课堂教学改革

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课堂教学改革范文第1篇

教学改革包括教学方法、教学手段、教学模式等，是教与学的有机结合。本文结合课堂实践经验，多角度地对播音主持课堂教学改革进行了较为全面深刻的剖析。

【关键词】播音主持；教学改革

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行着心灵的接触。”它强调师生交往的平等化、课堂教学的形象化。教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师教与学生学的统一活动，这意味着在教学改革中，除了让学生成为课堂教学的主体之外，发挥教师主体作用是改革的重中之重。因此，教学改革要想改变一些陈旧的不合理的教学思想、理念和方法，所要发生变化的不仅仅是学生，还有老师主观能动性的调动。目前，高校教学的主要方法仍是讲授，学生上课记笔记、下课对笔记、复习背笔记、考试考笔记，在这样的教学模式下，学生只是被动地接受知识，并没有转化成自身需要的内容来解决今后工作中会遇到的问题，对于学生的自我发展和学生主体性的关注不够高，容易出现的授课画面就是老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面呼呼大睡或者沉浸在自己的数码小世界。因此，要使学生成为真正的学习主体,就要变消极被动的接受型学习为积极主动的探索型学习，这才是教学改革的立足点。

一、师生交往的平等化

我在刚开始教师工作时，因为刚毕业，身上的学生气比较重，又急于在学生面前树立威信，因此上课时经常严肃地板着脸，对学生做的不好的地方批评得很生硬，但过段时间就会发现学生并没有因此而惧怕，甚至会让他们产生抵触心理，效果适得其反。那段时间我的心情很沮丧，在与学生和同事沟通交流后发现，年轻老师身上独有的亲和力和活力才是学生最喜欢和最容易接受的，做老师不应一味强调权威感，而是与学生做朋友，做他们的倾听者，帮助他们解决实际问题，在平等的交流中获得学生的信任。在一次次的实践和改变中我发现，不管是做班主任还是做任课老师，微笑、耐心、理解、包容才是学生最乐于看到的，我由此总结出，要想获得平等和谐的师生关系、营造良好的课堂氛围，首先要展现教师对学生真诚的欣赏、信任、期待，使学生产生安全感、宽松感和愉悦感，其次还要尊重学生的自尊心，言辞不能过于激烈，有的话可以选择私下与学生交流，而不要在课堂上故意刁难学生，这容易伤害他们的自尊心，还可以通过换位思考的方式来获得双方的信任，做课堂的组织者、参与者、引导者，充分调动教和学两方面的积极性，以实现以情感人、以情治学、以情育人的效果。

二、提升学生的专业认同感和个性化培养

这个题目是我这学期的新感悟。也许有的老师在上课过程中会有意无意地向学生传递一些负能量，例如专业未来前景会有多么不好、就业形势多么严峻、目前学生自身问题多么严重等等，给学生注入了一些压力，学生反馈过来的就是抱怨和失落，有的甚至会自暴自弃。我个人觉得，在教学中不仅不能给学生负能量，而且要多举一些正面的例子让学生看到希望，给他们更多的动力和支持。而且，专业认同感越高，学习态度就会越积极，对专业的努力程度和时间投入也会越高，学习效果就会越明显。诚然，目前我国的电视传媒行业对主持人的要求越来越高，门槛也越来越高，甚至一些新生的电视节目已经不需要主持人的出现，但这不代表大学四年就此沉沦甚至一蹶不振，只要专业基本功过硬，在哪里都会发光发亮，而且对主持人的要求越高，就说明在校期间越需要通过努力来不断完善自己。在授课过程中我经常会有意对学生进行心理疏导，搜集到的和主持相关的一些正能量新闻事件也会第一时间告诉学生，不断培养他们的专业认知，激发他们对本专业的认同感。在教学过程中还需要注意学生的个性化培养，如果对每一位学生都实施相同的教学方法和教学内容，无形中会抹杀学生的个体差异，阻碍学生的个性发展，因此因材施教尤为重要。每个学期初我都会开始观察和了解班级学生的性格特点，在日后的教学过程中尽最大能力使每个学生的潜力得到充分发展。例如，布置课后作业时，我每次都会布置两篇文章让学生二选一进行录音，有能力的同学可以两篇都录。两篇文章的风格特征都不一样，一般是舒缓和激昂搭配，让学生做最适合自己的，录起来也更加得心应手。有的学生声线天生比较细软，如果硬逼着他们去录激昂型稿件，会适得其反，并且会削弱他们的专业自信心，相反让天生大嗓门的学生去处理细腻型稿件，听起来着实容易笑场。

