大学生实践教学总结

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大学生实践教学总结范文第1篇

 

我是在寒假做家教的工作，通过这次的一个家教，我也是对于自己专业的水平有了一个更精确的把握，知道自己那些方面是学的不错的，哪些方面又是需要我继续的去提升，去改进的，在这次的社会实践之中，我也是有特别多的收获。

在寒假，我也是想过宅在家里看书，还是去做社会实践更好一些，而刚好堂弟也是需要补习英语，所以我决定去他家教他，也是一种社会实践，虽然说比较的熟悉，但是在教学之中我也是很严厉，每天布置的任务也是要他完成，对于做的不好的方面，或者没记好的单词，我也是会反复的去讲解，监督他做好，通过这次的家教，对于英语，我也是有了更多的收获，以前是自己学习的，并没有教过别人，虽然成绩不错，但是理解并不是那么的深刻，而今真的去教，从了解学生的学习情况，再到自己课程的准备，我也是知道，想要教好也不是那么简单的，所以在准备的时候，我也是积极的去准备，从课程的难易程度，到学生能够接受，并且也是愿意来学习。

大学生实践教学总结范文第2篇

年月11号，车子满载着我们十二分的热情和憧憬缓缓驶向目的地——市区中学。2个小时的车程，难免走神，我就会开始想象和那么多孩子呆在一起，一定会很幸福。到了目的地，保持着那份热情和激情，我们开始了我们的行动。在辅导员吴老师的带领下，与区团委宋书记、中学团委林书记、社区书记以及妇女主任等领导在镇政府会议室商讨了此次暑期社会实践的相关情况。之后安排我们入住中学中心小学会议室，虽然15位队友要在这间会议室一起打地铺拥挤15天，但我们毫无怨言，毫不犹豫地开始着手实践活动的准备工作。

支教是我们此次实践的一大块内容。13日上午在社区举行了“快乐学习班”开班仪式，团委林书记、社区书记以及妇女主任等领导出席了，并表示了对学习班的支持，提出了要求和希望。当天下午，我们就进行了开课，据统计只有30几位小朋友来快乐学习班上课。虽然有部分队友要进行调研，但考虑到我们还有人力物力等资源，小朋友的人数不甚理想，当天我们就进行了走家串户发放宣传单和学习班安排表进行宣传，不少家长表示我们的活动挺好的，会鼓励自己的子女参与其中，不少小朋友也围着我们纷纷说要报名参加。随着学习班的快乐学习火热开展，小朋友还拉上了自己的同学朋友一起来，人数一天天增多，最终有一百余人参与了此次快乐学习班的学习。

支教的时间是短暂的，更是难忘的。短短十几天的支教生活，在我们的心中都扎下了一个个深深的烙印，我们在用自己的实际行动践行当代大学生对时代的庄严承诺。为了达到让小朋友快乐学习的目标，又怕备课不充分误人子弟，加之每天要奋斗通讯稿，我们都经常要忙到晚上12点多。切合小朋友的喜好与需要，我们要及时适当调整课程安排，每天都是丰富有趣的内容——书法绘画，诗歌朗诵，唱歌舞蹈，武术健美操，剪折纸，易拉罐环保小制作，沙袋、福娃制作，安全环保小知识学习，趣味英语、地理学习，24点计算，猜字谜、脑筋急转弯，“三心”（爱心孝心责任心）教育，了解30年改革开放，参观宁波爱普环保有限公司，发放环保宣传单和环保袋等。

小朋友比我们想像中的积极得多，定好8点开始上课，7点半我们去开门时，就有好多小朋友在教室外面探头探脑，唧唧喳喳，热闹开了。我不知道为什么他们会始终如此兴奋活跃，或许我们在不知不觉中已经给他们单调的生活注入了新鲜空气。当一张张稚嫩可爱的小脸蛋闯入我眼帘时，当一声声亲切的“云霄姐姐”在不经意间跑入耳朵时，我突然发现自己已经爱上了这群有着淳朴的脸庞，扑闪的眼睛和腼腆的笑容的孩子。孩子们深深地吸引了我，从他们的眼神言语中我知道他们有多欢迎我们，和这些孩子在一起不需要高高在上，不需要大学学历，需要的仅仅是一颗爱他们的心。我一直崇尚爱的教育，带着一颗“爱心”去上课。我想爱的教育就是融入到学生当中去，要让他们认为你不只是老师，更是他们可靠的哥哥或姐姐，更多的是知心朋友。到学生当中去，让他们体会到师生关系的平等，不带着压力进课堂，让他们体会学习的快乐。很有冲动想深入了解他们，拉他们坐下，我们一起谈天说地，真诚对待他们，孩子也都实事求是地告诉了我他们所知道的。他们也很淘气，经常和我闹成一片，甚至“欺负”我，但我不会感到委屈，反而更加开心，因为我们给彼此都带来了快乐，这就够了。其实如何与孩子沟通是一门学问。孩子们之间也会闹矛盾，吵架打架的事也会突然发生，记得一次课上，我在上面正讲着折百合的步骤，突然有个小朋友哭了，和队友粗略了解了下情况，然后把她们分开，哄她们先不要哭，再想方设法把大家的注意力集中起来把课上完。课下，我们再去具体了解，互相沟通交流，最后看着她们两个握手言欢，和归与好，我们也都很欣慰。

