英语教学实践总结
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英语教学实践总结范文第1篇
一、前言
通过对研究生“学习动机”的调查发现,研究生学习英语的动机已经从“学以应试型”转变为“学以致用型”。大多研究生的主要学习动机是提高英语的口语交流和实际应用能力。全球化时代对研究生的英语综合应用能力不断提出更高的要求,英语综合应用能力的欠缺已经成为制约研究生从事科学研究和学术交流的一大障碍,阻碍他们在文献查阅、论文撰写、对外交流及方面的国际化进程。研究生英语教学应建立在更高的起点上,以培养和提高研究生英语实际运用能力为目的。医学院校专业英语教学的目的在于培养学生运用英语从事医学科研及学科国际交流的能力。这就要求教学围绕“听、说、读、写、译”技能的训练展开,突出“应用型”特点。目前的医学院校研究生在从事科学研究、论文写作、国际交流时普遍存在着专业英语运用方面的问题。从医学论文的英文摘要到向国外学术期刊的投稿都不乏专业英语运用的错误,类似错误在向国外的求职求学信函和国际学术研讨会的发言中也屡见不鲜,影响了自身学术水平的提高,以及学科的“国际化”进程。所以医学研究生专业英语教学是广大医学院校面临的重要课题。经过本科阶段的学习,大多数学生掌握了一定的公共英语词汇量和基本的语法,并且有了明确的专业方向,专业英语的学习便成了这一阶段英语学习的重点。然而,目前医学研究生专业英语教学处于无序状态,大部分院校笼统地设置了专业英语课程,也缺乏专业英语考核指标。学生对专业英语的学习,局限于专业课程学习中对常用的专业词汇的记忆,以及从英文文献阅读中获取对英文医学论文的粗浅认识。如何提高学生的专业英语应用能力,平衡发展听、说、读、写、译等技能?本课题组结合医学院校研究生专业英语教学的现状,提出加强该阶段专业英语教学的有效模式――模块教学。“模块”是美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔・加扎尼加(Michael Gazzaniga)教授于1976年提出的。模块理论应用于教学领域就是将一门学科或多门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块,使其整体功能大于部分之和。它是一种以能力为基础、以培养技术岗位型人才为目标的教学模式。这种以能力为基础的教育体系或称模块式课程自1993年引入我国以来产生了巨大的生命力。模块教学体现了应用与专业相结合的特点,帮助学生从阅读、写译和听说几个方面向实际语言运用能力方向发展。
二、模块教学的具体实施
通过问卷形式本课题组成员对医学院校研究生进行专业英语需求分析调查,以明确学生的“向往”。同时,通过访谈形式,了解医学硕士生导师对医学生在专业英语方面的要求,以明确“目标情景”。通过对学进行英语摸底来了解他们的“当前情景”。然后,通过分析,得出学生的“缺乏”。在需求分析的基础上,设定研究生专业英语教学的三个模块:阅读、写译和听说。听说是学习和掌握语言的基础。听说训练跟上了,可有效地带动读、写、译能力的进一步提高。加强听说技能训练是使研究生阶段英语学习继续深化的必要措施之一。据我们对硕士生跟踪调查反馈的情况显示,强化听说技能训练不但加强了学生运用英语和应付考试的基本能力,更主要的是,它还起到了增强学生学好英语的自信心,促使他们形成积极主动、富有创造性的学习方式的作用。针对相当一部分学生在英语学习中重知识、轻实践的不正确指导思想和学习方法,我们在教学中着重强调英语学习作为工具学科的实践性和实用性。首先要求学生跟读、模仿、大胆开口,纠正不准确的语音语调;在此基础上,让学生就视频材料用完整句子复述或回答问题,熟悉情景状况下的专业英语听说内容,为今后实际运用储备资源。
