小学语文教案分析

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小学语文教案分析范文第1篇

【关键词】小学语文；小组合作学习；实施方案

语文学科是现阶段小学生课程教学内容构成体系中的重要组成内容，切实做好小学阶段语文学科知识内容的教学实践活动，能够为小学生群体开展其他学科知识内容的学习体验活动，创造和提供坚实而充分的认知性基础背景条件，促进小学生群体实现良好稳定的成长发展。随着最新一轮新课标教学改革工作的快速有序推进，小学语文学科日常教学工作开展过程中的教学方法和教学效率问题，逐步引起了相关领域研究人员的广泛密切关注，相关研究探索为今后一段时期之内我国小学语文学科教学实践工作的发展，创造和提供了坚实的支持条件，有鉴于此，本文将会围绕小学语文教学中小组合作学习实施方案问题展开简要的阐释分析。

1小学语文小学过程中应用小组合作学习的意义

1.1切实有效提升小学生参与语文学科知识内容学习体验过程的主观积极性

在小学阶段语文学科日常教学工作环节的具体开展过程中，通过对小组合作教学模式的程度恰当的引入运用，能够有效提升和诱发小学生个体参与语文学科知识内容学习体验过程的主观兴趣，通过不断建立和强化小学生在参与具体化语文学科知识内容学习体验过程中的主观兴趣，促进小学生自身的课程学习活动参与积极性水平实现幅度显著的改善提升，为小学生群体实现良好有序的成长发展，创造和提供坚实的这次条件。借助小组合作学习模式的高效深化运用，能够有效提升小学生在开展具体知识内容学习体验过程中的相互交流协作水平，促进我国小学生群体实现良好有序的成长发展目标状态。

1.2切实提升小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验过程中的主体性水平

在具体应用小组合作学习模式开展小学阶段语文学科知识内容教学实践工作过程中，能够有效破除传统教育事业发展背景下，教师群体对语文学科课堂教学活动大时间进程和内容进程的绝对控制和干预性地位，切实满足新课标课程教学改革事业发展背景下，以生为本和以学生为中心的教学工作实践控制要求，显著提升了小学生群体在具体参与语文学科知识内容学习体验活动过程中充分的主体性地位，为小學生群体创造并提供了充足而宽裕的开展探究式学习活动的实践空间，确保在和谐稳定的教学实践活动环境氛围的保障和支持条件之下，小学生群体能够顺利获取到良好稳定的语文学科基础知识内容的学习认知水平。与此同时，在小组合作学习模式的具体应用过程中，独立小学生个体之间通过围绕具体知识内容开展的探究和讨论活动过程，有效提升了彼此之间的认识和了解程度，为小学生逐步建构形成基础性的人际关系建构处理能力，创造和提供了基础性的支持和保障条件。

1.3切实提升小学生个体对语文学科知识内容的综合性学习掌握水平

在应用小组合作学习模式开展小学阶段语文学科基础知识内容的教学实践过程中，小学生自身针对具体的语文学科知识内容要素形成的认知观点，通常可以借由参与学习小组内部的讨论以及评价活动过程，促进小学生自身在基础性思想观点的形成和发展过程中，不断得到完善和修正，提升小学生自身所在班级的基础性语文学科知识内容学习氛围，切实促进本班学生在围绕具体语文学科知识内容展开教学呈现活动过程中，能够建构形成互相帮助的学习实践活动开展格局。要通过对小组合作学习模式的有效引入运用，不断优化和提升小学生个体的基础性思维模式、认知结构，以及实践活动精神，切实完善小学生个体对语文学科基础性知识要素内容的认知储备结构，确保小学生自身能够顺利实现良好优质的成长发展。

2小组合作学习模式在小学语文学科应用的具体策略

2.1切实提升学生分组过程的科学合理性

在应用小组合作学习模式开展小学阶段语文学科知识内容教学实践活动过程中，小学生个体通常都是借由以合作学习小组为形式的团队结构完成具体的学习体验任务的，在这一实践背景之下，小学语文教师切实做好学生在分组处理过程中的科学性和针对性，对于确保小学生在开展语文学科知识内容学习体验过程中顺利获取到最佳的预期效果，具备极其深刻的实践影响意义。语文学科任课教师在具体开展学习小组划分和建构工作环节过程中，必须优先针对本班学生群体具备的性格特征、年龄特征、基础学习习惯、基础学习能力、以及基本知识内容认知掌握水平等信息展开全面分析，并在此基础上，将本班全体学生，按照合理化结构搭配的处理方式，切实划分为若干个小组合作实践组织，并确保小组成员在后续开展的合作学习活动体验过程中，能够实现基于学习能力和知识要素储备层次的互补提升。

