班级学风建设具体实施方案

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班级学风建设具体实施方案范文第1篇

    一、 成立院“文明创建月活动”领导小组：

    组  长：江长华

    副组长：汪选合

    成  员：何新喜  白兰   夏晓峰   陈小娥    简炯章  谭文军

二、活动内容

    以争创“文明班级、文明宿舍、文明学生标兵”为主要内容，以“诚信、守纪、和谐、卫生”为主题。具体考评内容为：文明学生标兵突出个人行为表现。如：遵纪守法、个人卫生、课堂纪律团结互助等。宿舍以整洁、卫生、美观、无违纪行为、邻舍和睦相处为主要评定考核项目。班级以整体的班风、学风、课堂纪律、早操晚自习组织纪律、班级出勤率、班级卫生、板报宣传、班团主题活动为主要考核项目。

三、活动具体时间安排：

    活动从4月1日开始，4月30日结束，共分三个阶段。

    第一阶段：宣传动员阶段（时间为4月1日——4月10日）各班级召开 “文明创建月”活动动员会，宣传学院组织“文明创建活动”的目的、任务，同时提出活动的具体要求，利用橱窗、班级板报宣传 “文明创建月”活动。

    第二阶段：集中活动阶段（时间为4月10日——4月25日）

    （1）4月10日---4月25日班主任向学生科汇报班级实施方案，以大学生行为准则和“文明创建月”合格标准为标准，严格进行自查。

    （2）落实学院在三栋学生宿舍全面建设星级文明寝室标准，制定《机械学院关于早操秩序的暂时规定》，重点对学院三栋学生早操、晚自习中存在的问题，严抓学生行为规范、晚自习纪律，对学生进行安全、纪律、卫生教育。

    （3）举办“争当文明大学生，告别不文明行为”签名活动。

    （4）发扬我院优良传统并不断开拓创新，组织学生开展第四届“机械杯”篮球赛；

    （5）继续深入开展第四届“雄风杯”辩论赛

    （6）开展心理健康知识讲座，承办单位：机械学院团总支学生会心理素质拓展部、心理健康咨询室。

    （7）开展文明礼仪知识讲座，承办单位：机械学院团总支学生会。

    （8）召开学生工作座谈会，解决学生学习、生活中存在的实际困难；各班级开展一院列主题鲜明的班团会，并做好会议记录。加强班风、学风建设，使分院里学生精神面貌有一个大的改观。   

    第三阶段：自查和验收阶段（时间为4月25日——4月30日）

    各班级班主任根据具体实施方案进行自查总结，并将结果上报学生科，然后由学生科统一向学院文明创建领导小组集中汇报。同时对本次活动中表现出色的班级体和个人给予表彰。 

    四、活动要求

    1、高度重视，认真对待。“文明创建月”活动是我院的一项长期性工作，全院师生应高度重视，认真对待，各项活动要主题突出，责任到人，严密组织，精心实施。

    2、内容广泛，形式多样。通过活动，在全院学生中形成比学赶争超的良好氛围，各项工作有新的起色。

    3、活动期间要充分利用橱窗、板报等宣传媒体做好宣传工作，在全院掀起一个活动的。

    本次活动机械学院表彰拟在五月初进行。

    望大家积极行动起来，一起建设文明班级！

班级学风建设具体实施方案范文第2篇

学风是高校发展的必要条件，是一所大学的灵魂和宝贵的精神财富。以班级和宿舍为主阵地，通过加强班级建设、宿舍氛围培育，达到营造一种“比、学、赶、帮、超”的浓厚风气，以此来感染、影响和鞭策学生，是推动高校学风建设的有效途径。

关键词：

地方本科院校；班级宿舍建设；学风建设

班级和宿舍作为大学生生活和学习的主要场所，其环境和氛围对学生成长至关重要。下面以怀化学院通过将班级和宿舍建设作为“两个主阵地”，以积极营造良好的班风和舍风来加强学风建设为例，从“两个阵地”学风建设的目标、思路、方法和内容等方面来探讨班级、宿舍建设，促进学风建设。