英语写作不仅仅是要准确地表达出作者的意思,力求达意,更重要的是二语产出的成果能够符合目的语的语境,契合目的语的文化背景,得到对方文化的认同,这样写作出来的作品才会洋味十足。在教学实践中,我们注重句法教学,帮助学生创作出纯正的英语式句子,避免学生因不懂得英汉的表达习惯而写出来的Chinglish。输入与输出都依赖于一定的文化背景,一种外语若没有相应的文化背景是无法突破语际间思维障碍、理解不同语言的思维方式的,更不可能熟练进行语言输出,因此,这就需要读写结合,自成一体。教师在写作中重视文化的阅读教学,增加阅读文化的比重,在阅读中培养学生善于从文化的角度把握语言规律,同时能够从英语文化背景的角度进行交际,有意识地克服母语障碍,使读写相辅相成。研究生在进入专业培训阶段,就要参加定期英语文献阅读学习,结合他们的科研方向,将一些最新的在国外核心期刊发表的论著、综述及指南发给大家,让研究生利用业余时间阅读,将不熟悉及发音不准的词汇标出,课堂上再组织大家集中时间阅读,每人读一段并翻译成中文,对难理解的内容及发音不正确部分应及时查对和纠正,可收到较好的学习效果,为写作奠定基础。
通过讲授基本理论让学生对于翻译本质树立正确认识,通过一般性题材及专业性题材的翻译实践培养学生的双语转化技能,使学生能够在基本理论的宏观关照下,自觉进行翻译实践活动。同时让学生掌握翻译技能的训练方法,明确自身努力方向和实现目标的途径,在课程结束后仍可保证自行学习和训练。
三、模块教学的成果分析
模块教学是以学生为中心的一种教学新模式。在这种教学的实施中,课题组充分挖掘现有的教学资源,加强师资队伍建设和实施小班教学,营造良好的英语学习环境,突出学生的英语应用能力的培养。选择相关课程的教材。教材做到了针对性强,内容前沿,具有代表性,难易适中,目标明确。模块教学计划和实施方案制定之后,2009―2010学年度的第一学期,选择本课题组部分成员进行实践授课,分做试验班和对照班。对照班由同一个英语教师承担混合教学;另一个班由三个不同英语教师承担不同的模块课程。进行了四个星期的实践授课后,采用问卷调查的形式收集试验班对模块课程的接受程度与反映,同时收集对照班学生对混合式教学的看法和意见,对比两个试验班学生的反馈。通过阶段测试和考评,对比对照班与试验班学生的专业英语运用能力,改变以往在成绩的评定中教师是裁判,学生只能被动接受的形式,在模块教学实践中,改革了考核方式,把模块作为考核单位,进行知识或知识与技能的双项考核。考核包括教师给定成绩和学生之间的互评和学生实地现场发挥获得的成绩,考核力求全面。以此对比和证实了模块教学的优点和作用。
从阶段测试和考评成绩来看,试验组成绩平均为88.9分,较试验前平均成绩65.3分提高了20%以上,而对照组平均成绩为72.5分,较试验前成绩66.4分提高了不到10%,试验组比对照组有了显著的增高。同时,通过问卷调查也发现,试验组在学习兴趣、写译水平、阅读水平和听说水平方面提高比率分别为89%,95%,90%,86%,较对照组的提高比率47%,60%,46%,51%都有着明显的提高。
四、结语
医学研究生教育是培养高层次的实用型医学人才。学生具备高水平的思维、高水平的知识建构与知识迁移能力,高水平的实践和科研能力,高水平的跨文化交际能力,这一切都离不开高水平的英语应用能力作为强大支撑。培养学生的英语阅读和写作能力,同时,加强专业英语的听说交流是一种语言的实际应用。分模块教学明确了学生的学习目标,鼓励了研究生学习专业英语,有效提高了学生对英语这门语言在专业中的应用,在学习过程中也产生了乐趣。通过坚持不解的学习,学生发现自己的专业英语有较大提高的时候,一种无以言表的成就感增强了其参加国际交流、提高我国在医学领域国际影响力的信心。模块教学模式改变了我们课程设置的理念和传统的教学理念,充分体现了专业性和实用性相结合的原则,在专业人才培养中实施这样的教学模式是行之有效的,课题组在这种教学模式的基础上进行医学英语专业的教学取得了较好的成绩,学风、教风和学生的学习积极性、运用语言综合技能明显提高,受到学生的广泛好评。同时也为教育工作者提供了特殊的思考路径和全新的教学视野,为专业英语教学树立了极有价值的实践典范。
参考文献:
[1]杨平科.采用模块式教学对职业教育发展的重要作用[J].甘肃农业,2002,(6):42-43.
[2]周丽.专业英语教学改革构想[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2000,(11).
[3]国家教委硕士、博士学位研究生英语教学大纲[M].重庆大学出版社,2004.
