辅导员培养计划

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辅导员培养计划范文第1篇

【关键词】系统论；辅导员；思想政治理论；对策

1 高职院校思想政治理论素养寓于辅导员的导向功能和价值定位

1.1 高职学生内化思想政治理论的背景阐释

普通高等教育与高等职业教育共同组成现代高校人才培养的两大方向，而高职教育更加偏重于培养高等技术应用型职业型人才，旨在通过基础文化课和专业课程的学习，获得一定技能并实践于于相关企事业单位，其实践性和应用性相对突出，其“直接性”不言而喻。思想政治理论转化为实际操作和职业体验的速度快，效果鲜明，在专业课和文化课的学习与实践更加生动体现了高职生的职业拓展。

运用专业技术的实践动向和从业领域直接诠释高职学生的思想政治理论导向特征，高职教育的职场化特征明显，除了体现所学的专业理论，背后还潜隐着世界观、人生观、价值观、就业观、感情观等，这些会直接间接影响其思想和心理动态。思想政治教育作为人类社会实践的一个重要方面，在某种意义上说，实践性是思想政治教育的本质特征。重视实践性是现代思想政治教育学科建设的本质特征和现实诉求，从学理维度分析，思想政治教育的实践性构成了思想政治教育的现实性和思想政治教育价值实现的有效性。[1]

1.2 社会主义核心价值观在当下高职院校辅导员工作中的价值定位

党的十对社会主义核心价值观作出了新概括，提出“三个倡导”、即“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。”在全面建成小康社会的今天，行业中的专业服务于实践其实就是点滴社会主义核心价值观有意无意的呈现。高职学生在学习实践中体现的思想导向和行为方式是实习就业的能量储备，其思想、态度、情感及性格的熏陶与辅导员思想政治理论的熏陶不无关系。辅导员在学生管理、班级建设、寝室教室督查、法纪意识强化等众多领域直接影响高职生社会主义核心价值观的渐趋形成。

辅导员工作内涵和外延赋予其艰巨任务，其育人过程必须自行“先育”，而先育的方向和素养集中体现于思想政治理论层面。这样才能对高职生“后育”，帮助其促成学生养成良好的道德品质和法纪意识，引导学生养成良好的意志力量和精神品质，如自强、自爱、自律、自信等优良品格，并有针对性地解决在高职学习、实习及工作中的具体问题。同时，在班级建设中，积极维护好校园安稳工作，积极开展就业和职业生涯指导与服务工作。对于高职学生而言，理想、精神、道德等其实践特征不由自主地带上了思想政治教学中潜移默化的观念认知，而此从一定程度上归结到辅导员思想政治理论素养的核心指引。

2 系统技术优化视角下高职院校辅导员思想政治理论元素构设

2.1 系统技术实施的理论渊源

根据系统科学的理论，系统作为一个整体，其内部的各要素相互影响，相互作用。系统技术优化视角首要要求就是整体性。[2]一般意义上的系统是指由一些相互联系、相互制约的若干组成部分结合而成的、具有特定功能的一个有机整体（集合）。最基本的特征或者本质属性是整体性。而思想政治理论内在的专业知识面即形成了完整的系统。同样，系统论视阈下的辅导员工作实践中，思想政治理论结构内容决定功能的发挥。辅导员岗位思想政治理论素养的内涵和外延在不同时间和视角能够依据学生工作的平台进行不断扩容和整合。辅导员思想建设的推进是中国特色社会主义任务在思想、精神及文化领域的表现。

2.2 辅导员思想政治理论的元素组合和功能实现

辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，从宏观上讲，作为高职院校，主要帮助高职学生从事德育工作，开展其思想政治教育，在育人过程做好学生的引路人。在当下中国特色社会主义理论体系的指导下，辅导员工作的系统元素涵盖了多种元素，而各种元素的灵动与组合决定了辅导员工作的评价效果。

高职院校的辅导员专业理论和知识面涉猎到育人的多种元素，思想和精神层面是首要的，其直接关系到核心的思想与精神取向。这无疑是辅导员专业理论结构元素的首要构成，其内容涉及到思想和中国特色社会主义理论体系、思想道德修养与法律基础、理想信念教育，形势与政策等。其次，针对高职学生，班级管理与建设是辅导员思想政治理论的“实体”特征的题中应有之义。班团管理、信息管理，日程规范管理和事务管理是常态形式，是系统的运行元素。同时，对于高职学生的辅导与咨询是“思想潜于心灵”的不断补充，涉及到学业、生活、就业，感情等咨询与解答，是思想政治理论的微观表达。这些系统元素的宏观指导与微观组合决定辅导员工作的能量范围，直接决定辅导员工作评价效果。