三、课堂教学形式的多元化

课程通常包含对目的和详细目标的陈述、对内容的组织与选择、对教学方式的揭示，它还包括对结果的评价。良好的课程设计是某些结构与规律的形成过程，而不是将课程内容制定成一个简单的实施计划。因此，怎样把看似枯燥的课程设计得有趣，既要把课程目标具体化，又要结合学生自身的基础和特点，让学生积极主动地接受和理解知识，多样化的实践形式对于教学尤其是艺术类教学显得尤为重要。传授知识不是目的而是手段。学生的最终目的不在于求知而在于实践，在课堂教学方面，我努力与实践教学相结合，不断强化“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”的教学模式，尤其是主持专业的主干课对实践的要求比较高，需要学生在掌握理论知识的基础上学会怎么理解和分析稿件，进而通过语言传达给受众，因此实践训练是教学过程中的另一个基础环节，在教学中需要紧密联系学生的生活实际,培养学生的思维能力，养成良好的思维习惯，培养学生自主学习的能力，做学生自主学习的指导者和促进者，从学生的生活经验和已有的知识出发,引导学生在大量的教学活动中观察、操作、猜想、推理、交流,使学生通过教学活动掌握基本的知识、思想和方法,进而形成具有个性化的实践能力。本人一直在寻求生动活泼、内容多样的教学方式，在每次上课的前五分钟都有一个固定内容——课前开胃菜，随机点学生为大家介绍一句名人名言和新近发生的有争议的新闻或者校园事件，此举看似占用了授课时间，却获得了很好的课堂效果。在上课过程中我逐渐发现，每次上课前五分钟大家都很难注意力集中，课堂效果很一般，但如果把这五分钟作为课前分享环节，能很好地调动大家听讲的积极性，并且每个人在其中都能收获一些良好的知识和思想。由于《实用播音教程》这套书的出版时间是2002年，距离现在已经13年了，里面的练习内容有些过时，对于90后学生来说会让他们感觉晦涩，因此我在备课过程中，除了保留书本中的理论知识外，还查阅资料更新符合学生接受能力并且和时代接轨的练习材料，这样在练习过程中无形间增强了学生的积极性。考试作为教学活动的一个重要环节，不仅仅是检验和评估教学质量的主要手段，也是反馈学生学习信息、激励学生学习的重要途径。科学合理的考试对教学能起到积极的促进作用，可以激发学生学习的积极主动性。在本学期的《播音创作基础》期末考试中，我们第一次尝试两个平行班一起考试，并邀请所有的专业老师到场打分，全程录像，并当场宣布总分前十名的学生名单，这对学生是一次很好的激励。有的学生平时自我感觉特别良好，在观摩了其他同学的表现并得知自己分数后，对自己来说是一次打击，也是一次反思；有的学生自身条件不错，但一直缺乏自信，通过这次展示型的考试后，对他们是一次鼓励。在这次尝试后，老师和学生的反响都很好，并考虑把这样的考试形式延续下去。在两年多的教学过程中，我逐渐体会到教师作为良心职业所承担的责任，愿意把自己知道的一切和他们分享，并期待得到他们的回应和反馈，来确定自己所讲授的是对他们有意义、有价值的。在教学过程中我时刻督促自己要与时俱进，尤其是电视媒体更新速度很快，要想在课堂上说出学生不知道的、不了解的知识和理念，就要及时关注媒体动态，多读文章多思考，也在无形中促使自己在专业研究方面往前多走几步。

参考文献：

[1]钟勇为.大学教学改革方法论探究[J].国家教育行政学院学报,2012(1).