2.2切实加强小组合作学习的过程性指导力度

在完成针对本班学生群体的合作学习小组划分工作基础上，教师要结合具体学习小组组成学生群体实际具备的基础性知识内容掌握认知水平，以及基础性学习习惯和学习能力的建构和表现状态，为每一个具体建构形成的合作学习小组，提出专门性的合作学习探究题目，并注意在小组合作学习活动的具体开展过程中，注意诱导和激发小组内容全体组成人员的学习体验活动参与积极性，以及主观能动性，确保最佳预期教学效果的顺利实现。

3结束语

针对小学语文教学中小组合作学习实施方案问题，本文具体选取小学语文小学过程中应用小组合作学习的意义，以及小组合作学习模式在小学语文学科应用的具体策略两个具体方面展开了简要分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。

参考文献 

[1]王桂霞.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].读与写（教育教学刊），2014（11）：197. 

[2]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）：176-177. 

[3]柴利江.小学（中段）语文课堂教学中小组合作学习的组织和调控策略[J].学周刊，2016（07）：79. 

[4]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016（10）：117. 

小学语文教案分析范文第2篇

【关键词】多效性；课文教学；新课导入；问题设计；多样化

课文教学是小学高年级英语教学的重点。小学阶段课文教学的关键是要培养学生的语篇意识， 高年级的学生积累了一定的词汇量，也具备一定程度的学习能力，需要在老师的帮助下获取信息、增长知识，开阔视野、体验乐趣。传统的小学英语课文教学的集中表现为“讲读”。“讲读式”的小学英语课文教学注重英语语言知识。特别是语法知识的讲授和灌输。由于这种教法过于强调语法知识的传授和学生需要输出的英语规范性，不利于促进小学生乐于开口说英语，也不利于激发学生的学习兴趣和主观能动性。下面，笔者结合教学实践，分别从课前导入、课中提问和课后作业这三个步骤谈谈关于课文教学的多效性。

1 选择适合课文主题的方式进行新课导入

课前活动是英语课文教学的前奏和基础，对于构建课文内容结构有很重要的意义。在新标准英语版的教材里，高年级的课文内容更加侧重知识性，包括了人文、历史、文化等，要求学生了解的不仅仅是字面的意思，而应该是其深层的知识含义。根据不同的主题模块，老师应该通过不同的导入方式帮助学生了解课文的背景知识，扫除影响学生理解课文的部分语言障碍，为学生顺利地理解课好铺垫。

下面，笔者通过教学实践里的典型的主题模块分别列举不同的导入方式。1.1 情感铺垫式导入。

教材：新标准英语一年级起点第十一册Module1 How long is the Great Wall？

主题：爱国主义精神――长城

方式：让学生听歌《大中国》，播放祖国大好河山的图片，用英语一一介绍我国闻名世界的名胜古迹。在言语中抒发对祖国的热爱。最后定格到长城，并侧重于介绍长城的历史。

T： Boys and girls， where is it ？

Ss；The Great Wall！

T： Yes. It’s only in China. It’s the most miracle of China. It is often used as a symbol of China！ We should be proud of it. Right？

Ss；Yes！

T： It wants to resist hordes to attacking China. On Fourteenth Century， it’s from Jiayuguan to Hushan. So it’s very very old， and very very long！

作为中国人我们都应该热爱自己的祖国。为祖国拥有的悠久的历史文化而骄傲和自豪。这样的情感熏陶，激发了学生的爱国热情和求知欲望，让学生迫切地想要了解自己国家的历史。后面我们就可以顺理成章地进入课文部分。

1.2 传统文化式导入。

教材：新标准英语一年级起点第十一册Module4 American festivals.

主题：美国传统节日――感恩节

方式：老师通过图片用英语一一介绍美国的传统节日，包括它们的日期、要怎么过节等等方面。用你最喜欢的美国节日引出感恩节。

T： What ‘s your favourite festivals？

S： My favourite is Mother’s day. What about you ？

T： My favourite is Thanksgiving day. Let’s watch the origin of Thanksgiving day.

然后我用一段视频给学生展示了感恩节的来历。在这个视频里我提炼出了感恩节时间、传统食物，家庭还有最重要的感恩这几个信息。为接下来的课文学习抓住了关键词，也为下面的进一步的学习感恩做好了准备。用这样的方式导入课文，学生不只是知道了感恩节的时间这个表面上的信息，而是更加全面地了解了这个节日甚至更多的传统文化。

1.3 情景式导入。

教材：新标准英语一年级起点第十二册Module1 I want a hot dog.

主题：生活情景――点餐

方式：老师打扮成快餐店服务员登场，这样的扮相立即吸引了同学们的眼光。马上就可以把学生带入课文的主题。然后，老师带着学生复习食物的单词。

T：Good morning. What do you want to eat？

Ss： I want a hamburger.