我们看到了很多很有灵气的孩子，他们的认真让我感动，他们具备无可估量的发展潜力。有个小女孩，能歌善舞，而且活泼可爱，和其他孩子关系也都很好，自然特讨人喜欢。我和她交了个朋友，讲开心与不开心的事，她对我的信任、尊敬，使我明白，当你用一种爱去关心别人时，你会收获另一份回馈。还有个小男孩，一直是他奶奶来接送的，每次她都要问孙子的情况，临走时总不忘说谢谢老师，再见。那感谢的话语，让我感到一种责任，一个使命，一分动力，支撑着我坚持要把这件有意义的事情做下去。虽然这里条件并不是很好，但是有我早已久违了的那种快乐与久违了的思考。

实践期间开展的一系列大型活动，如温馨一家人，奥运系列活动（火炬传递、百米涂鸦、奥运小游戏等），改革开放图片展，以及结束晚会都深受小朋友和家长以及当地老百姓的喜爱和认可。很多孩子在结束后送我们到住宿处看我们进去后才肯离去，他们热泪盈眶，我们也是泪花闪闪，是依恋，是不舍。

大学生实践教学总结范文第3篇

（1.福建师范大学 教师教育学院，福建 福州 350108；2.福建师范大学学院，福建 福州 350108）

【摘要】师范生教学技能是其未来成为优秀教师和教育家所应具备的素养。通过对首届福建省师范生教学技能大赛方案设计过程的分析思考以及具体实施实践，总结梳理出以综合教学能力为导向的师范生教学技能大赛方案，以期进一步优化教学技能竞赛作为教育实践模式，推动该模式广泛实践与推广，切实提升当代师范生的教学综合素质与培养质量。

关键词 综合教学能力；师范生；教学技能竟赛

在教师教育事业迎来新的挑战与发展机遇期，形式多样的师范生教学技能竞赛在全国各地如火如荼地展开，为进一步加强师范生培养的学习交流，各校逐渐将组织学生参加各级教学技能竞赛作为检测师范生的培养质量重要途径之一。笔者以2014年福建省教育厅主办的首届福建省高校师范生教学技能大赛的模式为例，旨在适应基础教育改革发展对师资培养的需求，全面提升我省师范生的教学技能水平，不断夯实作为师范生应具备的教学实践应用能力。

1综合教学能力导向的内涵

余文森教授曾指出，基础教育阶段学生的基本能力主要分为“阅读能力、思考能力、表达能力”，它作为教学教育信息传递的客观规律而存在，任何知识学习都要转化为这三种基本教学能力，才能达到真正教学要求。伴随信息技术以及网络媒介的迅速崛起，站在形势变化发展的潮头浪尖，当代师范生的综合教学技能也应当涌现出不同的新型解读方式，并随之进一步发展为“对教材阅读分析处理能力、教育教学知识综合应变能力、教学材料选择展示能力”。

2构建综合教学能力导向型技能大赛的必要性分析

随着基础教育课程改革的推进和新课程的实施，新时期下的新型师范生教学技能大赛应当全面构建以综合教学能力为导向的新型教学实践模式，逐步形成“以赛促变，以赛促训，赛训结合，完善技能”的科学竞赛理念。

2.1外部环境：就业形势促使比赛形式转型

近几年，我国的基础教育改革以进入快速转型发展的新时期，广大师范类院校毕业生的就业形势愈发严峻。从师范生职业发展的角度进行考量，只有立足于夯实自身的教师教学技能、提升教学综合素质，才能在与综合性院校的非师范毕业生的残酷就业竞争环境中站在决胜的制高点。不难发现，在各地的中小学招聘活动中，兼具教学理论与教学实践能力的师范毕业生最能得到用人单位的青睐。

