初中数学基础知识

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初中数学基础知识范文第1篇

关键词：四基 教学目标 有效落实

新课程从学生的终身发展出发，把“双基”扩展为“四基”，即“基础知识、基本技能、基本数学活动经验、基本数学思想方法”。本文试从例题的设计、习题教学、新知探究几方面论述一下如何在初中数学教学中有效落实“四基”，达到三维教学目标。

一、对“三维”教学目标的确立要准确

教学目标是课堂教学的出发点和落脚点，它在数学教学中不但决定着教师“教什么，怎么教”的问题，更重要的是引导着学生“学什么，如何学”的问题，它是课堂教学的方向标、指挥棒，对保证课堂教学有效进行至关重要。准确确立教学目标，是有效落实“四基”的坚实基础。

例：“二次函数”第一课时的教学目标。

1.知识与技能目标

掌握二次函数的概念

（1）能准确把握二次函数的特点，说出二次函数的定义；

（2）能准确判断二次函数关系式；

（3）能够根据实际问题，熟练地列出二次函数关系式，并求出函数自变量的取值范围。

2.过程与方法目标

（1）感受通过思考、合作、交流等方式解决实际问题的方法；

（2）体会用观察、类比、探究、归纳等思维方法获得新知。

3.情感、态度、价值观目标

（1）初步感受从实际问题中抽象出数学模型的思维方式，丰富学生的感性认识；

（2）养成积极参与、认真思考、联系实际的良好学习习惯。

准确确立教学目标，既有对教学内容准确把握的要求，又有对教学目标准确陈述的要求，二者缺一不可。

二、对“四基”教学内容的落实要找准突破口

1.例题设计：实现夯实基础知识的功效

例题教学是夯实基础知识的重要环节，引领和示范的作用明显。例题的选取和设计要以解决基础知识的融会贯通为核心，例题的分析、解答、归纳要以夯实学生的基础知识为归宿。

【例1】如图，以ABC各边向同一侧作三个等边三角形ABD，ACF，BCE.

（1）猜想四边形ADEF是什么四边形？并说明理由。

（2）当ABC满足什么条件时，四边形ADEF是矩形？

（3）当ABC满足什么条件时，四边形ADEF是菱形？

（4）当ABC满足条件___________时，四边形ADEF不存在.

（5）在ABC中，当AC=3，AB=4，BC=5时，求四边形ADEF的面积.

这个例子的特色在于一题多问，同时涉及等边三角形的性质、全等三角形的判定、特殊四边形的性质及判定、勾股定理的逆定理、平行四边形面积的求法等知识的应用。该例题有利于学生自觉回顾和梳理基础知识，有利于培养学生“用数学”的意识，有利于克服学生的思维定式，有利于培养学生的发散思维，能有效促进学生对基础知识的掌握。

2.习题教学：实现训练数学基本技能的功效

基本技能包括：运算的技能，推理论证的技能，探究图形变换的技能，收集、整理、分析数据的技能，等等。

基本技能的养成并非一朝一夕之功，在日常教学中，教师可以通过多种教学方法的有机结合，多种教学手段的综合应用，调动起学生的思维兴趣。其中，一题多变、一题多问是训练学生基本技能的有效途径。

例如，在引导学生复习四边形时，作者在教材习题的基础上进行了一题多问。

【例2】求证：顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形.

追问1：当四边形满足什么条件时，上述所得的四边形是矩形？菱形？正方形？

追问2：顺次连接矩形各边中点所得的四边形是什么图形？菱形？正方形？还是等腰梯形？

引导学生通过小组合作交流积极参与解题中的分析与思考，主动进行解题后的归纳和反思，概括出影响四边形形状的本质――四边形的对角线所具有的特征。

这样的问题链的设计，引导着学生对问题进行更深入的剖析，挖掘问题的本质，揭示其规律，对四边形和特殊四边形的内涵和外延有更清晰的界定，使学生形成自己的基本技能。

3.新知探究：重视学生基本活动经验的积累和基本数学思想的形成

积累数学活动经验是提高学生数学素养的重要手段，对学生的发展有重要的现实意义。基本数学思想的形成是规范学生数学行为的灵魂，是逐步培养提高学生分析问题、解决问题能力的纽带。因此，在数学教学过程中教师要有目的、有计划地引导学生仔细观察、亲身经历知识的产生形成过程。

【例3】已知：四边形ABCD，求：∠A+∠B+∠C+∠D的和.