I want some noodles.

I want to eat some chips.

……

T： And what do you want to drink？

Ss： I want to drink a cola.

I want to drink some coffee.

I want to drink a cola， too.

……

T： So that’s two hamburgers， one hot dog and three colas. Here is your food.

Ss： Thank you. How much is it？

T： thirteen dollars and twenty-five cents in all.

Ss： Here you are.

T： Thank you. Enjoy your meal！

这样做的好处是：①开门见山地切入主题。②把生活中的场景带入课堂，有助于让学生实际感受英语生活化，更有助于学生把所学的知识运用到生活中。③能更好地激发学生的学习兴趣，并主动地加入到英语活动中来。

良好的开端是成功的一半。课堂呈现的导入方式，特别对课文教学是非常必要的环节。既能减少孩子们语言学习的枯燥，又能激发孩子们的学习兴趣、好奇心和求知欲。对于6年级的学生来说，他们的生活环境，接受的信息已经远远超出了我们的想象。课本表面的知识容量已经不能满足他们了，他们需要更全面地了解这个多元化的世界。而我们老师需要做的，就是让自己更“丰满”起来，全方位地了解每一个主题模块。才能让学生对每一个主题模块都有全方位的了解。所以，不同的主题应该有不同的课文导入方式。

2 不同阶段的问题设计有助于课文的理解

教学实践证明，问题设计在课文教学中起着至关重要的作用。古语云：“学起于思，思源于疑。”学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，在课文教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进课文，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。

2.1 阅读前的导入型问题设计在于激发兴趣，走进课文。

问题导入是英语教学过程，特别是高段课文教学中运用最广泛、最好操作的方式之一。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，通过提问帮助学生建立起课文文本和以前知识之间的联系。例如在新标准英语一年级起点第十一册Module1 How long is the Great Wall？中，老师在介绍了长城的情况后，提出以下问题：

T： The Great Wall is very very old， and very very long. Do you know how old is the Great Wall？ Listen and find the answer， and try to underline it.

Ss： Yes. The Great Wall is ten thousand li long.

T； Li？

Ss： Five thousand kilometers long！

T： And how old is the Great Wall？

Ss；it’s more than two thousand years old.

T： Good！ What’s the difference between “li” and “kilometre”？ let’s listen to the text again.

我从介绍长城到提出关于长城长度和历史的问题吸引了学生的注意，这个问题也是学生心里迫切想知道的答案。这样的方式激发了学生的好奇心和求知欲，很巧妙地进入了课文，也解决了这篇课文最重要的两个问题。

2.2 阅读中的细节型问题设计在于理清思路，理解课文。

课文教学中离不开对课文细节性问题的探究，这也是课文教学的核心环节。其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清思路，从而获取课文的具体信息或细节信息。所以，老师可以根据篇章结构、语言层次、句法、词汇等设计一些由易到难、由浅入深的问题，循序渐进地帮助学生解读课文，探究课文的深层含义。例如，在新标准英语一年级起点第十一册Module4 American festivals.中我这样提问：

T： What ‘s your favourite festival？

Ss：My favourite is Thanksgiving day.

T： When is it？

Ss： It’s in November.

T： And what do people do on Thanksgiving day？ Listen and underline the sentences.

Ss：Families are together.

We have a big， special dinner.

We say thank you for all the good things we have.

T： Good！ Thanksgiving has got 3 points. They are “Love、Thank you and Good things”！

Love----Who do you want to say love？

Ss： I love my mother.

Thank you---Who do you want to say thank you？

Ss： I want to say thank you to my grandma.

Good things---Who gives you all the good things？

Ss： My parents give the good things to me.

T： So we say thank you for all the good things we have.

Ss： Yes.

T： Now what’s the Chinese meaning of this sentence？

Ss： 我们要对我们所拥有的所有美好的事物说感谢！

T： Well done！ On thanksgiving day， we’ll say thanks to all of the people who have been loving me.

Ss： Yes.

T： Is thanksgiving day very important？

Ss： Yes.