3 系统论视阈下高职院校辅导员外化思想政治理论的对策研究

系统论视阈为思想政治理论在高职院校辅导员内部运转和外部交流的理论钥匙之一。在实践层面，系统有自己的目标。思想政治理论的丰富与外化工作就是目标、过程、结果的协调。[3]高职院校辅导员要实现的根本目标就是将思想政治理论素养“先育”之后“后育”，在学生中形成这种认知力量的思想与精神支持，最终实现师生之间“互育”，构成系统元素与能量的交换与支持。

内置辅导员工作进程，系统化路径则鲜明表现在以下方面：①发挥思想政治理论的指引作用。在面对高职学生，需要体现直接的“高职性”，在鼓励和引导专业实践的过程中更好的将思想先驱化，在行动导向的实践中加深和体验思想和精神要求，以便形成高职生“只缘身在此山中”行为实践；②从系统优化整体和外在角度来看，辅导员工作依然是一个渐进的过程，思想政治理论具有阶段性和动态性，班级管理，日程事务及心理情感引导都要根据不同的年级，不同的思想政治理论发展状况，归结到对高职人才的能量供给。③现代教学与育人实际构成一个整体，师生互动，在辅导员工作中也有可取之处。辅导员要深入学生群体，与其经常谈心，真正建立“平等自由”的系统协同关系，在师生互动系统中获得能量转换和信息交流。

高职院校辅导员思想政治理论的“营养能量”扩容是一项复杂的系统。在“90后”高职生成为高职生学生主体的今天，思想政治理论素养已经成为辅导员工作的“软实力”。而系统论视阈下高职院校辅导员思想政治理论素养培养是一个内外部系统功能实现的过程，在思想政治理论的中探究和实践，能够合力迸发内化思想与外化工作的整体效应。

【参考文献】

[1]许丽萍.理论与思想政治教育[D].2011.

辅导员培养计划范文第2篇

中图分类号：G46文献标识码：A

Content Structure of Professional Quality Training of University Counselors

ZHAO Li

（Guangdong Vocational Normal School, Guangzhou, Guangdong 510400）

AbstractThe professional quality of university counselors is the essential character for their ideological and political education and management work, is the core content to realize college counselors team 's specialization, it structurally consists of three main components: ideological and moral qualities, professional knowledge and professional ability. These three components interrelated and interconnect in some fashion, jointly composed the structure and mode of the professional quality training for college counselors.

Key wordscollege counselor; professional quality; training; content structure

1 高校辅导员的思想道德素质

1.1 坚定的政治素质

政治性是辅导员工作的根本属性，思想政治教育工作是辅导员工作的重点内容，思想政治教育的性质，决定了辅导员必须具备坚定政治素质，否则无法承担党的思想政治工作。辅导员应具备的坚定的政治素质具体表现为：第一，坚持社会主义的政治方向。政治方向就是我们为着实现最广大人民的根本利益而必须遵循的政治要求，它是实现共同理想的保证，是建设有中国特色社会主义的精神支柱和力量源泉。第二，坚持党性原则，忠诚党的事业的政治品质。辅导员必须坚持无产阶级党性，要忠于人民、忠于党、忠于社会主义，自觉按照无产阶级党性原则办事。第三，要有较高的政策水平和政治水平。政策和策略是党的生命。辅导员要做好党的助手，必须勤于学习党的政策、理解党的政策和执行党的政策。

1.2 较高的思想素质

思想素质是高校辅导员的立身之本，如果一名辅导员自身的思想素质不高，被利欲所诱惑，就不能用正确的世界观、人生观、价值观去引导教育对象，也就不能培养德才兼备的社会主义现代化建设人才。高校辅导员应具备的思想素质包括： 正确的思想意识、严谨的思想作风和现代化的思想观念和思维方式。

1.3 崇高的职业道德素质

职业道德是从事任何一项职业的人应当遵循的道德规范和行为准则。辅导员应当遵守辅导员行业的职业道德，最基本的要求是爱岗敬业、为人师表。简单来说，对辅导员的职业道德要求可以概括为以下几个方面： 辅导员要有专业理想和专业情操、辅导员要有责任心、辅导员要有爱心和献身精神、辅导员要有务实之心。

2 高校辅导员的专业知识

2.1 专业基础知识

基础知识在辅导员的知识结构中是奠基石，对辅导员管理能力的影响非常明显。具体来说，高校辅导员应具备的专业基础知识包括以下几个方面：第一，理论知识。是思想政治教育科学的理论基础，高校辅导员的马克思理论水平的高低直接关系到大学生思想政治教育的效果。理论内容是一个丰富的科学体系，高校辅导员一方面要学习马克思的基本理论，另一方面尤其要学习中国化的理论。第二，思想政治教育专业知识。高校辅导员必须具备扎实的思想政治教育的专业知识，这是做好大学生思想政治教育的基本条件。高校辅导员要掌握思想政治教育的原理、方法论、基本经验和优良传统。第三，人文学科知识。高校辅导员应当学习与思想政治教育原理与方法相关的一系列人文学科知识，比如哲学、美学、历史学等与人的研究相关的学科知识，辅助辅导员加深对思想政治工作的理解和掌握。