一、“两个阵地”学风建设开展的主要目标

怀化学院以班级和宿舍建设为主阵地，通过加强班级建设、宿舍氛围培育，达到营造一种“比、学、赶、帮、超”浓厚学风，以此来感染、同化、影响和鞭策学生，促进学校学风建设发展。学风建设目标包括：一是加强班级建设，促成良好班风形成。良好的班风对每一位学生有着积极的鞭策、激励作用，“两个阵地”学风建设通过全力打造向上、浓厚、和谐稳定的班级风气，引领学生健康成长。二是营造宿舍氛围，培养学生良好习惯。宿舍氛围与宿舍成员的专业学习、行为养成和心理健康有着密切联系。“两个阵地”学风建设通过构建宿舍良好氛围，引导学生养成良好的生活、学习和行为习惯。三是班风舍风奠基础，学风建设铸新篇。学风建设是一项长期性、系统性的任务，既要在宏观上建立长效机制，也要在微观上激活各要素的积极作用。“两个阵地”学风建设以培养良好班风舍风为出发点，以点及面，通过构建班级和宿舍的常态化建设模式，推动学校学风建设。

二、“两个阵地”学风建设开展的思路

2012年以来，怀化学院“两个阵地”学风建设逐步形成了“一个中心”“两个阵地”“四项建设”的开展思路。一个中心：以营造良好学风为中心；两个阵地：以班级建设为阵地，以班风促学风，以宿舍建设为阵地，以舍风促学风；四项建设：制度建设、组织建设、文化建设、活动建设。

三、“两个阵地”学风建设开展的实践方法

第一，以营造良好学风为中心。怀化学院“两个阵地”学风建设贯穿于活动总体构思、思想宣传引导、具体实施过程、交流总结经验各环节。4年来，组织校级活动21次，系（部）级活动150余项，树立和表彰各类典型376个，受活动直接影响的学生累计达到3万余人，培育了健康向上、奋发有为的校园氛围，打造了务实、活跃、创新、和谐的学习风气。第二，以班级建设为阵地，以班风促学风。从某种意义上说，班风是学风的缩影。怀化学院先后开展了学风优良示范班和学风优良标兵班评选、“我的班长我的班”展评、班级建设论坛等活动，编写了《班干部工作指南》等教材。围绕学风建设这个中心，规范了班级建设的内容，提升了班级建设的内涵，树立了班级建设的典型，引领了班级建设的方向。第三，以宿舍建设为阵地，以舍风促学风。怀化学院先后开展了宿舍文化节、百佳文明宿舍、百家学习型宿舍。活动与学风建设、校园文明建设、学生日常管理相结合，营造“和谐、健康、向上”的育人环境，为学校学风建设奠定了坚实的基础。

四、“两个阵地”学风建设开展的内容

（一）制度建设

学风建设具有长期性，单靠一两个会议或者文件无法保证成效。“两个阵地”学风建设以贯彻落实《怀化学院关于进一步加强和改进学风建设十条意见》为根本，通过学生基层班级建设的活动实施方案构建班级、宿舍建设的整体框架，以《怀化学院学生班级建设条例》《怀化学院学生宿舍管理条例》等文件为依托，形成了科学的顶层设计和健全的制度体系，确保学风建设的正常进行。

（二）组织建设

班级建设要坚持以班级党支部（党小组）、团支部和班委会为学生工作的基元，明确党支部（党小组）、团支部、班委会的工作职责，发挥各类组织在班级建设中的核心作用；注重班干部的选拔和培养，提升他们的自身素质和组织管理能力。

（三）文化建设

“两个阵地”学风建设注重物质文化和精神文化两个方面。物质文化包括建立班级宿舍学生学习、工作、生活环境建设等，形成良好的育人环境；精神文化建设包括创建班级口号、宿舍公约、班训、班徽等形象文化，开展有特色的思想政治教育活动，培育强烈的集体荣誉感和浓厚的学习气氛。

（四）活动建设

“两个阵地”学风建设注重活动平台的搭建。4年来，建设体系和平台进一步完善，优良学风标兵班和特色宿舍评选已成为重点工作。学校对各系（部）开展的班级、宿舍建设活动给予大力支持，活动的品牌效应突显，切实有效地增强了班级凝聚力、向心力，塑造了积极向上、充满活力的班级风气。

作者：焦音凯 单位：怀化学院

参考文献：

[1]南江辉.关于高校班级文化建设的思考[J].山西农业大学学报(社会科学版),2012(12):1247-1250.

