初中数学教学特点

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初中数学教学特点范文第1篇

创新教学模式，可以提高数学学习的实效性，利用最短的时间完成任务并达到预期的效果，从而达到事半功倍的作用。改善教学模式，要求教师改变教学观念，接受先进的有效的教学模式，教师在日常的教学活动中要善于观察发现学生自身学习方法的不足，根据学生的学习情况帮助学生及时调整，扬长避短建立适合学生学习的教学模式，并且加以引导。比如，认真听课、总结错题、课后及时复习、做笔记等方法。学习成绩的产生是从量变到质变的学习过程，需要持之以恒的努力，和积极乐观的学习心态。教师指导学生根据自己的切身需要规划学习时间，建立学习目标并确保学习计划执行。提高自主学习能力，提高数学学习效率。同时要求学生要端正学习态度，要明确自己现在的具置和建立明确的目标，促进新的教学模式在初中数学教学中的应用。

二、加强小组合作

课堂足够的自由发挥空间，让学生占居主动学习的地位，积极主动地投入到数学的学习之中，在自主学习中培养学生的逻辑思考能力、语言表达能力和自主学习能力。例如，教师在讲反比例函数时提问：“已知反比例函数Y=K/X的图像经过点（M，3M），则反比例函数的图像在（）。A.第一、二象限B.第一、三象限C.第二、四象限D.第三、四象限教师要求同学们分好小组进行讨论，然后每组派出代表发言。这时前后左右的学生聚集起来，你一言我一语地展开了热烈的讨论，教室里嗡嗡的声音学习氛围浓烈。同学都积极地参与到了讨论之中。几分钟后，小组中选出的代表发言，“根据我画出的图像可以看出经过一，三象限„„”“我是这样认为的„„”“我觉得是我应该„„”通过小组之间的讨论学习，是一种实现资源共享、大家凝聚智慧的过程，能够让学生以讨论交流的方法相互学习、交换看法，提高自主学习的能力。

三、结语

初中数学教学特点范文第2篇

关键词 初中生 美术 心理 教学特点

中图分类号：G633.955 文献标识码：A

1初中生美术学习心理特点

1.1初中生认知过程的特点

初中生的心理水平不断成熟，基本上能摆脱无意性、情绪性等不成熟的状态，出现较稳定的有意性、计划性和目的性的特点，较少受兴趣、外来因素的干扰。初中生各种感知觉过程已充分发展。知觉能力继续提高，知觉的精确性和深刻性更加发展起来。能更精确地感受和分辨不同色相、不同明度、不同纯度的细微差别；对物体形状、体积特征有更强的感受力，对于空间、运动、观察等知觉过程有更好的判断力。能较准确地抓住事物主要的特征和本质属性，更全面、更整体地去知觉事物，开始出现逻辑性知觉。初中生在其学习活动中的目的性、自觉性和计划性比小学高年级有了很大的提高，能够有意识地调节和控制自己的注意，专心致志地完成任务，而不为外来的无关刺激所干扰，他们的有意注意初步占主导地位，能毫无困难地稳定保持注意40分钟。初一学生的无意注意已发展到最高水平，在教学中应充分利用这一特点。在注意特性方面，初中生注意广度已接近成人水平；注意稳定性随年龄增长而提高，并趋于成熟。而且女生注意稳定性比男生好，但外来干扰对男生的影响不大，而对女生影响相对较大；在注意分配能力、注意转移综合反应时间方面，初二与高二学生的差异不显著。这都标志着初中生注意基本成熟。

1.2初中生个性品质特点

艺术活动最能充分体现人的个性特征，而艺术活动也能发展人的个性，二者密切相关。初中生的兴趣有一定的广阔性，正处于求知旺盛期，并正向高级水平发展；对各学科有不同的兴趣，兴趣有更大的分化性和选择性，但还取决于教师的教学方式；兴趣开始具有一定的深刻性，对事物的本质和规律感兴趣；开始自觉地、有意识地支配自己的兴趣并和自己的前途相联系。初中生远大且与社会意义相联系的学习动机日益发展起来，有了更多的自觉性，从而加强了学习的动力和学习的责任感，但直接与学习活动本身相联系的直接动机仍然起作用；同龄伙伴的评价作为附属性需要有一定影响，初中生的学习动机还不太稳定。初中生情感内容进一步丰富，情感的深刻性、稳定性和自我控制能力不断增强；初中生对问题的探究较深刻，已基本形成追求真理的志向，也有更丰富的社会体验，各种道德倾向已比较深刻和巩固；初中生审美观念正逐步形成，有了对社会美、自然美和艺术美的广泛体验，不仅形成了与评价艺术作品内容有关的情感体验，而且产生了与评价艺术作品的艺术性、感染力、表现力等艺术手段有关的情感体验，即进入自觉的水平。这是培养审美感知能力、美术鉴赏能力、美术创造能力和树立健康的审美观念的重要时期。