2.2 业务知识

高校辅导员的工作涉及到学生事务的各个方面。辅导员在实际的工作中会遇到各种各样的问题，这就要求辅导员具备扎实的业务知识。高校辅导员要着重掌握新生入学教育的理论知识、班级管理的知识、学习辅导、心理辅导的知识、就业指导的知识、职业生涯规划的知识、处理突发与紧急事务的知识、开展社会实践活动的相关知识等。

2.3 条件性知识

条件性知识是教育学上的一个概念，它是一种对具体的本体性知识做出教育学和心理学解释的知识。条件性知识能对本体性知识的传授起到理论性支撑作用，有助于将学科知识转化为学生可以理解的过程。那么，高校辅导员的条件性知识主要指有助于辅导员将专业知识灵活运用到实际工作中的知识，具体指教育学、心理学的知识、人际交往的知识、所在班级学生专业相关的知识、网络技能的知识等。

3 高校辅导员的专业能力

3.1 组织管理与协调沟通能力

组织管理能力包括制定计划的能力、执行计划的能力和评估计划的能力。辅导员是学生事务的管理者，其自身管理能力的高低直接影响到学生工作的绩效，因此辅导员要在学期初就对本学期的工作有整体的计划，在开展工作的过程中严格按照预定计划开展活动并对活动情况进行评估，充分调动和依靠班级学生参与班级事务的管理。由于大学生的生活、知识背景和成长环境不同，以致他们在日常习惯、学习习惯以及思想成熟度方面都存在很大差异，辅导员要做好学生工作，不具备良好的沟通协调能力是不行的。同时学生工作涉及到学校的多个部门，相关学生事务处理过程中也要求辅导员能很好地与不同的管理主体进行沟通。

3.2 人际交往与表达能力

高校辅导员要善于与同事、学生及上级领导交往，利用一切资源为学生活动的顺利进行做好准备，能清晰表达自己的想法，善于与学生交流，掌握表达技巧。高校辅导员的表达能力主要包括：语言表达能力、文字表达能力和形象表达能力，三方面的能力要相得益彰。辅导员要说服学生，使其接受自己的观点和主张，就要善于通过语言和文字表达自己的思想，达到鼓舞情绪、阐明道理、交流思想、协调认识的作用。

3.3 科研能力

科研能力是指高校辅导员对其工作的经验、本质和规律进行分析、总结和探索的能力。由于辅导员工作系统且复杂，因此高校辅导员只有具备一定的科研能力，才能把握工作的本质和规律，才能跟上形势发展的需要。随着辅导员专业化的发展，高校辅导员应该主动强化自身的“知识型”、“学者型”定位，将理论与实践结合起来，以实践作为检验理论的科学标准。高校辅导员应具备的科研能力包括：基础理论研究能力和应用研究能力。基础理论研究能力是指对大学生思想政治教育的本质、原理、方法和规律的研究能力。应用理论研究能力是指对高校辅导员工作实践领域的研究。

3.4 创新能力

创新能力是辅导员的必备能力。随着信息化时代的到来、计算机网络普及大学校园以及大学生在新的环境下的需求变化，提高学生的免疫力和鉴别力已成为每一名辅导员亟待解决的重要课题。高校辅导员面对新形势、新问题和新挑战，必须具有创新意识，改变旧的思维模式，提出新思路、新方法，才能不断开创学生工作的新局面。 辅导员在开展学生工作过程中，要改变单一的灌输式教育方式，根据教育规律和学生思想发展变化规律，采取人性化和个性化工作方式，以满足学生需要，促进学生发展。

3.5 心理辅导和就业指导的能力

当前的大学生面临各种压力，心理问题的产生具有必然性。大学生的心理问题具有不同层次，从一般适应性问题到严重心理障碍或精神疾病都可能存在，因此高校辅导员必须具备心理辅导能力，掌握心理疾病的常见表现、成因及处理方法等一般知识，为大学生提供有效的心理健康咨询和服务。高校辅导员主要通过建立新生心理档案、带领学生进行团体咨询、个体咨询、对紧急情况进行干预等方式对学生进行心理干预。同时，高校辅导员还必须具备就业指导能力，协助大学生选择职业，提升大学生就业力，注重解决大学生就职方面遇到的各种问题。此外，高校辅导员还要对大学生进行职业生涯辅导，协助个人不断认识自我、实现自我；辅导员要着眼于个体的整个生涯而不是某一个阶段，通过提供职业发展方面的资料、为学生开展专业职业测评、举办有针对性的职业讲座等方式，引导学生在校期间的职业规划。

4 高校辅导员专业素质培养内容的结构

高校辅导员的专业素质是一个多层次、多方面所构成的系统。高校辅导员专业素质是由三个相互联系的素质要素构成，即思想道德素质、专业知识和专业能力，每个素质要素又由一些具体的要素组成。由于高校辅导员的实践和社会关系是多层次多方面的，因而高校辅导员的专业素质也是由不同层次、不同功能的各种要素所构成的系统，“各维度不是孤立的，它们之间是相互联系并存在交叉作用的。”①

