语文核心素养教案

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语文核心素养教案范文第1篇

关键词：核心素养;CPCK;学科教学(语文);硕士生教育

随着知识经济社会的到来，优化学科教学成为人们日益关注的重点，“核心素养”的提出无疑给优化学科教学改革提供了一个方向。“核心素养”作为21世纪人才培养的一种新理念，指的是学生通过不断地学习实践逐步形成的、能够满足自身及社会发展所急需的关键能力与素养。“核心素养”的提出是一种新标准，也是一种高要求，指向核心素养的教育已成为世界上许多国家和地区的共同追求。在“核心素养”视域下，各个学科都针对自身实际提出了相应的培养目标及策略。对于语文学科来说，以“核心素养”为导向开展语文教育，既顺应了21世纪国际教育发展的新趋势，又符合我国教育改革的现实要求，因此，语文核心素养的培育势在必行。但是，在实际践行的过程中存在两个不可忽视的现实问题:一方面，语文素养是学生通过积累大量相关的语文学科知识并进行内化、实践后才得以形成的，非一日之功;另一方面，语文素养涉及知、情、信、意、行各个领域，它的形成离不开语文教师日常的培养、沾溉及浸润。由此，“核心素养”视域下语文教师相应的职业素养及职业能力成为职前教师教育领域的核心问题。

一、“核心素养”视域下加强学科

教学(语文)专业硕士CPCK培养的必要性与紧迫性“兴国必先强师”。在读的学科教学(语文)专业硕士是未来中学语文教师的主体，因此，采取切实可行的措施，夯实其职业能力，是职前教师教育领域的重要话题。对此，国内外学者从不同的角度提出了各种理论及实践模型。其中，美国学者ShulmanL．S．提出的“PCK”理念，成为学科教学知识及能力培养的核心词，它给学科教学(语文)专业硕士的学科教学知识培养以重要的启迪。“PCK”是PedagogicalContentKnowledge(即“学科教学知识”)的简称暨英文缩写。学科教学知识是一名合格教师必须具备的能力和职业素养。教师在课堂上的大部分时间都在与学科教学知识打交道，只有把学科教学知识掌握透彻，才能更好地“传道、受业、解惑”。根据《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(修订)》的文件精神，本着服务辽西基础教育，夯实学生职业素养及职业能力的培养理念，结合学科教学(语文)专业硕士的培养目标、专业基础以及学生就业等因素，借鉴“PCK”教学模式，本研究提出了促进学科教学(语文)专业硕士CPCK发展的培养策略。CPCK是语文学科教学知识(ChinesePedagogicalContentKnowledge)的缩写和简称，这里首字母“C”代表语文学科，CPCK是PCK理念在语文学科领域的深入实践及发展。由PCK的内涵而来，CPCK主要是由语文学科知识、教学教法知识、教育技术知识以及组织管理学生的知识等构成，其本质是教师通过恰当的教育教学方法及手段，将语文学科知识转化为利于学生理解、接受、掌握的教育形态，最终促成学生语文素养的形成。作为未来的中学语文教师，学科教学(语文)专业的硕士生必须拥有CPCK所包括的上述知识及能力。但是，笔者在一线教学实践中感受到，目前在读的学科语文教育硕士CPCK状况不甚乐观。主要呈现出:跨专业学生多，学生的学科知识基础参差不齐，部分学生重理论学习、轻实践训练以及由此带来的部分学生CPCK能力较弱等问题。基于目前学科教学(语文)专业学生的CPCK现状，结合旨在培养热爱语文教育、热爱学生、掌握扎实的专业知识以及教育学、心理学等现代教育理论、具有较强的实践能力和研究能力的中学语文专任教师以及中等职业技术学校语文课教师的培养目标，细化CPCK内涵，采取行之有效的教学策略及方法提高学生的专业知识水平及能力势在必行。

二、“核心素养”视域下学科教学

(语文)专业硕士CPCK培养的具体内容基于目前我国学科教学的整体情况来看，各学科都有各自的育人任务及核心素养。从“大语文”观以及终身发展的理念来看，语文核心素养主要包含“语言、思维、审美、文化”四大板块，学生若想形成这种素养则须积累大量有关语文学科的知识，并且积淀深厚的道德修养。“核心素养”视域下学科教学(语文)专业学生的语文学科教学知识及能力主要包括以下几方面:

(一)语文学科知识与能力

语文学科知识与能力是语文教师的从业基础及职业logo。如果学科教学(语文)的研究生不具备坚实的语文学科知识及能力，则无法高效开展语文教学活动，堪比无源之水，无本之木。因此，必须下大力气精心培育。概括说来，语文学科知识与能力主要包括以下三方面:1．语言建构与运用能力语言不仅是人类沟通的媒介和桥梁，还是一种无形的力量。它可以提高个体与他人交流、与书本交流、与自然交流、与社会交流的能力。从这个意义上说，语言建构与运用能力是语文核心素养的根砥及内核。教师作为知识传播的主要输出者，是学生语文核心素养建构的领路人。因此，对于学科教学(语文)在读研究生的培养要通过专业引领及教学651渗透，敦促其通过学习专业课、阅读相关专业书籍等方式，自觉探寻汉语言文字的特点及不同语境中的运用规律，保持对语言和文字的敏感度，形成较丰富的语用经验及能力，在未来的语文教育工作中，既能言传，又能身教，能为学生们的语言建构及应用树立典范。2．审美鉴赏与创造能力生活中处处存在美，美的方式多种多样，每个个体既可以通过视觉来感受美，也可以通过听觉、嗅觉去感受美、发现美。学习语文的过程应该是教师带领学生发现美、创造美的过程。因此，作为未来的语文教师，人类灵魂的工程师，学科语文教育硕士必须养成对美的洞察、鉴赏及创造能力。能够引导学生从司空见惯的事物中发现美，并能通过个性化的阅读与探究性的赏析，有效发展学生的审美、想象及思辨能力。教师的审美鉴赏与创造能力得到提升，在课堂与生活中自然而然会对学生造成潜移默化的影响，从而进一步增强其明辨是非的能力，在学习与生活中有更高、更美的人生追求。3．文化传承与理解能力学习语言文字的过程也是文化获得的过程。中国在日新月异地向前发展，如何批判地继承祖国的传统文化，在继承中创新是对炎黄子孙的一种考验。语文教师承担着传承、传播祖国的优秀文化以及社会主义先进文化的重要使命。作为未来语文教师队伍的一员，学科语文专业硕士要树立正确的文化传承观，提高自身的文化传承及理解能力。通过深入阅读古文典籍，增强对文言文文体特征以及我国传统文化的了解，在阅读中形成文言文文本细读能力，能深刻体悟作家的风格及其创作特点，继承古圣先贤们的求知精神与道德品格，为日后教学及文化传播打下坚实的基础。

(二)教育教学知识与能力

对于学科教学(语文)专业的硕士生来说，光有语文学科知识是不够的，还必须具备足够的教育教学知识及能力，能够运用适宜的方法将语文学科知识传授给学生，即必须掌握一定的教学之法和授课之道。具体说来，语文教育教学的知识及能力主要包括:1．“7”个文体的教案设计与教材分析能力“7”个文体包括诗歌、小说、戏剧、散文、记叙文、议论文、说明文。在“大语文”观的背景下，语文教师必须具备对这七种文体的教案设计以及教材分析能力。这是一项非常基础但却极其重要的工作，不管是从文体特点、叙事风格出发，还是从学情背景、社会现实出发，扎扎实实掌握好这“7”个文体，能有效地帮助教师顺利地开展教学活动，确保教学质量。2．“三笔字”书写能力“三笔字”是指钢笔字、粉笔字和毛笔字，写好“三笔字”是职前教师的基本职业技能之一。俗话说“见字如面”，学科语文教育硕士作为未来语文教学的从业者，练就过硬的“三笔字”书写能力既是其传授知识信息的必备技能及素养，也是其以身作则、写好汉字，传承中华传统文化的需要。“三笔字”的训练要遵循由易到难，由简到繁的原则，同时，还要多写多练，做到书写规范美观，笔顺准确无误。3．说课能力和试讲能力“说课”是课前教学演练的重要环节，需要“说课”人在较短时间内用口头语言对某节课的教学重点或某一课题的教学设想及其依据进行精当阐述。与“说课”有所不同，“试讲”则是采用类似于真实的情境、将准备好的教学设计进行充分的讲解。试讲人要清晰阐述自己所要讲的主要内容及教学方法，还要进行必要的师生互动。从本质上来说，“说课”和“试讲”都是上课前的“实战演练”。职前教师可以通过说课和试讲的练习，不断巩固自己的授课能力，找到适合自己的授课风格，为将来上好完整的一节课打下坚实的基础。4．微课制作能力随着e时代、微时代的来临，以短小精悍为主要特征的微课程的地位日益得到凸显。微课程具有知识点凝练、制作后可以存储传播、易于学生在闲暇时间根据自身需要反复观看、学习等优势。作为教学模式的一大创新，目前已在中小学的教学中逐渐普及。但是看似短小的微课程，其设计与制作却并不简单。要在短短的数分钟之内井然有序地精当呈现教学重点，需要教师具备相当的微课程制作能力:良好的微课应该是井然有序的，要灵活使用多样化的提问促进学生思考;教师在屏幕上所展示的问题要具有针对性，能够激发学生探究和讨论的欲望;微课程的界面要干净、简洁、突出重点问题……所有这些能力都需要学科教学语文专业的学生在学习实践中逐步养成、提高。5．语文教学研究能力与“学而不思则罔”相类，语文教学也需要进行积极的思考与研究。语文教学研究既包括对语文教材的研究、对教学法的研究，也包括对学情的研究。语文教材中哪些知识应该详略得当地讲解?为什么选择这些知识而不是那些知识来教?这些知识应该怎么教?上述问题是语文教师必须时刻谨记且需反复思考的。不论是进行阅读教学、写作教学还是口语交际教学，都在考验语文教师的教学研究能力是否合格，是否达到活学活用的标准。以阅读为例，诗歌、小说、散文、说明文、议论文的文体特点不同，因此教法也绝不相同。必须勤于思考，培养良好的语文教学研究能力。因为良好的教学能力与教学研究能力是相辅相成的。若想使自己的语文课具有趣味性、科学性、系统性，就必须进行深入的教学研究。