通过教师引导，让学生以小组合作的形式开展探究四边形内角和的活动，学生经过尝试、实践，归纳出以下几种方法：

小组1：过四边形的一个顶点连对角线，把四边形分割成两个三角形.其内角和就是两个三角形的内角和的和。

小组2：在四边形任一边上取一点，与不相邻的各顶点连接，把四边形分成3个三角形.其内角和就是3个三角形的内角和减去一个平角.

小组3：在四边形内任取一点，与四边形的各顶点连接，把四边形分成4个三角形.其内角和就是4个三角形的内角和减去一个周角.

小组4：在四边形外任取一点，把该点与各顶点连接，其内角和就是3个三角形的内角和减去一个三角形的内角和.

在学生总结的基础上，教师追问：上述求四边形内角和的所有方法中，它们共同的本质规律是什么？学生在深思熟虑后得出：它们的本质规律是将四边形转化为三角形。

在此基础上，让学生根据已获得的学习经验，探索五边形的内角和，六边形的内角和，……，n边形的内角和。从而突出知识的形成过程，让学生积累丰富的数学观察、操作活动经验，巧妙地将归纳与转化的思想渗透到学生探求知识的过程中。

总之，在课堂教学中，有效落实“四基”就是使学生成为旧知识的梳理者和应用者、探索新知的方法的实施者、总结和积累基本活动经验的执行者，加深学生对知识的理解，让学生获取“活”的知识，激发其积极探求的欲望，挖掘其内在潜能，极大提升学生的学习能力。

参考文献

初中数学基础知识范文第2篇

关键词：数学教学；学生求知欲；探索；策略

培养学生的求知欲，让学生受益一生。求知欲是不分阶段的，是持续的，它贯穿着人的一生；它是全面的，任何人都应不分年龄，终生求学，这才是最佳状态的求知欲。

一、认清目的，提升数学教育认知

多数学生不明白为什么要学习初中数学、初中数学有什么作用，只知道数学就是加、减、乘、除而已。教师应该对学生进行学习目的教育，让学生明白数学是一门基础学科，是将来工作、学习的基石，是人类进步、社会发展不可或缺的基础知识之一。心理学的研究和教育实践证明，采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。

【案例】从历史的角度看，一位科学家只有对这门学科产生浓厚的兴趣，才能废寝忘食、孜孜不倦地深入钻研，才能有所发现，有所发明。如伽俐略原本学医，由于对物理实验发生兴趣，专心研究，终于发现摆钟原理，成为著名的物理学家。

教师可以开展以“没有数学的生活”“到宇宙去旅行”“数学与航天”等为题的讨论课或主题班会，或者在课堂教学中引入“数学与生活”等活动，都可以使学生充分认识到“数学来源于生活，又服务于生活”，生活离不开数学，数学与自己未来的发展是密不可分的。学生认识到学习数学的重要性，从而好好学习，为将来自身的发展打下良好的基础。

二、激活兴趣，发展学生求知基础

兴趣是培养学生求知欲的点金石。兴趣能驱使一个人接近自己喜欢的对象，驱策人对事物进行钻研和探索，一个学生对学习有了兴趣，就会积极主动地求学，喜欢学和坚持学。学习兴趣表现为对学习过程本身的喜爱，是学生求知的内在动力。学习兴趣在学生的学习活动中起着重要的源动力作用，学生有了强烈的兴趣，才会主动、持久地进行学习，并形成克服困难的顽强毅力。