整体性是系统的首要本质特征，也是素质系统的本质特征。高校辅导员专业素质系统作为一个整体，各种素质之间既相互独立又相互制约，协同作用，具有整体效应，这是任何单项素质所不具有的性质和功能。作为高校辅导员专业素质培养内容的组成要素，思想道德素质、专业知识、专业能力以一定方式相互联结、相互作用，共同构成了高校辅导员专业素质培养的结构和方式。一般来说，思想道德素质是根本，专业知识是基础，专业能力是关键。在思想道德素质、专业知识和专业能力的结合方式中，思想道德素质居于主导地位，起着支配作用，它为专业知识和专业能力的培养提供了目标导向和价值依据，规定着高校辅导员专业素质内容的性质、方向；专业知识是基础，处于最底层，知识是能力发展的条件和基础，专业知识是构成高校辅导员专业素质的基本要素；专业能力是以专业知识为基础的，专业知识是高校辅导员专业能力生长的土壤，当知识成为高校辅导员运用的材料时，经过主体的能动作用，知识就转化为能力。因此，高校辅导员的思想道德素质、专业知识和专业能力是密切相关的，它们是作为一个系统，思想道德素质处在核心层，专业能力处在中间层，专业知识处在最外层。

总之，高校辅导员专业素质培养内容要着眼于高校辅导员专业素质整体，将培养和提高辅导员的整体专业素质作为出发点和归宿。

注释

①叶澜,白益民等.教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社,2001:241.

辅导员培养计划范文第3篇

关键词： 高校辅导员 综合能力 培养 途径 模式

加强辅导员综合能力的培养与培训，是提升辅导员工作水平的重要保障，是加强辅导员队伍建设的重要举措。它符合国家对整个辅导员队伍建设的要求趋向，既有利于增强大学生思想政治教育工作的实效性，又有利于辅导员在拓宽本职工作更大发展空间的前提下，实现自我的不断完善和可持续发展。

一、高校辅导员应具备的综合能力及能力水平现状

（一）高校辅导员应具备的综合能力。

根据英国心理学家斯皮尔曼提出的能力二因素说，结合《普通高校学校辅导员队伍建设规定》提出的辅导员工作职责和要求，我认为辅导员的综合能力是指在顺利完成学生教育管理任务中所表现出来的各种心理特征的综合，除了具有一般能力（如语言表达能力、想象力等）外，还必须具有包括教育管理和教育研究两大类别能力的特殊能力。教育管理能力是直接影响教育管理活动顺利进行的心理特征，主要有组织协调、交流合作、规划未来、资源支配等方面的能力；教育研究能力则反映了辅导员对本职工作的理性认识、理论研究和创新发展水平等，主要指对高校学生管理理论的把握能力，对管理状况的分析能力，对管理实践的执行能力，以及与此相关的自我调控能力、应变能力等。教育管理能力和教育研究能力体现了辅导员把自己的知识和能力转化为学生精神财富的能力，反映了辅导员在学生教育管理活动中的工作质量和对学生的影响力，展现了一名辅导员的整体水平和综合素养［1］。

（二）高校辅导员综合能力水平现状。

因为选拔机制的原因，辅导员队伍整体上比较年轻，许多同志也非思想政治教育专业毕业。一方面，相当一部分人未参加过思想政治教育的系统培训，其知识结构难以适应教育体制改革和学生思想政治教育工作的要求，还有一部分人刚刚走上工作岗位，由于理论知识和实际经验缺乏，在工作期间还不完全具备从事教育、管理、咨询辅导等相关工作的业务知识和基本工作方法。另一方面，辅导员整天忙于事务，无法进行“再充电”。据清华大学学生处的调查［2］，辅导员中认为自己理论水平不够的占64%，认为自己做思想工作能力不强的占30%，认为自己对学生思想状况把握不准的占34%。这些都使辅导员的综合能力素质难以适应工作的需要，影响了教育的质量。

针对辅导员综合能力水平与大学生思想政治教育工作存在着一定程度上不适应乃至无法胜任的问题，当务之急是加强辅导员的培训与教育，提高其综合能力水平。

二、高校辅导员综合能力培养的有效途径与模式探索

（一）教育行政部门要认真进行规划，制定切实可行的培养制度，建立多层次培训体系，进行规范化管理。

美国的辅导员制度建立至今已有约100年的历史，其队伍建设的专业化和职业化发展一直受到教育界、专家学者的肯定。美国教育部门要求，从事辅导员工作都要具有高等教育学、心理学、学生事务等领域的硕士学位，并通过美国学生人事管理者协会和辅导员协会的培训和考试。与之相对应的，美国每个州都至少有一所大学开办高等教育学生行政专业，并设有硕士、博士学位，为高校学生工作培养专门人才。为了满足学生事务管理的职业要求，美国高等教育为这一职业领域提供了专业的职前和在职培训，并有学生事务专业人员协会和职业组织，出版专业刊物，推行“职业标准”等，在培训和进修上具有固定的格式和程序，体现出目标明确、计划周密、时间紧凑、内容丰富、形式活泼、效果显著的特点［3］。虽然国情不同，但吸取其先进的理念和管理模式，对我们有重要的借鉴和启发作用。