班级学风建设具体实施方案范文第3篇

一、指导思想：

以促进学生的学业发展为本，培养学生形成端正的学习态度，适应自己的学习方法，让他们成为“乐学、勤学、善学”的中学生，让教师调动学生学习的积极性、主动性，营造良好的班级、年级学习氛围，以促进“积极、活泼、科学、和谐”校风的形成。

二、学风建设工作目标

建设良好的学风就是要使学生具有：

勤奋的精神，认真的态度、踏实的作风、严谨的品质、高效的方法、健康的心理和良好的习惯，做到细策划、高效率、高效益，形成“善于探索勤于思考敢于质疑勇于创新”的学风。

三、学风建设工作思路：

学风建设应从长远考虑，为学生的终生发展打好基础，从实际出发，做好阶段规划，从大处着眼、小处着手。培养习惯从落实学习基本环节抓起，指导方法从反思、小结抓起，严谨求实从草稿纸的利用和考风抓起，强化精神从坐姿和书写抓起。通过开展系列活动，使全体教师动起来，使全体学生动起来，管理从严，评估从细，奖励到位。

四、具体实施步骤：

1.学校制定实施方案，各年级组也制定相应活动方案，下次例会进行交流，并认真抓落实。

2.向全校师生宣传活动方案，以引起师生重视。

3.各年级组结合实际对学生进行广泛宣传。同时，教务处、政教处、班级、团总支均要做好动员、宣传、舆论工作。在宣传阶段，领导讲，年级组长讲，教研组长讲，班主任讲，任课教师讲；班委会和团员均要带头。

五、针对目前学生的状态，谈我自己的几点想法：

1.通过组织德育活动课，让学风建设的思路和做法深入到每一名学生：

举例说明：

（1）以“我的学习目标”为主题，漫谈学习计划、设想、目标、理想，让学生在漫谈中升华自己的学习目标和人生理想。（以上为参考题目，各年级可根据本年级实际自定题目，但必须保持四个题目。时间：由年级组在期中考试前后各安排两个专题）

（2）以“我是这样学习的”为主题，让学生谈学习的经验、心得和习惯或学习的困难、困惑等，组织学生讲一些自己的学习方面的故事，如学习成功的喜悦、失败的苦恼，学习的经验、困惑，学习的好习惯或不良习惯等，促进学生在学习方面的互相了解，特别是学习好的学生对学习困难学生的理解。

（3）以“作弊——可耻”为主题，让学生谈作业、练习、考试等学习方面不诚实守信的现象及危害，让学生在漫谈中将话题延伸到诚实守信对未来人生的影响等方面。

2.年级组长和教研组长通过开年级会、教研组会，调动任课教师和全体学生的积极性，做好学生学习状态的调研，并有针对性的提出具体措施：

（1）以班为单位，班主任与学生共同开展学风状况的调查研究，真正了解学生的学习行为和学习心态（如厌学情绪等）的原因所在，在分析问题的基础上提出建议，并将分析与建议在年级组会议中交流，年级组据此制定出活动实施细则。

（2）以科任教师个人为主，开展两方面的调查研究，一是你所任教班的学风状况；二是你本人的教学与管理对任教班学风现状的影响。根据这两方面的调研分析提出今后改进教学工作和加强任教班学风建设的建议，并在年级会中交流。