[2]李金云.课堂教学改革研究30年：回顾与反思[J].当代教育与文化,2009(7).

[3]王秀真；张秀君.优质高效课堂教学改革策略研究[J].中国教育学刊,2014(6).

课堂教学改革范文第2篇

关键词：改革；育美课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-042-01

2010年，我校提炼出基于“奠基美丽人生”办学理念下的“一二三四‘育美课堂’框架”：一个核心（以课堂实效为核心），两个充分（充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用），“三动三会”（学生通过“动手、动口、动脑”达到“学会、会学、会用”的目的），“四个关注四个当堂”的总体要求（关注学生的独特体验、关注学生的学习习惯、关注学生的疑难问题、关注学生的点滴进步；当堂训练、当堂消化、当堂检测、当堂纠错）。“孩子”顺利出生了，却成长缓慢，特别是灵魂难以成长――总感觉“框架”的理念难以真正落实。自从我校开展“生命化教育大问题教学之‘育美课堂’”教学改革后，我们便逐步找到了“框架”的落脚点。

一、深度研读文本提高课堂教学实效

课堂是教学工作的主阵地，教师则是课堂的最高指挥官，想要打一场漂亮的课堂教学效果仗，指挥官应该具有扎实理论基础――精准地把握教材。这就需要教师对文本进行深度研读，包括对教材、教参、教辅、练习题集等的研读。

1、首先要读透教材。教材表面内容很简单，就几幅主题图、或是几句对话、或是几个活动，但表达的内涵却很丰富。这就要求老师理解编者意图，要从多角度、多层次地读，使学生对省略的部分充满丰富的想象，把静态的文本还原成动态的生活情景，把课堂教学设计成一个个生动有趣的活动，学生在课堂上经历活动的分析、操作、讨论、交流就会碰撞出智慧的火花，让思考真正发生，产生有价值的问题，通过师生的追问，让思考向纵深发展，孩子的好奇心和求知欲被完全激发出来，课堂效果当然不错。

2、文本研读的另一重要内容则是课标。仔细研读课标，教师才能准确把握知识层次，理清本课的重点、难点和关键点及在不同领域的地位，真正做到引在疑惑处、教在转折处，以期落实老师的“不教之教”。

3、文本研读还应包括教学参考书的研读，准确领会“教什么”，更好落实“怎么教”，以提高课堂效率。

文本也是教学之源，教师只有深度研读了文本，才能较准确的进行课堂预设和生成处理，就会引领学生的学习想纵深进行，体现课堂高效。

二、“大问题”引领，充分体现学生主体与教师的主导

学生通过自学，能够理解一些基础知识，也能提出一些问题。每一节新课之前，孩子们把这些雏形问题写在黑板的一角，老师根据学生的雏形问题提炼出本节课的“大问题”。学生带着这样指向本课核心的“大问题”进一步思考讨论，老师或观察、或参与讨论，或在学生有困难的地方给予适当的帮助。在整个合作学习的过程中，学生是课堂的主人，老师仅仅只是一个合作者、引导者。学生的主体地位得以体现，生命得到尊重，学习的积极性、主动性也就提高了，课堂教学的效果自然好。

三、“让学”保证学生“三动三会”