“数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”在讲“同底数幂的乘法”这一内容时，为了引起学生的兴趣，激起对数学知识的求知欲，引导学生进行主动地观察、实验、猜测、验证，在上课前，笔者特地要求每位学生准备好一张报纸。上课开始时，问学生：“能否将报纸连续对折42次？若能，一层报纸的厚度约为0.1毫米，请问连续对折42次后，其高度是多少米？合多少千米？”这时，学生对此表现出极大的兴趣，一个个兴高采烈地折叠并计算起来。每对折一次，其厚度就增加一倍。不一会，又问学生：“有谁能计算出对折42次后是多少米高？”没有人能够算出。再问：“请同学们猜测一下，有几层楼那么高？”于是，学生七嘴八舌地说：“有5层楼那么高。”“有10层楼那么高。”“20层楼那么高。”……学生看笔者不断地摇头，也不断地增加高度，最后竟增至100层楼那么高。正当学生猜测并争论不休的时候，笔者告诉他们说：“其实，当报纸对折到第42次时，其高度约为43.98万千米，已超过月球到地球的距离。”（月球到地球的距离约为38.44万千米）。此时学生个个目瞪口呆，惊讶不已，并对此表示怀疑。笔者趁机引导学生说：“同学们想知道其中的奥妙吗？想知道如何计算吗？”此时学生都异口同声地回答：“想！”于是，就引入正课：“要解决这一问题，我们必须学习‘有关幂的运算’，首先要学习‘同底数幂的乘法’。”结果，在学习“幂的运算”这一部分内容时，学生个个表现出极大的求知欲，学习效果良好，也懂得了量变引起质变的道理。

兴趣不仅为求知欲提供强大的动力，而且也是发展学生求知欲的基础。有浓厚兴趣的学生，往往善于思考问题，知识也学得活，能举一反三，触类旁通，智力发展也快。教师应从鲜活的实例入手，引起学生的兴趣和好奇心，使同学们对所学知识产生兴趣，培养同学们的求知欲。

三、贴近生活，调动学习数学积极性

用生活中的事例进行数学教学，不仅能调动学生学习数学的积极性，激起对数学知识的求知欲，还能使学生由知道变为喜欢，最后达到乐在其中的境界。

“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”“数学学习的内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”。在讲解“解三角形”这一部分内容时，为了激起学生的求知欲，培养学生的探索精神，笔者特地借来两架测倾器，把一个班级的50个学生分成10个小组，每组5人，编成两个小队，正、副班长为队长，分别测量学校操场旗杆的高度和校门口一座小山的高度，并要求如下：写出设计方案，画出示意图，算出结果，两队小组之间讨论交流。把数学知识（理论）与现实生活（实践）相结合，让学生亲自测量并计算小山或旗子的高度，不仅极大调动了学生的积极性，激起了学生的求知欲，还增强了团队合作精神，学到了有用的数学知识。

四、挖掘源泉，重视数学观察能力

观察力是求知欲的源泉，观察力是人们认识观察事物或现象的基本能力，是学生求知欲的直接源泉。观察力强的学生有能力获得丰富的素材，获得真实的感受和正确认识。有了素材，判断问题的正确性会相应地提高。

在利用配方法解一元二次方程中，要求解下列一元二次方程：①（x-1）2=2，②x2-2x+1=2，③x2-2x-1=0

可提出如下观察要求：1.①式左、右两边的代数式有何特征？2.②式的左边能否转化为完全平方式？3.③式的左边能否转化为完全平方式？通过提问，让学生有目的、分层次地观察，积极主动地感知观察对象，实现观察目的。如何培养和提高学生的观察力，使他们能够准确细致地观察事物，这需要教师有意地培养，才能使学生的求知欲更加旺盛。

五、生动呈现，增强记忆能力

记忆力是学生求知的信息库。记忆力好的人脑子里记得东西丰富，思考问题和分析问题就更全面、更快捷，良好的记忆力能激发学生探求未知世界的欲望。为了让学生记得快、记得牢、记得准确，养成好的记忆能力和记忆习惯，教师在课堂中应尽量用生动、形象和富于兴趣的材料吸引学生，使他们对数学产生兴趣，还要采取多种形式，最好是多种活动交替进行，使学生在学习的过程中不会感到枯燥无味。

我们可以把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜，从而便于记忆。比如小数点位置移动引起数的大小变化，“小数点请你跟我走，走路先要找准‘左’和‘右’；横撇带口是个右，扩大向右走走走；横撇加个左，缩小向左走走走；十倍走一步百倍两步走，数位不够找‘0’拉拉钩。”采用这种方法来记忆，学生不仅喜欢记，而且记得牢。