(三)人际沟通及组织传播的知识与能力

人际传播是现代社会信息传递及信息交流的一种最基本方式，也是必不可少的一种社会行为。师生之间的请教与指导，教师与家长之间的恳谈交流等都属于人际传播的范畴。从传播活动的互动及反馈来说，人际传播是一种高质量的信息传播方式，便于传播者根据传播对象的反馈及时调整自己传播的内容及方法，因此，对于身兼知识传授、释疑解惑、家校沟通以及激发引导学生等任务的语文教师来讲，必须具备一定的人际传播知识、技巧与能力。组织传播是由多数人参与的、以组织为单位开展的一种传播活动。作为以知识传授、学生培育为主要任务的课堂，学生与教师之间形成了以信息传播互动为特征的教学组织，其间伴随着围绕特定教学目标、教学内容、教学方法的信息传达、讨论、阐释等，由此即形成了组织传播。良好的组织传播技巧会在班级内部营造一个舒适活跃的环境氛围，使每个组织成员的精神状态及积极性都得到最大限度的发挥，这必将促成教学目标的积极达成与实现，因而职前语文教师必须要养成一定的班级建设以及教学组织传播能力。

(四)思维发展与提升的知识及能力

人类探索未知世界，研创科技产品，撰写书刊读物，都离不开思维的支持。它像是水果的内核，是支撑整体发展的重要组成部分。就语文学科来说，语文学习需要概括、分析、比较、综合等能力，这些能力都属于思维能力的范畴，思维能力是整个智慧的核心。面对求知欲极强且具有不同个性的主体，每一位语文教师都必须具备良好的思维发展及提升的知识与能力。教师要积极拓宽自己的知识领域，使思维变得灵活，同时，要善于创设不同的学习情境，发展学生思维，让学生学会科学思考。“教学有法，绝无定法。”学生的求知欲和好奇心是学习新知识的最佳动力，因此，作为未来的语文教师要努力练就抓住每一次吸引学生眼球机会的能力，灵活有效地达成对学生思维领域的积极扩展。

三、“核心素养”视域下促进学科教学(语文)专业硕士CPCK发展的培养策略

(一)以CPCK培养为抓手，细化人才培养目标，科学设置课程体系

教育的本质在于培养人、塑造人，必须遵循一定的目标展开，人才培养目标即是对教育所培养的人才在知、情、意、行等各个方面所要达到的规格及要求的设定。培养目标是确定培养策略及评价方式的前提。有了明确的培养目标，才能制定相应的课程体系、培养策略及评价方式，以便达到理想化的人才标准。就目前学科教学(语文)专业的培养目标而言，大多数学校旨在培养热爱语文教育，热爱学生，掌握扎实的语文学科专业知识以及教育学、心理学等现代教育理论，具有较强的实践能力以及研究能力的中学语文专任教师和中等职业技术学校语文课教师。“大语文时代”，语文核心素养视域下，当下乃至未来学科教学(语文)专业硕士的人才培养目标必须以CPCK为抓手，以学生未来从业需求为导向，将宏观的人才培养目标细化。学科教学(语文)专业的大部分学生将来都会从事与语文教学相关的职业，语文学科知识的掌握程度完全可以影响甚至决定一个人是否能教语文、是否会教语文、是否能教好语文。因此，学科教学(语文)专业的培养目标要在“立德树人”的总方向下，依据上面我们分析的CPCK内涵来凝练目标，进而依据凝练的培养目标构建理论性与实践性有机融合的课程体系。一方面，可以根据实际需要，开设“语文课程标准研究”“语文教学设计研究”等理论课，为学生打牢理论基础;另一方面，还必须合理有序地为学生安排实践课程及实践教学环节。开设诸如“三笔字书写”“语文教学基本技能训练”“微课制作”等实训课及专业选修课，使学生收获理论知识的同时，还得到及时的实践技能指导，将理论素养沉淀为相应的教学能力，以此充分凸显学科教学(语文)专业硕士生的人才培养特色。学科教学(语文)的专业硕士只有两年的学习时间，时间紧，任务重。因此，在人才培养目标以及理论、实践课程设置方面必须给予足够的重视，要对实践要素进行科学的规划、系统的设计，通过完善的理论及实践课程设置，使理论教学与实践训练真正有机融合，落到实处，达到学生理论及实践能力培养的“链”式融通。