1.3初中生美术发展特点

少儿美术作品的天真烂漫和荒诞性正是其艺术魅力之所在，却也是儿童幼稚无能的表现；而儿童总要长大、成熟，作品就必然失去儿时特有的艺术魅力――这是一个无法逃脱的怪圈，而欲摆脱困境，唯有继续发展。

初中阶段是一个生理上和心理上都迅速发展、成熟的时期。然而，却使他们的美术作品失去了天真的幻想、纯朴的造形、绚丽的色彩、大胆的表现力，而变得理智、冷静、拘谨、呆板。因“画不像”而产生的“焦虑情绪是初中生学习美术的最大障碍。其实，“青少年危机”主要出现于写实性绘画之中，当学生知道“写实”并非美术的唯一目的，美术教育的目的是提高人的审美文化素质，是为了创造一个能表达自己个性、思想的“第二自然”；同时适当降低美术作业的写实性要求，允许学生采用装饰件、表现性等不同风格，就可能提高学生在绘画方面的学习兴趣。

在初中阶段出现对美术兴趣的分化是一种正常规象，心理学告诉我们，初中生处于兴趣分化期，却不曾定型，关键取决于教师的教学态度和教学水平。只要教师区别对待，根据初中生的心理特点因材施教，就会可能使其顺利渡过“青少年危机”。

2初中美术教学的特点

（1）工艺性。在初中美术教学中绘画作业不像小学教学那样突出，而工艺性作业的效果较有特点。这主要是因为初中生的动手能力迅速发展，有可能在各种工艺性课业中做出较好的作业；同时也由于初中生的兴趣转向现实，对某些创意、设计类的课程比较感兴趣。

（2）知识性。初中生的求知欲非常强，所以，知识性较强的美术常识、美术欣赏课越来越受到初中生的欢迎；同时由于初中生的理性分析能力和逻辑思惟能力日益发展，也希望能够运用所学的知识指导自己的美术作业；而且，一些自己尚不能成功地实践的学生，也希望能对该艺术样式的特点、渊源、代表作、主要艺术家以及操作技法等相关知识有所了解，丰富自身的知识结构。

（3）创造性。美术课都应成为有意义的创造性活动，教师要启发、引导学生的想象和形象思惟，为学生有意识地进行创造提供机会。

（4）个性化。初中生的个性差别日益明显，使美术作品呈显出风格各异的景象。

参考文献

初中数学教学特点范文第3篇

关键词：初升高；数学；衔接教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-079-2

在高一教学中，一些在初中学习成绩较好、在中考中取得优异成绩的学生，因不适应高中数学学习，数学成绩大幅度下降，出现了严重的两极分化，过去的尖子生变为后进生，甚至部分学生对数学学习失去了信心，“数学难学”是高中学生普遍反映的问题。面对如此状况，做好初高中的衔接工作也就迫在眉睫。

一、初升高影响学生数学学习的主要因素

1.基础知识不扎实。初中教师同样受升学压力的影响，为了挤出更多的时间复习迎考，挤压新课学习时间，删减未列入考试的内容或自认为考试不重要的内容，造成学生知识结构不完整，基础知识掌握不扎实，如初中对函数和平面几何等内容的新课学习时间不够，学生感到困难，带着这样的阴影，学生到高中碰到函数和立体几何等内容的学习时就感到困难，就会产生畏难情绪。

2.习惯方法未优化。初中教学不太关注对学生学习习惯和方法的指导，忽视对数学思想方法的培养和渗透，热衷于通过大量的练习模仿来掌握解题方法，建立良好的学习数学习惯，会使自己学习感到有序而轻松。高中数学的良好习惯应是多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。学生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中。良好的学习数学习惯包括课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外拓展等几个方面。

