核心素养在教学中如何体现
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇核心素养在教学中如何体现范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
核心素养在教学中如何体现范文第1篇
关键词：主持；艺术；教学；探索
进入21世纪，我国经济飞速发展，在各个领域都迎来了大跨步的前进。特别是电视传媒的发展，各类电视节目以巧妙的编排，新颖的创意设计，良好的参与氛围，深入百姓的生活中。而让人留下深刻印象的同时也孕育了不少优秀的电视节目主持人。他们或机智或幽默或沉稳的鲜明主持风格，也带动了百姓的文化娱乐审美方向。这些成功典范的出现，对处于时代挑战与机遇面前的美术教育，以体现国民文明素养为核心的独特学科，将如何创新课程改革，顺应时代需求，电视主持艺术的发展能给艺术教师很好的启发与借鉴。
一、把主持人的作用融入艺术课堂
美术教育是以审美为核心的，它是美术的教育、情感的教育，它在环境教育中的作用是独特而有力的，教师在教学过程如何体现有效的作用，是关键，以往一些教师，为了在教学中强调学生学习的主导体地位，常设计一些教学活动环节，可随着学生活动的参与，会出现活动之外的状况，如教师缺乏控制节奏的能力，不能紧抓教学核心，把教学活动变成纯粹的娱乐活动，使学生成了纯粹的课堂主导，也使教学活动失去本身的意义与效果。那么教师的作用到底是什么？我们可以从一些成功的主持人身上得到启示，如美国《今夜》主持人琼尼·卡森主持这档节目30余年才退休。被誉为“语话节目皇后”的黑人主持人奥帕拉·温弗丽挂帅十余年，仍居高收视榜首的宝座。她们不仅靠个人的容貌与仪表，而学识、经验、幽默感等这些内在的素养是他们掌握节目核心的宝贵财富。所以，美术教师的作用与节目主持人的作用是相似的，就是在各自的阵地上起到核心与灵魂的作用，而不仅仅是审美导向的传声筒。教师在教学中要有很强的自与控制力，能充分调动学生的学习热情，使课堂学习气氛浓烈，又能有相当的能力控制节奏，这才是教师作用在教学中的有效体现。
二、让主持人的素养成为艺术教师的素养
把握课堂，取得良好的教学效果，不是容易做得到的。教师自身的素养的作用是重要的因素。我们可以从主持人的素养要求得到借鉴。主要体现在三个方面：
其一，要有深厚的知识底蕴，而这种渊博的知识和文化修养来自工作的积累与平时勤奋的学习采集。
其二，要具备较好的语言表达能力。语言通顺流畅，口齿伶俐，表达清楚，尤其较长的串物词要如行云流水，一气呵成，忌讳吞吞吐吐，语流滞涩，前言不搭后语。总之要把话说好、说通、说顺、说巧、说妙。
其三，应具备一定的临场应变和即兴发挥能力。在遇到突如其来的情况时能充分调动自己的主观能动性，使大脑思维处于高度运动和思考状态，从而迅速快捷的反应，能够进一步在此基础上进行发挥，使变故巧妙地朝好的方向转化。在教学中要培养自己快速反应、从容镇定、挥洒自如这几个方面的能力。如果艺术教师能很好的学习，加强训练，提高教学能力的素养，是实现自我教学特色的有力保证。
三、让特色主持成为教师魅力
在近几年，具备鲜明的主持风格的主持人层出不穷，如机智、幽默、洒脱、充满个性标签的李咏：沉稳、自然、大方；真诚见长的朱军：自然亲切，知识性为特点的杨澜等等。而他们的成功，在于有较高的综合素养能力与合理的个性主持风格设计定位。
核心素养在教学中如何体现范文第2篇
一、教育与教学的意义
在化学教学中，教师应该充分地认识到培养学生的核心素养的作用.在化学教学中如何体现学生的核心素养？有专家指出，教育就是在学校内教师所教的知识中被学生所遗忘的一些知识，但核心素养是永远不会被学生所丢失的.化学教师的教学，往往是为了迎接大型考试对学生进行知识灌输的一项措施.这样做，常常会造成教师对教育教学的不理解.我们要懂得作为教师的职责，不仅是要教学科，更重要的是要教学生.知识虽然重要，但是比知识更重要的是教师应该通过教学让学生学会解决问题的方法.这种知识的所得，关系到学生人生的前景.由此看来，教师应该认真地思考：什么是真正的教育？教育应该传授给学生什么样的知识？应该教会学生什么？等等.
