初中语文详细教案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中语文详细教案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中语文详细教案范文第1篇

一、现阶段初中语文阅读教学存在的问题

现阶段初中语文阅读教学存在的问题，具体来说，主要归纳为以下几个方面：教学手段和方法有待改进、教案设计过于详细、教学流程过于形式化。具体内容如下：

（一）教学手段和方法有待改进

随着教育事业的快速发展以及科学技术的不断进步，使得多媒体技术已经在学校教学中得到了广泛的应用。因此，很多教师都把多媒体技术作为自己教学的利器。然而，多媒体教学的过度使用，使学校教学流于形式，语文阅读教学也不例外，这是多媒体技术运用的通病。由此可见，教师应合理运用这种技术，从而使教学手段和方法更完善，更符合学生的实际需要。

（二）教案设计过于详细

很多教师在进行教案设计的时候，都设计得非常详细，以避免发生意外情况，语文教师尤其如此。这主要是因为，语文课堂更注重语言表达和文字叙述，语文阅读教案也是如此。但是，详细的教案设计会使教学流程过于死板，并没有和课堂的复杂性、多变性相结合，不符合语文阅读课堂教学的实际需要。

（三）教学流程过于表面化

传统的语文阅读课堂，注重对文章的分段、概括段意、这种教学模式分解了文章的整体美感，对文章的语言、韵味、布局以及文化素养都没有很好地品读和体会。可以说，语文阅读并没有发挥其应有的作用。

二、有效提高初中语文阅读教学的路径

有效促进初中语文阅读教学质量提升的路径，具体可以分为以下几个内容：积极探索新的教学模式，实施情境教学法，把读、思、议、练这四项内容进行有机的结合，对学生良好阅读习惯进行培养。具体内容如下：

（一）积极探索新的教学模式

教师应积极探索新的教学模式，并对教学手段和方法加以丰富。社会的不断进步，也促使了教育事业的快速发展，因此，教师应与时俱进，顺应时代的发展潮流，不断提升自己的专业水平和专业素质，对阅读课堂形式进行创新。一般来说，阅读课型主要有以下几个方面：活动课、文学欣赏课、朗读课、积累课等等。教师在设计课型时，应结合教学目标，并根据教学内容的重难点进行课堂形式的选择。

（二）实施情境教学法

情境教学法的实施路径有很多，无论是采用哪种方法，不可否认的是，多媒体技术更方便教学情境的进入，通过视频和声频的播放，能够迅速地让学生融入到情境中去，学生会有一种身临其境的感觉，加深了学生对阅读课文的理解，并对作者的感情体会得更深。比如，在讲到《蓝蓝的威尼斯》时，教师可以将威尼斯的图片和视频向学生展示出来，加深学生对威尼斯的认识，从而体会到作者所要表达的感情，那就是歌颂了中意两国人民的深厚友谊。

（三）把读、思、议、练这四项内容进行有机的结合

在朗读的过程中，应结合文本，读出感情，形成正确的语感，这是学生获得文中信息的重要前提和渠道。所谓的思，也就是教师要积极引导学生对文章内容进行独立的思考。议，教师可以通过小组合作的学习方式，让所有班级成员参与到文章的议论中来，让学生把自己的想法大胆地讲出来。因为，语文学科具有较强的实践性，教师在日常教学过程中，应给学生多一些练习时间和空间，经常练笔，从而提高他们的写作能力。

（四）对学生良好阅读习惯进行培养

对于语文学习来说，教师对学生进行阅读积累的引导是非常重要的，有利于学生良好阅读习惯的养成，从而为他们的写作能力的提升夯实基础。对于教材中的好词好句，教师应要求学生必须掌握，对于课外的词汇，教师应要求学生记录在笔记本上，养成勤于积累的习惯。比如《春》这篇文章中就有很多优美的词句，教师就可以让学生积累下来。