（3）年级内，班内开展学法指导：

集体指导和个别指导相结合；综合指导和学科指导相结合；专题指导和课堂渗透相结合；学法指导和心理辅导相结合；一般讲座和具体示范相结合；教师指导和学生交流相结合。

各教研组要开展本学科的学法指导研究活动，确定指导意见（要形成文字），由各科任教师对所任教班级学生进行本学科的专场学法指导，并把学法指导贯穿在整个备课（备课本上要有体现）、讲授过程中。

各班主任要充分得用班会和自习时间进行学法指导，或组织学习相关学习指导文章，或请其他教师或由自己作学法讲座（要有教案）或组织学生进行学法交流。每月至少1次。

3.树立学生中学习的榜样，给学生的成功以宣传：

每个年级因为学段不同，教育的内容也就有所侧重，但学生毕竟是孩子，他们需要老师的表扬和鼓励，而我们却忽视了这一点，尽管很多老师再发喜报、奖状，但是学生是否接受，是否能够珍惜呢？我想喜报不能不发，但要研究一下怎么发，每次考试都发，每节课都发，多了也就失去意义了。我们是不是在学校里树立几个典型，例如作文写得最棒的，最会做数学题的，英语口语最好的，等等，树立典型之后，通过年级内的考试测验，逐次的检验，改变题目的难易程度，让典型始终保持或者推而广之。另外，特别是初三年级，为了检验学生的真实水平，我们的月考能否实行，能否按照中考的标准去实行，对考试成绩好的学生，我们真的给与一定的物质奖励以刺激，是否会调动学生学习的积极性，我觉得可以试一试！同时，在校报、和广播上推广该生的学习经验，并把他的成绩单和奖状，以及校报，送给他的家长或者村里，进行宣传，造成一种声势，所有的人都关心他的学习，他不学习没有理由。

4.班内注重良好学习氛围的营造，让教室干净整洁起来：

重新布置教室，让书本走进课堂，让绿色走进课堂，让班主任走进课堂，学生有了读书的机会，他们也会珍惜，班里养几棵绿色植物，养眼，调理心情，每个班的教室后面多方一套桌椅，班主任把办公桌搬到教室，与孩子们朝夕相处时刻关注他们，并给与评价。

5.注重学困生的引导：

木桶原理告诉我们，一只木桶的贮水容量，取决于木桶一周最短的那块木板，那么，一个学校、一个班级，教学质量的高低与均衡发展的程度，也就取决于学困生。根据这一届初三学生的成绩，我觉得，学困生应该可以分为这样四类：

（1）“偏科”的学困生：例如田乐园、田乐园学习兴趣、习惯造成

（2）“阶段”学困生：例如王淼学习中灵活不够、潜能不深、疲于应付

（3）“绝对”学困生：如郎艳雪赵炳月基础太差、没有方法、学习态度不够端正

（4）“相对”学困生：如赵萌学习没有明显优势也没有明显劣势

班级学风建设具体实施方案范文第4篇

【关键词】大兴安岭 地域文化 大兴安岭职业学院 校园文化建设

职业教育校园文化建设是个历史工程。它不仅需要强大的精神动力和智力支持，更需要强大的建设团队抓住建设的重点和关键，拟定科学的建设路线图，循序渐进。

一、成立专门的校园文化建设机构，明确其成员的素质和要求 围绕办学理念

"迈入学苑，技高识广；走出母校，百业通达"。寓学院发展精髓于各处，蕴涵校园核心价值观，体现学术品位。对校园文化的认识理解了然于胸。热心校园文化建设。在全校师生员工中有一定的号召力。能集中群众智慧，有提炼学风、教风、校风、校训等规范行动的能力。热爱和熟悉职业教育工作。