二、在实际问题中培养学生的核心素养
在化学教学中，教师对问题情境设计和选择是培养学生的核心素养的关键所在.因此，教师应该着重考虑情境设计和选择方向.因为情境设计和选择方向，不仅是对学生化学学科观念的操控，也会影响到学生人生的未来前景.从目前现状来看，有些教师忽视了情境选择的关键性，在新课教学中仅仅是传授给学生与这节课相联系的化学内容.其实，准确来说这是一种不被认同的情境选择.这仅是为了让学生的焦点集中到课堂上，却适得其反地让学生形成一种恐惧化学的心理以及产生厌恶化学的情绪.假如化学教师给学生带来一个与实际相符并符合常理的问题情境，学生就会在社会生活中面对问题时学会把化学课堂与实际生活衔接起来，并构建出一种化学始于实际生活、服务于生活的正确的学科观念.当然，在解决问题的过程中，学生会不断地思考与研究.最重要的是，这些内容对学生的生活有利，是具有真正意义的知识点，并不是虚无飘渺的、单一的、无用处的.另外，教师要在化学教学中指导学生获得化学知识.化学课堂的教学情境要注重实际，以及情境问题的设计要关注其连续性.教师需要做到不为达到化学课堂目标而盲目教学，只为在教学过程中让学生获得知识并能运用到实际生活中而努力.
三、准确认识实验在化学教学中的意义及作用
在化学教学中发现，无论是从实验地位上分析，还是从实验所具有的意义或作用上分析，核心素养的培养都难以在实验中体现出来.有些教师只是把实验当成吸引学生注意力的一种教学手段，所设计的实验演示过程都是依据实验论点进行的实验论证.有些情况下，教师在实验演示过程中所得出来的现象和结果与所设计的不同，又难以解释这种现象的出现，草草地糊弄过去，让学生似懂非懂，给学生带来的伤害是令人不敢想象的.这样，教师给学生带来对这门学科的知识的本质认识的可能性也是非常低的.如果教师连什么是化学也搞不懂，就不用说对化学实验的准确认识.其实，化学是一门以实验为基础的自然学科.人们是通过不断地进行科学的实验研究来对化学进行准确认识、了解的.因此，在化学教学中，实验不仅是为了吸引学生的注意力、培养学生的学习兴趣，更是为了让学生在学习过程中领悟到其中的科学哲理、学习思维、化学理念以及对所学知识的充分运用.这是在化学教学中培养学生的核心素养的本质要求.
四、教师应用长远的目光看待知识
随着时代的变迁，所学知识也在不断地更新.因此，很多知识点都具有发展性与不确定性的特点.当下的教师不要局限于大型考试，而要根据自己的学识水平把具有发展性的知识点及相关内容授予学生.要想不断进步，与时俱进，教师就必须清楚地认识到目前的状况，开阔自己的眼界，并把“教”、“学”以及“研”相结合，让自己迅速地成长，使学生的思维得到释放.
总之，在科学进步的当代，教育所关注的焦点不只是在考试分数上.当代教师应考虑的重点是：在化学教学中如何在传授化学知识点之外培养学生的高贵品质以及综合能力.这是值得广大化学教师思考和研究的课题.只有这样，才能培养学生的核心素养，提高学生的综合素质.