英语教学实践总结范文第2篇
一、备课情况
1.整体情况良好，项目全，内容完整。所有老师都按照学校的要求完成了备课量，课时量达到了教学计划的要求，并能够超备2-3课时，特别是葛红艳老师备课认真、详细。教师教案撰写环节清楚，目标明确，重难点突出，有板书设计，有课后小结，有早读任务。课后反思仔细、认真，尤其孙燕老师，反思撰写质量很高并且具有针对性。
2.存在问题。
部分教师教案书写还不够工整，内容不够详细，有些教师教学反思过于简单，也有几位教师的教学反思，套话多，在每一节课后，不能进行认真的分析和总结，把教学过程中的成功之处、失误之处以及改进措施记下来，使教学经验理论化，促使形成自我反思的意识和自我监控的能力。
二、作业情况：
1.好的方面：
本次检查发现大部分教师作业布置适量、适度，均能及时批改作业，学生作业中的错题能及时订正，并及时做出二次批改，多数学生作业书写比较认真，格式比较规范。
2.存在的问题：
少部分教师作业批改后学生的错题没有及时订正，有的没有及时批改。许多学生的书写不够认真，作业本比较脏乱。
三、听评课方面
本组成员均能认真参加教研活动，有详细的听课记录，能够在听课的同时记下自己的心得和看法，同时能够详细记录下其他教师的意见和建议。
针对本次检查情况，我有如下几项措施和建议：
1.每位教师都应该严格要求自己的教案书写，务必做到教案上面的字迹工整有序，同时在作业方面也能严格要求学生，尽量要求每一位学生认真书写，对学生进一步进行学习习惯的培养。
英语教学实践总结范文第3篇
[关键词]对话式教学模式初中英语应用
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360063
英语学科较之于物理、数学等学科，交流性更强，而非单一的学与教。以牛津版英语教材为例，比如在7A Unit 1 Meeting new friends教学过程中，新学期伊始，从小学进入初中阶段的学生会遇见很多新朋友，“Hello！My name is...What’s you name？”等问候和自我介绍的用语是最基本的。如果让教师在讲台上领读，英语教学的“交流”目的就无法达到，为此需采用对话教学模式。
一、创设教学情境，强化对话交流
初中英语教学实践中，通过创设英语教学情境可以起到事半功倍的作用。通过创设教学情境，不仅可以激发学生的兴趣，而且将教学内容与日常生活紧密联系在一起，从而实现师生、学生之间的对话交流。这是一种寓教于乐、拉近师生距离以及促进情感交流的方式，而且可以有效了解学生的情况、促进教师对教学策略的改进与反思。比如，牛津版本的初中英语课文Colours的教学过程中，可以提前准备一些物品引出“What color is this（that）？ It’s red.”等句式，紧接着让学生用身边的物品练习。在此过程中，我们可以组织学生营造一个shopping的“生活情境”。A：“What color is that watch？”B：“Oh，it’s black.”A：“How much is the black watch？”B： “Three hundred yuan.”A： “Ok，here is the money.”通过该种方式，师生之间可以得到很好的对话交流，不仅增加了师生、学生之间的互动机会，而且为学习和练习做了最好的示范。
二、合理设置问题，强化对话教学导入
初中英语教学过程中，设置的问题难易应当适宜，这有利于学生认知纠错，及时发现问题与不足，进而激发他们的积极性。在实际教学过程中，教师应当紧密联系教学内容，注意教学过程中的旧知识导入、温故知新。既要对已有知识进行加固掌握，又要为新知识和新概念学习打下坚实的基础。在轻松愉悦的氛围中，引导学生准确掌握学习方式和方法，对重点内容加深理解。比如，牛津版本的初中英语课程This’s Me教学过程中，教师应当先引导学生复习旧知识，“What’s your name？”引导学生采用“I’m.../My name is...”回答问题，再用“What’s his/her name？”句式来引入本次教学的重点句型，并进行对话。A：Hello，Jack，who’s that？ B：Hi，Peter，that’s my student.A：What’s his name？ B：His name is Tom.通过对话教学的有效导入，不仅可以让学生准确回忆已经学过的知识内容，而且可以有效地自然过渡，经恰当的交流练习，强化理解，以此来促进知识理论与语言交流的相互融合。