六、素材展示，提高想象、猜想能力

想象力为求知欲插上奋飞的翅膀。学生的想象力是智力的重要成分，聪明的学生具有丰富的想象力和强烈的求知欲，学生缺乏想象力就不能更好地掌握知识，也缺乏创造力。教师在数学教学过程中要爱护和重视学生的想象力，给学生多提供素材，开阔学生的视野，为学生提供想象的条件，创造条件让学生去参与。

在初中几何教学中，教师为学生呈现出大量的实物图像、几何图形以及学生对实物的亲手摆弄和动手实践体验等，这样可以开拓学生的视野，在学生原有的空间想象基础上，更进一步丰富他们对客观世界的正确认识，从而有效地增强学生对几何图形的认识。例如，在讲到空间的两条直线位置关系的时侯，教师可以让学生自己动手，利用两支笔摆出不同的位置关系，从而让学生可以更好地理解。

七、把握心态，提高集中注意水平

注意力为求知欲聚焦，培养学生的注意力与培养学生的求知欲有密切联系。如果学生学习、观察时注意力不集中，不注意听讲，不注意思考，就什么也学不到，更谈不上有求知的欲望。教师在教学过程中，给学生创造良好的学习环境，对学生的教育起着良好的作用。课堂上，教师需要掌握学生的心理状态，从中唤起学生对学习的注意力和兴趣，让课堂教学更活跃也更有成效。

在课堂教学时，学生的注意力必须是集中在学习上，我们应该采取种种方法，牢牢抓住学生的注意力。如在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生的回答是肯定的。这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形，然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系时才能构成一个三角形。这样既能引起学生学习的注意力又能激发学生学习的兴趣。

教师创设学习情境不仅可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力，诱发学生的好奇心和学习动机，而且可以增强学生的求知欲，启迪学生的思维，发挥学生的主体作用。学生都喜爱听故事、猜谜语，教师应当适时创设一定的教学情境，以引起学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。

八、积极设疑，拓宽思维途径方法

思维能力让求知欲理性化。思维能力又称思考力，它让学生的求知欲理性化，思维能力是否发展良好对学生的学习、生活极为重要，思维过程主要是通过对感知的表象进行分析、综合、去伪存真、去粗取精，从而把握事物的本质以及事物与事物的规律性联系。在教数学的过程中要培养学生的思维能力，激发学生的好奇心，培养他们善于发现问题和提出问题的能力。在教学过程中，要善于运用身边的数学问题、鲜活的实例，有意识地对学生设疑，引起同学们的注意和思考。在启发学生思考问题时，对他们的“设疑”应该做到难度适中，要富有启发性。

如在“平分已知弧”一节的教学中，笔者是这样教学的：

题：平分已知弧AB。

分析：要平分已知弧AB，需找出线段AB并做出线段AB的垂直平分线即可。其根据是垂径定理的推论1。

介绍完这道作图题后，笔者又提出了下面的问题：

问1：找出已知弧AB的四等分点。

问2：找出已知弧AB所在圆的圆心。

学生经过对以上两个问题的讨论研究，仍然找不出解决问题的方法。于是笔者做了如下的提示问话，逐步引到出解决题目的方法。

问1：一条弧上有多少个点？（无数个）

问2：一条弧上可连结出多少条弦？（无数条）

问3：每一条弦的垂直平分线是否都经过弧所在圆的圆心？（都经过圆心）

问4：既然每条弦的垂直平分线都经过圆心，那么至少需几条弦的垂直平分线就可以确定这个点？（两条）

初中数学基础知识范文第3篇

【关键词】高中数学；数学思想方法；数学教学；数学能力；作用

中图分类号：O13

随着数学课程改革的发展，中学数学的教材内容、教学方法发生了很大的变化。数学教学不再是单纯的知识传授，而且还要培养学生的技能，发展学生的能力和提高学生的素质。本文围绕在中学数学教学中关于数学思想方法的教学，谈谈自己的实践与体会。

一、重视数学思想方法的教学是时代的要求

（一）数学新课程标准要求我们要重视数学思想方法的教学。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。这个课程目标，要求我们在数学教学中，要重视数学思想方法的教学。