“育美课堂”在于“育”的过程，只有过程真正“动”起来才能达到“会”的目的。通过“让血”创设让学生“动”情境，奠定“会”的基础。“让”出课前，课前学生自主预习，提出困惑，使学生带着问题进课堂，充分激发孩子的求知欲。课中“让”出角色、讲台和黑板，新课学习过程中，我让学生当小老师到台上讲，小老师在讲解过程中，其他同学对他的错误和不足给予纠正和补充，老师只在学生的疑惑处、转折处做适当的引导和补充。学生无论是讲还是为小老师纠正补充都必须进行深入思考，要使自己的思路更具条理性，他们还会写出自己相信的“教案”。久而久之，不仅所有学生都“学会”了基础知识，而且大部分学生都“会学”“会用”。

四、小组合作落实“四个当堂四个关注”

课堂教学改革范文第3篇

在改革进程中，由于地域不同，教师资源层次丰富，学科特点差异，势必造成教学方式的多样性，所以改革还要注意包容性。如“三、二、五”课堂教学改革模式的五个环节“自主学习、目标导学、合作探究、交流展示、反馈拓展”，学校明确各学科根据不同的特点、课型进行调整。以语文为例，反馈拓展环节可以是练笔，也可以是阅读、也可以是演讲等。当前教学改革的主要动向是以课程为中心向以学生为中心转变，但是在改革中一定要注意以学生为主体与以教师为主导的平衡性。陶西平教授在《把握教学改革的平衡点》一文中提到：在教学过程中，教师要创造适合不同学生发展的教育而不是以单一的教育模式应对不同的学生；既要循循善诱、因材施教，又能不愤不启、不悱不发；既把教学改革的重点放在高度重视学生的主体作用上，又充分发挥教师在教学过程中的主导作用。

二、要有稳步推进教改实施的策略

教育教学观念的改变在很大程度上教师比较容易接受，但在现实中，只要涉及到课堂行为的改变，第一反应往往是拒绝，所以教育教学改革真正能够成功的学校凤毛麟角，学校在推动教育教学改革中必须要有可操作性的实施策略。

（一）整体策划，培训到位

加强机构建设。确保教学改革的强力推进，成立以校长为首的课堂教学改革领导小组，并建立与改革目标相对应的若干工作小组，制定相应的工作计划、推进行事历、检查评价制度、问责制度；课堂教学改革必须从学校层面强力推进，所有管理干部要做到统一思想、统一指挥、统一行动，改革方案和重要的工作计划经教代会通过。制定相应的规章制度，如《学案研制和编写的实施方案》、《小组合作学习实施方案》、《教师课堂行为规范》、《学生作业的布置与批改实施办法》等。加强培训。培训主要涉及两个层面，一是教师培训，如我校分批次到洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中等学校学习，部分骨干教师到山东、北京、上海、香港学习。邀请专家到校讲学，其中中国教育科学研究院韩立福研究员、北京十一学校张素兰老师、北师大教授安文铸、首都师大附中教师张文娣，佛山教研室各位教研员等。二是学生培训，引入引桥课程，培养小组长，制定了《学生学习十大能力培训方案》等，以养成良好的行为习惯和学习习惯，并尽快适应课堂教学改革的各种规定和要求。

（二）低点起步，掌握节奏

教学改革的关键是教师，教师的专业素养和创新意识不仅影响教学理念的理解，更决定着教学改革的结果。从近十多年的情况来看，教师专业成长的自主性较差，教师专业发展规划不到位。如果在教学改革中起点太高，首先在专业素养上跟不上，势必造成更多的质疑与徘徊，弓没拉开就已回头。因此，必须找到容易突破的环节切入，同时在推进的过程中不断了解困惑，在一定阶段提供必要的帮助，有事要借助外力解决。根据人的心理发展特性，要想改革走向成功，还要掌握一定的节奏，不然会陷入沼泽中。因此，我校提倡小步子、快节奏的策略，也就是在一定时间集中解决某一个问题，能感觉在改革路上前行，有愿景更有信心。