初中语文详细教案范文第2篇

一、语文微课设计应当体现针对性原则

初中语文微课程重在帮助学生解决感知与理解方面的难点，其不同于普通的课程。微课的视频总长一般严格控制在10分钟以内，体现短小精悍的原则，在10分钟这样的时间跨度之内帮助学生理解重点难点。所以教师在进行微课设计时，要细致深入地研究各方面因素，尤其是学生的学习基础与能力状况，提高微课程的针对性。首先，教师在微课程设计的时候要兼顾到学生的整体，要尽可能覆盖和兼顾更多的学生，让微课程成为大家的微课程。其次，在微课程的设计上要针对学生感知的难点以及理解的重点进行，将有限的时间发挥出更大的作用。无论是针对课文中涉及的场景再现、知识普及，还是教材中的难点筛选，教师设计微课程一定要体现有利于学生理解学习，有利于加深教材剖析成效等方面的目标。

二、语文微课设计应当体现实践性原则

语文学习是一项实践性很强的工作，教师要尝试引导学生在实践中加深理解和掌握语文学习规律，这也是体现学生主体地位的一项重要抓手。在语文教学工作中，教师要结合教学需要以及学生学习状况，将实践性内容融合进去，丰富和拓展微课内容，活化微课表现形式，从而为教学工作提供更多的辅助。例如在描写景物的课文教学之后，教师可以组织学习拓展训练活动，与作文教学指导结合起来，引导学生及时学以致用，增强学生写作构思与创作能力。针对这样的教学，教师可以借助于微课的设计，融更多的空间资源于课堂之内，既能够提高课堂教学容量，同时节约了时间、提高了成效。笔者在设计微课程的时候，从本地旅游部门的门户网站上下载了相关的视频资料，详细地介绍了本地区多个知名景点，以视频演示加上解说的方式加深学生的印象，按照旅游线路将不同的景点串联起来，具体介绍时候涵盖了历史背景、景观特点等多个方面，让学生既能够直观细致地观察了解，同时也增强了系统性与条理性。这样的微课程实际上等于代替学生实地游览，同样能够获得直观感知，节约了时间并且起到了同样的效果，对拓展学生思维和丰富写作素材等方面具有积极的意义。

三、语文微课设计应当体现细微性原则

初中语文教学应当体现“大局设计”和“小处着手”这样的特点，微课程作为教学活动的重要辅助工具，应当在设计的形式与内容上体现细微性。总长度在10分钟以内的微课程，解决很多问题也不太现实，聚焦某一知识点进行传授与强化，更能够体现微课程的促进功能。教师在制作微课程的时候，首先要对教材中的难点内容进行初步筛选，将分布在教学不同流程与环节的难点凸显出来，借助于微课程进行辅助，实现加深理解和形象感知等方面的成效。无论是针对语文教学中的感知难点还是理解难点，微课程的设计都应当紧扣这些方面，从小的角度入手，设计制作出形象的视频演示帮助学生来提高知识点掌握的成效，以及加深理解的效果等等。其次，教师要在微课设计中巧妙地抓住“小”体现“巧”，从小处着手并不等于解决小的问题，以细微之处为切入点同样可以抓住重点解决大问题。以《背影》为例，教师可以抓住“四次背影”这样的小处，制作微课程引导学生感悟父亲对孩子深沉的爱意，实现了教学活动的撬动效应，有助于深化教学主题和推进教学活动深入开展。

四、语文微课设计应当体现自主性原则

初中语文教学活动应当更好地培养学生自主能力，让学生能够学会自主思考、合作学习研究，特别是在教师的启发引导下独立开展合作研究学习活动，对学生能力的提升帮助较为明显。因此，教师在微课设计过程中一定要体现学生自主性原则。首先，微课程设计要增强启发性，无论是教材中补充信息的形象演示，还是难点问题的分析处理，都要按照启发引导学生积极思维和研究分析的原则，不是越俎代庖，而是画龙点睛的启发引导，借助于微课程的简短演示引导学生开展深入的学习研究活动。其次，微课程的设计要与整个教学方案编排有机融合起来，只有实现融入其中才能更好地发挥作用。微课程设计的内容要与教案中的难点突破相一致，演示的信息与教材内容相吻合，包括微课程演示的时间契机也要在设计环节妥善处理好，从而为学生自主学习语文提供学习的线索与载体。