数学思想是指从某些具体的数学认识过程中提升的观点，它在后继认识活动中被反复运用和证实其正确性，带有普遍的意义和相对稳定的特征。它是对数学的概念、方法和理论的本质认识，是建立数学理论和解决数学问题的指导思想。中学数学思想是数学思想中最常见、最基本、较浅显的思想，经如数形结合的思想，分类思想、转化思想、方程思想、函数思想等。而数学方法是在数学思想指导下，在从事数学活动、处理数学问题过程中所采用的具体手段、途径和方式。中学数学基本的数学方法有：观察与实验法、归纳法、配方法、换元法、类比与联想、抽象与概括、分析与综合、一般化与特殊化等。数学方法是实现数学思想的手段，任何方法的实施，无不体现某种或多种数学思想；而数学思想往往是通过数学方法的实施才得以体现的。二者关系密切，难于区分，因而统称为数学思想方法。

高中数学基础知识，包括中学代数、几何中的概念、法则、性质、公式、公理、定理等，以及由其内容所反映出来的数学思想和方法。数学基本知识和数学思想方法是中学数学教学内容的两个有机组成部分，教材的每一章、节、乃至每一道题，都是知识与思想、方法的和谐组合，它们是相互影响、相互联系，协同发展的统一体。数学思想来源于数学基本知识与基本方法，而数学思想反过来又指导数学方法。数学思想方法具体反映于数学基本知识之中，而作为中学数学教材中的基本知识，又要受到数学思想方法的支配、约束。没有脱离数学知识的数学思想方法，也没有不包含数学思想方法的数学知识。数学知识与数学思想方法的这种辩证统一关系决定了在强调数学基本知识教学的同时，也要重视数学思想方法的教学。

（二）掌握基本的数学思想方法，是形成和发展数学能力的基础。长期以来，我们的数学教学都是以知识的传授为主，忽略了数学思想方法的讲解与分析，再加上传统的考试制度也多限于测试知识，所以"高分低能"的现象屡见不鲜。新的课程标准要求我们在数学教学时，要使学生能够学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，具有初步的创新精神和实践能力。数学教育的根本目的就是要使学生获得必要的数学能力，即运用数学解决实际问题和进行发明创造的能力，而这种能力，不仅表现在对数学知识的记忆，而且更主要地依赖于对数学思想方法的掌握。我们常说某人办事有头脑，其实是说他能灵活运用数学思想方法解决生活工作中的实际问题。数学思想方法是联系知识与能力的纽带，是数学的灵魂，它对形成和发展学生的数学能力，培养学生的创新意识，提高应用数学的能力具有十分重要的作用。综上所述，在中学数学教学中，应该重视数学思想方法的教学。在教学中，教师不能就基本知识而教学，必须教会学生掌握基本的数学思想方法，才能真正提高学生的数学能力。

二、发挥数学思想方法在中学数学教学中作用的途径

（一）注意挖掘蕴涵在数学教材中的数学思想方法。中学数学中蕴涵的数学思想方法很多，但最基本的数学思想方法有：数形结合的思想、分类思想、转化思想、方程思想、函数思想。相对于概念、性质、公式等数学基本知识，数学思想方法是教材内容的深层知识，是隐性的更本质的知识内容。因此，教师必须深入钻研教材，注意挖掘蕴涵在教材中的有关数学思想方法。

（二）结合教学内容，实施数学思想方法和数学知识的一体化教学。在数学教学中，应结合教学内容实施数学思想方法和数学知识的一体化教学，数学思想方法要在教学中结合教学内容渗透综合，而不能形式地传授，这就要求教师在钻研教材时，要认真分析教材，理清知识结构网络的思想方法的关系，尤其要把数学思想方法象数学知识一样归纳到教学目的和教材分析中去，进行合理的教学设计。从教学目标的确定、问题的提出、情境的创设，到教学方法的选择，整个教学过程都精心设计安排，做到有目的、有意识地进行数学思想方法的教学；在学生数学知识形成过程中，有计划、有步骤地渗透和介绍有关的数学思想方法。在教学别在学生知识形成阶段，可以运用观察、实验、猜想、验证、归纳、类比与联想、抽象与概括等思想方法，在知识结论推导阶段中，选用分类讨论、化归、转化，一般化与特殊化、分析与综合等思想方法，在知识总结阶段，可以采用公理化、系统化等思想方法。