各级教育行政部门应当建立辅导员培训和研修基地，承担所在区域内高等学校辅导员的岗前培训、日常培训和骨干培训，对辅导员进行思想政治教育、形势与政策、管理学、教育学、社会学和心理学及就业指导、学生事务管理等方面的专业化辅导与培训，开展与辅导员工作相关的科学研究。每一位思想政治工作者都必须具有同思想政治工作的实际需要相适应的专业知识。学习这些专业知识能够让辅导员开拓视野，拓宽思路，提高解决实际问题的能力，增进工作才干。

（二）高校可从系统培训、科研支持等方面开展工作。

首先，系统制订形式多样而有实效的培养计划。

高校应将辅导员培养与队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体规划，像重视业务学术骨干一样重视辅导员的选拔、培养和使用。根据政策要求，科学制订辅导员专业发展与职业成长的中长期规划及辅导员业务进修与专业培训的具体计划，以便让辅导员明确自己的发展方向，以及参与进修的制度化保障，保证每位辅导员均有机会通过不同形式接受培训。例如，每年对辅导员进行工作轮训，召开学生思想工作研讨会，编辑出版学生工作论文集，举办“辅导员沙龙”活动，在网络上开设辅导员社区等。考虑到辅导员工作繁忙的实际问题，可以适时安排辅导员参加脱产、半脱产、在职培训进修。要坚持岗前培训与专题培训相结合、职业培训与专业学习相结合、理论学习与实际工作相结合，制定培训计划，健全培训体系，创新培训方法，注重培训效果。

随着辅导员工作内容的扩展与素质能力要求的提高，辅导员培训与教育的内容与方式均需要发展。目前的辅导员工作培训内容虽然涉及工作内容、工作方法、心理咨询及党团知识等，但1―2次讲座是难以把每个专题介绍清楚的，仅仅是入门而已。要从事大学生思想政治教育工作，就必须具备理论方面的基本素养来分析社会思潮与青年学生的思想状况，必须具备一定的心理咨询理论、方法，以及指导学生开展多种课外活动的组织管理能力。根据粱金霞对在国家教育行政学院培训学习的来自全国172所不同院校学员的调查［4］，辅导员中60%左右对“理论”、“思想教育理论与方法”、“心理咨询理论与方法”、“管理知识与技能”等需求较强烈，但有近半数的高校还没有制定辅导员进修培训计划。因此高校应当根据辅导员的实际需要来系统地设计培训内容与课程，不断提高他们的角色素质与胜任能力。

其次，为辅导员科研立项创造条件。

思想政治教育要有科学理论的指导，加强理论研究是必需的。辅导员在长期的工作和学习中积累了较丰富的实践经验和一定的理论素养，而大学生思想政治教育理论研究的关键，是把“应然”的阐述变成“实然”的总结和归纳。由于辅导员的“学术背景”（学历、职称、成果等方面）较浅，很难在省部级课题中立项。为此，高校应当鼓励、支持辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践和思想政治教育学科的发展开展研究，对辅导员科研立项要有所倾斜，提供经费及其他支持。

（三）辅导员要坚持工作与学习的统一，苦练自身内功。

个人自身是能力的载体。辅导员工作是一项富于挑战性的育人工作，工作中必然会碰到新情况，遇到新问题。解决工作中的问题，就必须加强学习。辅导员应该树立终身学习的理念，边干边学，边学边干。在具体事务管理过程中，认真思考、总结和反思，不断提高思想政治素质和业务水平；在学习中，充实知识，提高技能。通过不懈的努力和探索，辅导员就会由外行走向内行，由经验少走向经验多，由初学者变成职业专家。

高校辅导员综合能力的提高需要一个过程，期间可能会遇到很多问题，但是只要各部门协作配合，共同努力，一定能推进辅导员队伍建设专业化、职业化。

参考文献：

［1］林钦松.能力本位与高校辅导员能力建设［J］.福建师范大学福清分校学报，2007，（6）.

［2］杨振斌.清华大学学生工作论文集:第7卷［C］.北京:清华大学出版社，2001，350：351-352.