五、语文微课设计应当体现完整性原则

在初中语文教学中设计微课程，其主要作用是服务于教师的教学与学生的学习，微课程是一套完整的体系，除了微视频之外，还应当包括微学案、微练习等，为学生学习活动提供全套支持，微课件、微教案、微反思、微点评等为教师教学工作的开展提供帮助。所以教师在制作微课程的时候，应当制定详细的计划，将各个环节考虑周全、设计齐备，全方位为师生的教与学活动提供帮助，使其更好地发挥作用。

初中语文详细教案范文第3篇

关键词：初中语文；阅读；写作；有效结合

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0168-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.109

初中语文听、说、读、写四个环节中，阅读和写作在初中语文教学中占据着非常重要的地位。并且，阅读和写作之间是互相配合、紧密相连的。阅读可以训练学生的表达技能和培养他们的情感，写作则能够使学生尽情抒发和表达。因此，阅读教学在思维方式和创作素材方面打下基础，就会更好地提高学生理解把握阅读内容。初中阶段的学生，独立思维能力有了很大提高，多具有较强的表现欲望，但这种表现欲望又因为学习的压力而无法尽情得到释放。所以，通过阅读和写作的有机结合能够释放初中生的情绪，缓解他们的压力，使初中生的自我表达能力得到有效提高。

一、重视阅读与写作的结合，关注长足发展

初中语文教学绝不能只片面的、割裂的训练，一定要重视阅读与写作的结合，关注学生长足发展。阅读和写作是紧密相连的。初中生通过阅读可获取有效的信息，并从中拓宽视野、丰富见闻，进而走进生活，丰富自身体验；在写作中运用有效的阅读表达方法，能够潜移默化之中提高初中生的能力，学以致用。到这里，我们可以看出阅读与写作两者是密切相关、相辅相成的。思维能力的提高能够使学生具有强烈的表达自己的冲动和能动性，而写作正是实现主观意愿的有效途径。因此，我们先要让学生掌握有效的阅读方法技巧，然后把这些方法应用到他们的写作之中，尽情抒发他们的情感，释放内心的压力。这也在一定程度上促进了学生的健康发展。随着年龄的增长，学生情感的丰富及阅读量的不断增加，当学生遇到类似问题时，就可以在写作中释放情感，诠释内心的压力。阅读与写作的有效结合，不但能够提高初中生的阅读能力，使他们更加深入地、高效地理解文章内容，还能有效提高初中生的写作能力，有利于初中生把握自身情感，积极健康成长。多种表达方法的学习和运用，将他们的写作手法也变得更加成熟起来。

二、重视结合方式，提高实效性

（一）要多展示课文的魅力，让学生懂得欣赏语文的美

教师要引导学生对课本所选编美文佳作进行反复诵读。在初中语文课本中，有很多文质兼美的好作品，无论是写人叙事，还是写景状物，处处展现了语文之美、语言之美。例如，语文课本中的写景抒情散文《春》、写人名篇《背影》，都是中国现代文学的经典作品，至今读来仍能让人感受到它们的无限魅力。它们无穷的魅力来自何处呢？看那文章质朴、平实的语言，就知道了。教师要引领学生反反复复地去诵读、品味，让学生能够深入地感悟其中巨大的魅力。另外，教师要引导学生多读课外的名家名作，让学生的阅读有个较高、较宽的起点。“书海无边”，教师可以根据每一册语文课本的“名著导读”来引导学生如何选择、如何阅读这些名家名作，增强他们的学习兴趣，提高他们的语文阅读能力，

（二）要为学生提供更多的实践机会

教师要为学生提供更多的实践机会。比如，在学习完阅读文本后，我们可以采用仿写的方式，让学生仿照阅读文本进行仿写。这样，学生就能够把自己对阅读内容的感悟在自己的作文中表达出来。这不仅提高了学生的写作水平，还增强了阅读能力。

三、重视阅读方法，提高阅读效率

（一）要充分利用教材

初中语文课本经过谨慎的筛选，其所选的文章，都是比较典型且质量高的。在课堂教学中，我们要充分挖掘教材，充分发挥语文教材的示范作用。对于教材中的著名篇章，我们一定要详细讲解，并与学生一同探讨，使他们最大程度的掌握文本知识。此外，我们还要创设有效的教学情境，以境引情，让学生切身体会到文学的美、文字的美，提高学生的欣赏能力，增强他们的感悟和理解能力。我们要避免照搬教案的讲解模式，设计高效、有活力的课堂，调动学生积极参与教学活动。