（三）定科定人，以点带面

实践中任何改革都会出现一部分人干、一部分人看、一部分在热潮冷讽的现象。改革需要的是带动，有时只有看到改革成绩时才学着做。这都要了解学校科组文化、学科内教师的担当精神和创新意识如何。我校的做法是，先全校总动员，按照改革整体策略全面铺开。在一个月后，教师的基本情况就已显现出来。当然，学校改革小组的主要任务是深入课堂，全面了解，跟踪交流。改革小组要不定期地进行反馈，让校长或主管教学的校长有较真实的材料，以便在下一步推进改革中找到应对策略。特别是让一部分老师先做起来。要讲究艺术，找到愿意改革、有能力改革的教师进行先行先试。同时，要防止其他教师制造无端是非，形成改革的阻力。首先按照学科组分别进行再动员，说明先行先试的保障措施和培训福利，再深入动员有不同意见的教师，避免不愿意做的教师给予口实。同样更重要的是，在有了一定的阶段性改革成效时，不断鼓励其他教师参与，逐步扩大改革队伍。同时对改革中成功的案例和教师创造平台，增强教师的成就感和信心。如召开区级、市级、校际联盟展示活动，提供展示成绩的舞台，同时给予奖励。

（四）制度保障，福利跟上

改革有一定的风险，但风险不可能全让改革者承担。在改革过程中必须有共识，在制度上有一定的保障。改革过程中压力较大，在工作量上如何体现，在绩效考核上如何保障等问题要提前做好界定。在推进的过程中，教师会出现各种各样的困惑与问题，需要学校强有力的支持。在目前办学体制情况下，不可能在工资、奖教奖学方案中有所体现，只能把培训、学习、考察作为最大的福利给先行改革者予以倾斜。这些都须经过学校改革小组讨论并报学校行政会议讨论方可实施。

三、要处理好几对关涉改革的主要矛盾关系

新一轮的改革已经进入深水区，不仅从教育理念上更清晰，而且更需要制度来保障改革的顺利进行，这势必会涉及利益格局的重新分配，同时延伸到不同层面的矛盾产生。对于影响改革的因素也要进行必要的预设与预防，以减少改革阻力。

（一）处理好顶层设计与学科的关系

学校顶层设计往往更多的是学校课堂教学文化整体价值取向，课堂教学模式的逻辑起点是学生全面发展的角度，学科教学设计又有其个性特色，而且不同的课型也有自身的规律。所以，在学科教学改革中既要遵循学校整体改革的理念，也不局限于一定的范式教学。例如，语文教学中的展示课、阅读课、写作课要体现不同课型的教学特色，在巩固练习的环节，既可以是小练笔，也可以是阅读训练。但必须清楚学校改革的总要求，应毫无折扣地去落实。如学生学习策略、教师问题导学策略、结构化预习策略、表达交流策略等，都应落实在平常具体的教学环节中。

（二）处理好教师和学生之间的关系

小学到初中学习方式的变化，也是学生可能产生厌学、畏惧心理的过程。如果出现不默契也可能出现“剃头的挑子一头热”，学生的情绪反过来影响教师改革的热情。处理好这种关系，最好从两个方面去考虑。一是教师和学生共同开发引桥课程，指导学生适应学校课堂教学的基本模式。二是学校组织教师和学生进行通识教育，加强教师与学生的沟通，更多地是对教师进行学生心理学方面的培训。

（三）处理好学校和家长之间的关系

学校课堂教学改革也牵扯到家长的神经，家长关心的是改革会不会影响孩子将来中考的成绩。家长基本上是经过应试教育走过来的，不让孩子过度进行巩固性练习，转为自学为主的前置性预习，语文减少重复练习为海量阅读等，家长是否适应？有时会经常看到家长在网上评论。如果引起曲解，就易造成不必要的麻烦。因此，学校在改革初期，通过多次家长学校的方式进行沟通，了解当前教学改革的现状。另外，学校改革需要在资源配备方面要家长自行购置，又会引起误会，出现不符合事实的投诉。如学生需要海量阅读，自行购置书籍；学校进行“翻转课堂”实验，有愿意试验和不愿意试验的，家长有不同的心理表现，学校不得不通过家长委员会进行调节。

