中生物教师要摒弃传统的控制式教学形式，科学地设计好小组合作学习的流程，将控制式教学方式优化为辅助式教学方式，从而有效地强化小组合作学习的专业性，让学生能够在自主学习的环境下充分地进行生物课堂的小组合作学习。
二、小组合作学习方法的组员分配
合作小组中的组员分配是否合理，直接关系到小组合作学习方法最终的教学效果。因此，教师要想有效利用小组合作学习方法来辅助生物课堂教学，必须重点做好学生的小组合作组员的科学分配工作。通常，在分配小组成员的过程中，教师可以采用以下几种科学的小组组员分配方法：第一种，混合分配方法。在高中学生的群体里面，每一个学生都是一个独立的个体，他们中有的学生学习能力较高，有的学生学习能力较低，有的学生生物知识基础较为薄弱，有的学生基础较为扎实。因此，为了避免每个小组的成员智力水平和学习成绩等方面存在差异而影响到分组学习的公平性，教师可以采用混合分配的方法，从综合性上考虑，科学地配比好每一个小组内的成员，从而既保证了学习的公平性，同时又能促使学习水平较高的学生带动学习水平较低的学生，使他们共同进行探究性学习。第二种，两人合作组分配方法。两人合作的小组组员分配方法与其他分配方法相比，其优势在于学习效率较高、速度较快、矛盾较少。但是，需要注意的一点是，该分配方法比较适用于小型的课堂解题探究。第三种，自由组合分配方法。自由组合分配是最能够体现以学生为主体的合作小组的分配方法，它可以通过学生按照自己的学习需求和兴趣爱好来选择自己合作小组的成员，从而有效提高学生小组合作学习的参与性和积极性，促进高中生物课堂小组合作学习质量的高效化。
三、小组合作学习方法的过程控制
小组合作学习方法的过程开展与质量控制，是高中生物课堂教学中提高小组合作学习质量的关键阶段。因此，高中生物教师要想有效运用小组合作学习方法来辅助生物课堂教学，就必须重点做好小组合作学习方法的过程开展与质量控制。以苏教版高中二年级生物教科书中的“生态食物链”这一知识点的小组合作学习为例，该小组合作的流程开展和质量控制为：第一步，开展小组合作学习目的讨论：（1）了解生态食物链的定义；（2）学会食物链的划分规则；（3）掌握如何在实际中找出一条完整食物链的方法。第二步，开展合作小组组员分工。合作小组的组长应当科学地分配好每一位组员的学习工作，比如，哪些学生负责收集食物链的图片，哪些学生负责查阅相关资料，哪些学生进行知识点组织等工作，从而保证小组内的所有成员都能充分发挥自身的优势和能力，实现小组合理分工、共同学习的目的。第三步，进行学习成果的总结。完成“生态食物链”相关知识点的合作学习之后，相关合作小组组员应当在组长的带领下做好学习成果的总结，归纳好小组合作学习的成果，并各自讨论学习的收获，从而有效强化小组合作学习的效果。
四、结束语
综上所述，小组合作学习方法在高中生物课堂教学中的应用，可以有效激发高中学生的生物学习兴趣，培养高中学生自主学习的能力，提高高中学生的生物学习效率。因此，高中生物教师应当积极应用小组合作学习方法来辅助生物教学，从而有效地提高高中生物课堂教学的质量。
参考文献：
高中生物学习方法及总结范文第2篇
一、在高中生物教学中探究性学习的作用
1.培养探究的积极态度
在高中生物教学中运用探究学习，可以让学生积极地去观察生命的现象，主动地探索生命的本质，在探究中对生物知识及概念进行学习和掌握。生物教学中探究性学习运用的最终目的在于培养学生对生命科学的探究能力，这也是生物学概念形成的前提条件，通过探究性学习的运用可以使学生养成对生物世界进行探究的积极态度。
2.加深学生对知识的理解
在众多教学方法中，探究性学习方法是进行生物学习最有效的方法。因为，学习生物学知识并不是简单地获得结果就可以完全掌握，而是需要通过探索去发现科学结论。教师要摒弃让学生死记硬背的教学方式，让学生在实践活动中自主地获得生物学知识，这样更有利于学生掌握和消化所学知识，理解和记忆也会更加深刻。
二、高中生物教学中探究性学习的运用策略
1.利用问题引导学生探究
探究性学习的主体是学生，教师在教学过程中要突出学生的主体地位，对学生进行积极的引导，不要把知识强行地灌输给学生，而是引领学生按照正确的思路去探究知识。教师要采取有效的策略和方法激发学生的主动性，让学生自主地进行探究学习，而问题引导就是较为有效的方法之一。教师可以创设问题情境，对学生进行引导，让学生从教师提出的问题出发积极地进行思考，这样学生就会积极主动地参与到探究性学习活动中来。