三、采用任务型教学模式，培养学生的自主合作能力
随着新课改的不断深化，教学内容与教学任务增加，教师应当尽快调整教学方法和措施， 以此来有效提高教学质量和效率。在教学过程中，应当从自身出发，以教学设计为重点，通过布置预习作业、采用任务型问题处理模式，对学生进行指导。在编制对话以及表演的过程中，使学生能够准确掌握句型和词汇，反复练习讨论以后，把握整篇文章。在课堂教学实践中，教师应当采用任务型对话模式进行教学，以此来培养学生的合作、自主学习能力，通过营造轻松愉快的氛围，给学生提供更多研讨机会，以此来帮助学生体统化地了解与总结。比如，在牛津版本初中英语教学过程中进行Wild Animals教学时，应当先让学生对新词汇进行了解和学习，找出和总结其中的重点句型，采用任务型教学模式编制对话、组织交流。A：What animal do you like best？ B：I like rabbits best.A：Why do you like them？ B：Because they are lovely.采用该种方式，可以有效提高学生的自主探究、自主合作能力，并且在教师的指导下掌握知识，这有利于提高教学质量和效率。
四、总结教学经验，反思对话式教学模式
英语教学实践总结范文第4篇
一、高职高专英语教学现状
显而易见，高职高专教育在我国教育中的地位十分有用。教学创新的快速发展使得高职高专教育的中心不再只是枯燥的专科教育，而是需要各个学科的全面有效拓展和健全。Krashen（1982）认为，语言的习得不能光靠大批量有观念地应用语法规则或者被迫的练习，而还要需求“有意义、可吃透的输入”，二语习得应专注于意义，而非语言形式。从高职高专英语的教学对策来说，通过学科内容为依托的语言教学实践模式（CBI语言）冲破以往的传统培育目标和模式，使?教学实践模式中的话题式、任务式两种形式与高职高专英语教学的各个环节从事有效融合，达到促进课堂互动，使英语课堂能够形成主题课堂。上述的教学实践模式可增强同学们的学习热枕，方能使高职高专英语教学目标的达成，以增强高职高专学生英语整体程度。
二、CBI语言教学实践模式的起源与定义
通过学科内容为依托的教学实践模式，content-based instruction，（以下简称 CBI）。CBI语言在外语教学中的实践是指外语教学以某个学科或是某个主题为基础而展开的一种教学实践模式，目标语在它的“作用”下是作为获得学科内容知识的工具，而不是学习目标，它将听、说、读、写、译等技能融入到语言的有效的运用中。这种教学实践模式将语言形式与意义即学科内容知识的学习统一起来，有利于学生扩张知识面，增强语言程度，培养思维能力。CBI语言理念起源于20世纪60年代，在加拿大蒙特利尔，St.Lambert的 “沉醉式 ” 实验班（immersion programme）的教学实验中产生。从此，这个实验班的成功体验被世界多国二语、外语教育者开始一致看重。他们先后展开实践和实验并作出了很大的成功，证明了这种教学实践模式及理念的可行性和推广度十分高。默汗（Mohan）在1986年发表的著作《语言与内容》，有力引导了CBI语言教学实践模式的突飞猛进。
三、高职高专英语特色下的CBI语言教学实践模式剖析
与国外相比，海内对CBI语言的研究有待增??，英语专业和大学英语两大教学方面成为海内CBI语言教学实践模式的关键研究方向。高职高专英语教学在选用CBI语言教育目标和模式时，不能直接拿来用，要融入学校本身的现实状况。这里主要推荐CBI语言在高职高专英语教学中对比的体验两种适用模式。
（一）CBI语言在高职高专英语情境教学中的语言应用模式