（二）指导初中生方法和技巧

初中语文阅读和写作不仅紧密相连，还相互促进。高效阅读，能够使学生把握文章的思想感情、学会写作方法和技巧。首先，教师应指导学生把所学到的这些方法和技巧灵活运用到他们的写作之中，做到举一反三、活学活用。然后，学生再根据他们的兴趣和爱好，有针对性地阅读其他优秀作品。这样就构建一个“阅读到写作再到阅读”的循环过程。在这一过程中，阅读和写作相辅相成，相互促进。另外，我们还要有效指导学生把握文章的结构脉络、段落层次和修辞手法等，并指导学生研读优秀文章，以此来打开学生的创作思路，进而写出好文章。我们还可以让学生进行仿写，这样既能够锻炼学生的迁移能力，还能够激发他们写作的激情。

（三）积累丰富的课外知识

初中语文详细教案范文第4篇

关键词： 阅读教学 现状 策略

阅读教学一直是语文教育工作者关注的焦点。目前随着教育教学改革的进一步深入，如何优化阅读教学也成为语文教育工作者所关注的问题。综观近几年阅读教学的理论研究和实践探索，我们不难发现：“学术观点陈杂、实践方式多样，理论研究和实践探索，在不断的补充、修正或否定中曲折地前行。”[1]理论研究与实践研究脱节，很多理论最终难以付诸实践和接受实践的检验，理论建构成为空中楼阁，缺乏实际应用价值；有些实践研究因缺乏相应的理论指导而最终只能停留在经验总结的层面上。故笔者拟针对当前初中语文阅读教学中存在的问题，提出优化初中语文阅读教学的相关策略。

一、语文阅读教学基本内容概述

语文阅读教学基本内容包括基本内涵、基本要素、基本原则三点，分而阐之：

第一，语文阅读教学的基本内涵。基本内涵有两层含义，首先是“教学”的内涵，指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是教与学相统一的活动，在教学中，教和学当然各有自己独立的活动，不能互相代替。其次是“阅读教学”的内涵，指学习的主体（教师、学生）在一定的方法的指导下，与文本之间的多重对话，即个体以语言为中介，获取知识、培养技能、塑造情感的学习方式和过程。

第二，语文阅读教学的基本要素。概括而言，从横向关系来看，阅读教学的要素分为教师和学生的主观要素之外以及文本和环境的客观要素，四者之间相互依存，缺一不可。1.教师。在新课程背景下，教师必须要承当以下几个角色：首先是良好师生关系的构建者；其次是教学活动中经验的选择者和组织者；再次是培养学生思维能力的领导者；最后是学生心智的研究者和自我发展的探索者。2.学生。在阅读教学中，学生发挥主体性的形式是多种多样的，既表现为学习意向上的自觉性和主动性，又表现为学习过程中的接受、探索、训练、创新等具体行为。3.文本。阅读教学中的文本通常指狭义的教材文本，包括课文系统和提示系统两大块。然在初中语文阅读教学中，文本的选择并非只能拘囿于静态的教材文本，只要以教材为主线，跳出以本为本的狭隘观念，教材之外的动态生活文本也可信手拈来。4.环境。阅读主体所处的社会制度、文化氛围及阅读行为所具有的物质条件、客观基础都属于阅读环境，除此之外还包括阅读主题介入这种活动时的知识能力、心理状态等。

第三，语文阅读教学的基本原则。教学原则是根据一定的教学目标和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。语文阅读教学的基本原则为：1.人文性和工具性统一原则；2.情感过程和认知过程相统一原则。以“人文性和工具性统一原则”为例，阅读教学的首要原则就是人文性和工具性的统一原则。首先，从语文阅读课程的目标看，三维目标既包含了知识与能力维度的工具性目标，又包含了情感、态度和价值观维度的人文性目标。其次，语言文字都是存在于文本之中，依赖于一定的语境。所以，语文课程的工具性和人文性犹如一页纸的正反面、一个人的左右手，是紧密相连、无法分割的，它们之间存在相辅相成、相互渗透的辨证统一的关系。