从这个案例可以看出，笔者像剥笋壳一样把这篇课文一层一层地展示在学生面前。每一个问题是在为后一个问题做铺垫。剥到最后，许多貌似零碎的信息被这些问题串联在一起，帮助学生理清了理解课文的思路，文章的重点和结构都清晰地呈现。我又根据课文中一些细小而关键的词句的问题，（如以：what、who、Is等提出的问题），意在培养学生精心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握课文内容，从而全面地理解课文深层次的意义。那就是学会感恩，学会感恩家人，感恩朋友，感恩老师！学生不但理解了课文，还受到了爱的洗礼。

2.3 阅读后评价型问题设计在于检测评估，强化课文。

课后练习是整个课文教学的升华阶段。老师在学生摄取课文主要知识的基础上，针对课文细节设计一些回忆型、理解型问题来检测学生的掌握情况。另外，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型，创新型和思维型等一系列的问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考和团结合作的能力。完成从信息汲取到知识输出的过程，从而将课文上的知识真正变成自己的。例如，在学习新标准英语一年级起点第十一册Module1 How long is the Great Wall？这篇课文后，我是这样和学生交流的：

T；Now we know a lot about the Great Wall. How long is it？ （回忆型问题）

Ss： it’s ten thousand li long.

T： How old is it？ （回忆型问题）

Ss： It’s more than two thousand years old.

T： Can Simon walk all of the Great Wall？（理解型问题）

Ss：No，he can’t.

T： What do you think about the Geat Wall？ （评价型问题）

Ss： it’s the symbol of China.

Ss；We ‘ll protect it.

T： The moon is only two thousand years old？（理解型问题）

Ss： Not the moon. The Great Wall.

T： So how old is the moon？ （理解型问题）

Ss： It’s millions of years old.

以上这些问题环环相扣，层层递进。有易到难，有浅入深，既检测评估了课文阅读教学的质量，又启发了学生的思维，拓展了文本空间，把语言知识和技能，过程与方法、情感态度与价值观这三个方面很好地结合了起来。

总之，问题的设计在小学英语课文教学中有着举足轻重的作用。恰当得体的设问我能把学生引入课文的意境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，提高学生的理解能力，思维能力。教师应把握课文内容和学生特点，精心设计问题，激发学生的求知欲，同时还要鼓励学生走进发现问题、提出问题。促进课文教学目标的达成。

3 多样化的课后作业有助于课文的巩固

《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课后作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。因此，在搞好课堂教学之外，如何布置一些精彩的、深受孩子们喜欢的英语课后作业，作为课堂教学的补充和延伸，为学生的终身学习和发展服务，对于小学英语教师来说就显得尤为重要。

3.1 分层性作业思考。

所谓的分层性，是针对受教育对象整体而言。对于高年级学生来说，英语学习的要求在提高，学习程度的差异性也在不断加大。教师需要的是让有差异的学生完成相应的分层性作业，达到让学生在较短的时间里轻松愉快地完成作业，减轻学生负担，采用“分层设计、共同提高”的形式，将学生个体和内容分层强化的目标。例如，在新标准英语一年级起点第十一册Module8 Do you often tidy your room？ 这篇课文学习后，我采用了分层的方法。让学习程度优异的学生运用小作文的形式讲述自己在家的生活习惯，让学习程度中等的学生运用表格形式和小记者的身份采访同学或者朋友的生活习惯。让学习程度较弱的学生运用抄写的形式巩固学生的规范书写。

3.2 开放性作业思考。

让学生发挥合作意识，经过分工协作，共同完成一个目标即为开放性作业。这样的作业可以让每个学生发挥其所长，能突出领导的能力，培养团结意识，小组合作精神。例如，在新标准英语一年级起点第十二册Module1 I want a hot dog.这一课中，笔者给学生安排了这样的作业：全班每4人为一个英语学习小组，一个组长。每个小组都要完成这一课的情景剧表演。由组长负责安排角色、道具制作、排练等。最后在班上轮流表演。这样的作业我把它定义为开放性的作业。作业完成的结果是，同学们都甩开了课本，不是在背课文，而是让人身临其境地感受到了英语氛围。这样的作业完全地发挥学生的小组合作精神，也让学生能够把英语运用到实际生活中。更是我们教学的真正目的所在。

小学英语教学不仅要重视课内，更要重视课外。小学高年级学生的心理特点要求英语教师设计科学、分层、高效的家庭作业，让学生在短时间内有效地掌握课堂知识重难点；同时培养学生的观察、记忆、思维、想象、实践等多种能力和创新意识，巩固学生的语言知识，提高学生的语言技能，加强学生的语言运用能力。

“冰冻三尺，非一日之寒”，小学高年级英语课文教学的探究仍然需要每一位教师在实际教学中不断地摸索，不断地总结。教师在英语课文教学中，应让学生体验语言的真实应用，做到为用而学，在学中用，自主参与，充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，这样学生的实际运用语言的能力才会真正得到提高。

参考文献

[1] 《义务教育英语课程标准》2011年

小学语文教案分析范文第3篇

关键词：高中化学；课堂教学；有效教学；

我们可以把化学课堂设计成四个教学环节：

一、问：设置问题时一定要结合学生的知识背景，注意问题的难度，过难或过易的问题均会抑制学生的思维；还要注意：（1）问题明确具体，涉及面不宜过大（2）结构化，逻辑关系清晰（3）循序渐进，具有合理的梯度（4）抓住关键，突出重难点（5）利于信息反馈，便于动态调控（6）兼备科学性和系统性。