例如，在学习人教版高中生物教材中遗传的基本规律这部分内容时，教师就可以设置下列问题：（1）当夫妻均为双眼皮，且生下了一个双眼皮孩子，那么，请问生出的下一个孩子有没有可能是单眼皮？如果夫妻均为单眼皮，是否会生出一个双眼皮的孩子？这样就能够通过问题来激发学生的探究欲望，让学生带着问题去思考、探究问题的答案，进而获得学习知识。
2.实验与探究结合提升能力
生物是一门实验性学科，在进行生物知识学习的时候需要很多的实验论证，利用实验来让学生发现概念和规律，这与探究性学习的培养目标是一致的，两者之间有相辅相成的作用。通过运用探究性学习可以让学生进行生物实验研究，让学生对实验进行观察和思考，在思考的过程中发现问题，并利用实验去验证问题，最终获得答案，进而培养学生解决问题的能力，这对学生未来的学习和发展都具有重要意义。
高中生物学习方法及总结范文第3篇
一、初高中学生知识体系差异
相对而言初中知识比较基础，学生知识面较窄、综合素质和能力较弱，以及适应性不强等问题。初中并没有独立的生物学科，而是将生物知识穿插于科学课本，就知识点而言初中生物突出人体和人类活动的内容，主要要求学生掌握简单的生物学知识（如简单的动植物分类、常见的几种动植物及其结构特点等等）、基本的生物实验操作技能和动手能力、生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主，突出生物圈，突出人与生物圈的关系，包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延续和发展、增进健康防治疾病、生物科学技术与社会8个单元，对于学生要求并不是很高。高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修部分包括“生物1：分子与细胞”、“生物2：遗传与进化”、“生物3：稳态与环境”3个模块；选修部分有“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”和“选修3现代生物科技专题”3个模块。每个模块36学时、2学分。
二、初高中教师教学要求的差异
在初中，学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿，大部分学生的学习习惯是围着教师“转”，没有完全养成独立思考和对知识进行归纳总结的学习习惯；而高中教学，则要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握学习方法，做到举一反三，触类旁通。初中更加重视学生生物学素养的养成，学生能力的培养 ，而对学科知识体系要求学生了解的成分更多，达到掌握的学科知识相对较少；而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生达到一定能力的要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能。
三、初高中学生学习方法、学习习惯的差异
初中毕业中考对学生要求较低，大多数的初中学生一般要等到中考前才在学校的组织、要求下，集中优势时间攻克中考大关，而且一般都能在中考中取得不错的成绩。这样就给学生形成一种错觉，生物只要考前背一背就行。而高中阶段，面向高考，对于学生的要求提高了，而学生仍然以初中读、背的方式学习生物，显然是行不通的。
四、对于初高中衔接的几点建议
1、做好教材内容的衔接，保证初、高中生物教学的延续性。
新的高中生物教学内容，在各章节中都有与初中教学内容相衔接的部分、由于课程标准要求不同，高中生物教学与初中生物教学在一定程度上就会出现“脱节”现象。在进行高中生物教学时，凡是涉及到初中生物知识如：“原核生物”，学生只要看到“菌”和“藻”就把它归为原核生物，甚至有些学生把病毒也归为原核生物、还有“三大有机物的代谢”中的食物的消化后的产物和代谢后的产物、营养物质吸收的途径；“神经调节”中的神经元、反射、反射弧、感受器、效应器；“体液调节”中的内分泌系统、激素；内环境的稳态中的内环境的成分及三者之间的关系。