二、初中语文阅读教学现状调查与分析

笔者采取问卷调查和课堂听课两种方法进行了调查研究，对调查结果进行了汇总统计，并详细分析了初中语文阅读教学中存在的问题。具体阐述如下：

第一，初中语文阅读教学现状调查。本次调查选择了乡、县、市三所不同等级的学校，共发教师问卷78份，收取有效问卷75份，学生问卷300份，收取有效问卷293份（每个学校100份，分别从学校的三个年级的不同班级随机选的学生）。调查结果统计如下：从教师卷的数据分析可以看出，教师的年读书量不高，第1题答案A占73%，答案D只有2%；教师的科研能力水平偏低，第4题答案A还占有23%，第5题答案A占有56%，可见科研的目的比较功利。从教师卷的6至10题与学生卷一的11至20题的答案对比可见教师对学生的课外阅读疏于指导，只是停留在考试层面。从教师卷的12至21题与学生卷二的4至12题的答案对比中，我们可以发现教师的教学方式还是比较陈旧。而且在两处对比中，我们发现教师与学生的回答在很多发面还有出入。从学生卷一的数据，我们不难看出现在的初中学生阅读量偏少、阅读来源偏窄、阅读兴趣不高、没有很好的阅读方法的指导，在阅读上还有很多障碍。由此可见，教师在实际教学中还有很多偏差，既有对新课改理念的误读，又有实践操作的误差。

第二，初中语文阅读教学现状存在问题分析。为了增加研究的可靠性，笔者以上述数据为基础，结合了听取的随堂课、公开课、部分教师备课笔记的情况，以及自己本身在阅读教学中的实践总结，对初中语文阅读教学的现状中存在的问题作了详细分析。1.学生阅读现状存在问题分析：唯书本，使学生阅读兴趣的锐减；唯分数，使学生阅读目的变得功利化；想读，没有时间读；想读，没有条件读；想读，没有能力读。2.阅读教学现状存在问题分析：忽视学生认知规律及认知需求，强调知识技能训练；忽视学生主体参与的真实、有效性，教学中出现了“泛自由”现象；文本单一，教案牵引，使阅读课堂教学处于封闭状态；评价手段过于单一，难以体现成长性。

三、目标引领：优化初中语文阅读教学的层次性策略

层次性策略以语文课程的最终目标为旨归，以各个层次的阶段性目标为导向，以各个层次的内在联系为纽带，从而设定具体的教学目标，决定教学过程的层次操作。下面将详细阐述层次性策略实施的理论依据、策略的具体实施，并以优秀的教学案例来例证这策略实施的可行性。

第一，层次性策略实施的理论依据。具体两点：1.布鲁姆的教学目标层次说；2.阅读心理学理论。以第2点为例，阅读是一种从书面符号中获取意义的心理过程，是由感知、思考、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列心智活动构成的，其中诸如“阅读想象”，指阅读中对语言符号所唤起的表象进行加工改造，进而创造新形象的过程。在阅读活动中，根据文字材料的描述而进行再造想象，是阅读理解不可缺少的一环，而创造性想象则是主动阅读、活化信息、形成新见解的必要条件。再造想象，是根据语言的描述，在头脑中形成相应的新形象的过程。在再造想象中形成的新形象，都是别人想象过的事物，通过自己的想象活动“再造”出来的。

第二，层次性策略的具体实施。有以下几点：1.以兴趣阅读到达学生的认知层次，实现初级目标；2.审美阅读到达学生的鉴赏层次，实现中级目标；3.以反思阅读达到学生的研究层次，实现终极目标。综上，以目标为引领的层次性策略不仅符合学生的个体差异，遵循师生阅读由浅入深的认知规律，符合由形象到抽象的思维过程，也符合文本由形式到内容的本质属性，更有利于凸现新课程整体感知、自主学习、合作探究等语文阅读教学环节。

四、身心参与：优化初中语文阅读教学的体验性策略

身心参与的体验性策略就是学生身心真正地参与课堂中，以自身的主体经验为主，以教师的引导为辅，在理解课文、习得语文知识、提高阅读能力的同时，获得关于人生、世界的各种意义、建构完满的个体精神世界。下文将在阐述策略实施的理论依据的基础上阐述策略的具体实施，并用优秀的教学案例来辅证策略实施的可行性。