（四）处理好学校和上级部门的关系

学校改革最大的支持是上级教育行政部门。虽然课堂教学改革是学校内部问题，但引发的效应又是社会问题。学校要稳步推进改革，必须和上级教育行政部门进行有效沟通。至少在出现问题时，他们的资源要比学校更为厚实，他们的声音比学校更为坚实。

（五）处理好学校和社会媒体的关系

课堂教学改革范文第4篇

教材的编写是时代的产物，教材必然随时代的发展而发展.教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用.教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源.一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点.确定教材的重点，要以教材本身为依据.瞻前顾后，溯源探流，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值.在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点.所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点.数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；也有的内容本质属性比较隐蔽，或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等.这种教师难教、学生难学、难懂、难掌握的内容以及学生学习中容易混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点.教学难点要根据教材的广度和深度，学生的知识基础和心理特征来确定.难点有时和重点是一致的.由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材，研究教材，吃透教材，真正把握教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题.对教师来说，首先要做到“走进教材”，先从“教教材”开始，深刻分析教材的编写意图，一步步把握教材的特点，并在课堂教学中加以实践.只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高.教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材.

二、教师掌握好课堂调控的度

传统的课堂秩序是强迫式的，特点为限制性、规定性和强制性，无视学生的年龄特点和身心发展规律，课堂成了教师发号施令、展示威严的场所，学生成了课堂的附属品，单向教学活动的对象.试想：在这样的课堂秩序下，学生的主体地位能得到尊重吗？学生的思维能活跃吗？学生的情绪能高涨吗？他们能自主学习吗？因此，要想使课堂秩序由强制走向自由，就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的，相互约束、相互促进的课堂秩序.在课堂秩序重建的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给学生引导和帮助.我们都知道，倾听不仅是合作学习的一种技巧，也是尊重别人的一种表现，因此让学生学会倾听是非常重要的.教师要在学生发言时，善于观察认真倾听的同学，并在学生发言结束后找几名同学说说刚才同学发言的要点，然后再找那位认真倾听的同学复述发言的要点，要不惜花费一些时间，培养学生倾听发言、尊重他人的良好习惯和优秀品质.慢慢的，学生逐步从“他律”走向“自律”，从自我要求到形成习惯.

课堂秩序是完成教育教学目标、任务的有力保障.良好的课堂秩序可以维持课堂的稳定，降低教师的焦虑程度，激发学生的学习潜能，提高课堂教学效率.当然，我们在这里强调的是课堂的自由秩序，而不是课堂的强制秩序，这一秩序的建构基础是所有成员的自由、自主和自愿.自由开放的课堂提倡小组合作学习，合作学习教给学生终生受益的东西，教会学生怎样思考、怎样做事、怎样创造、怎样合作.但并不是所有的问题都要靠小组合作来研究，许多教师把小组合作当作教学的“必需手段”.课堂气氛是活跃了，教室里却显得乱糟糟、闹哄哄，忽视了学生的独立思考，这也是造成课堂“乱”的一个原因.因此，我们教师不应把注意力都倾注在热热闹闹的、外显的小组活动上，而应该更加关注学生思维上的“动”，对于那些没有思维参与的、简单的小组活动我们宁可放弃.从这个层面讲，我们更提倡小组合作与独立思考相结合，在独立思考的基础上展开小组合作与交流，营造动静结合、有张有弛的课堂节律，从而达到调控学生情绪、调动学生思维的目的，使课堂教学紧张而有序地展开.

三、反思促进学生的学习

建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动地建构自己的知识经验，形成自己的见解.在学习过程中学习者不仅要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且要不断地反思自己的学习过程.数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征.在数学活动中，当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验.