参考文献
核心素养在教学中如何体现范文第3篇
问题提得都很好。不过，我以为对核心素养不必这么神秘。它的确是个新概念，其具体内容却不是现在才存在的，它一直存活在学生的心理结构和行为中，一直存活在课程教学中。最近参加“像斯霞老师那样教语文”研讨会，怀念斯老师去世10周年，又一次阅读《斯霞文集》，重温斯老师的故事，突然发现所谓核心素养，原来就在斯霞的童心母爱中，在她的语文教育中。
斯老师告诉了我们何为核心素养，又如何落实。其实，斯老师就是关注、研究和培育、发展核心素养的典范。从《斯霞文集》中去寻找、发现学生发展核心素养吧。
斯老师告诉我们，以核心素养为导向的语文教学，不是教语文，而是教儿童学语文。教语文，往往只有语文书，只有语文教学，只有语文作业，可恰恰没有儿童。教儿童学语文，是儿童自主学语文，语文成了儿童自己的语文；语文不只是老师教的，而是儿童自己学的，准确地说是教师教儿童学的。当斯老师讲雷锋故事时，无意中说了句：“可惜雷锋叔叔死得太早了。”马上一位男同学站起来说：“不能讲‘死’，而是‘牺牲’。”斯老师问为什么，这位学生说：“因为雷锋叔叔是为人民利益而献出生命的，他牺牲了。”斯老师马上承认了用词错了，词语里有爱有恨，有感情有温度，鼓励大家向这位同学学习。在这里，知识、能力、态度不就整合在一起了吗？核心素养不是知识、能力、态度的综合体现吗？
核心素养在教学中如何体现范文第4篇
【关键词】初中英语 核心素养 现状
初中英语实践教学中需要重视学生的价值取向，通过有效的教学办法来提升学生的核心素养，英语教学的核心素养可以从语言交流能力、文化素质、学习心态等多方面展开教学，引导并塑造学生具备文化内涵，在良好的心态引导下更积极的去探索知识，善于用英语交流表达素质。
一、课内向课外延伸的教学方法
在英语课堂教学中，教师要重视课内知识到课外阅读结合的教学模式，使学生可以丰富的获得全面性的知识，为学生交流表达提供文化基石。由于课堂时间有限，为了学生整体素质的高效提高，教师可以把优秀的课外英语资料介绍给学生，使学生主动自主的去探索学习。学生自主的延伸学习过程，可以促使学生思想的先进性，使学生可以了解多方面的知识，在延伸的教学中掌握实践语言表达的习惯和文化内涵，通过学生之间互相交流增长阅历，用这样的方法营造交流的环境，使学生可以在实践中锻炼自己，提升班级整体的学习素质。
二、教用人格影响学生
做为一名英语教师，其个人的素质和教学水平一定要过关，在教学的过程中，教师要用个人的人格魅力去影响学生的思维活动和学习效率。例如，在教学关于动物的课文知识时，教师可以用形象的动作结合语言的表达来营造欢乐的气氛，在做动作的同时说：“Look！This is a beautiful peacock”教师用美丽的孔雀动作来活跃课堂的气氛，从而使学生能够形象深刻的记忆这种趣味教学模式，增加学生对英语探索、交流表达的热情和信心。
英语教师在教学中，可以融入对学习态度、生活态度、价值思想等展开正确的引导，从而使学生的全面素质得到提升。当学生遇到不开心的事情时，教师要通过观察了解学生的问题所在，用积极的生活态度和正确的价值观去引导学生，使学生可以振作起来，消除负面情绪的影响，从而将精神转移到英语课堂学习中，通过引导使学生可以学会控制情绪的方法，帮助学生了解自己，解决学生生活学习中遇到的负面情绪影响，用言行去影响学生，帮助学生走出心理阴霾地区，使学生的情绪得到放松，可以积极的投入到学习当中去。
三、展开多种形式的教学，渗透核心素养
学生对于新奇的事物都非常感兴趣，所以教师在教学中不妨加入多种模式的教学手段，使学生可以被教学活动深深的吸引，充生探索学习和主动交流表达的意识，比如：游戏教学、音乐融合教学、表演语言表达教学、互动比赛教学等等，从多样化的教学活动中，丰富学生的知识获取方式，使学生的综合素质体现在思维方式、知识运用的各个方面。例如，在教学中教师可以运用游戏互动教学，让学生在愉快的学习环境中英语核心素养不断的提升，培养学生善于思考的品质。
四、以学生为重点，提升学生核心素养
在英语教学课堂上，教师要应用一切教学手段来提升英语知识的实践运用能力，使每个学生不仅了解英语的课本知识，还要消化成长自己的内容，在日常交际互动中可以与其他同学积极的交流，在实践中发现问题，纠正错误，从而更好的提高英语知识能力，通过不断的坚持学习，找到英语交流的感觉，提升整个人的交流自信感。学生受关注、尊重，从而促使学生人格得到充分的发展，使学生的核心素养得到有效的提升。教师要引导学生思想的先进性，使学生可以具备正确的探索学习态度，从而使学生自我提升个人素质。在学习中有个人追求的学习目标，想尽一切办法的去实践学习，从而更高效率的提升英语交际能力，在学习中可以不断的进取、学无止境。
总之，培养初中学生的核心素养首先要以人文素养为基础，然后在课程教育教学中运用针对性的办法逐渐提升学生的核心素养，从而使学生在英语学习中品格与能力共同发展，学生在英语交流学习中有健康积极的心态，有目的、有方法的提升英语知识能力，在英语教学中渗透价值观的正确引导，培养学生高尚的品格，对于英语学习有一个积极、认真、乐观的心态，以这样的方法才能培养出高素质的时代人才。
参考文献：
核心素养在教学中如何体现范文第5篇
一、创设问题情境，培养学生数学素养的有效措施
创设问题情境，让学生亲近数学是课堂教学中培养小学生数学素养的有效措施之一。对小学数学核心素养的界定，既要注重核心素养的生成过程，又要注重核心素养的外显，强调在真实情景中的表现，体现“课程标准”中课程目标的要求。