［案例1］浓硫酸与红热的炭块反应产物的检验

案例分析：若一开始就质疑：“如何设计实验验证所有产物？”则难度太大，会导致学生的思维无法继续深入，不如将这一大难题破解成若干学生容易解决的子问题，这样学生就可由浅入深、由表及里、层层推进、主动探究，设计出完整的实验方案。让学生充分体验到成功的喜悦，激发学生主动探究的欲望。

渐进性问题组设计：①该反应产物共有哪几种？②这些产物各用什么试剂和装置来检验？③能使澄清石灰水変浑浊的一定是CO2吗？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何检验SO2是否已除尽？⑥检验SO2及CO2用的试剂中均含水，所以反应产物水蒸气的检验应放在哪一步？⑦请思考整套装置的连接顺序及理由。

问题的设置一般可以通过下列基本途径实现。

1.利用化学史料设置问题

［案例2］ 氯气的性质

情境创设：舍勒是瑞典著名的化学家，他在1774年研究软锰矿时，把浓盐酸与之混合共热，意外地发现了一种黄绿色气体。他将这种有强烈刺激性气味的气体通入水中，发现所得溶液呈黄绿色，略显酸性；把绿叶、红花放入其中，它们的颜色逐渐消褪；将蚱蜢放进装满该气体的容器中，蚱蜢蹦跶几下就不动了。

提出问题：这种黄绿色气体是什么物质？它的水溶液为何显示酸性？又为何能使叶子和花朵褪色？这说明它具有什么性质呢？蚱蜢之死又说明了什么？

2.依据化学的实际应用引出问题

化学学科本身就与生产生活有着千丝万缕的联系，我们可以利用自然现象、社会生活、工农业生产实际创设真实、具体、可感的问题情景，让他们通过思考自己获取真实的感性认识，并通过抽象思维将其上升为理性认识。

［案例3］铝热反应

情境创设：先放段野外焊接钢轨的录象。

提出问题：录象中铁路工人焊接钢轨是在野外，不可能用电焊，那用什么焊接？

3.利用新旧知识之间的联系或认知矛盾冲突设计问题

学生解决问题是以一定的知识为基础的，在教学中设计有层次的问题，创设一种情境，以新旧知识的联系作为新概念的增长点，或使学生原有的知识与新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，产生进一步学习的动力。

［案例4］灭火原理

情境创设：把点燃的镁条放入盛有CO2的集气瓶里。

提出问题：镁条着火时，能否用泡沫灭火器灭火呢？应该用什么？能否用CCl4？

4.通过化学实验现象创设问题

化学是一门以实验为基础的学科，结合教学内容，通过实验，设置疑问必能激发学生的学习兴趣以及探究知识的强烈愿望。

［案例5］铝的特性

情境创设：将适量的NaOH溶液倒入一装满CO2的铝制易拉罐中，立即封口并摇动，易拉罐先变瘪，而后又鼓胀起来。

提出问题：易拉罐为何先变瘪又变鼓？此现象揭示了什么问题？

5.利用历史文献中的记载引入问题

我国的历史文献很多涉及到化学反应及其现象的记载，可以用来创设悬念，引入问题。

［案例6］乙炔

情境创设：古书上有这样的记载：“器中放石几块，滴水则产气，点之则燃”。

提出问题：书中所记之石为何物？为何遇水即产气?所产之气又为何物？为何能燃烧？

二、想：给予学生思维想象的空间，引导学生运用发散性思维进行自由联想。

1.创设想象情境，引发类比联想

［案例7］原子结构

情境创设：带正电的原子核与带负电的电子相互吸引，电子会不会落入原子核内，发生电性中和？

实例链接:举出人造地球卫星绕地球运动而不会坠落的例子，让学生类比联想，想象出原子的动态结构。

2.启发联想思维，完善知识结构

联想思维就是由一物想及他物的思维过程。联想能使思路开阔，使知识系统化、条理化、完善化。

［案例8］“硫及其化合物”的复习

联想:H2S不能用浓硫酸干燥不能用浓硫酸干燥的气体能用浓硫酸干燥的气体。

三、做：组织学生进行各种有效的实践活动，让学生在学中做，做中学，做中议，议中悟，从实践活动中寻求解决问题的途径和办法。

［案例9］原电池

活动设计：学生实验提出问题做出假设实验验证分析结论交流应用。

学生活动：将铜片和锌片分别浸入硫酸中，观察现象；再将光亮的铜片和锌片用导线相连后，一同浸入硫酸中，观察并对比实验现象。

获得结论：①铜与该酸未反应；②电子由锌片转移到铜片；③该反应实质仍为锌与硫酸的置换反应；④该装置将化学能转化为电能。

小学语文教案分析范文第4篇

安全是人类生存、生活和发展的根本基础，也是社会存在和发展的前提条件。高校学生安全问题不容小觑，为了给学生们营造一个安全稳定的学习、生活环境，除了提高校园安全保卫质量，采取必要的技术防范措施之外，加强大学生安全教育管理，提高大学生安全防范意识，掌握应对处理突发事件的有效方法，对确保大学生安全、顺利完成学业，维护高校和社会的稳定，有着重大意义。 