(二)实行“理论+实践”的二元叠加培养模式，夯实学生的理论及实践技能

如上文所述，核心素养视域下，学科教学(语文)专业的学生不仅需要语文学科的知识及能力，还需要教书育人的能力、人际沟通及组织传播的知识与能力、思维发展与提升的知识及能力。所有这些知识及能力的培养绝非单纯的理论传授可以完成，必须实行“理论+实践”的二元叠加培养模式。语文学科的知识理论，教育学的知识理论，所揭示的都是事物的本质和规律，对教学实践具有指导作用，很难想象一个没有基础学科知识和教法知识的老师能够把语文课讲好，因此，必须进行必要的理论学习。但是光有理论不足以形成能力，还必须在理论教学的同时，对学生进行系统且科学的教学实践训练，夯实学生的“实战”能力。诸如教案设计与教材分析能力、“三笔字”书写能力、说课能力、试讲能力、微课制作能力、教材研究能力等，都是语文教师所要具备的，单纯靠理论讲授是解决不了实际问题的，必须辅之以实践训练。以说课能力和试讲能力培养为例，理论学习之外，学生们还必须进行反复的练习和打磨。对此，可充分利用学校的微格教室、智慧教室进行训练，老师给予点评指导。通过反复实践，积累经验，得到经验性、规律性的收获，进而逐渐形成能力。对于学生实践技能的培养训练，可以采用校内学习与校外实践相结合的教学方式，通过定期到中小学见习，观摩学习一线教师的授课，亲身参加教研活动等方式积累相应的实践经验;可以到实践基地实习，开展教育调查，及时发现实际教学中的问题，提升教学研究能力;也可以采用职业技能训练周的方式，结合“语文教学设计与案例分析”“微格教学训练”等课程，亲身实践说课、试讲等教学环节，提升相应能力;还可以以“教案设计大赛”“微课程制作大赛”“三笔字”书写技能大赛等各种教学能力大赛为载体，进行实践技能的检验展示。总之，要广开渠道，为学生搭建CPCK实训平台，敦促其职业能力的自觉养成及不断提升。

(三)以OBE理念为指导，建立学生就业跟踪

语文核心素养教案范文第2篇

关键词：理论指导；实践语文；阅读教学法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0234-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.152

初中语文阅读教学存在着少慢差费的现象，历来为人诟病的同时也困扰着语文教学的同仁，因此，质疑者、建树者层出不穷。笔者偶从“理论指导实践”这一哲学命题获得灵感，并进行了不断地思考、实践，渐渐形成了本文论题。

一、“理论指导实践”的哲学思想

唯物辩证法科学地反映了关于宇宙自然、人类社会和人类思维的最一般、最普遍、最深刻、最基础的规律与本质。唯物辩证法认为，认识的过程包括两次飞跃，由实践到认识，把感性认识上升到理性认识，所以从感性认识上升到理性认识，是认识过程的第一次飞跃；然后，又由认识到实践，即用理性认识去指导实践，并接受实践的检验，是认识过程的第二次飞跃。认识过程的第二次飞跃比第一次飞跃更为重要。第一次飞跃解决的是认识世界、形成思想的问题，第二次飞跃解决的主要是改造世界、实现思想的问题。同时又是认识过程的继续和完成。

二、“理论指导实践”哲学思想在中学语文阅读教学中的运用阐释

古往今来的语文工作者，早已为我们实现了第一次飞跃，即在通过对大量的语文现象的感性认识的基础上，经过抽象和概括，形成了诸多的文章理论、文学理论、写作理论。现在，我们要做的，就是实现这些理论的第二次飞跃，即运用这些理论指导学生的语文学习，指导阅读课教学。反过来，如果不是把这些理论用于指导我们的教学实践，而仅仅是作为知识去学，仅仅是为了考试或者束之高阁，那么这些理论就是死的理论，祸害了理论产生的初衷，也祸害了的唯物辩证法。

三、“理论指导实践”哲学思想在中学语文阅读教学中的运用例谈

中学语文课本所选的文章，不管是哪种版本，不外是文学体裁（诗歌、散文、小说、喜剧）和实用文体（记叙文、说明文、议论文），二者也会有交叉现象。而相关的理论知识，课本都有介绍。学生通过阅读学习，再经教师提炼，归纳出一二三，易于掌握就够了。这不是关键，关键是要把这些文体常识、文学常识运用于阅读教学。

例如，先学习小说的概念，这是纲。在小说的阅读中逐步提出“主人公具有怎样的性格特点？怎样推动了故事情节的发展？环境描写有什么作用？反映了怎样的社会生活？你有怎样的收获（文学的审美功能、认识功能和教育功能）”等问题，任务驱动学生的课堂学习，学生在解决问题的过程中三遍五遍的阅读，不厌其烦地与文本对话，与作品中人物对话，与作者对话，完成小说的学习。

遗憾的是现在流行的注重展示、张扬个性的课堂，很少看到学生读书，事实上，这样的课堂，学生也没办法静下心来读书。南宋教育家朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。”这个“得”，大概类同于陶渊明的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”的“会意”。倘若如此，学生还会不喜欢阅读吗？食髓知味，还怕学生养不成终生读书的习惯吗？

四、理论指导实践哲学思想在中学语文阅读教学中的好处

（一）还课堂给学生

这是喊叫了多年却又没法落实的老大难，有的地方还把讲课超过十分钟视为师德不合格。高压之下便是学生展示、活动得热热闹闹，真正x书的很少。毋庸置疑，中学教材的选文都是精品，美吗？学生说，美。美了多读几遍。读得多了，好多问题学生都会自己理解，根本不需要教师字词句篇语修逻文面面俱到地讲解或提问。正如一个母亲用爱心给孩子做了一顿饭，香吗？孩子说，香。香了多吃几碗。她根本不会在孩子才吃了几口之后说：“打住，回答几个问题，有哪些原料，有哪些调料，分析是怎样的火候，体现了炒菜者当时怎样的心情，你最喜欢哪种原料，还有……”笔者认为，学生的不爱阅读，都是教师造成的。