辅导员培养计划范文第4篇

关键词：辅导员 职业化 专业化 专家化 现状 对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0042-02

辅导员队伍职业化、专业化、专家化是时代赋予辅导员的使命，是高等学校发展的必然结果，是辅导员职业发展的最佳归宿，是时展的必然趋势。辅导员队伍的职业化专业化从一开始就收到了政策的肯定和大力推进，2004年的中央16号文第25条指出：“鼓励辅导员安心本职工作，成为思想政治教育方面的专家。”2006年教育部下发的《2006-2010年普通高等学校辅导员培训计划》中提出：“培养和造就1000名在思想政治教育方面有一定国内影响的专家。”教育部要求“要统筹规划专职辅导员的发展，鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。”此外国家还通过政策保障、辅导员培训、优秀辅导员评选、创办期刊等一系列举措推进辅导员专业化、专家化进程。但由于种种原因，辅导员队伍虽又经过了11年的建设和发展，还是远远没有达到教育部所要求的职业化、专业化、专家化水平。主要表现在：辅导员队伍来源、辅导员队伍意识、辅导员队伍知识与技能、辅导员队伍工作职责等的非专业化、专家化。究其原因主要有：

1 辅导员队伍没有达到教育部所要求的职业化、专业化、

专家化水平的原因

1.1政府层面、理论层面的重视，实践层面的忽视

在实际运行上不少学校里辅导员地位偏低，领导不重视。有些高校甚至提出教学水平不高的去当辅导员，一些学校把辅导员作为教师熟悉学校情况，临时性的过渡场所，两、三年就转任教学线专任教师，从体制上没有职业化、专业化的根基。从社会背景来看，辅导员的社会评价不高，长期以来给人一种学无专攻的印象，有一种万金油的感觉。

1.2要求学校辅导员工作的全方位，职责的全面性，制约了辅导员的职业化、专业化、专家化道路

对于学校来说几乎凡是学生的事情都是辅导员的工作，在学校，教务处、总务处、财务处、就业处、保卫处、宣传部等许许多多的部门都可以安排、指挥辅导员，所有与学生有关的工作最终都要落在辅导员头上。辅导员由于工作职责的泛化，终日忙于学生的各种事物，根本不可能有足够的时间静下心来思考政治思想工作的深度、广度，从工作环境来说，不断的穿梭于教室、寝室、办公室，办公室里也有川流不息的学生，没有理论研究的时间和空间。

1.3辅导员培训的不足和欠缺

辅导员培训的不足乃至欠缺也是制约辅导员职业化、专业化、专家化的重要原因。辅导员由于上述的工作职责认定不清、界定不明，导致辅导员没有多少时间接受培训，同时不少学校重视理论和实训教师的培养，忽视对辅导员的培养，把辅导员作为学生的保姆，救火队员、服务员、勤务兵，大体认为不需要太多培训也能胜任。

1.4辅导员发展、提升机制的缺乏制约着辅导员的职业化、专业化、专家化

在职称的评定上辅导员常受不公正的待遇，学校一般会偏重于理论教师，把辅导员作为学校的配角，而且辅导员没有自身的专业职称，只能评思政或自己所学的专业，也是影响职称评定的一个因素。在提升机制上，虽然不少地方有3年副科、5年正科、8年副处的规定，但真正能执行的学校很少，教育部第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中提到，高等学校应把辅导员队伍作为后备干部培养和选拔的重要来源，根据工作需要，向校内管理工作岗位选派或向地方组织部门推荐。真正实行的也很少。

1.5辅导员的自身因素

辅导员自身因素也是制约辅导员的职业化、专业化、专家化的原因。与辅导员自己没有明确的职业使命，不知道自己的专业之路在哪里，因而缺少明确的职业生涯规划，不少人把辅导员工作作为职业生涯的一段而不是终身从事的工作。其次，辅导员在工作中扮演的角色太多，导致对自身的认定不明确，在职称评定和晋升中游走在教师和管理干部之间。另外少数辅导员敬业精神不足，视野不够开阔，缺乏进取精神等也是影响辅导员的职业化、专业化、专家化的因素。

2 推进辅导员的职业化、专业化、专家化的策略

随着高校辅导员队伍的建设和发展，为提高大学生思想政治工作的实效性，辅导员的职业化、专业化、专家化已成必然。而推进辅导员的职业化、专业化、专家化应该从以下几个方面入手：

2.1重视辅导员工作，确立辅导员的职业化、专业化、专家化理念

学校教育、教学是同等重要的工作，辅导员应和理论、实训教师一样重视，学校应像专业教师队伍建设一样加强辅导员队伍建设。把辅导员的职业化、专业化、专家化作为辅导员队伍建设的终级目标，加大辅导员队伍建设的投入。辅导员自身也要提高认识，把辅导员工作作为自己的长期的、终身的工作，明确自己的职业生涯规划，不断提升自身修养。

2.2严把入口关

辅导员在大学生思想政治工作中担负着极为重要的角色，需要具备心理学、教育学、社会学等诸多专业知识，高校要严格准入机制，确保辅导员的理论水平和实践能力，保证辅导员的职业化、专业化、专家化的基本能力要求。建立科学的考核、考评体系，保障辅导员队伍的质量。