第一，体验性策略实施的理论依据。有生命哲学理论和主体性教育理论两点。以“主体性教育理论”为例，主体性教育思想的产生是培养创新型人才的时代要求的具体体现。主体性教育的实质是充分尊重、发展受教育者的主体性。在阅读活动中，突出学生的自主性学习，要求教师要尊重学生独立的人格，以平等、友好的态度去引导学生提高阅读能力。学生在阅读教学中能摆脱被动境地，自觉地与文章进行情感交流。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

第二，体验性策略的具体实施。具体有以下几个步骤：1.品读文本，唤醒体验；2.融入情境，还原体验；3.观照自我，升华体验。以第2点为例，由于文本中语言文字的隐晦性，有些内容学生难以理解，难以唤醒学生原有的体验，因此，在阅读教学中创设一个高效的、有吸引力的教学情境十分重要，它可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习过程，从而体验到学习的快乐。教师可借助音乐渲染、多媒体还原、表演体验等多种手段精心创设各种情境，让学生融入情境中从而实现体验的还原。具体如下：首先是直观情境，即教师通过一定方式把教学内容变为具体、可感的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率。如教《中国石拱桥》一文，教师用两张硬纸板做成一个平面，一个拱形，用这两个来代替平面桥和拱形桥作对比，即体现了“直观情境”中的“物象直观”。其次是想象情境，指人们在已有的材料的基础上，经过加工而创造出一种新的形象思维的活动。从创设想象情境来看，主要是教师要充分利用教材，围绕大纲要求，找到引起学生想象的“触发点”，从而驱遣学生的想象。其主要做法是：依环境、情节、人物引导学生再造想象。如教《阿里山纪行》一文中，某教师为了符合文本中山野情趣，特选择了一段竹笛独奏《苗岭的早晨》。丝竹悠悠，意味无穷。听着清新舒缓、明丽欢快的笛声，有的学生悄然动容，有的学生寂然遐思，仿佛已经走进了幽深，宁静，清凉，神奇的阿里山。

五、时空拓展：优化初中语文阅读教学的开放性策略

本文中阐述的开放性策略是立于教学时空的拓展上，建立宽松、平等的阅读环境；不应只就课文而论课文，让生活与课堂链接；教学形式上提倡“散文化”教学，形散而神不散，重视学习过程的丰富性和教学细节的灵活性。

第一，开放性策略的理论依据。开放性策略是以接受美学理论和建构主义理论两点理论为依据而实施的，如建构主义理论认为，文本的价值体现在读者自足的开放性、独创性的阅读过程中。因此它倡导读者是阅读的主体，作者退居幕后，在教学中，教师也要退居幕后。最后它还鲜明地指出：课堂阅读的主人毫无疑问只能是学生。阅读教学的目的就是让学生成为阅读的主人、建构新知识的主体。

第二，开放性策略的具体实施。具体有以下几个步骤：1.突破学科壁垒，回归真实生活；2.创新预设形态，留足生成空间；3.开放教学形式，建立互动课堂；4.开发课程资源，拓宽文本范围。以第4点为例，在阅读教学中，不能拘泥于课堂的文本教学，而是要以教材为凭借和载体，开发和拓展各种课程资源，丰富课程体系。结合语文学科特点和初中学生的特点，课程资源的开发有以下几种：首先是经典名著课程，其次是民俗文化课程；最后是综合实践课程。

六、优化初中语文阅读教学策略实施的保障

在实际教学的操作过程中，由于教师自身的原因对新课程的理念不能完全理解，评价体系制度建立不够全面，整体阅读环境的不够优越，使得策略不能够完全实施。所以，优化初中语文阅读教学的策略得以实行，必须有以下几个方面作为保障：