3.心理准备不充分。初中学生通过升学考试跨入高中学习，他们是带着胜利的喜悦，满怀豪情、充满希望进入高中学习，希望在高中数学学习中大显身手，能够取得象初中考试中的高分成绩，另外，由于他们是初中的“优生”，时常得到老师关爱和称赞，是在鲜花和赞扬声中成长起来的，心理上具有自豪感和优越感，进入高中后，拔尖学生相对较集中，数学成绩不再占优势，还面临着激烈的竞争，优越感和自豪感得不到老师及时的呵护，从而自信心丧失，自卑感增强。

4.教学方法反差大。高考的激烈竞争，高考试题命题方向的调整（由过去的以知识立意为主转向以能力立意为主），导致高中数学教学的一些“战略”性调整，教师赶教学进度，提前结束新课，争取复习时间，没有顾及到高一学生的接收水平。另外，高中数学教学重在培养思维能力和分析问题、解决问题的能力。强化思维的培养训练，代替了初中的强化知识掌握和解题为主的培养训练，这种定位的不同必然提高了对学生的要求，这是高一新生感到很不适应的一个重要因素。

5.教学内容变化多。随着初中课改的实施，初中教学内容在不断删减，要求在不断地降低。而高中教学内容，现使用的教材新增加了不少内容。数学语言在抽象程度上突变。初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及到非常抽象的集合语言、逻辑运算语言、函数语言、图象语言等。思维方法向理性层次跃迁。高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同。知识内容的整体数量剧增。高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。知识的独立性大。初中知识的系统性是较严谨的，给我们学习带来了很大的方便。因为它便于记忆，又适合于知识的提取和使用。但高中的数学却不同了，它是由几块相对独立的知识拼合而成（如高一有集合，命题、不等式、函数的性质、指数和对数函数、指数和对数方程、三角比、三角函数、数列等），经常是一个知识点刚学得有点入门，马上又有新的知识出现。因此，注意它们内部的小系统和各系统之间的联系成了学习时必须花力气的着力点。

二、做好初高中数学学科教学衔接的策略

1.加强师生沟通，做好心理调适。高一新生入学，作为数学教师要明确地给学生指出：初、高中数学在内容、要求和学习方法上的差异和不同要求，在成绩标准上要降低要求，能保证在70-80分（百分制）就是不错的成绩了。在学习过程中，每一位同学都会或多或少地遇到学习障碍，甚至是严重的挑战，同学们需要具有敢于挑战困难的勇气和持之以恒的决心，高中数学学习更多的是需要同学们开动脑筋，培养思维能力，思考的时间和空间要比初中多一些。这在一定程度上比简单机械模仿要辛苦得多。在学习过程中要善于总结和归纳解题思想和方法，探索适合自身的学习方法。教师要尊重每一个学生的个性特长，在课堂上要努力构建一种宽松、和谐、民主、平等、融洽的“教学场”，让每一个学生敢想、敢言，要特别关注每一个学生的思维，无论是对与错都要给予充分肯定和剖析，抓住每一点成绩和进步，给予鼓励和赞扬，帮助学生树立学好数学的自信心和自强心。

2.重视基础认知，做好平稳过渡。客观地承认现有初中毕业生的基础知识结构和认知水平，放慢教学进度，调适教学策略。根据高一第一章集合与简易逻辑：内容抽象、概念较多、符号语言、图形语言较多等特点，所以要放慢教学进度，适当降低教学要求，尤其是对概念的理解，如在学习了集合的概念和空集的概念后，很多教师就急于让学生辨析、{0}、{}的区别，这就过早地提高了对学生的要求，学生接受起来感到困难。问题设置注意梯度，循序渐进，借用初中的传统作法，加强练习，平稳过渡，如在讲完集合的交和并运算后，教师可以设置问题序列，让学生熟悉集合的交、并运算，并建立运动变化的观点。

3.抓住内容联系，突破教学难点。高一教材中有许多内容都是与初中内容有密切联系的，如果能抓住它们的内在联系，进行对比分析、理解，那么就会让学生学习起来感到轻松、自然，扫除学习障碍，如对函数概念的理解，学生普遍感到困难，一个重要的原因就是类比初高中两种叙述的含义不够，造成了学生理解上的难度，事实上，在初中定义：“设在一个变化过程中有两个变量x与y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应，那么就说x是自变量，y是x的函数”中。我们完全可以找出高中函数定义中的“集合A、集合B和对应法则f”。“在一个变化过程中x的每一个值”就构成集合A。“与每一个x唯一对应的y值”就构成函数的值域C。在映射中并没有要求B中的元素都有原象。“对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应”就是说明存在着一个对应法则f。这样类比，就把初高中两种叙述方式联系起来了，让学生感到高中定义就是从初中定义中过渡过来的，而且更广泛，但其实质没有变，都是刻划一种对应关系。然后再从学生熟悉的一次函数、反比例函数、二次函数中去找出相同的联系。