2.3加强辅导员队伍科研的引领和奖励

通过科研把实践中的经验进行总结和提炼，能大大地提高辅导员的理论水平，把科研成果用之于实践又能提高思想政治工作的效率，同时科研也是专家化的基础，没有科研何来专家。

2.4加大对辅导员的培训、培养力度

由于历史的原因，目前的辅导员队伍存在着先天不足，亟待后天的培训和培养。高校要制定切实可行的科学的培训计划对辅导员进行分期、分批的，分阶段、分内容的培训。

2.5找准切入点，寻求主攻方向，实现职业化、专业化、专家化

目前辅导员忙于应付繁杂的日常工作，每天忙得焦头烂额，

（下转第112页）

（上接第42页）

很难有所突破。辅导员应当根据自身的优势或爱好切入学生管理的某个方向如就业辅导、心理辅导、学生职业生涯规划等，潜心研究，以期成为此方面的专家，面面俱到不可能实现专业化、专家化。我们的学生管理模式也可以改变模式，变分班管理为分线管理。我们现在的学校管理模式基本是分班管理，每个辅导员带几个班200号人左右，我们可以分条块管理，有人专门心理工作，有人专门负责就业指导，有人负责学生的成长和发展，这应该是学生管理模式有益的探索。

辅导员的职业化、专业化、专家化是高校辅导员队伍建设一个长期的主题，值得深入地研究和探索，随着高校的改革和发展，辅导员的职业化、专业化、专家化必将成为现实。

参考文献：

辅导员培养计划范文第5篇

1.1缺乏制度与经费保障

虽然国家教育部对高校辅导员培训工作也给予了重视，也出台了一些文件并开展了一些示范性培训活动，但目前还没有形成一套合理完善的辅导员培训工作制度。部分高校的领导把高校辅导员的培训工作当做是一项任务，仅仅是简单的应付了事，走过场，消极对待辅导员培训工作，没有将高校辅导员培训工作纳入到整个教师队伍培养的规划中。由于高校辅导员本身事务性工作非常繁杂，一般都处于24小时随时开着手机待命状态，即使有培训活动，也是在参加培训活动的同时还继续工作。另外对于高校辅导员培训管理的相关制度也不严格，特别是相关的考勤制度难以正常严格执行，高校辅导员们即使有心参加培训，也常常请假去处理学生工作,导致培训工作不能正常地持续进行。此外，无论是聘请专家授课，外出参观学习还是参与专题类的科研活动，辅导员培训工作的正常开展都需要经费的支持，相对于高校学术骨干和专任教师的培训，辅导员培训工作的关心和重视程度仍然比较低，虽有一部分费用会用于辅导员培训工作，但培训经费远远不能满足培训工作的需求，这导致辅导员的培训工作只能简单开展或是在小范围开展。因此，大部分高校因缺乏充足的资金保障，为了节省开支，一般只会在校内开展一般性的辅导员培训，或是针对省市教育主管部门布置的任务象征性的开展辅导员培训或是派个别辅导员外出参加培训。

1.2培训内容缺乏细分化

从培训的内容上看，高校辅导员培训基本都是采取“大锅饭”的形式，没有针对专职辅导员和兼职辅导员、新入职辅导员和资历老辅导员进行培训细分。“大锅饭”的培训内容不能满足辅导员工作的需求，也不能促进辅导员综合能力的提升。目前的培训基本都是针对所有辅导员统一开展，辅导员因为职位、类别等不同，对于培训的需要也大不一样。如非思想专业的辅导员更多的是需要思想政治理论教育、教育学、心理学、管理学、社会学方面基本知识的培训，思政专业类的辅导员更多需要辅导员职业能力方面的培训，新入职的辅导员更多需要辅导员基本知识和工作技能方面的培训，资历老的辅导员更多的需要学历学位和科研能力提升方面的培训等。而高校辅导员培训的内容一般限于基本知识的掌握和基本素质的提高，基本都是理论和原理的简单阐述，培训内容过于主观化和理论化，培训内容不能满足实际工作的需要，辅导员参加培训后也不能更好运用培训知识解决实际工作中面临的问题。此外，诸多高校在选派辅导员参加国家级、省部级培训时一般都是考虑工作各个方面表现优秀的辅导员，甚至把这种培训活动当做是对辅导员的一种奖励或是福利，而不是针对有培训需求的辅导员。表现一般的辅导员有需求但很难有机会参加高层次的培训，而这类高层次的培训正是普通辅导员所需要的，现实的安排与辅导员的实际需要发生冲突。这也极大的影响了辅导员培训的效果。