2.2内在原因：固有弊端呼唤新型竞赛模式

以师范生教学技能考量的覆盖面为依据，目前国内的各项教学技能大赛大致可分为两种竞赛模式，分别是：单一考察型和综合考察型竞赛模式。

单一考察型赛制，即主办方指定教材或范围，由参赛选手自选比赛教学内容以及课堂教学过程中所需的教学辅助材料等。因此，在此类型竞赛模式中，选手的教学设计内容可以提前准备好，比赛环节具有现场演说性质，注重考查学生教学技能表现力，而针对师范生内在的综合素质上的关注度略显不足。在此情况下，学生自身的能力考查被放在了第二位，指导教师团队的综合设计实力被置于首要位置。

单一考察型赛制的另一衍生模式具体表现为，主办方在赛前划定竞赛的课题范围供选手提前准备，但比赛的教学内容需要在现场抽题产生，不允许携带教学辅助材料。由于竞赛方案设计中，适当增加了选手参赛课题的随机性。因此，这种类型的竞赛模式是对于单一考查型比赛方案的进一步改造。但实际操作层面上看，由于竞赛的课题范围较小，便于选手准备，因此参赛指导团队的设计实力也是能否取得优异竞赛成果的重要因素，对于参赛选手自身的能力考查力度仍旧十分薄弱。

综合考察型赛制，即仅指定所使用的教材，且不对竞赛教学内容进行范围划定，不允许携带教学辅助材料入场，并要求选手在规定时间内完成相应的竞赛要求。综合考察型竞赛模式在真正意义上实现了以综合教学能力为导向的教学实践要求，对参赛选手的课堂教学设计技能、课堂教学组织技能以及多样化教学信息处理技能进行了综合考量，使学生充分挖掘学生自身的潜质和才能，通过不断挑战、成就自我，以增加师范生的教学信心和成就感。

3综合教学能力导向型师范生教学技能赛制的实践探索

综上所述，综合教学能力导向型师范生教学技能大赛属于综合考察型竞赛模式。通过对选手教学技能的全方位考核，进而对当今师范生在校的学习与实践提供正确的教学导向。其竞赛理念更侧重于选手平时专业积累和能力培养的重要性，主张“博观而汲取，厚积而薄发。”

3.1积极提供多元化实践空间，促进知识和技能均衡发展

以本届福建省高校师范生教学技能大赛为例，在准备参赛的过程中，这种以能力为导向的竞赛模式能够有效地调动参赛选手施展教学技能的积极性和实战体验，将课堂教学与教学实践密切相连，最终切实达到促进参赛选手的教学综合素质有效提升的竞赛目的。竞赛分为四个环节，分别为教学设计，多媒体课件制作，模拟上课与专家问答。竞赛中关于教学设计的环节能体现选手对教学内容的设计和组织能力、教材的选择与掌控能力以及一定的抗压能力；赛前，由志愿者通知相应批次的参赛选手进入检录室核对考生信息，抽取参赛试题。抽题结束后，考生随即进入备考室进行课堂教学设计以及多媒体教学课件的制作。全程充分发挥了考生对课程的自主解读，创设课堂情境与创造性思维的能力，对参赛学生的模拟教学能力以及课堂预设水平给予了充分的考验，这些能力的发挥恰恰是基于参赛选手平时在教学技能方面的点滴积累。选手的现场表现更为真实，因此教学技能比赛对于参赛选手的教学技能的还原度高。

3.2努力开拓多样性实践途径，推动师范生专业培养实践

由福建省教育厅主办，我校教师教育学院承办的首届师范生技能大赛仅仅只是考量师范生教学综合素质的一扇窗口，也必将成为我们今后不断发展的良好基石，代表了福建省今后师范生培养的核心理念与基本方向。

在各省各校的师范生培养计划中，针对所处不同阶段的师范生的学习特点。低年级阶段立足于基本教学操作能力与教师素质的生成。在此阶段，各省各校可以积极举办“师范生素质拓展月”系列活动，包括考核范围涉及普通话比赛、演讲比赛、说课比赛、三笔竞赛、课件制作、教具制作等多形式竞赛活动；步入二、三年级之后，高校应在夯实教学基本技能的基础上，致力于初步形成学生的教学实践与综合测评能力。在巩固师范生教学技能的基础上，让学生充分了解教师日常德育工作，熟练掌握班级管理技能。此外，师范生院校应积极组织开展具有针对性的教学观摩活动，特别是高品质教学技能比赛录像的观摩与评价。针对不同阶段的学科培养目标，学校应当积极组织相应的教学技能竞赛，为检验和提升师范生从教技能、综合素质提供有效途径，充分发挥师范专业的功能和价值，进一步提升该群体的社会竞争力。

参考文献

［1］钟启泉.基础教育课程改革纲要解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

［2］赵昌木.论教师成长[J].外国教育研究,2001(5):16-18.