作为高职高专英语教师，应把造就同学们的英语有效的运用能杰作为首要任务，把教学重点放在学生将来的实际职场应用上。CBI语言教育目标强调要把英语学习与同学们的专业内容有效融入，在增强同学们的英语程度时丰富同学们的专业英语知识。CBI语言教育目标要求任课教师应尽力选择与学生职业、专业相关的英语知识作为教学内容，实现英语学习与专业探究的有效融入，因为这时同学们的英语基础和专业知识都较为脆弱，教师要根据同学们的实际英语能力程度以及相关专业知识的难易度来符合选取教学内容，因人而异，切忌过于追求形式上的专业化。在创设英语情境时，教师需融入同学们的实际专业从事英语情境教学。英语情境教学主要以学生将来的从业岗位为前提，把职场英语作为一项关键任务。这种以语言为主导型的职场情境教学实践模式适用于高职高专一年级的英语教学，最终使得学生可以在实际沟通中运用所学的英语知识，达到增强英语语言的实际应用能力的效果。
（二）CBI语言在高职高专职场主题下的语言应用模式
CBI语言在高职高专职场主题下的这种语言应用模式是一种在职场情境中，围绕职业技能相关的主题，符合使用语言所承载的相关内容来教授语言技能的偏向语言主导型的教学实践模式，这种教学实践模式适用于高职高专二年级公共英语的教学。学生在经历大一一学年的学习之后，英语基础得到了巩固，一定具备了丰富的职场英语交际能力。任课教师在接下来的教学中，应将教学重点慢慢从语言形式过渡到语言内容，高职高专职场主题下的这种语言应用模式正好可做为过渡阶段。教师在选取英语教学内容时，必然以同学们的职业岗位为作眼点，主要选用项目教学法。同时，教师在选择职场主题时，应将课堂教育内容分为多个小型主题实施职场主题教学，对于各自的主题应从事不同形式的英语实践教学。
英语教学实践总结范文第5篇
关键词：高职英语；教学改革；新误区；具体表现
中图分类号：H319 文献标识码：A
随着高职英语教学改革实践的深入发展也带来了高职英语教学改革理论的丰富和更新，越来越多的高职英语任课教师在反思自己的工作之余也产生了诸多的迷惑。如果这些高职英语任课教师的迷惑不能得到及时地解决，那么它们就会成为广大任课教师的对于高职英语教学改革的新误区，从而影响这些教师参与教学改革的积极性，影响高职英语教学改革的深入发展。所以，在此有必要结合自己的思考对这些存在于高职任课教师心中的新误区进行一一地解读和说明。
一、高职英语教学改革中的新误区
（一）教学改革新误区
高职英语教学改革中的新误区主要是指在目前高职英语教学改革实践中，对于某一教学改革理论的核心内涵或具体教学改革实践的某一方式所产生的误区。根据这样的界定，读者应该明确一个这样的事实，即本文讨论的高职英语教学改革的新误区，它可以产生在两个层面上，既有因为对教学改革理论及其核心内涵理解不透彻而产生的误区，也有在高职英语教学实践中因为对某一具体的教学改革实践方式的不理解而产生的误区。其次，根据上边对高职英语教学改革实践中“新误区”的界定，这些误区的产生在时间的层面上是有别于其它教学改革的误区。即这些误区的产生时间是指“目前教学改革实践正在发生的这一时间段内”，所以，在“误区”的前边加以“新”字进行修饰和限定。这也就是说，在传统的教学改革实践中，广大的高职英语任课教师也产生过误区，但是这些传统教学改革中存在的误区并不在本次研究和阐释的范畴之内。
（二）新误区及其特点
结合高职英语教学改革的具体实践可以这样归纳和概括目前高职英语教学改革实践中新误区的具体特点：首先，系统性。所谓目前高职英语教学改革实践中新误区的系统性特点是指在目前的高职英语教学改革实践中，各任课教师无论是对教学改革理论的认识，还是对具体的教学改革实践措施的具体安排，他们所产生的新误区都具有系统性的特点。例如，对于翻转课堂理论指导下高职英语教学改革实践而言，广大高职英语任课教师的新误区表现在教学改革所涉及到的各个方面。有的任课教师不能从理论的高度上理解“翻转课堂理论”中的关键词“翻转”是针对于什么而言；有的任课教师则在自己的教学实践中进行了教学方式的“翻转”，即从未进行教师与学生角色在学习实践中的“翻转”实践；还有的高职任课教师在自己的教学实践中把所有的教学过程都无例外地进行了“翻转”，殊不知，在现实的高职英语教学实践中，并不是所有的教学内容都需要进行“翻转”。其次，综合性。综观各地高职英语任课教师对有关教学误区的研究性文章，还可以发现目前在高职英语教学改革中存在的新误区具有综合性的特点。