2、做好学习方法指导的衔接，全面提升学生的能力。
初高中教学属于两个不同的学段，其中必有衔接的规律可循。除了知识之外，学生不同学段的心理特点、认知规律、思维形态、学习习惯、学习方法等都应该研究。如果高中教师不清楚学生在初中学了什么，没学什么，应该学好而没有学好什么，那么，让学生在自己原有知识与经验的基础上建构起新的知识就是一句空话。例如高中相较于初中多了很多实验内容，可以通过演示实验、学生实验让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。
3、做好教学方法的衔接，培养学生学习生物学的兴趣。
在初中，学生做生物实验方法主要是跟着老师重复、简单模仿，而高中实验教学中，则要求学生在实验过程中善于发现问题、大胆的提出假设、并能通过实验设计解决问题。通过这样长期逐渐的熏陶，使学生慢慢地掌握做实验的基本程序。我们应该在可能的情况下为学生创造更多的观察、动手实验以及发挥主观能动性的环境和机会，例如指导学生开展各种各样的生物标本采集和制作，开展生态环境问题调查，分析原因并提出解决的措施等等，同时对学生的发现和创新意识给予及时的肯定和赞扬，这些对学生的发展都能起到很好的调动和激励作用。
4、开设好高中选修课程，增加学生学习生物学的机会。
高中生物学习方法及总结范文第4篇
【摘 要】合作学习作为一种重要的教学理论与策略，是学生重要的学习方式之一，通过在高中生物教学中实施合作学习，以增加学生学习高中生物学的兴趣，提高学生的合作意识与合作技能，进一步提高生物学教学质量。但当前高中生物教学中合作学习策略的应用仍存在一些问题，仍需要广大的教育工作在实践教学中不断的探索，以提高合作学习在高中生物教学中的应用效果。
关键词 高中生物教学；合作学习；应用研究
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，也是当代教育理论中影响最大的教学策略之一，是学生重要的学习方式之一，它的目的是提高学生的学习效率和学习成绩，并在合作学习的过程中培养学生的心理品质和人际交往能力，提高学生走上社会后的适应能力。在高中生物教学中实施合作学习，让学生充分认识到合作学习的重要性，通过组建合作学习小组、确定合适的合作学习内容，并对学生进行合作学习方法的指导，增加了学生学习高中生物学的兴趣，提高学生的合作意识与技能，进一步提高了生物学教学质量。但当前高中生物教学中合作学习策略的应用现状并不乐观，仍需广大的教育工作者进行深入的研究，以提高合作学习在高中生物教学中的应用效果。
一、合作学习的概述
1.合作学习的定义
合作学习作为一种重要的教学策略和学习方法，现已在世界各地开展着合作学习的实践活动，但因每个人看待事物的角度不同，对合作学习的理解也不尽相同，到目前为止，世界各国对合作学习的定义仍没有统一的认识。
我国的学者认为合作学习是一种互动的学习方法，小组是合作学习的基本单位，每个小组成员都负责部分学习任务，相互协作圆满完成学习任务。小组合作是合作学习基本组织形式，以相关的教学任务作为合作学习的目标，老师在合作学习的过程中起调控作用，主体应该是小组，合作与互动是小组的主要学习方法，通过共同合作来实现教学目标。
2.合作学习的特征
与传统的课堂教学组织形式相比，合作学习具有很多新特点，合作学习是以社会凝聚理论、集体动力理论、动机理论和自控理论为理论基础，并且具有组内异质、组间同质，分配角色、分享领导，任务分割、结果整合，公平竞赛、合理比较的特点。合作学习具有五大基本要素：积极的相互依赖关系、面对面的促进性互动、合作技能、个体责任和集体自我评价。合作学习的基本学习方法有共同学习法、拼图法、小组调查法、团队游戏竞赛法、同伴交流法、小组分层计分法。
二、高中生物教学中实施合作学习的意义
在高中生物教学中实施合作学习的意义主要体现在合作学习能够增强学生的合作意识，在合作学习的过程中遇到问题时，需要小组的每个成员共同去面对，集中所有人的智慧，寻求解决问题的方法，这样在学习的过程中学生们必须通力合作，才能完成学习目标，增强了学生们的合作意识，锻炼了学生们的合作技能。合作学习能够提升学生的思维能力，提高学习生物学的效率，在学习过程遇到的问题，学生们需要通过自己的思考去解决问题，在这一过程中锻炼了学生们的思维能力，相应的提高了学习的效率。合作学习还有助于培养学生们学习生物学的兴趣，加深学生们对生活中生物现象的认识。