［3］张波,季素月.课改背景下师范生教学技能的内涵探究及培训模式建构[J].扬州大学学报:高教研究版,2010(3):33-36.

［4］朱鑫.高校师范生竞赛工作研究与实践[J].现代交际,2012(11):1.

［5］张斌.开展免费师范生职业教育与发展的实践与思考[J].中国教师,2011(13):11-14.

［6］李妙兰.基于就业导向的师范生教学技能培养研究[J].内江师范学院学报,2013(5):101-104.

大学生实践教学总结范文第4篇

〔关键词〕高校图书馆；大学生；创新实践活动；创新能力；切入点；着力点

〔中图分类号〕G258.6〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-0821（2013）08-0136-04

创新是一个民族进步的灵魂，是人类文明进步不竭的动力。为实现到2020年进入创新型国家行列的目标，我国正大力实施科教兴国和人才强国战略，但大学生创新能力明显不足是当前我国高等教育存在的突出问题之一，如何培养适应世界科学技术快速发展和社会经济建设需要的高素质创新人才，既是当代中国高等教育的一项战略性任务，更是当前我国高等教学质量工程建设和教学改革的核心和热点。教育部教高[2011]6号和教高[2012]4号文件明确提出，通过支持本科生参与科研活动和创新训练等措施，着力提高学生实践创新能力，并颁布了《关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》（教高函〔2012〕5号），面对新的形势和任务，作为高等学校三大支柱之一的高校图书馆应该以主动服务学生创新实践活动为切入点和着力点，配合学校教学改革，实现创新人才培养目标。

1创新实践活动是培养和提高大学生创新能力的重要载体1.1大学生创新能力的内涵

创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。大学生创新能力是多种能力的组合体，其强弱主要取决于创新学习能力、创新知识基础、创新思维能力和创新技能。创新学习能力包括发现问题能力、信息检索能力、知识更新能力和标新立异能力；创新知识基础包括基础知识水平、专业知识水平、交叉知识水平和创新知识水平；创新思维能力包括直觉思维能力、逻辑思维能力、创新想象能力、批判思维能力和灵感思维能力等；创新技能包括新信息加工能力、动手操作能力、掌握和运用创新技法能力、创新成果表达能力及物化能力[1]。

1.2大学生创新实践活动主要形式

以我校为例，从组织形式上看，目前大学生创新实践活动形式主要分为两大类：

1.2.1创新训练基金项目

创新训练基金项目以能完成相关领域的科研、创新课题为目标，按照“自主选题、自主设计、自主实验、自主管理”的要求，通过“自由申请、公开立项、择优资助、规范管理”的程序，以项目为研究载体，在导师指导下，资助学生开展科研项目或创新性实验。立项的本科学生个人或团队，应在导师的指导下，自主开展研究和实验方法的设计、组织设备和材料、实施实验、分析处理数据、撰写总结报告等工作。项目选题可以由指导教师提出，也可以由学生提出。我校已初步建立学校和院系两级创新训练基金项目体系，包括国家、省实践创新训练计划重点基金项目、校创新训练计划基金项目、科技创新基金项目和校大学生实验室创新基金项目。

1.2.2科技创新与学科竞赛项目

科技创新与学科竞赛是考察大学生创新能力的擂台，也是大学生展示创新能力的舞台。目前，全国各级各类大学生科技创新竞赛不下几十种，其中影响较大的主要有全国大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛、数学建模竞赛、电子设计竞赛、机械创新设计大赛和广告艺术大赛等。这些科技创新与学科竞赛活动具有趣味性、实践性、探索性和自主性的特点，师生响应热烈，参赛非常踊跃，我校每年均划拨专款对40项左右的国家、省和校级科技创新与学科竞赛项目进行立项资助。

1.3创新实践活动对创新能力培养的重要作用

大学生创新能力的培养是一项复杂的系统工程，涉及教育观念、创新人才培养理念与目标[2]、人才培养方案与模式[3]、教学内容与方法[4]、学业评价与教学评估及学校创新文化氛围建设等诸多方面。其中，创新实践活动在大学生创新能力培养过程中发挥着重要作用。

1.3.1创新实践活动能促进学生进行主动实践，而主动实践是培养大学生创新能力的关键

实践是高等教育中的一个重要环节，实践能力不强仍是当前大学生突出的薄弱环节，究其根源，普遍存在的被动实践问题是其中的主要原因。在被动实践过程中，学生不能真正作为主体参与实践活动，其害处不仅仅是窒息了学生的创新思维，而且给学生留下的印象也难以深刻。创新实践活动过程中，学生参与了实践活动的各个环节，包括对象的确定，方法的制定，程序（路线）的设计，问题质疑，分析总结等，学生成为了实践的真正主体，进行着主动实践，其自主性、能动性、创造性和独持性能够得到充分的发挥， 实践效果显著提高[5]。