四、对教学评价的思考

课堂教学改革范文第5篇

中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：

我国高等职业教育的改革与创新正在向教学领域不断深入，关于课程设置、教材建设以及教学方法的讨论可谓“仁者见仁、智者见智”，各种改革与创新已是风起云涌。表面上看，无论是借鉴还是尝试，各级各类高职学院的教学改革与创新均不甘落后，但当我们把视角转向最终落实高职教育培养目标的职业学校的课堂，我们不难发现，“几十年如一日”的课堂教学“涛声依旧”，没有多少实质上的变化。 一、高职教育中课堂教学改革相对滞后的原因 “课堂教学到底应该怎样进行？”各种各样的教学原则和教育理念层出不穷，几乎所有的高职教育工作者都知道，无论是课堂教学的内容还是课堂教学的方式都需要改革，但现实情况却是“雷声大、雨点小”。 是什么原因导致高职教育中课堂教学改革相对滞后呢？ 从管理角度来看，只注意到“点”的示范，未注意到“面”的推广是其中的一个重要原因。管理学中的“木桶原理”告诉我们，管理成效如何，不是取决于做得最好的某个人或某件事，而是取决于最差的；同样道理，改革成效好坏不是取决于“点”，而是体现在“面”上。当前最为迫切的是新的课堂教学方式从点到面、以点带面地全面铺开。 从管理角度来看，只注重理论规范建设，不注重实践创新总结也是其中的原因之一。关于课堂教学改革，高职学院管理者偏重于理论规范方面的建设，按照某个理论或某个模式规定教师应该怎样，学生应该怎样，这样就限制了教师个体的创造性。从管理角度来看，只注重教师的“教”，不注重学生的“学”是另一个重要原因。改革是一项系统工程，即便是课堂教学改革也是如此。根据“系统原理”，只有课堂教学的各个要素整体联动，改革才可能有所突破。教师和学生是课堂教学两个最重要的因素，两方面必须同步配合，课堂教学改革才能生效。 由此看来，没有管理层的推动就不可能最大程度地落实课堂教学改革方案。 二、高职教育中课堂教学改革的原则 高职教育教学改革的基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，高职教育的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。 传统的教学论认为：课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率，质对应着效果，有效就是既有效率又有效果。 但对高职教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。举例来说，某一堂课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？ 所以对高职教育中课堂教学的有效性必须重新认识。 首先，高职教育是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，基础课程要体现知能的“多接口性”，专业课程要体现知能的“岗位针对性”。 其次，教育产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异性和创造性的特质不容忽视。 最后，高职教育课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了职教的课程和教材是多变的，靠得住的只能是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师，可见教师才是课堂教学“有效”最根本的保障。 换言之，高职教育课堂教学的有效性包括三层含义，即有效率，有效果，有效益。课堂效益是指课堂上所进行的教学活动满足社会需求和个体需求的程度，这显然不能忽略。确保课堂教学的有效性，这是课堂教学管理创新的实质，也是其终极目标。依据“有效”的原则，课堂才能真正与市场接轨，高职教育才能最终完成为社会、为企业服务的使命。 三、高职教育中课堂教学改革的措施 课堂教学改革要真正有所突破，就必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面、系统地进行。 （一）从深处入手，全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念的新起点 有位职教人士曾经感慨：“其实最有条件去实现开放教育的是职业教育，但至今未能开放；最有理由去实施素质教育的也是职业教育，但至今未能推行。”这在某种程度上道出了职业教育教学改革的现状。 