第一，实现教师的自主专业成长。教师是阅读教学环节中的一个重要要素，其成长过程对于教学成败至关重要。要实现教师的专业成长，必须从以下几个方面做起：1.文化自觉，指的是教师要有自主专业成长的意识，要加强知识储备，如阅读内容需广泛，阅读思想需厚重，阅读方式需多样。2.互助合作，指在学校中进一步强调教师专业成长的互助和合作，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业对话、沟通、协调和合作，共同分享经验，互助合作，诸如语文教研组集体教研活动要落到实处；同其他学科间的教师进行交流与沟通，优势互补；师徒合作，教学相长等具体活动。3.反思实践。一般而言教师可以通过以下几个反思途径来促进自身的专业成长：记课后记，随时记录下自己对教学效果的主观评价；收集学生评教信息，加强教与学的相互交流，促使教师不断充实、完善，从而更加准确地评价自己；积极参加各种教育教学竞赛活动，在教学实践的展示与竞争中锻炼、检验自己，以此促进反思；他山之石，为我功玉。只要在教学中不断反思，在不断反思中教学，每个语文教师都可以成为研究者，逐步成为学者型教师。

第二，建构多维的师生评价体系。在阅读教学中，教学评价是比较重要的一个环节，建立健全的评价体系才能为策略的实施提供保障，有多元评价主体、交互评价标准、过程评价方式三个方面内容。以“多元评价主体”为例，首先是学生的自我评价；其次是学生的互评，互评是学生在交流过程中做出的互相评价；最后对教师的评价主体也不应该只是学校的领导。学生、家长也应该参与其中体现多元化。

第三，建立一体化的阅读大环境。阅读的环境从大范围上来讲，主要包括有社会、家庭、学校三个部分。初中语文阅读教学中对于教学环境的形成起主要作用的是社会中的大众文化及传媒、家庭中的家长、学校中的教师。阅读环境的一体化是指这三者要联手为学生们的阅读创设一个适宜于创造发展宽松环境，形成教育合力，达到5加2大于7的效果。具体如下：1.健康的社会阅读环境；2.温馨的家庭阅读环境；3.人文的学校阅读环境。以“温馨的家庭阅读环境”而言，父母是孩子最好的老师。首先家长和孩子之间要建立平等的朋友关系；其次家长要做读书的爱好者；最后有经济条件的家长要为孩子多买书。

综上所述，本文立足于前人语文阅读教学研究成果的基础之上，阐述了教学及阅读教学的概念、分析了阅读教学的基本要素和基本原则。针对当前初中语文阅读教学中存在的问题，提出了优化初中语文阅读教学的三个策略：目标引领的层次性策略、身心参与的体验性策略、时空拓展的开放性策略。并明确提出了以上三个策略实施的保障：实现教师的自主专业成长、建构多维的评价体系及建立一体化的阅读环境，力求通过教和学方式的一些转变，实现师生更好地发展。

初中语文详细教案范文第5篇

[关键词]初中语文 高效课堂

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。实现课堂教学的有效性，追求高效性，整体提高教学质量，可以说是所有教学改革的共同目标，语文教学改革也是如此。特别是在深化课改、追求课堂高效的今天，探索语文高效的教学策略尤为必要。下面笔者就谈谈在教学实践、教学指导中对初中语文高效课堂策略的思考与实践。

1.熟悉教材，了解学情，认真备课，对症下药

课堂教学设计的有效性：精彩的课堂离不开事先的精心准备。如何上好每一节语文课，需要老师们解读教材，查阅资料，形成教案。要写好教案，首先要能够找到本课程目前最好的教学资源。其次，通过仔细研读课程标准、研读教材，能大致明确本课程的结构体系，各个知识点之间的内在关系，并掌握本课题的教学重点、难点以及选择好本课程的教学方法。准备得越细致，教学时就越游刃有余。要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课堂的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。新课程呼唤以人为本的教育理念，教师在备课时做到"心中有人"，不仅钻研教材，还要备学生这一块。必须考虑学生的具体情况，估计学生可能在哪些问题上出现困惑，思考怎样营造良好的学习氛围，思考怎样激发学生学习语文的兴趣等。这样才能做到有的放矢，事半功倍。

根据教学的内容和学生的实际情况，确定符合知识特点的教学目标和学生实际的学习目标，既要有基础知识和基本技能方面的目标、培养学生思维能力方面的目标，也要有对学生进行创新意识和创造能力培养方面的目标。根据知识的特点和学生的实际情况，准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点，突破难点。只有做好充分的准备，教师才能更好地驾驭课堂，实现高效课堂，最终引导学生达到最佳的学习效果。