二、大兴安岭职业学院校园文化建设路线图

大兴安岭职业学院校园文化建设工作是一个目的明确、方法清晰、愿景高远的工作。在明确建设重心和建设顺序的基础上理顺建设通道，监控建设过程。①组织发动工作。用学校各种资源，开展多种形式开展群众学习、宣传、发动工作，提高师生员工对校园文化和校园文化建设的认识，调动全校人员的积极性和参与意识。②制定校园文化建设方案。规划建设路线图，找准各级各类人员在校园文化建设中的位置，分配好工作任务，制定工作程序，布置阶段工作。③拟定行为规范。行为是传统风格的具体体现，是人文精神的折射和反映。拟定各个岗位、各类人员的行为规范，是校园文化建设的关键工作。④组织师生员工设计学校的视觉文化。视觉文化是社会认知学校的直觉文化，是学校人文精神的形象体现，必须组织群众献计献策，集中师生员工完善学校的形象工程。⑤及时评价校园文化建设工作。教育的实质是控制。文化建设需要及时把握进度、效果和方向，不断进行矫正和规范，树立正气榜样，给予必要的奖惩。⑥总结启动阶段工作。校园文化是多元文化，校园文化建设既需要按文化要素逐个实施，也需要整体分阶段建设。当在一定时段内完成一定数量和质量目标时，应及时总结，向领导和师生员工报告，并规划下一步工作目标。

三、大兴安岭职业学院校园文化建设具体实施方案

（一）环境文化建设

环境文化建设是校园文化建设的基础工程，主要是对学校功能区进行系统规划，确定文化建设主题，营造个性文化氛围。①行政楼门前空地广场引入大兴安岭精神、鄂伦春民俗文化、职业教育创始人黄炎培等一系列富于代表性的塑像。②医学教学楼后树丛中间铺上鄂伦春民俗年画树墩样小路直到人工湖。两侧绿地养护，野花自然保留繁殖。③正门至图书馆区草坪区域重新整理，蒲公英花自然繁殖，象征职业学院学子们遍及天下；枯死树木补种。花坛原有石竹类养护。④流动宣传栏，制成玻璃橱窗式，内容由学生自主设计，可包括校园新闻，摄影展览，名师介绍，师生作品展、书籍推荐等内容。⑤体育场区域水泥座椅用绿油漆刷或五彩色，制成木纹样式、或不同颜色座椅使其与周围的绿色相协调。⑥要搞好教室文化，班级教室的布置要兼顾共性与个性，教室内物品讲求实用性、装饰性，教室内设置展示学生作品或教育成果的有特色的园地或专栏，让教室成为学生表现自我、优化个性的场所。

（二）精神文化建设

（1）校训：德能精进，学技双馨。校训是一所学校对其文化传统、文化精神的理性抽象和认同，是体现办学宗旨并对全体师生有指导意义的醒目词语，也是展示学校的一张文化名片。"德能精进"。学院之师，当以德能双馨为范。以至诚之德泽润学子，方能教学相长，尽师范之责。师德永居高处，人格勉励造就高尚；教涵远争上游，精粹艺术传播文明。学院之子，当以德能双优为志。以文明之德立品立行，方为持身之本，成才之基。"学技双馨"。文化从历史中走来。学技双馨作为治校理念，成为校园人永远铭记的精神记号。教师，要承担文化精神传递的道义，澡身孤诣，诲人不倦，精教不止。学生，要承担文化精神接力的使命，励志当先，修身践言，学而不厌，精进不辍。

（2）校风：奉用、仰范。校风是一所学校对传统、精神、校训的文化自觉和习惯，也是一所学校的"精神氧气"，为学校集体对个体的一种类化作用，反映着学校的整体形象。奉用。夫为学之道，用志不能不一，用力不能不专。教学力行事功，当以知能质量的关节点和生长点最为重要，奉行知识能力的应用价值，注重学以致用，用以促学，学用相长。知识是学会的，不是教会的，更不是听会的；技能是练会的，不是讲会的，更不是看会的。基于落实学习目标的需要教师要精讲重练，用心有方。学生要精习重练，用功有加。仰范，即师表垂范，学生风范，职业规范，贵如学校教育素质的元素质、母素质，仰在自爱，仰在自觉，仰在自律，仰在自己。职场着眼于习惯，着眼于用心，着眼于规范。职业精神的共性之一是，让规范成为一种训练有素的习惯，把细节变成规范。亚里士多德曾说过："我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造成的，因而，优秀不是一种行为，而是一种习惯。"仰范，应铭记于心得两个尽速职业化的算式：90%×90%×90%×90%×90%=59%。这一简单乘法等式之外的意义是，我们从事的学习与工作，各细微环节之间相互影响的关系，在执行过程不能减少成色打折扣，应由衷鲜明地最求最好，在100%的时间里，按照100%的标准，100%执行，以达到100%的目标。细节决定成败，小事构成完美。将细节训练成习惯，将规范完整地体现在细节之中。要使大兴安岭职业学院校园文化上一个台阶，远不止上述几点思考的问题，这只不过是笔者就平常的一些感受随感而发。一所有特色的高职院校不仅需要强势领导主导校园文化建设的走向，还需要制度来约束校园文化建设。这样才能将大兴安岭职业学院建设的更加完善和富于创造力。