（二）教给了学生读书的方法

理论指导，问题驱动，在解决问题的阅读中，学生获得了解决问题的。同时在多读中，难免会有诸多新的感受感悟，所谓温故而知新，常读常新。就这样，在学习了两篇文章之后，学生会提这些问题，教师便不需再问，学生的阅读学习就会是水到渠成的事了。若如此，便成就了一名教书匠。教书匠，是教师自嘲或者他人蔑视的贬义词，事实上，我们的语文教师根本做不到“匠人”的水平。

（三） 有效地提升了学生的语文素养

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《义务教育语文课程标准》（2011年版）中的一个核心概念。“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：必要的语文知识，丰富的语言积累，熟练的语言技能，良好的学习习惯，深厚的文化素养，高雅的言谈举止。如何提升学生的语文素养，见仁见智，不一而足，笔者以为读的多了，与古今中外的大师对话多了，交流多了，语文素养的提升，也就无需苛求了。语文素养提升了，还怕考试成绩考不好吗？

（四）解放了教师自己

语文核心素养教案范文第3篇

湖北省荆门市中学语文教研员，《语文教学通讯》封面人物。引领文本的亮点研究和作文的微点研究，成果丰厚，省内外影响广泛。微点作文的发掘者、引导者、坚守者，是航行在语文教改大海里的微点作文这艘航船的舵手。

如果没有他的用心发掘、精心指导、真心坚守，微点作文可能至今还待字闺中。作为荆门语文的领路人，对微点作文的呵护犹如对待自己可爱的孩子，亲力亲为，倾心竭力。是他的慧眼识珠，微点作文才得以为人所知;是他的精心引领，微点作文才得以成长壮大;是他的默默坚守，微点作文团队才得以信心百倍，微点作文才不致夭折凋零，才有今天的绚丽绽放……

2009年9月8日，这是个既平凡又不平凡的日子，郑老师在和邵金喜老师的交流中第一次得知钟祥五中有个团队在研究作文教学。虽然当时的微点作文还只是处于雏形期，还称作“妙语微点”，可作为专业素养深厚、一线教学出身的语文教研员，他还是敏锐地捕捉到了这项实践研究背后的潜在价值，当即给予邵老师充分的肯定和莫大的鼓励，表现出极大的兴趣，表达了将全程跟踪支持的决心，第二天亲自驾车到钟祥五中，和团队教师确定了“微点作文”研究命题，开启了一段永远不会忘怀的研究旅程。

从此，郑老师开始“盯”上了微点作文，有人曾说郑老师偏心，不是在钟祥五中，就是在去钟祥五中的路上。历时一年多艰辛实践，微点作文开始初具模型。为了检验微点作文的实验成果，2010年10月，荆门市作文有效课堂教学研讨会在钟祥五中召开，郑老师首推微点作文的“三个维度”“五步教学法”，会上邵金喜老师展示了一节题为“为心情开一扇小窗”的作文课。全新的设计思想和精巧细腻的突破口，让应邀前来指导的湖北省语文教研员蒋红森老师产生了浓厚的兴趣，他感受到了微点作文研究的价值，给予了充分的肯定和高度评价。

为了扩大影响，得到专家指导，郑老师还邀请了多家媒体记者和作文专家到校听评课，加大宣传力度;2010年11月，微点作文团队向湖北省教研室申报“微点作文教学研究”课题，最终被确定为省级重点研究课题。

2010年12月，湖北省作文研讨会在武穴召开，他力荐邵金喜老师在会上作了“微点”作文教学研究的经验介绍，并展示了一节微点作文教学示范课。省评点专家称“微点作文”教学是“作文教学的金点子”，称邵金喜老师的课堂为“最让评点专家幸福、惊喜的一堂课”。

他深知，任何好的方法，如果没有知识体系的支撑，研究之路是不会走长远的。2011年4月，他提出思路、布置任务，微点团队成员开始根据课本教学体系对三年六学期作文能力进行布点，细化为108个训练点。为了验证体系的合理性，使构架更趋科学化、序列化、层级化，带领团队成员奔赴武汉，与语文学科名师、教研专家、大学教授、报社主编进行体系论证，其间常常是白天接受专家的轮番“轰炸”，晚上团队成员又聚在一起连夜补充修订，仅体系的修改先后就经历11次之多。最终完成了体系搭建，开始在钟祥五中开展第二轮实践研究和参考教案的编撰。

为了让微点作文得到更高层次更大范围的检验，2012年3月，郑老师开始主动推介、联系业界媒体，《语文教学通》、《作文周刊》、湖北省教研室三家联合决定在全国范围内推广“微点作文”。2012年9月，市里安排邵金喜老师赴甘肃兰州，在西北三省作文研讨会上作经验介绍。2012年10月，以“微点作文”研究为背景的全国作文教学研讨会在钟祥市召开。到会的全国各地的作文教学专家赵明、胡明道、郑桂华、秦训刚、蒋红森等对“微点作文”教学研究作出了高度评价和充分的肯定。全国中文核心期刊《语文教学通讯》（B刊）以刊中刊的形式整版介绍了这次盛会。他更是亲自撰文对微点作文的核心理念进行提炼，他总结的“跟着教材走，牵着技法的手，推着学生去上楼”微点作文训练的核心本质，生动形象，很快被众人接受。