4.掌握思想方法，提高解题能力。学好高中数学，需要我们从数学思想与方法高度来掌握它。中学数学学习要重点掌握的的数学思想有：集合与对应思想、分类讨论思想、数形结合思想、运动思想、转化思想、变换思想。有了数学思想以后，还要掌握具体的方法，比如：换元、待定系数、数学归纳法、分析法、综合法、反证法等等。在具体的方法中，常用的有：观察与实验、联想与类比、比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、一般与特殊、有限与无限、抽象与概括等。解数学题时，也要注意解题思维策略问题，经常要思考：选择什么角度来进入，应遵循什么原则性的东西。高中数学中经常用到的数学思维策略有：以简驭繁、数形结合、进退互用、化生为熟、正难则反、倒顺相还、动静转换、分合相辅等。高中数学教学要把对学生学法指导作为教学的重要任务之一。指导以培养学习能力为重点，狠抓学习基本环节，如“怎样预习”、“怎样听课”等等。一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中，这种形式贴近学生学习实际，易被学生接受；二是举办系列讲座，介绍学习方法；三是定期进行学法交流，同学间互相取长补短，共同提高。好的学习方法和习惯需教师的指导，也靠老师的强化。

初中数学教学特点范文第4篇

【关键词】中职生；数学；基础特点；应对策略

近些年来，随着我国高校的广泛扩招，家长对独生子女前途的重视程度等缘故，中等职业教育的生源受到了极大地影响。2012年，国家为了加速中职教育的发展，扩大了中等职业教育免学费政策范围、完善了国家助学金制度，一些学生就冲着“省钱”的目的选择了中职学校就读。加之近年来我国农村义务教育质量普遍下滑，越来越多的农村初中毕业生没有能力考上高中，这样就导致大量“差生”进了职业学校……基于以上种种原因使得中职学生素质参差不齐，作为教师的我们遇到了前所未有的挑战，数学学科上的问题尤为突出。

一、中职生的数学基础特点

不容否认，现今的中职生在文化素质和学习习惯上有明显的降低，自觉性和主动性相对较差，一些学生认为数学不得不学，大部分的学生对数学根本不感兴趣，甚至极其厌烦。追根寻源，最初的原因就是学生的数学基础较差造成的。虽然一个班级中，有时也会有数学成绩优异的学生，但是这类学生极少。从我校的入学考试情况来看，大约只有10%的学生会解方程，30%的学生会解不等式，3%的学生知道什么是函数。在我教学的五年时间里，数学基础极好的学生所占的比例最多也只有3%，这些学生对数学有很高的积极性，有较强的数学理解能力，他们能够通过自学和简单的听讲就能将中职阶段的数学学得透彻。还有25%的学生数学基础一般，他们在理解知识点时需要教师的点拨才能理解通透。而剩下的72%的学生小学知识不过关，就连最基本的概念理解和运算能力都不具备，甚至连分数的加减乘除都没法进行，比如许多学生会将，基础知识、学习技巧，对于这些学生来说无疑是空谈，运算能力、表达能力在他们身上都反映出很多问题，更谈不上什么数学逻辑思维了。另外，这些学生中有的在初中也没有认真学习，对这期间的知识基本都没掌握。苏霍姆林斯基在他30年的教育工作中，探寻到了一条教育学规律：一些学生在中年级和高年级出现学业不佳的情况，主要的原因是这些学生在小学的时候，没有把“地基”打好，基础知识没有牢记。苏霍姆林斯基把基础知识比作盖楼房中的地基，在成形后的楼房中，倘若地基不牢，无论你怎样去弥补，裂缝总会出现[1]。的确，数学具有很强的连贯性，以前学不好，这就造成了这些学生在中职阶段学习数学时困难重重。

二.要想学生能够更好地学习数学，如何应对以上问题成为了关键。解决办法，本人认为有以下几种

（一）树立数学教学的基础性地位，使学生主动奋进

据大多数学生反映，正因为他们的数学基础太差，数学课根本就不想学，只想学专业知识和专业技能。但是他们却不知道中职的数学是一门基础课，是一门工具学科，学习数学是为了更好地学习专业知识，没有数学知识做基础，很难学好专业知识。数学的价值在于为专业服务，那到底数学是怎样为专业服务的呢？