所谓的综合性是指在宏观的层面上，把这些高职英语任课教师的新误区综合起来进行分析，可以发现这些误区在实践的层面上涵盖了全部的教学改革实践；在理论的层面上涉及到了目前全部高职院校进行英语教学改革时所依据的全部教学理论。无论是最近发展区理论，还是建构主义理论以及微课理论，几乎全部的理论在其具体的运用中都会引发任课教师产生相关误区。再次，发展性。在高职英语改革实践中所有的新误区都具有发展性。所谓的发展性是指这些误区的产生都是由对某一教学改革理论的理解开始，到这些理论指导的教学改革实践结束。在新误区的这一发展历程中，既可以看出任课老师执教能力提升的轨迹，又可以总结和归纳出某一高职院校的教学实际情况。如果某一高职院校能够在很短的时间就消除了任课教师的误区，那么这一高职院校的校本教研就具有极高的水平，反之，则表明这一高职院校在英语教学改革的研究上存在着一定的问题。
二、高职英语教学改革中的新误区解读
目前高职英语教学改革中的新误区主要表现为以下几种：
（一）新误区一：教学改革抹煞了教学个性
随着高职英语教学改革的深入发展，越来越多的任课教师在英语教学改革与教学个性的形成之间产生了误区。高职英语教师在教学改革与教学个性之间的误区是随着教学改革的深入发展，任课教师对教学改革理论逐渐丰富后，在反思教学实践的基础上产生的。因此，它可谓是一个新的误区。众所周知，教学是艺术，而艺术又不具备复制的特点。可是随着改革的深入，每一种教学改革理论在其具体的实践过程中，都出现了模式化的倾向。而教学模式化的过程就是取消教学个性化的过程。所以说如何科学辩证地分析教学改革的模式化与教学个性之间的关系呢？首先，任何一个理论指导下的高职英语教学改革都是一个模式化与去模式化相统一的过程。但是如何建立某一教学理论的模式，如何用这一教学改革理论去破除原有教学实践中的模式化过程则是任课教师教学个性形成的基础。如果建立模式化可能会抹煞教师的教学个性，如果破除某一教学模式也会影响到任课教师个性化的形成，那么把模式化与去模式化都统一起来，却是其教学艺术得以个性化的基础。例如，对于微课理论而言，如果通过去设计个性化的微课教案来突出任课教师的个性化；如果通过制定微课件也可以使任课教师的个性得到体现，那么在微课实践的微评价中则更能使众多的教师和学生感悟到某一任课教师的教学个性。如果把微教案设计中的、微课件制作中的、微评价中全部教学个性都综合在一起，那么这位高职英语任课教师的教学个性就得到了体现。而细想其教学艺术个性形成的过程，则会发现它是与微课教学改革中的模式化与去模式化融合在一起的。
（二）新误区二：教学改革忽略了教师的作用
在一系列的教学改革中，无论是建构主义指导下的高职英语教学改革，还是微课理论指导下的高职英语教学改革都使任课教师发现了一个共同点，即教学实践中任课教师的作用越来越有被学生取代的趋势。因此，在教学改革中就会有这样的误区：任课教师的作用趋向于衰落。但这种观点是错误的，因为如何使学生的主观能动性在学习中发挥到极致，如何使教学更加适合于学生的学习，这些英语教学实践的基本内容都需要在任课教师的精心策划下才能实现。因此说，教学改革不是削弱了任课教师在教学中的作用，而是在强调学生的同时，更加突出了教师的作用。
（三）新误区三：教学改革没有继承性。
教学改革的理论虽然不能说是日新月异，但它却也是处于一个不断变化的过程之中。高职英语教学改革理论的更新是不是在证明“教学改革没有继承性”的问题呢？答案是否定。虽然教学改革理论变化了，但是无论是最近发展理论、建构主义理论，还是微课也好，移动学习也罢，它们都是根据学生的变化，教学内容的改革都始终持续探讨一个这样的问题：如何才能打造一个突显教师教学艺术个性的高效课堂呢？换而言之，从高职英语教学改革的目的层面上分析，所有的教学改革理论都表现出继承性的特点。因为它们都是围绕高效课堂而对教学实践进行的理性分析。
总之，在高职英语教学改革的实践中，任课教师产生新误区这是一种必然的现象。如何正确地认识这些新误区，既事关高职英语教学改革的发展，又事关高职英语教学改革的评价。所以，每一个高职英语任课教师对此应该给予高度的关注。
参考文献：
[1]孟静静.基于人本主义教育观的高职英语教学改革探析[J].黑龙江教育学院学报.2013（06）.