“问题情境”要贴近小学生的生活实际。弗赖登塔尔提出数学教育应遵循“数学现实”的原则。创设问题情境就要以学生具有的“数学现实”作为直接的出发点，充分考虑以问题的“原形”作为问题的载体，让学生惊奇的发现数学就在我们的身边，数学原来是那么的贴近生活。例如在教学“20以内的加法应用题”时，教师利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：“新开张的宏江超市摆设了好多好多的学习用品，琳琅满目，任你选购，请大家仔细观察这些商品的价格，同桌的商量你们要买哪两样商品，并算一算你们需要多少钱。”教师赋枯燥的数字以“生命”，学生做题时便兴趣盎然。也让学生从中真正认识到数学就在我们生活中间。因此，根据学生好奇好动的特点，选择贴近学生生活实际的材料，摸拟问题情境，是调动学生W习积极性，理解生活中的数学的重要途径。问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。创设最佳的问题情境，是最能引导学生乐于学习、自主学习的。
二、培养学生数学素养，变“被动接受”为“主动探究”
课堂教学就是以学生为主，让学生主动、自主学习的课堂，它的教学理念是先让学生“好学”“容易学”，学生才会感兴趣，才会好学。生本教育课堂的基本模式是前置性学习，学生先学；小组合作学习；班级交流汇报；总结巩固。前置性学习就是在引导学生在学习新知识前尝试自主学习；小组合作学习4～6人为一个小组，交流讨论，要求学生放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论；班级交流，人人参与，老师在倾听学生讨论的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，提高学生参与的积极性；总结和巩固是老师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。生本教育是教学实践经验的总结，它有利于教师从整体上把握教学过程的本质与规律，注重过程与方法，重视学生的体验和感悟，提高学生的数学素养。生本课堂就是以学生为主，让学生主动、自主学习的课堂，它的教学理念是先让学生“好学”“容易学”，学生才会感兴趣，才会好学。生本教育课堂的基本模式是前置性学习，学生先学；小组合作学习；班级交流汇报；总结巩固。前置性学习就是在引导学生在学习新知识前尝试自主学习；小组合作学习4～6人为一个小组，交流讨论，要求学生放弃逐句逐个问题的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论；班级交流，人人参与，老师在倾听学生讨论的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，提高学生参与的积极性；总结和巩固是老师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。生本教育是教学实践经验的总结，它有利于教师从整体上把握教学过程的本质与规律，注重过程与方法，重视学生的体验和感悟，提高学生的数学素养。
三、构建小学数学知识总体框架，提高学生的数学认知能力意识的素养
小学数学能力的培养只有借助于数学知识的教学才能实现。在教学过程中，教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生的学习积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，这样就能逐步提高学生自主学习的良好素质，从而更加主动地学习，主动的发展。所以在数学课堂教学中，教师要加强数学知识点之间的整体联系，总结出知识点之间的内在联系，形成一个上下贯通、纵横交织、联系紧密的立体式知识网络。
小学生总是充满着好奇和疑问，他们走进教室的时候总是带者满脑子的问题。然而，我们的传统教育模式是将有问题的学生教成没问题就算目标达成了，而西方教育则相反，它是将没有问题的学生教成有问题。这说明在我们的课堂教学观念中，教师承担的是“传道授业”的重任，扮演着“解惑”的角色。但是，如果学生课前没有思考的空间，课后没有问题的延伸，那么，这样的教学无疑会扼杀学生与生俱来的学习天赋和创造能力。提出问题表面上看是一种活动，本质上是品质与能力的显露，反映了一个人在认识事物的过程中其思维的直觉、独立、批判、求异和抽象的能力。因此，小学数学课堂应该是既要切断“尾巴”――不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”――让学生携带问号离开数学课堂。我们在教学中要注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学知识结构框架和数学文化的感受。
实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要。在当今世界上，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。只有教师在教学中真正树立了创造意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。所以在课堂上，我们教师应该不仅限于知识和能力，还要从过程与方法、情感和态度与价值观领域目标进行教育，提高学生的综合素养。素质教育的实施必将引起学生群体的行为和心理变化，而这些变化又必然反映到他们的学习形态和学习方式之中，这就从根本上形成了推进教学改革的动力，提高小学生的数学素养。