三、高中生物教学中实施合作学习的策略
1.教师与学生角色的设定
高中生物教学中实施合作学习，教师要改变传统教学中教师讲、学生听这种自导自演的教学方式，教师在合作学习中在做好相应的教学程序设计的前提，应当扮演一个指导者的角色，主要是为学生们遇到困难时提供必要的帮助，但不能直接告诉学生答案，应当积极的去引导，让学生们自己想办法解决问题，突出学生在合作学习中的主体地位。
2.根据教材的内容设置合理的教学目标
对高中生物教学中的每一次合作学习来说，很重要的是要设定一个合理的教学目标，只有目标明确了才能提高合作学习的效果，教师在设定教学目标时要以高中生物教材为依据，并结合学生们个性特点，要以促进学生们的全面发展为方向，以真正体现以学生为本的教学理念，从而全面提高学生的科学素养。
3.选择合适的合作学习内容
为确保高中生物教学中合作学习的效果，就必须选择适合学生开展合作学习的教学内容，并不是所有的教学内容都适合合作学习，教师要依据课程标准的要求，从教材和社会中挖掘合适的内容作为合作学习的任务，合作学习的内容应当具备现实性、开放性、探索性和层次性。例如：在学习细胞时，教师就可以把认识细胞作为合作学习的内容，教师给每个小组配备一台显微镜，然后让每组学生独立的去观察细胞的形态，每个学生观察的角度不同对细胞的认识也会不同，每个小组总结后得出什么是细胞，教师再给予适当的讲解，细胞的形象就会完全的展现在学生们面前，这样不仅增加学生对生物知识的掌握程度，也提高了学生的学习兴趣。
4.科学合理的进行分组
分组是合作学习策略中最关键的一个环节，要在全面了解学生具体情况下前提下，根据组间同质、组内异质的原则进行分组，小组成员要由教师指定，而不能由学生们自由选择，要确保每组中都包含学习成绩好、中、差的学生，并且每组平均成绩大致相同，在考虑学习成绩的同时还要注意学生的兴趣爱好及特长等，在分组后，还要确定每一位学生的任务和职责，要让学生积极参与到合作学习活动中，在增强学生的交际能力和合作精神的同时，也给予学生展示自己的机会。
5.积极营造轻松的合作学习的环境
高中生物教学中合作学习策略的顺利实施需要一个相对轻松和稳定的学习环境，学习环境的好坏直接影响到教学质量。教师应当在合作学习过程中，尽可能地营造轻松的学习气氛，要加强对学生的引导，多安排一些时间让学生们进行辩论和讨论活动，以增强学生之间和师生之间的交流。在合作学习中教师还应当给予学生适当的鼓励和表扬，让学生在合作学习中感受到学习的快乐，在培养学习兴趣的同时，提高合作学习效率。
6.客观的评价合作学习的效果
教师要对高中生物教学中合作学习的效果进行客观的评价，要采用多种评价方式相结合的方式，对学生们取得的成绩进行肯定、表扬和鼓励，以巩固学习效果，提高学习兴趣，为下一次的合作学习奠定一个好的基础。
总之，合作学习是高中生物教学中一项重要的教学策略，在提高学习效果和教学质量的同时，增强了学生的合作意识，锻炼了学生的合作能力，提高了学生适应社会的能力，有必要在教学过程中加强合作学习的应用。
参考文献
[1]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报:上旬.2012(3)
高中生物学习方法及总结范文第5篇
一、高中生物学习中学生创新学习的重要性认识
长期来高中生物课程的实施，学生的学多数是封闭式的，实验是验证式的，学习评价更是处于自我封闭的状态，这在很大程度上导致了学生生物学习活动的形式单一、解决问题的思维不开放等问题存在。随着高中生物新课程实验的多样化与知识内容的模块化，课堂教学朝着改变学生的封闭式学习方式，突出能力培养、教会学生主动学习、授以良好的学习方法的要求进行改变，教学评价着力于学生多角度、全方位、创造性思维或创新学习能力上。为此，以创新思维活动为主的学习，也就是创新学习成为了高中生物学习的一种好的学习方式。
二、高中生物学习学生创新学习活动的组织策略