（一）社会形势和高校发展的客观需求 

随着社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，我国高等教育事业迅速发展，高等教育体制改革、教学改革、教育思想观念改革呈现互动互促、密切配合的态势，高校由封闭式教学转型为开放式教学，我国高校发展发生深刻变化，这些变化既带来了生机与活力，也给学校安全管理带来了新的问题和挑战。众所周知，我国处在社会转型期的社会治安形势仍十分严峻，各种违法犯罪活动仍呈上升势头，高校作为物质与精神生活的消费场所，对高校大学生的影响是毋庸置疑的。 

（二）高校依法治校工作的重要体现 

随着社会经济的不断发展，安全问题越来越受到普遍的重视，最能解决社会安全问题的方法就是依法办事。党的十八届四中全会提出全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。依法治校是依法治国的重要组成部分，是依法治国理论在高校建设、事务管理和事业发展中的具体应用与实践，是发展我国社会主义教育事业和管理学校各项事务的重要举措。 

（三）促进大学生健康成长、适应社会、全面发展的需要 

大学阶段是大学生知识获取、能力提升、意识培养和价值观形成的重要阶段。高校不但要培养大学生扎实的知识基础，还要教他们用敏锐的视觉观察社会，树立正确的世界观、人生观和价值观，协调好智力、精神、素质之间的全面发展。马斯洛的需要层次理论认为安全需要是人类最基本的需要，安全问题与人类生存和发展息息相关。对于大学生来说，最基本的需要就是安全需求，在安全稳定的校园环境中学习科学文化知识是大学生成长成才的基本要求。 

二、高校大学生安全教育管理存在的问题 

（一）学校对国家安全法律法规和校内安全管理规定宣传力度不够 

当前，大学生的安全教育已经引起越来越多的高校管理者和高校教育者的关注，但由于大学生安全教育工作的开展起步比较晚，致使安全教育远远落后于高校高速发展的步伐。部分学校教育管理者对安全教育重视不够，学校实际开展安全教育工作比较表面、形式。据调查，一些高校仍然存在忽视大学生安全教育与管理的现象，如大学生安全教育管理机制运行不完善、没有制定规范的安全教育规章制度，对大学安全教育制度缺乏必要的监督与管理，宣传力度也不够。其次是缺乏系统的教育，一提到安全教育大多是学工部门或保卫处针对某一突发事件出现的主要问题，结合具体案例而临时进行宣传教育。 

（二）安全教育内容缺乏与时俱进的时效性 

目前，大学生非传统安全教育的理念相对滞后，未将大学生安全教育纳入到学校的培养计划教学体系中，大多只停留在新生入学教育阶段，导致包括非传统安全教育在内的大学生安全教育缺乏系统性、连贯性和全程性。一方面，对大学生安全教育基本属于传统安全教育范畴，偶尔会根据出现的新问题作一些补充和改进，并没有实质性的进行创新，对于大学生非传统安全教育的理论构建也基本处于模糊阶段。另一方面，大学生安全教育的内容主要体现在国家安全、人身财产安全、消防安全、交通安全等传统安全教育方面，而很少涉及心理健康、社交安全、文化安全、网络安全等新的非传统安全问题，导致内容相对陈旧、枯燥，缺乏与时俱进的时代性，很大程度上影响了学生安全意识的养成和安全防范技能的提高。 

（三）安全教育形式与方法缺乏多样性和新颖性 

当前，部分高校对学生进行非传统安全教育的方式单一，缺乏多样性和新颖性。一方面，安全教育形式与方法以说教灌输为主，传统的教育方式难以引起大学生的兴趣，学校只在新生入学时利用广播、宣传栏等形式进行宣传教育或通过保卫处下发的通知来告知学生安全注意事项，导致安全教育效果较差。另一方面，安全教育形式与方法以集体授课为主对整体学生进行教育，很少根据现在“90”后大学生的不同特性和心理需求进行教育，缺乏针对性，不能满足不同需求的“90”后学生对安全知识的多样化需求。这种“一刀切”的教育模式忽视了大学生的差异性、多样性和层次性，缺乏针对大学生生理、心理特点和学习生活困惑方面的个体辅导，不利于大学生的全面发展。此外，在对学生进行非传统安全教育时，课堂上案例分析、视频运用的较少，师生之间缺乏互动，课下也未能较好地运用多媒体、微信、QQ 等新媒体手段，形式乏味，效果欠佳。 