班级学风建设具体实施方案范文第5篇

摘要：有效开展教师间教学合作，有利于形成教学合力，提高教育教学水平。教师间教学合作可实施于课前合作、课堂施教和课外教学全过程。这些合作需要在学校、教师、学生三个层面给予足够的条件支撑。同时，要面对和解决教师的合作意识、合作能力、任务相向性、个性化等方面面临的困难和问题。

关键词 ：高职；素质类；课程；教师；合作；实践

基金项目：2010年宁波市教育规划课题“高职素质类课程合作教学实践探索”（项目编号：YGH145）

作者简介：宋孔翊，男，宁波城市职业技术学院思政部讲师，主要研究方向为管理学。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）05-0028-03

一、教师教学合作的必要性和意义

本文所指向的合作教学其范围限于教师间开展的教学合作活动，国内一般研究比较多、讲得也比较多的是校际、师生间、学生间的教学合作。

课程合作教学在国内外教学实践中已有应用，大家一致认为，合作教学是指教师以教师团队为组织，为完成共同目标，分工合作进行的教育、教学和科研活动。合作是个体或群体为了共同的目标而协同活动，相互配合以实现同一目标的行为或意向。［1］它旨在通过在实践中合理配置、科学开发教师资源，或结合“请进来”、“走出去”的途径，促使不同年级、不同学科、不同层次、不同地区的教师开展“专业切磋、协商、交流和合作——分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长”，从而全面提高教师素质，提高教育教学水平。［2］

从目前我国高职院校办学过程中素质类教学尤其是思想课教学所反映出来的情况来说，高职院校思想政治理论课教学存在着诸多问题，如学生学习动力不足，学习兴趣不高，目标驱动力弱，学习习惯、理论素养等方面存在着明显的落差。部分学生听课不认真，人在课堂心不在焉，甚至迟到、早退、旷课现象严重。其原因大体有以下四个方面：（1）教学内容大一统，所用教材全国大一统，时空特点不显著。一般的常规教学难以真正做到思政课的“三贴近”，即贴近社会发展实际、贴近学生生活实际、贴近学生思想实际。由于结构体系庞大，教师必须对教学内容进行提炼与个性化改造；（2）高职院校思想政治理论课大多实行合班教学，对施教对象“顾得了东、却顾不了西”，同一教师一学期的施教只能令学生“几家喜欢几家愁”；（3）教学方法单一，教学过程程式化，走老套路，让学生厌倦；（4）教师队伍建设滞后，专职教师队伍力量不足，外聘教师多，如“单兵作战”，必然造成顾此失彼、穷于应付的窘境。

如果在教学中能有效开展教师间教学合作，形成教学合力，根据“够用”的原则，可以对教学内容进行合理整合，形成几何型教学合力。并可以根据需要创设和应用相应的教学方式。同时，有利于建设教师合作文化，帮助教师培养团队合作情感，分享教学技能和专长。同时，课程的综合化也要求教师进行合作；教师间的交流合作也会使教师获得很多收益。［3］