（三）充分发挥数学思想方法在解题教学中的作用。解题教学是数学教学的一个重要组成部分，在解题教学时，特别在解综合题型时，经常会用到多种数学思想方法，更有利于培养学生的综合能力。因而，要充分发挥数学思想方法在解题教学中的作用。综合法，是从题目已知条件出发，根据定义、定理、公理、法则逐步推得所要证明的结论，也就是"由因导果"的思维方法。而一些较复杂的几何题，还需要把这两种方法结合起来交错使用，是几何证明中的常用方法。在解题教学中，分析与综合法对探求解题思路、寻找解答、提高逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力都是极为有用的方法。

参考文献：

[1]吴炯圻，林培榕；数学思想方法[M].厦门：厦门大学出版社，2001，6；

[2]邱汉民；数学思维方法与训练[M]上海：上海大学出版社，1999；

初中数学基础知识范文第4篇

关键词：中职；电子技术基础；问题；措施

培养学生的专业技能和服务技能，为社会提供实用型人才，是中职学校教师的教学任务，因此，与以传授文化知识为主的普通学校不同，中职学校更注重于技术性和职业性。近年来，随着我国经济水平的不断提高，高素质、高技能的实用型人才成为社会市场中的稀缺资源，因此，提高教学的有效性，培养学生的实际操作能力和创新能力，满足社会对专业的实用型人才的需求，是中职学校稳定发展的前提。

一、中职电子技术基础教学中存在的问题

1.选用的教材与实际相背离

目前，许多中职电子技术基础教学的教材内容编制不太合理，与学生的知识水平和学习能力相背离，给学生的学习造成巨大的困扰。而且电子技术基础教学的教材内容注重知识的严密性和逻辑性，过于深奥、艰深，会给中职学生带来巨大的学习压力，让学生产生“学无所用”的想法。例如，中职电子技术基础中的电路原理部分，有的内容过于深奥，而中职学生的基础比较薄弱，接受能力有限，无法很好地理解和掌握理论知识，致使中职学生产生厌恶甚至抵触的心理，进而严重降低了教学质量。

2.教学方式陈旧落后

中职学校的培养目标与普通学校的教学目标不同，因此，中职学校应该采用合理的教学方式，培养学生的动手能力和创新能力，但目前许多中职学校依然采用传统的教学方式，过于陈旧落后，不利于学生实践能力的提高。在进行电子技术基础教学时，中职教师采用传统的注入式教学方式，只注重传授理论知识，忽视了学生的主体地位，严重挫伤了学生学习的积极性，进而限制了学生创造能力和思维能力的发展。另外，许多中职学校的电子技术基础课程设置不合理，实验机会较少，没有给学生提供足够的实践条件，从而影响了学生实践能力的提高

3.忽视了学生的实际情况

与普通学校的学生相比，中职学校的学生文化基础比较薄弱，学习态度不积极，学习兴趣不足，缺乏足够的学习信心，因而给教学效果造成一定的影响。目前，许多中职学校忽视了学生的特点，没有全面考虑学生的学习需求和学习能力，盲目地开展教学活动，致使学生的学习兴趣降低，进而影响了教学质量。

二、中职电子技术基础教学的改进措施

1.选用科学的教材

教材是开展教学活动的依据，是指导和支持教学活动的教学资源，因此，中职学校应该选用科学的教材，以确保教学的有效性。中职学校应该根据学生的知识水平和接受能力，结合本校的培养目标，合理选取电子技术基础教材，大力挖掘学生的潜能，提高学生学习电子技术基础的热情，培养学生的实践能力，以促进学生的发展

2.采用合理的教学方式

中职电子技术基础是一门实践性很强的学科，因此，中职教师应该采用合理的教学方式，培养学生的实际操作能力，以增强教学的效果。在具体的教学活动中，教师应该根据教学内容，采用科学的教学模式，以帮助学生更好地理解和掌握抽象的理论知识。例如，在二极管整流电路实验中，教师可以采用先进的多媒体教学技术，营造出轻松的教学氛围，让学生直观、形象地理解和掌握波形，加深学生的印象，以便于学生理解和掌握。