（四）安全教育管理组织机制缺乏系统性，师资队伍专业性不强 

目前，部分高校的大学生安全教育工作主要由保卫部门和学生工作部门等的相关人员兼职担，使得安全教育在理论创新、内容拓展、方式改进方面速度缓慢，从而影响了大学生安全教育的效果。一方面，学校安全教育管理工作制度不健全，缺乏常规化和制度化管理，各种相关者的职责定位不合理，使得安全教育常常成为一种不得不处于搁置管理的一种状态，在实际管理中，各管理相关部门大多将自己的精力和资源局限于自己部门的表面责任领域里，容易导致学校安全教育工作长期处于一种零散状态里，因而有些安全工作无法得到有效组织与开展。另一方面，学校安全教育师资队伍专业性不强，没有安全教育的专业教师，安全教育大多由学工部管理人员、保卫处人员或辅导员进行简单的入学教育，缺乏知识性、系统性的学习。

    （五）新媒体时代给学校网络安全教育带来了挑战 

随着新媒体时代的到来，网络运用已成为大学生学习、生活不可或缺的重要选择方式，它已经覆盖了大学生生活的各个方面。就目前来看，部分高校对网络安全教育的重视程度还不够，有关网络安全教育的仅在《思想道德修养与法律基础》中以一个章节的篇幅陈述了网络生活中的道德要求和道德建设，普遍存在着认识不到位、机制不健全、教育内容缺乏实践性等问题。 

三、高校大学生安全教育管理存在问题的原因分析 

（一）高校因素分析 

随着高等教育的不断改革，高校安全管理工作体制和机构设置较为模糊，使得问题频出。 

首先，体现在高校校园安全管理法律法规不健全。随着我国社会主义经济和社会的发展，我国社会生活的各個方面也会逐渐走向法治化，由于我国社会进程中的特殊原因，法制建设的时间较短，法治化程度还不能适应社会发展的需要，反映在高校校园安全教育管理问题上则是高校安全管理相关法律法规的缺失，在高校安全管理方面还有很多问题处于无法可依的状态，这对于一个法治国家来说是亟待解决的问题。 

其次，高校安全教育管理的制度不够完善。任何一项系统工作都需要一套科学的规章制度配合实施，它的制定与执行直接关系着工作能否顺利开展和最终实施的效果。高校的规章制度对教师而言是对其教学与科研的有序要求，对学生而言是校规校纪和公正、公平的奖惩制度，这些制度的制定与执行无不影响着高校的安全稳定工作。 

（二）社会因素分析 

改革开放以来，我国处于社会转型期，社会结构发生了重大变化，国内外各种政治矛盾和社会矛盾交错，西方帝国主义国家不愿看到越来越强大的中国，各种敌对势力利用各种途径对我国进行不同形式的和平演变和其他方式的渗透。这必然会对教师和学生的思想意识的稳定性产生冲击，对高校的安全稳定产生一定影响。首先，复杂的网络环境给高校安全稳定工作带来前所未有的挑战。随着计算机技术的普及和校园网络的推广，网络在一定程度上已经成为当代大学生不可或缺的一部分，影响着他们的思想、学习和生活。但是，网络的负面信息会直接影响到高校安全教育管理工作。其次，巨大的就业压力阻碍着高校安全稳定工作的顺利开展。近年来，高校毕业生人数逐年增多，就业前景令人担忧，部分大学生毕业之后找不准定位，往往在就业选择上高不成低不就，他们感觉就业越来越难，生活的压力越来越大，心中难免堆积不满情绪，严重的甚至出现心理问题。 

（三）个人因素分析 

随着21世纪多元化社会思潮的影响，大学校园已经开放化、社会化，优越的物质生活条件与丰富多彩的精神生活使很多大学生为之沉醉，随着大学生和社会的接触越来越多，他们的心理发展却远远没有跟上社会发展的步伐。 

首先，大学生安全意识淡薄且安全防范能力不强。对水灾、火灾等自然灾害和突发事件的相关知识知之甚少，而且缺乏必要的防御、自救知识，当大的灾害和事故发生时不能采取有效、及时的措施来进行自救或他救。 

其次，大学生对安全教育的学习缺乏主动性与积极性。许多大学生的思想还停留在中学时期的依赖状态中，中学时期养成的习惯和思维方式没有改变，学习的重心只放在文化专业知识上，而忽视了安全知识与技能的培养，大学生对安全教育已经进入了“被学习”状态。 