数学的实用价值随处可见，比如：函数在分期付款买房买车的应用；直角坐标系在地震预报中的应用……学生要想未来在专业上有所建树，一般都会好好地学习专业课，如果教师抓住学生的这个心理，在教学的各个环节都渗透着数学在专业上的应用，学生就会逐渐发现专业的学习根本离不开数学知识。就拿本人所教的土木工程专业来说，几乎该专业的每门专业课都依赖着数学知识。一方面，该专业需要在实际操作过程中对很多复杂的计算公式进行“简化”；另一方面，通过实验或观测得到的结论要用来进行实际操作。由于两方面的需求，数学知识就起了关键作用。

（二）对学生已有的数学知识查缺补漏，使其重拾信心

在中职学校里，大部分的学生数学基础都较差，不少学生在小学阶段，数学成绩就不好，上了初中又不想学。数学是门连贯性极强的学科，现在中职阶段的数学基本与高中阶段吻合，初中基础不扎实，上了中职之后，对后续的数学内容更是无能为力。

比如本人在讲授“含绝对值的不等式”这一节中，有个相关的不等式是“|2x-1|

（三）引导学生合作学习，提高学习质量

对于中职生数学基础普遍较差的现状，如果教师不予高度重视，而是一味地赶进度，往往适得其反。心理学研究表明，在多数情况下，提高学生学习动机最好的方法是让学生相互合作交流、互帮互助、亲自体验，最大程度上唤醒中职学生的学习热情[2]。

因此，教师应在教学过程中恰到好处地引导学生合作学习，指导学生采用小组合作学习的模式，让学生共同参与、互相学习、互相促进、共同提高。这样一来，通过小组合作学习后，基础差的学生就不怕上课时跟不上老师的节奏，使自己有了学习的信心；而基础较好的学生也加深了对知识的理解，提高了表达能力和团队合作意识，同时，也培养了解决问题的能力。

（四）教师与学校共同努力，确定适当的教学内容

在中职阶段的数学内容不求学得深，而是强调学会、会用、够用，学生通过三年的学习，能够掌握一门实用技术，以适应工作的需要。这就需要教师因材施教，根据实际和学生需求，研究校本教材，适当地放低教学起点，这对于基础较差的学生来说，如果教学内容减缓了坡度，学习难度就大大减低了，这样可使学生的压力减小，也可使得学生基础差的状况对其学习不会产生更大的影响。

另外，学校在选购教材时应考虑到学生的实际情况，还要兼顾到专业的需要，对现行教材进行适当取舍，确定恰当的授课内容，以适应中职生的实际情况。这样教材难度降低了，实用性增强了，学生也不会因为数学基础差受到困扰，他们的学习积极性也会越来越高。

（五）制定灵活的考核方法

由于教学对象的特殊性，注定了中职学校的数学考核方法和普高的考核方法一定不同。结合我校的实际情况，我们采用了平时考察与期中、期末考试相结合的手段。平时考察包括课堂观察、学生笔记、作业检查、出勤率、小测验多种形式。平时考核的成绩会分阶段公布，这样既激励考核成绩好的学生再接再厉，又能激起考核不尽人意的学生奋起直追。平时考察占期末总评分的60%，期中占15%、期末占25%。两种方式相结合提高了学生学习效率和教学质量。

中职生的数学基础普遍较差，这已经是一个不争的事实。要想学生更好地学习数学，必须首先解决好这个艰难的问题。作为一名中职数学教学的实施者，我们有责任为解决这一难题奉献自己的智慧和力量，相信自己，只要用心，只要有法，中职数学教学一定会硕果累累。

参考文献：

初中数学教学特点范文第5篇

关键词：新课改 农村学校 初中数学 优化

随着社会发展不断加快以及现代先进技术的广泛应用，农村教育对初中数学知识的掌握要求也越来越高。新课改已经有几年发展历史，但农村教学依然存在诸多问题。因此，必须对课堂教学进行优化，使得课堂教学可以在有限时间内生动起来，让学生做主体。