2013年5月，《中国教师报》教师成长学院院长、《课改研究周刊》主编褚清源先生受郑老师邀请，到钟祥五中对微点作文进行了实地指导。在听取了一节研讨课和关于“微点作文”的介绍后，对“微点作文”这个项目产生了浓厚的兴趣，对微点作文的发展前景非常看好，并对“微点作文”教学今后如何走向纵深发展，特别是学校如何借助“微点作文”建构“微点文化”提出了多项建设性的指导意见。2013年10月，《中国教师报》“课改研究周刊”刊发了《用“微点”点亮作文教学――湖北省钟祥五中的“微点作文”教学探索》推介文章，用整版的篇幅向全国推介了最具价值的课改成果“微点作文”。

微点成果能正式出版，他更是煞费苦心，跑出版社，和编辑共同策划方案，督促微点团队按期交稿，参与审稿。2014年1月，“微点作文”教学研究成果，即7-9年级108篇参考教案、学案和108个配套课件由长江出版传媒集团出版。2014年2月，“微点作文”研究团队与《作文素材快线》共同打造的中考特刊“中考作文复习18课”出版。2014年5月，《中国教师报》邀请他和微点作文团队到湖南长沙参加优秀创新成果交流活动，并展示微点作文，随后《中国教师报》连发两期“课堂微创新的力量”的报道都提到微点作文的创新价值。2014年6月，《湖北教育》推出专题报道《微点作文里的大智慧》，并刊发卷首语。2014年7月，微点作文荣获教育部基础教育国家教学成果大奖。

微点作文一路走来也并不顺畅，微点作文团队曾一度受到压制，老师们心灰意冷，研究不得不转入地下，但郑老师始终不离不弃，不停地给团队每位成员鼓劲、打气，坚信理想总有绽放的那一天。在他的鼓励和感召下，团队成员没有丝毫懈怠，坚守了六年，实属不易。2012年的12月，郑老师曾有一次职务晋升的机会，可他毅然拒绝了。他坦然地说：如果我离开这个团队了，微点作文可能就止于此了。为了微点作文，我选择了拒绝。在前途与责任之间，他选择了责任。

如此等等，不一而足。可以这样说，微点作文成长的每一步都离不开他的扶持和指导。是他的坚持，微点作文才从幕后走向前台;是他的指点，微点作文才从学校特色转变成荆门特色;是他的付出，微点作文才从过去的默默无闻走到今天的享誉荆楚。

他，是微点作文名副其实的舵手。

邵金喜

湖北省语文优秀教师，湖北省优质课竞赛一等奖，微点作文研究的发起者和牵头人。一个在作文教学路上上下求索、勤奋耕耘的追梦者。

他对写作教学的研究是从写下水作文开始的。

每到作文课时，他先拟好主题细心指导。学生开始写作，或抓耳挠腮，或皱眉叹气，空气中弥散着畏难与惶惑的气息。见此情形，他也就端坐在讲桌前，铺开作文纸，提起笔来，苦思冥想，精心构思，字斟句酌，像个学生一样细心地写作。学生们一见老师都开始写了，也就平息了浮躁，逐渐进入了写作的境界，教室里笔尖滑动的声音形成一曲细切动人的旋律。时间一到，教室里“嗡”地一下热闹起来，学生纷纷把作文交在讲桌上，就争抢着看老师的作文，还要评头论足，甚至拿自己的作文和老师PK。围观的圈子里，有的学生在赞叹，有的学生挑出了语病，有的学生在说自己比老师写得快几分钟……活跃的空气中，洋溢着一种声音：写作文时，老师和我们在一起，老师和我们是平等的，我可以和老师写得一样快、一样好！

多年来邵老师就是这样坚持和学生同步写作，和同行谈及此事，他有句口头禅：“母鸡更有权评价鸡蛋。”意思是说，教师尝试写下水文，更能感受学生写作所面对的障碍，也更能有效评价学生作文，更能教好作文。

在教学研究之路上，他不满足于零零碎碎的研究实践，或闭起门窗单打独斗。2006年，他组建“QIXIN”团队，笔耕不辍，合力编订了与鄂教版教材配套的《导学精练阅读一本通》，在《语文周报》刊物上开辟了“小木头学作文”“金点子作文”等专栏。2008年，他提出了“妙语微点”这一理念，并牵头组建了新的研究团队，立足于课堂，放眼在长远，边实践边总结，亦教学亦研究，群策群力，开始了微点作文研究的征程。

在微点作文教案和学案的策划、创写、论证、修改的漫长过程中，他带领团队放弃寒暑假和双休日，不计得失、不图名利，按照预定的目标，扎进头去，孜孜不倦地开展研究。为保证研究的科学性，他率团队先后下武汉、上太原、转北京，请教专家，完善体系，听课学习，接受培训。每一个研究阶段他都是最辛苦的人，在他的带动下，团队的每个成员痛并快乐着。

微点作文的教案和学案出版以后，得到了广泛关注与好评。作为项目牵头人，他没有在掌声中止步，而是把研究方向伸向微点作文的课堂形式改革。坚守实践出真知，他身先士卒，组织大家每周开展一次微点作文课堂研讨活动，调查学生、分析效果、研讨过程、总结规律。