2.改进教学结构，调整教学环节

在新课程理念下对课堂教学进行改革，并不是要我们完全抛弃传统的课堂教学结构，而是根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地取舍，对各个教学环节的时间分配进行合理地调整，使我们课堂结构更合理、更科学。 基本流程及操作要领如下：

2.1 明确目标

在了解学生预习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。教师对下一步的学习应提出明确的要求。

2.2 自主学习

在教师的指导下，学生利用导学提纲等自主学习课文。教师要提前布置学习任务或编拟下发导学提纲，明确要求学习内容及达到的程度。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过合作学习的方式加以解决。在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。

2.3 整体把握

在学生自主学习的基础上，了解自学成果，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。

2.4 精读品析

围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作攻关。

2.5 交流展示

先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。这一环节教师要指导、点拨到位，对学生智慧的成果要充分地肯定。

2.6 总结拓展

学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。或根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定。教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。

3.改进教学方法，注重学法的指导

人们常说"教学有法，教无定法"，不断探索改进教学方法是提高课堂教学效率的根本保证 。我们可以采用启发式教学法，提出的问题应富于启发性，启发深度、广度应适度，评价要及时。通过情境感悟法，情感分享法等教学方法注意调动学生的非智力因素，努力创设有利于学生学习的心态环境， 以情动情 ，激发学生学习的积极性和创造性.。协调师生关系，重视师生之间的信息联系和信息反馈。注意教学过程中进行学法指导，倡导"自主、探究、合作"的学习方式 ，因地、因时、因人而异，灵活地指导学生自主学习方法；

3.1 指导学生自主学习方法

帮助学生端正学习态度，注意培养学生自主的学习能力和兴趣，鼓励学生勤于思考，乐于动脑、动口、动手，善于发现问题、提出问题并努力尝试解决问题.

3.2 组织学生开展探究性学习活动

要结合学科教学内容和学生的实际，把学生分成若干 个学习小组，指导学生共同思考问题解决问题。培养学生团结友爱、合作互助、勤奋刻苦、善于思考的品德和个性。

3.3 积极参与学生活动

积极参与到学生的学习活动中去，在教学中做到师生互动，生生互动的学习氛围，在合作互动探究中注意引导学生自己解决问题，也就是包括解决问题的方法和策略、解决问题的具体操作方法。教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生"导航"的作用。

3.4 解决问题方法的"原创性"

此种做法是解决问题的策略和方法不是由教师提供给学生的，学生为解决问题而进行的有关操作过程也不是由教师直接告诉学生的，而是由学生通过讨论、探究、操作等学习活动自行解决，这就体现了学生解决问题的方法的"原创性"。只有这样，学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。

4.创设宽松的学习心态环境，维持学生的学习兴趣和积极性

心理学家罗杰斯指出，一个人的创造力只有在其感觉到"心理安全"和"心理自由"的条件下才获得最大限度的表现和发展。教育研究也表明，学生在没有精神压力和心理负担的情况下，心情舒畅，情绪饱满，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。语文课堂要贯彻教学民主原则，给学生充分的自由空间，营造一个民主，宽松的教学环境，实施有效教学。

苏霍姆林斯基认为："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。"新的语文课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

新课程背景下的课堂能力培养训练，要尽量把能力培养训练穿插于新授教学的过程之中，在教学过程中设置学生自主学习、合作探究环节，通过自主学习让学生对每一个新知识通过独立思考，探究，质疑，创造等方法来掌握，通过学生自已发现问题自已解决问题；通过合作探究，使学生相互交流，相互帮助，共同实践完成学习任务。这样不但可以提高学生当堂能力训练的质量，做到及时反馈、及时采取引导措施，而且还能增强学生的学习信心、培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。此外，中学语文教师在进行高效愉悦教学的过程中，还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，使学生更有趣、更有效地学习语文。

参考文献

[1] 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社

[2] 王金霞：《有效课堂教学的实施与策略》，河北人民出版社

[3] 陈梅：《语文教学课堂提问的"四项注意"》 《语文学刊》