二、合作教学的具体实施

实施合作教学的领域十分宽泛，它包含在教学的全过程，因为这一过程无不需要形成合力，发挥团队效应。贯穿于教学的全过程，我们尝试了以下三种合作行为。

（一）课前合作

课前合作是在为学生施教前作各项教学准备的一系列合作行为。笔者认为，充分的课前合作应当在以下五个方面下功夫：（1）对课程的总体认识和理念设计层面进行共析并取得共识；如组织进行课程标准的制定和完善，明析课程教学总体目标和知识、素质、能力三大目标。对分章教学目标、教学的组织实施方案的制定作出分工，并集体修订、定稿；（2）共同讨论、制定和完善课程考核方案，对如何实施全学期的课程考核及具体实施细则作出统一安排，力求全校性课程考核口径的一致；（3）组织进行学期教学计划的讨论和统一；在保持个性化的前提下，尽可能地统一步调，以做好施教时的教学合作预备；（4）组织进行集体备课；思政课教材变动性较大，时间性强。以概论课为例，使用的全国材已历经2008、2010、2013年三个版本，对教师备课要求较高，如何应对新教材中的内容、章节、模块的调整，需要群策群力，明确各位教师分模块地研究分析，对备课后形成的教案、课件、教学资料进行共享；（5）组织进行集体说课的合作，对说课中涉及到的一些共性问题尽可能统一分析、统一材料、提出改进意见。

（二）课堂施教过程的合作

这一合作打破了传统的一人一课的师生固定、教学空间固定的老模式，尊重了学生的自主性和可选择性，也充分发挥了每位教师的特长和优势。为学生提供最优质的学科教学指导，使每一位学生在一门课的学习中，能够在不同的主题学习中得到至少3位教师的有针对性的教育指导。其操作要领为：（1）将担任相同教学任务的教师组成合作小组；（2）小组成员根据教学任务和学生特点，共同制定合作教学计划，如重点分析、案例交流、备课任务分工等；（3）围绕计划开展合作性教学。每位教师在教学中针对具体内容，结合自己的教学风格，展示合作教研成果，发挥优势，同时，为小组成员的教学观摩提供资源背景。这几个学期以来，我们组织了以下两种形式的施教过程合作。

1.开展“菜单式”教学。“菜单式”教学立足于学生的自主选择、师生间的共同协商和教师间的密切合作，真正做到思政课的“三贴近”。为了充分体现学生学习的自主性和可选择性，可尝试以“学习菜单”为载体，开展自主选择性学习。学习菜单是学生开展自主选择性学习的载体，它建构在师生共同协商、教师共同协作的基础上。首先是“菜单”的制作，这是“菜单式”教学有效实施的基础，我们对此作了精细的准备工作，在教师层面和学生层面都进行了组织发动，几经修改，最后确定一个能让学生普遍认同的、教师善于操作的、能适用于若干届学生的高质量的“菜谱”。其次，以教师研究成果为基础，选择的“几道菜”由教师报名主讲，而不是采用摊派。主讲教师将多年的研究成果、形成的成熟见解让学生“品尝”、供学生选择。

“菜单式”教学的形式可多样化，我们设计了三种组织形式，其中需要教师合作的有：（1）会餐式。若干班级集中听讲，主讲者既可是课程任课老师，也可以请“名厨”主讲；（2）包箱式。主讲教师、班级全部打通，几位主讲老师分别在不同的教室主讲，有关班级的学生可任意选择听讲；（3）互换式。任课教师互换上课地点，主讲学生喜爱的内容。会餐式、包箱式、互换式都需要教师的同心协力，尤其是包箱式、互换式。“菜单式”教学的规模取决于有多少老师的参与、有多少学生的受教。经过多年的实践探索，初步明晰了“菜单式”教学方式的前期准备、条件保障、组织发动、具体方式的选择、考勤与考核等问题。

2.开展了专题系列讲座的合作。包括精品视频公开课建设项目、形势与政策讲座。在建设精品视频公开课项目中，集体讨论并确定总体风格、专题分设、专题间衔接、学生与教学时间地点安排等。合作成员历经共同研讨、共同设计、相互说课、相互课堂观摩、相互评议、内容定稿、录制与后期修改和制作等全过程。