现代社会是信息社会，生活中处处蕴含着信息。如电视新闻、报纸杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等，经常为人们提供大量的知识信息。这些信息中很多是人们普遍关心的鲜活生动的生物知识和敏感具体的生物问题，要具体落实到学生的创新学习之中，必然需要采取有效的教与学的策略。研究表明，高中生物学习学生创新学习活动的组织策略主要有：
1.信息的收集策略。课堂教学和学生的探究性活动中，教师要教会学生善于收集和处理鲜活生动的生物知识和敏感具体的生物问题的信息，要能从中不断补充丰富完善学生已有的生物知识结构。例如教师让学生在课外多注意博览群书，走进图书馆，访问互联网站，参加社会实践调查等，就能让高中生物课堂教学活动得到重要的延伸，使学生收集到丰富的生物学习的资料、获取生物科学发展的信息，成为生活和生物学习的真正主人，不断提高学习的能力和培养起勇于实践、创新学习的意识。
2.学会学习的策略。新课程的高中生物教学，不仅要让学生认识和记住一些必要的生物科学知识，更重要的是让学生学会通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，从而能举一反三的进行有效的学习。如运用综合的观点观察现象、分析联系、找出有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律，运用对比的方法分析判断、比较异同、认识DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的异同、光合作用和呼吸作用的异同及联系等。学会学习，就是要让学生成为“善于观察、勇于探索、敢于思考质疑”的有心人。
3.学会主动思维的策略。心理学研究表明，只有学生的学习思维具有了明确目的性、指向性，学生的学习才能得到举一反三，才能有长足的进步与提高。高中生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况科学确好教学目标，引导学生学会明确思维目的，也就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径，让学生在学习过程中体会到一门课或一本书的思想精华，是学生终身学习受益的需要。
4.问题适度的策略。在高中生物教学新课程实施中，依据学生的认知水平，教学问题的设计要从低到高，由易到难逐层展开，让学生提出难易适度的学习问题是教师指导学生进行创新学习指导的重要要求。研究认为：问题适度的策略要求学习其难易程度不能超过或低于学生的“最近发展区”，要变换提问的方式和角度，要有启发性。教师要通过思路教学激发学生的思维，导出思维的结果。
5.重视实验教学的策略。高中《生物课程标准》强调“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手与突出创新精神和实践能力的培养”。生物实验是让学生形象地认识生物体的结构层次、了解生命活动规律，为学生提供感性认识和直接经验，培养他们观察思考、动手动脑、分析总结的能力，激发他们不断探究兴趣的重要途径。有教师总结探究性实验教学的基本程序为以下六个方面：
三、高中生物创新学习指导要求教师着力于创新教学
随着高考制度的改革和现代教学观的形成，教师不仅需要加强学生基础知识的学习能力提高的评价，更应重视学生创新学习能力的评价。实践表明，高中生物教学目标中将学习掌握的层次划分为：记忆、理解、掌握三个层次，其中掌握细分为应用、分析及综合三个层次，记忆，理解为层次的中、低级水平，应用为较高级水平，分析及综合为高级水平。对学生开展创新学习的指导，必须按创新学习者的主体作用发挥水平、知识学习能力和实验教学学习观察能力、实验操作能力不同次层进行学习的评价，并创新生物课堂教学的模式开展创新教学。研究表明，生物创新教学包括教会学生的五个方面：“教会收集处理信息、教会理论联系实际、教会思考生物问题、教会研究生物问题、教会记笔记”和让学生学会“听”、学会“言”、学会“忆”、学会“思”、学会“练”、学会“纠”、学会“研”。新课程倡导学生在老师的引导下，通过自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论的“研究性学习”，通过研究性学习，学生培养起自己的创新意识、合作精神和实践能力。
四、高中生物创新学习要实现生物学科教学的现代化