1.3培训方法墨守成规

从目前的情况来看，无论是国家级或省级的辅导员研修基地还是高校内部开展的培训基本都是采取课堂教学、报告、讲座等传统的方式，一般表现为专家讲授、辅导员听课、理论讲授、知识传授等，这种“满堂灌”培训方式已经远远不能满足辅导员工作复杂化多样化的需求。现在高校辅导员工作的领域和范围和原来政治辅导员的工作范围已大不相同，从原来单一的思想政治教育工作扩展到思想政治教育、网络教育与管理、学生党建工作、学生心理咨询、就业创业职业观的指导等多方面，成为一项实践性操作性非常强的工作，这要求辅导员掌握的工作方法和工作技能越来越多，而这些专业素质和工作能力的培养需要采用更为先进、实践性操作性更强的培训方式方法。此外，目前大多数高校辅导员都是年轻人，这类人群活泼好动，相对喜欢互动而比较自由的教学形式，大多数高校辅导员都倾向于寓教于乐的方式，传统的课堂让他们有一定的抵触心理，在培训学习的过程中也容易感到压抑，培训的效果不是太理想。

2加强和改进高校辅导员培训工作的对策

2.1建立健全高效辅导员培训制度，保障辅导员培训经费投入

目前高校大部分高校辅导员培训制度不够完善，或缺乏可操作性或不能严格持续执行。高校辅导员培训工作是一项系统工作，必须要有一套合理完善的制度保证其可持续进行。各个高校应设立专门负责辅导员培训工作的管理机构，可以具体交由学工主管部门全权负责。学工管理部门要制定一整套的辅导员培训计划，针对不同类别、不同层次的辅导员培训做出细分计划，并以文件制度的形式确定下来，把辅导员的培训作为高校一项常规工作来抓，按照计划正常有序地开展培训工作，并做到跟踪检查落实，增强辅导员培训的实效性与持续性。此外，高校要设立辅导员专门的培训经费管理制度，专款专用，形成培训工作管理预算、计划、结算等体系，由学校的学工管理部门、人事部门、财务部门和学校领导共同统一审批管理与监督，以保障辅导员能够享有与学术骨干、专业教师学习培训同等的经费使用，并根据实际发展的情况有计划有步骤地提高培训经费比例，加大培训投入的力度。如果出现培训资金相当不足的情况，可以根据实际情况，借鉴专任教师进修学习补助的方式方法，由学校和辅导员双方以不同比例共同分担培训经费。

2.2科学设计不同层次、不同类别的培训内容

高校辅导员培训课程内容的层次和类别对培训的效果有直接的影响。科学设计不同层次和类别的辅导员培训内容,才能根据辅导员实际的需求，使培训的开展更具科学性、实效性，以达到预期的良好效果。针对新入职高校辅导员的岗前培训，重点内容是入门教育，其目的是帮助其尽快完成辅导员的工作角色转变，掌握作为一名高校辅导员应具备的基本专业知识和基本工作技能和工作方法。同时可适当安排一段时间的岗位实习，以老带新，面对面的传授一些工作经验和技巧。针对高校辅导员职业能力和专项技能的培训，应建立设计个性化的培训内容，可以采用专题讲座、专题研讨会、专题报告会、专题工作交流会、社会实践、社会考察讲座、短期集中培训等灵活多样的方式开展党建工作、心理健康教育、网络舆情管理、就业创业指导等方面的培训，向辅导员传递该领域最新的发展状态和研究动态，拓展高校辅导员的工作思路，提升他们解决实际问题的能力。针对老资历的辅导员重点是学历提升和职称晋升方面的培训。各高校可根据实际情况制定辅导员攻读硕士学位、博士学位的管理办法，引导和鼓励辅导员在做好自己本职工作的同时继续深造，提升他们的学历。同时增加科研、写作能力方面的培训，鼓励辅导员加大科研的力度，把自己优秀的工作经验转化为文字表述并，不断地往高职称方面努力，积极培养一批高校辅导员工作的资深专家。

2.3采用灵活多样的培训方式方法

目前大部分高校对于辅导员培训的重视程度不够,不少辅导员培训工作都是完成任务式的例行公事，走过场，基本都采用课堂讲授的方式，或是简单座谈会，极大的影响辅导员培训开展的成效。高校应积极借鉴优秀企业培训方式，增强培训的趣味性、灵活性，寓教于乐，结合辅导员培训的实际,采用灵活多样的培训方式方法，如案例教学、情景模拟、活动观摩、拓展训练等，让辅导员在亲自参与和亲身体验中完成专业知识的累计和工作技能的养成。同时充分利用网络的平台，打破时间上和空间上的限制，大力开展网络培训，充分学习辅导员网络培训精品课程，以满足不同类别辅导员学习需求，建设更加便捷灵活和个性化的学习培训方式。

2.4其他方面的对策与建议

国家教育主管部门和各个高校应积极吸收辅导员培训研究最新成果和优秀的先进的实践经验，组织编写贴近辅导员工作实际的系列教材，制作课件和教案，逐步建立理论学习、能力训练和案例教学相结合的培训教材和课程体系。重点打造精品培训教材，形成精品课程。国家教育主管部门应建立全国高校辅导员联盟或是省部级高校辅导员协会，打破学校间的界限，建立跨学校、跨地域的辅导员交流平台，积极推动高校辅导员在工作业务、专业技能、学术研究、学历晋升等方面的互动和交流。

3结语