再次，大学生的心理问题易引发安全问题。在这特殊的成长阶段，心理状况在期望值与现实之间存在着诸多的矛盾，这些矛盾和冲突困扰着他们，如考试（学业）、人际交往与情感、就业择业问题等。 

四、总结 

总而言之，高校安全教育管理是一项长期而艰巨的系统工程，研究高校大学生安全教育管理有助于为高校学生提供一个安全、有保障的学习和生活环境。通过对高校安全教育管理问题进行全面细致的分析，提高他们的安全防范意识，排解大学生在现实校园环境中面临的心理问题，有助于为广大高校学生提供一个安全稳定的学习和生活环境。 

【参考文献】 

[1]朱卫国.大学生安全教育存在的问题及对策[J].教育探索，2015（5）. 

[2]梁茜茜，陈志波.大学生非传统安全教育的显性培育与隐性塑造[J].高等农业教育，2012（12）. 

小学语文教案分析范文第5篇

一、针对不同情况的学生给出不同的指导，适时的帮助他们进步和发展。

学期初，通过和学生聊天后，统计了学生学习状况和未来的打算。有30%左右的同学有专升本的意愿，有30%左右的同学已经决定毕业之后直接参加工作，但是工作尚且不能确定，有30%左右的同学仍然迷茫不知道以后的路该怎么走，还有几名同学根本就没有想过以后的事情。针对不同学生的状态，本学期做了以下工作：

1.针对专升本学生。

积极为有专升本打算的同学创造条件，在我本人能力氛围内，积极的帮助他们，同时为他们在校外接受学习和辅导提供方便。同时为他们提供专升本英语、计算机考试的相关信息。及时对他们学习上遇到的问题给予解答，适时的帮助他们解决思想上存在的问题。

2.针对打算直接参加工作的学生。

积极的为学生提供就业指导，并通过网络帮助他们搜集招聘信息，并提供参考信息，从班主任的角度给出指导意见。针对直接参加工作的同学，我以抓学生基本从师技能为主，在书店购买了《主题班会设计》、《小学语文教案设计》并挂在班级的资料栏上。

3.针对还处于迷茫中的学生。

班主任工作是用心来工作的，由于处于迷茫中的学生是对未来有想法，但是想法不明确或者没有切实行动的，针对这类学生的特点要具体问题具体分析。

目标不明确的学生结合学生自身的特点帮助他分析，帮助他找到答案。没有切实行动的强迫他们制定计划，并要求他们及时的反馈计划完成情况。由于我本人工作较多，我和学生多以手机短信的方式交流，通过亲切的问候和适时的叮嘱，帮助他们走出迷茫。

4.针对那几名有“混日子”思想的学生。

针对他们几名特别的学生，他们采取了自我放弃，但是作为班主任，我真心的希望他们能够有自己的一番作为，我采取不抛弃不放弃的做法，适时的询问，及时的提醒，不住的叮咛，我做到了他们父母做不到的事情，那就是让他们感觉自己还有救。他们虽然仍旧很迷茫，虽然他们以后对社会的贡献有限，但是我确信他们会善良的中华人民共和国公民。

二、班会周周开的计划

由于本人工作的原因，没有实现班会周周开，但是在我有空的情况下，我基本上保证了班会的召开，并且也做到了争取和学生一周见两次面，保证了解学生动思想40分钟。每周班会都围绕学生就业和学习为主，进行交流和教育。

三、一对一谈话

本学期本人共找学生谈话20次，每次谈话20分钟，主要从学习、恋爱、理想三个方面对他们的动向进行了了解，同时对存在问题的学生进行了适时的提醒，避免了一些事情的发生。感觉幸福的是也有五名同学主动找我谈话，通过谈话帮助他们解决了思想上的问题，我很高兴，在他们已经四年级的时候，他们还会把我当作港湾来停靠，我觉得很幸福。

四、严肃请假

本学期基本上保证了学生请假的制度。

做到了两天假和家长沟通后批准;两天以上假和家长沟通后，保留学生家长电话，由系主任批准。

同时废止了简易请假条的制度，实行手写请假条的制度，要求学生认真写请假条，有专人负责整理请假条，作为期末综合考评的一项来考核。

五、主题班会

本学期召开两次主题班会，已经召开了《冰雪·青春·激情》的主题班会，还有一次《圣诞联欢会》，通过主题班会锻炼了学生的能力，同时使学生之间更加团结。

六、学生技能

学生的基本从师技能，本学期主要结合“九年义务教育教学设计大赛”对学生的教案和课件进行了细致修改，并总结了学生出现的问题，并通过班会时间给学生进行了课件制作的指导。