（三）课外教学合作

课外教学合作主要是完成课堂教学外的拓展延伸性教学任务和课程建设任务。这项工作是提升教学效果、促进学生个性化自主学习、增强思政课教学厚度和宽度、夯实课程建设基础的必要之举。

课外教学合作可涉及精品课程建设、网络课程及教学资源库建设、实践性教学、校外教学基地建设等方面。

这种合作工作量大，内容涉及面广，延续时间长，更需要发扬团队合作精神，以保质保量地完成任务。在实施过程中，要根据每位教师的兴趣特长，对任务作出精细分工，各领任务，同时，要避免任务分解后的“个体承包”、“各扫门前”的现象出现，而要求相互支持、资源互助、相互补缺，相互“助攻”。

三、合作教学实践的反思

（一）合作教学实践的条件

合作教学实践需要足够的条件支撑，否则将陷入有计划、没行动或“雷声大、雨点小”的窘境。我们在实践过程中深深体会到要让合作教学有效开展，以下三个条件是必需的。

1.教师良好的合作意识和合作能力。教师良好的合作意识常源于任务引领、需求驱动，为完成共同的教学任务临时或长期性的展开合作，明确的发展目标、良好的合作精神是一个团队形成力量的基础。教师间的互动和合作对于教师个体反思能力的提高主要体现在同事可以扮演形成性评价者的角色。在教师专业发展历程中，教师希望能够得到多方面的、及时的形成性回馈与协助，以便能够不断地提升其专业素质水平，因为教师个人的独立反思可能会由于视野的局限而出现偏差，而且也会由于视野的有限而难以走向深入；而同事间通过听课、观摩、讨论、交流等合作形式就可以扮演形成性评价的角色，有助于减少教师独立反思的偏差，有助于使教师个体的反思走向深化。富兰指出：“合作对于个人的学习非常重要。如果我们不与人交往，我们能学到多少东西是有局限的。合作的能力不论在小范围还是大范围内，在后现代社会正在成为十分需要的能力之一。只要他思想开放即提倡探索，个人的力量与有效的合作相结合将变得更为巨大。”

2.校部两级部门的支持。教师间的大量合作活动，不仅需要校级教学部门的任务引领，更要政策方面的支持激励、教学时空方面的外部条件的支持以及有关课题申报方面的鼓励。本一级教学部门也须为教师间的大量合作活动提供一定的支撑，如组织协调、经费保障、人员调配等。

3.学生的需求。从对学生的问卷调查中，可以看出，学生对教师间的合作不仅认同而且期待。学生们对传统教学组织模式心生厌烦但又无奈，教师间的新的施教组织手段使每一位学生在一门课的学习中，能够在不同的主题学习中得到至少3位教师的有针对性的教育指导，这绝对是受欢迎的。

（二）合作教学实践中遇到的困难

由于在合作教学实践中各种因素的制约，往往难以实现效益的最大化，难以发挥长久效能，这些制约因素主要有以下三点。

1.有些教师的合作意识不强，把合作教学视为单纯的应付某一教学任务而临时组合在一起的短暂行为，任务一完成，这种临时团队也即宣告终结。这种短期行为多少带有急功近利的意味，应付性、被动性成分较大，不利于优秀教学团队的凝结，不利于合作教学的长期开展。

2.由于合作团队中个别成员合作意识不强、合作能力不强，还有在安排施教时间及空间上的矛盾，因此，在任务分解、分别实施时显得捉襟见肘、左右为难，并在实践中出现进度不一，和“拖后腿”的木桶效应。

3.不容易处理合作教学项目的总体风格与成员个性化之间的矛盾。合作中各成员各有不同个性和教学风格，而且一旦形成难以改变。这种个性和风格既是合作教学实践所需要的，如“菜单式”教学。但在完成某些项目时，各成员要围绕项目的总体设计，顾全项目的整体风格，不能因为个性化太强而使内部各子项目落差起伏较大，给人一种我行我素、杂乱无章的感觉。

参考文献：

［1］江诚.课程综合化与教师合作［J］.黄山学院学报，2006（2）.

［2］钟启泉.普通高中新课程方案导读［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：299.