就目前高职学院教师的组成结构来说，大部分教师对专业方面留意较多，对先进的教育理念关注较少；还有一部分教师过分强调了职教与普教的区别，但忘记了高职教育本身也是教育，很多与普教存在着的共性之处没有很好地加以借鉴。现在看来，课堂教学改革的当务之急已不再是各种理论细节的讨论，而应该让所有的教师都站在一个新的起点上。这个新起点就是，每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。惟有这样的新起点，课堂教学观念才能得到全面更新，教学改革才能真正有所突破，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，学生才能学到终身受益的东西。惟有这样的新起点，课堂的教学时空才能真正开放，课内、课外才能成为有机的统一，课堂的利用率才能提高，课堂教学才可能真正“有效”。 （二）从高处入手，着手创新科学评价机制，在管理中体现改革价值导向的新标准 从各种各样的高职学院的教学管理来看，当前课堂评价的主要依据仍是“教学规范”。就“规范”本身而言，其作为课堂评价主要依据是无可厚非的。但“规范”与“创新”本身是一对矛盾，两者之间是一种交替发展的过程。“教学规范”应该是动态的，更应是发展的，切不可墨守成规、一成不变，其涵盖的指标在一定时间内必须作相应调整。要改革课堂教学，就必须着手改变这种评价机制。作为价值导向，“鼓励教师的教学创新”是一个新标准。重新审视原有的“教学规范”，对原先统得过多、限得过死的规范适当删减，倡导“多法并举、兼容吸纳、自成一家”，在方式方法上体现一个“放”字，在目的目标上体现一个“效”字。 鼓励教学创新，就是鼓励教师在课堂外积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的教学方法；鼓励教学创新，就是将“有特色”的课堂方式推而广之，并逐步将相对于“原规范”的创新演变成“新的规范”。例如，时至今日，为了正确引导教师的课堂教学行为，“教学规范”的指标至少应该增添如下几条：教学观念是否转变？课堂目标是否全面？活动方式有无创新？教材运用是否灵活？课堂悬念是否适时变化？还包括课堂开放的程度，与社会的联系和教学时间的分布等。 作为价值导向，学生的学习能力和职业能力也是课堂教学评价的新标准。面对常见的一些专业现实问题，学生有没有深入分析问题的能力，有没有通过查找资料、广泛寻求合作、最终解决问题的能力，显然应作为课堂教学是否有效的衡量标准。改变当前单独进行理论知识和技能测试的做法，把两者有机地结合起来，提倡一种职业能力水平的测试方式，并逐渐与社会完全接轨。 （三）从实处入手，着重革新课堂设计思路，在备课中合理配置课堂各要素 尽管“能力本位”的职教模式已推行多时，各专业有专业培养目标、每一门课有课程目标、每堂课有课堂目标，其最终的归结点应该是具有专业特点的结构性“能力”，很多教师只是上课传授知识，对专业目标不闻不问，其课堂的有效性显然大打折扣。 反观“能力本位”的课程设置，所有课程都应该是某种职业能力的立体结构中的一个分支，每一个专业都应有相应的能力结构图，不仅要让所有教师明确知道自己为什么要上这门课，其目的是培养学生的哪一种能力，而且要让学生了解为什么上这门课，可以最终形成哪种能力。只有这样，从专业培养的最终能力目标入手，课堂教学才可能变得意图明确，行之有效。 对于每一堂课的备课环节来说，最重要的莫过于课堂教学设计思路的变革。改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线，将知识、方法、技术和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组。作为备课内容的主要体现，教案设计至少应该包括本堂课的重点、难点、讲解的先后顺序、教学方法、以及最后要达到的效果等，这样才能使教学“有的放矢”，产生较好的教学效果。 综上所述，要真正在职业教育中落实“能力本位”，课堂教学是基础，而课堂教学的设计是关键。课堂是最具生命力的地方，同时也可能是最缺少生命力地方。只有教师灵活地运用各种教学方法和手段，把更多的主动权放给学生，让学生在宽松的环境中练习，并对学生进行合理的综合评价，才能充分发挥学生的聪明才智，才能使体育课充满生机、充满活力，才能构建最具有旺盛生命力的课堂教学。参考文献 1.张国庆.行政管理学概论[M].北京：北京大学出版社，2000.18

2.周三多.管理学――原理与方法[M].上海：复旦大学出版社，2003.11

3.叶澜.课程改革与课程评价[M].上海：华东师范大学出版社，2004.102