他不止一次地在团队中说：“让我们下一步走得更精彩！”

王 胜

湖北省骨干教师，荆门名师，微点作文研究团队的核心成员。一个醉心于写作研究勤耕不辍的人。有百余篇研究文章发表，主编、参编教材二十余种，《青春岁月》杂志“走进名师”封面 人物。

在微点作文团队中，他有个绰号叫“泥瓦匠”，这是团队成员给他起的，取“团队粘合剂”之意。他戏称自己是团队中的“居委会大妈”：有矛盾纠纷，他调解;有意见分歧，他统一;有“违规”事件，他裁决;有情绪波动，他安抚……目的只有一个，保证团队和谐健康，正常运转。

他能胜任这个角色，得益于他的三个优势：一是年龄优势，五人团队中，他的年龄处在中间，上有两兄长不屑与他计较，下有俩小弟不敢与他计较;二是性格优势，他性格温和而不失坚定，善鼓励少批评，沟通渠道比较通畅;三是经历优势，他是原“QIXIN”团队的老成员，熟悉团队运作的所有程序，既传递着原团队的老传统，又参与了微点作文初期核心理念的建构，说话能以理服人。

工作上的勤奋扎实让他赢得了团队其他成员的尊重。不论是在学校还是后来调教研室，繁琐的行政工作总是占去他的大半时间，但团队安排的任务，他总是竭尽全力、保质保量地完成，极少拖团队的后腿。记得有一次工作忙，为了完成任务，他出差一回来就投入写作，结果到了凌晨两点还没有头绪，逼得他差点跳楼。后来终于找到灵感，通宵写作，完成了任务。

团队的决议，他总是率先响应。2013年大年正月初二，根据团队安排要到山西太原接受一个星期的封闭培训，尽管他有一千个理由可以不去，但他还是安抚好家人，毅然决然地踏上了北去的火车。行动就是无声的命令，或许，大家需要的就是这么一个能够说服家人的借口。

服从大局，毅然取舍。2006年，他就参与了一项国家级课题研究，是地方教材的编写者，到2011年，教材要重新修订，主编再次邀请王老师参与，但他考虑到微点作文团队的大局，两者间必须有个取舍，于是委婉地谢绝了主编的邀请，将精力全部投入到微点作文教案、学案的编写中。

携手微点团队一起走过艰辛的六年，他总结出了做“泥瓦匠”最大的心得：你只要是真诚的付出，必将获得真诚的回报！

汪俊华

荆门市作家协会会员，多家报刊杂志社的特约作者、栏目策划人，《青春岁月・初中版》2011年第7期封面人物。

语文核心素养教案范文第4篇

所谓目标缺失是指教学目标模糊甚至是没有教学目标，有不少教师进课堂是漫无目的的，我曾做过不少这样的实验：在上课的铃声中，与即将走进课堂的教师交流，“这节课您打算教什么？”或者说“这节课你打算让学生学到些什么？”不少教师一脸茫然或一时语塞，不知一时如何作答，有的翻开教案念给我听，其实我知道那是从教案书上抄下来的，有的教师虽然有教学目标，但大而空，目标模糊，动不动就是“学会自主、合作、探究的学习方法”、“培养语文素养”、“提高人文素养”等等，又比如不少教师的阅读教学目标是这样的：1、学习本课的生字新词；2、正确流利有感情的朗读课文；3受到“XXXX”教育等，看上去有目标；而且三维目标都有。但是，这是一个万能目标，什么课文都可以用，具体的学什么生字新词，抓住什么来进行朗读不清楚。所谓目标越位是指“肥了他人园，荒了自家田”，目标的语文味没有得到凸显。如有位教师在《字典公公家里的争吵》一课的目标是这样的：1.学习文中的生字新词；2.感情朗读，了解课文内容；3.让学生明白同学之间要团结协作，既要看到自己的长处，也不要贬低别人的价值（本课的重难点）。其中目标1、2内容模糊，将目标3定为重难点更是弱化了语文的课程性质，难怪不少教师将语文课上成了思品课、科学课、社会课或大杂烩会课。

所谓目标错位是指教师对语文课程年段目标的把握不准确，在设置目标时不是“拔高”就是“降低”要求。如阅读教学低段向中段靠，中段向高段靠的倾向明显，低年级忽视朗读教学和词句教学，中年级忽视段的训练，高年级重视内容的分析，却忽视学习语言，领悟表达；作文教学又存在低段要求降低，中高段存在拔高要求的倾向。怎样确定课堂教学的目标呢？

1.“育好自己的园，种好自己的田”凸显目标的语文性。语文是和运用祖国语言文字”为核心内容的语文素养，语文课堂教学活动的目标要紧紧围绕学“语”习“文”来进行，一切与“学语习文”无关的“非语文”活动要尽量减少或杜绝。如有位教师设计的《树真好》一课的教学目标是：1能运用简单的比喻或拟人的手法描述对树的观察；2能够运用课文中的句型，模仿进行短篇儿童诗的叙写；3能让孩子以树为中心的自然界互动关系。还有吉春亚老师设计《恐龙的灭绝》第一课时目标是：1识记课文中的认读字15个，学会写“传染”、“严寒”、“耐”字；2能正确、流利地朗读课文；3初步了解恐龙灭绝的几种说法。教学难点：用文章新学的词语说一说恐龙灭绝的几种原因。教学重点：学习课文中的生字词，流利地朗读课文。这两位教师所设计的课堂教学目标都充分体现了语言训练目标精神，既简练又明了，抓住了语文实践性很强的特征，重视对语言的理解、揣摩，更注重语言的积累与运用，将语言的实践与生活的实践有机结合。