3.培养学生的实践能力

中职学校的培养目标是为社会提供高技能的实用型人才，因此，中职学校应该采用科学的教学方式，为学生提供必要的实践机会，培养学生的实际操作能力，以提高学生的综合能力。中职学校应该根据电子技术基础课程的特点，合理安排课程，重视实验课，为学生提供所需的实验条件，以提高学生的实践能力。同时，中职教师应该立足于学生的实际情况，合理设计教学内容，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到教学活动中来，以提高教学的有效性。另外，中职教师应该尊重学生的心理特点和学习能力，积极发掘学生的优点，增强学生的自信心，以促使学生形成良好的学习习惯。

总而言之，中职电子技术基础教学具有很强的实践性，因此，中职教师应该根据中职学校的教学目标，采用合理的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，以提高学生的实践能力。在具体的教学过程中，中职教师应该根据教学内容，采用先进的教学技术，创设相应的教学情境，提高教学效率，培养学生的实践能力和创新能力，促进学生综合能力的全面发展，以满足社会对高素质、实用型人才的需求。

参考文献：

初中数学基础知识范文第5篇

一、培养和发展学生的观察能力

观察是发现问题和进一步作出发明创造的首要步骤。观察不仅是获得知识的首要步骤，也是一切科学成就的发端。如何引导学生观察，培养观察力，是我们在教学中要考虑的重要问题。按新课程目标要求，充分利用教材中图形资源和各种现代教学手段，培养学生观察力。如在七年级第四章“图形认识初步”点、线、面、体的教学中，开始让学生观看多媒体影视图片，或观察学生自己课前做好的一个长方体模型。在仔细观察中，提出问题，让学生发现问题，相互交流，得出结论。回来再观察教材中附设的图形。在此基础上进一步诱导学生发现线、面、体的动态形成过程。这样学生对基本知识有了初步的认识，也体现了新的基本思想方法。

培养观察力，不仅要为学生创造观察条件，还要教给学生观察方法。学生一旦有了这种观察能力，就能对事物产生敏感，就会对所学知识提出问题。只要学生能发现和提出问题，学习就会兴趣十足，灵活深入。在学习中通过观察对新知识正确的感知，还可能从细致的观察中发现新的问题，从而激发学生求知欲望和发扬探究精神，这对提高教学质量和发展学生智力是十分重要的。

二、培养思维能力，注重思维方式

思维能力是在思考的过程中发展和提高的。培养学生的思维能力首先要加强教学的理论性和逻辑性，探究和辩证的分析方法，能诱导和启发学生思考，提示和举例，解剖隐匿，诱发思考。否则如果就事论事，讲解混乱，就不能开启学生智慧，也无法训练学生的逻辑思维能力。中小学生的学习，首先是从模仿开始的，教师的教学必须充分准备，做到思维正确，严谨，对培养学生的思维能力，起着潜移默化的作用。其次，培养学生思维能力，须教会学生分析问题的基本方法，培养正确的思维方式。如在例题、习题课中要把解题思路的发现过程作为重要的教学环节，既要让学生知道该怎样做，还要知道为什么要这样做，诱导学生暴露其原有的思维框架，有意把学生的错误显露出来，设置疑难，展开讨论，师生互动。促使学生思考，使其分清错误类型，搞清问题的本质，达到视其错误，纠其病根。通过发现对错解、漏解的处理和一题多解的训练，提高学生思维能力。消除思维定势，逾越思维障碍，实现正确的思维方式，促使其基本技能的提高。

三、活用教材资源，培养学生想像力

培养学生想像力，是发展学生智力的一个重要方面。想象是最有价值的创造因素，它能激励人们大胆地探索科学奥秘，作出新的科学发现。想像力是学生探究学习数学知识的实在因素。因此培养学生的想像力对学生探究科学知识和开发学生智力都是十分重要的。

在教学中，培养学生想像力，首先要活用教材资源。新课程教材各章节学习新知识的开始都安排有“思考”内容，我们要抓住这个资源，激发学生想象，多方面、多角度拓展想象，诱发学生自觉动手、动脑并与教学中所采取的教学手段联系在一起。其次，要鼓励学生敢于思考，自由思考。中小学生的特点是思想活跃，爱追根究底，有时甚至异想天开。我们在数学教学中，不要把这种旺盛的好奇心，视为“好高骛远”，当作“胡思乱想”加以训斥。应当诱导、珍惜和鼓励学生大胆想象，捕捉创新因素。这对培养学生想像力大有实裨益。

四、指导学生实践活动，培养学生创造力