一、农村初中数学教学概述

数学是指人们对客观世界进行定性把握与定量刻画，并且逐渐对其进行抽象概括，从而形成相关方法与理论，再将其广泛应用的过程。作为人类创造的文化之一，数学的内容、思想、语言与方法都是现代文明中十分重要的组成部分。而将数学应用在教学上，则其学习内容应该具有一定意义，并且具有现实性与挑战性，促进学生们主动勘察、实验，并对其进行猜测、验证和推理，然后相互之间进行交流等。数学教学的内容表达方式应该不一样，从而适应学习的多样化需求。数学学习要有效，就必须主动进行实践，从而进行自主探索和合作交流。但是学生们文化环境、家庭背景以及思维方式都不一样，其数学教学就必须生动、主动以及富有个性化。而在偏远山区，其农村数学教学应该将其生活特色体现出来，再从其中的细节来体现学生们的需要，将生活中的数学教给他们。初中数学来自于生活，到最后也必须回到生活中去，才能使得数学更加有活力。

二、结合农村学校新课改特点的初中数学教学实践

（一）结合农村学校新课改特点激发学生们数学兴趣

1.培养农村学生的爱心

素质教育是一种爱的教育。农村学生多为独生子女，住在偏远山村，去到学校上课就要远离父母、走山路。这个时候就应该使得学生们获得老师的爱、关心和支持。一个有爱心的学生会明白教师的良苦用心，从而自发向上。而教师的爱与关心都是学生们学习的力量源泉，激发他们对学习的兴趣。教师理应给予学生们学习上的关心、帮助以及鼓励。

2.利用好奇心而激发学生们的求知欲

农村孩子对数学这个拥有解决问题的巨大功能和具有强大吸引力的神奇世界有着让常人无法想象的好奇，但是数学教育却没能对这一部分进行有效利用。传统的农村初中数学教学一直都是一成不变的计算与练习，让学生们感到枯燥无味，没有任何兴趣。因此，应该利用一些小实验来对其好奇心与求知欲进行激发。比如通过剪好的三角形纸片，将三个剪下的角拼在一起会组成什么角，让学生去得出结论，受到启发，也使得他们对三角形的内角与定理产生感性认识，不但培养了观察能力与实践能力，也提高了他们的兴趣。

3.激励学生们的成功感

增强学生们的成功感可以促进学生们产生学习兴趣，并且维持学习的兴趣。学生们在求知欲比较强的情况下，会更努力参加教师组织的数学活动，而且取得进步。积极体验过成功的数学学习之后，学生们会对数学课程更加关心，产生的兴趣也会持续下去。教师应该有意识地在课堂教学中为学生们创设各种情境，让他们自我表现，进行自主创造性学习。

（二）调动学生们的主观能动性去发现农村生活中的数学

教师应该采取启发式教学，再与实际相结合而巧妙设置问题情景，以调动农村学生的积极性，从而激发其创新思维，让学生们自己去发现有关规律，并且对其进行掌握。教师必须要比较擅长提出激发学生们兴趣的问题，将理论问题和实践问题都始终与教学内容紧密结合。在这个过程中，可以选择教学与农村生活环境相结合，使得学生们对知识具有更加深刻的记忆，感受到其中的用处和乐趣，并且可以深刻体会数学带来的无穷力量与应用价值，从而更加主动地去学习数学。

（三）引导学生自主探索

自主探索作为一种十分重要的数学学习方式，可以让学生们体验到自主探索的乐趣。教师们应该结合农村学校的地方实际，对学生们好奇心比较强、想象力比较丰富的特点进行充分利用，从而组织相关教学，推动学生大胆创新。另外，创设探究情景也可以让学生们学会自主探索。当教材情景与本地学生实际不合，就应该尽可能解决，布置一些实际应用的练习来培养学生们解决实际问题的能力。

三、结束语

数学和生活具有十分密切的联系，教师应该根据学生们的实际而对其生活进行观察，挖掘相关数学素材，创设学生们感兴趣而且熟悉的生活与学习情境，对农村初中数学教学进行优化。只有这样才能使得学生从生活中感觉到数学的存在，充分认识到数学的积极作用，增强学习兴趣与信息，从而保证教学质量。

参考文献：

[1]奉敏.结合农村学校新课改特点，优化初中数学教学[J].学周刊，2012（4）：25～26

[2]刘爱美.优化初中教学课堂教学之我见[J].新课程研究・教师教育，2009（9）：37～38

[3]徐孙新.论初中数学教学中学生求异思维的培养[J].新课程学习・上，2013（11）：49～50