2.准确把握语文课程目标的阶段要求，凸显目标的阶段性和层次性。全面提高小学生语文素养是小学语文课程追求的总目标。这个总目标又被细化成“识字写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”、“综合实践”五个内容到分层分解到各年段甚至是各学期。这些目标都是有根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，有极强的层次性和坡度。从识字量、阅读量的变化，到默读速度的要求，就是要求教师必须遵循认知规律，循序渐进，一步一个脚印按阶段目标进行教学，不越位，也不能错位。如吉春亚老师在《所见》（人教版第二册）和《渔歌子》（人教版第八册）的教学目标设计中就体现了古诗词教学的阶段性。《所见》的教学目标是：1认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林、闭立”等生字（教学重点）；2流利、有感情地朗读、背诵古诗；3有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。《渔歌子》的教学目标是：1有感情地朗读古诗，并且背诵出来。默写生字；2能够想象古诗描绘的画面，并书面描绘出来；3通过品诗句拓展阅读，体会诗人热爱自然，向往自由的情怀。

语文核心素养教案范文第5篇

关键词：转变观念 明确目标 改变方法 改进模式 加大实践

语文，基础文化素养核心的学科，作用非常重要。但如何发挥其作用？我个人认为课堂教学乃关键――转变观念，明确目标，改变方法，改进模式，加大实践，使学生真正“得法于课内”，只有把这些观念落实到每堂课的具体教学层面上来，才能提高教学质量，提高学生基本素养。

一、把握课堂教学，转变观念，明确教学目标

在此讨论的教学目标，不仅仅是教师教案上的，更是从培养人才的角度出发的设立教学目标。明确了教学目标，在课堂教学中，就应转变观念，那种以应试为目的的指导学生分段、归纳段落大意、掌握中心思想、分析写作特点的教法观念要摈弃；单纯地为了考高分，将教学的优劣仅以分数作评判的标准也应丢弃。而是以研究让学生自主、合作、探究学习的方法为目标；以如何让学生热爱语文、快乐地学习语文为目标；以让学生感受语文的美丽，享受语文的无穷魅力为目标。因此，在课堂教学中，就应将教学的重点放在对学生真才实学及性情修养的培养上。因为不管将来学生从事什么工作，美好的道德修养，良好的文学素养，高尚的审美情趣都将对他的事业具有极大的帮助。

二、把握课堂教学，改变教学方法

当前的语文课堂教学虽在授课方式上有所改变，但依旧无法逃脱应试教育的阴影或很多老师一言堂的授课习惯。其实，本来教学活动就应该是师生双向互动的教育行为。虽然以教师为主导的课堂教学有其合理性的一面，但一味的只有教师一方讲，进行“满堂灌”，仅把学生当作被动存在的知识容器，忽视了学生作为有意识的独立个体的主观能动性，却违背了教学本身的内在规律性。因为在“满堂灌”的方式下，学生无法与教师沟通，片面地强调教师的讲授，会使学生产生惰性，这是极其不利的。如果学生能和教师进行沟通、交流、讨论，将讲授与讨论有机结合起来，则可以大大加深记忆、增强理解、陶冶性情、启迪智慧，使教与学互相促进，做到真正的“教学相长”。因此在课堂教学中，更应多鼓励和调动他们的积极性，引导学生主动探究，使他们主动融入教学互动过程中来，有计划有步骤地培养他们的观察、理解、审美能力，使之根据自己的感受和理解去体会和感悟社会与人生。

三、把握课堂教学，改进教学模式

顺应时展的需要，课堂教学模式也应多样化。因为语文教学内容的丰富性、复杂性等特点决定了语文课堂教学结构的多面性和复杂性，而传统的教学模式有些地方不免显得有点固定、刻板、单一，如果巧妙地运用现代教学工具，在深入分析各种类型课文、各种知识与技能的教学特点情况下，与传统教学模式的合理成分有机结合，各展其长，相辅相长，使学生学出兴趣，学出知识，学出修养，从而实现教学效果的最优化，达到优质教学。

现如今科技革新日新月异，课堂教学模式顺应时展，也是千变万化，但不管怎样，既要与时俱进，充分发挥科技给课堂教学带来的便利，同时也要结合教学实际，有所甄别和选择，做到科技为我所用，真正收益于课堂教学。

四、把握课堂教学，紧密与实际联系，加大实践训练。

就教学内容上，不必局限于课本，而是以课本为蓝本，在咀嚼品味书本提供的优秀篇章时，使我们的语文课更多地注入人文情感、社会生活、专业知识，力求做到立足实践与应用，始终把传授知识和培养人才有机结合，以古今中外的文学艺术、美育思想来影响新一代的学生，培养其美好的道德情操、审美观念和价值取向，以此适应社会发展需求。