1.3.2创新实践活动对学生创新能力的培养和提高能起到有力的促进作用

创新实践活动需要综合应用各学科知识，有利于引导学生主动学习，拓宽和改善知识结构；创新实践活动强调完成的作品具有一定的独到之处，有利于激发学生的创新思维和创新意识，培养学生独立分析问题解决问题的能力；学生参加创新实践活动，要通过动手实践把设想、创造、发明变成现实，有利于学生动手实践，把所学知识真正消化吸收，内化为自身的能力；团队合作的创新实践活动，有助于培养大学生的团队合作精神[6]。

2高校图书馆主动服务学生创新实践活动的切入点与着力点高校图书馆拥有全方位多学科知识信息资源、强大的人机合作构成的信息检索处理体系、独特的科技文化交融的人文环境、自由无拘束的学习条件和学术氛围，为进一步充分发挥图书馆在培养大学生创新能力方面具有得天独厚的优势，图书馆应选准切入点，选好着力点，主动融入大学生创新实践活动过程，为培养大学生的创新能力发挥了更加重要的作用。

在学生创新实践活动主要包括项目选题与立项、研究探索和成果总结3个环节，图书馆服务学生进行创新实践活动的准切入点和着力点主要在项目选题立项和成果总结2个环节，具体有以下3点。

2.1选题

学生要进行创新实践活动，首先要确定创新实践的对象、目标和内容，这就是选题。正确的选题是创新实践活动通向成功的基石。学生创新实践活动选题的基本原则是“自主选题”，即使来源于指导教师科研课题的项目，学生也处于主体地位。但是，如何正确选题并不是一件轻而易举的事情，爱因斯坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出新的问题，需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。目前，选题难是导致大学生参加创新实践活动人数比例较低的主要原因，选题不当（佳）是导致大学生创新实践成果不显著的主要因素。

一方面，图书馆通过向学生提供近期各类大学生创新实践项目选题汇总，特别是本校、重点院校和同类院校在各类竞赛中获奖和受表彰项目的相关资料信息，用典型案例，激发学生好奇心、好胜心和求知欲等内在动机，培养学生创新意识，提高学生参与创新实践的自信心和积极性；鼓励学生跳出思维定势、拓展思维视角，结合自身生活观察、社会实践、所学专业、个人兴趣和其他文献的检索，获得创新灵感，根据项目申报或竞赛选题指南，提出项目初步选题。另一方面，通过查新服务，确定选题的新颖性和创新性，提高选题的水平和质量，为顺利立项和取得高水平创新实践成果打下坚实的基础。

2.2项目申报书

学校对大学生创新实践项目通常采取“自由申请、公开立项、择优资助、规范管理”的程序，高质量的项目申报书既是项目获得立项资助的前提，也是项目取得优良成果的基础。不同类型的项目，其申报书格式可能有异，内容繁简不同，但一般都包含项目名称、背景、选题依据、目的/目标、具体内容、研究方案/技术路线、主要研究方法、预期成果、研究条件和安排等主要内容。作为初次接触、没有项目申报经验的学生，要完全依靠自己写好项目申报书实属不易，因此，一方面指导教师要加强指导，另一方面，图书馆也要加强有针对性的服务。

大学生创新实践活动具有创新性、探索和继承性等特点，在项目研究探索活动尚未付诸实施的情况下，撰写项目申报书时，学生必须了解项目的研究历史和进展，了解前人的研究思路和方法，也就是说，学生必须要认真阅读搜集到的文献资料，进行分类和整理，并对不同来源的资料进行比较和筛选，更为重要的是要通过对文献的阅读和学习提炼出自己的观点。随着计算机及其网络技术的普及、图书馆文献电子资源的丰富和检索工具的发展，通常认为，目前大学生的信息能力应该较强，但实际情况不容乐观，不能满足创新人才培养的需要[7]。因此，在项目申报书撰写阶段，图书馆应重点加强对学生文献检索工具选择与检索路径确定的指导，为保证信息的准确性和严谨性，引导学生养成以用图书馆数据库为主，利用百度、Google为辅的文献搜索、收集习惯，提高学生有用信息的获取能力；充分发挥图书馆工作人员文献处理与加工能力强的优势，加强学生文献优劣鉴别和文献重要程度判断等能力的培养，提高学生的信息理解与加工处理能力。

2.3成果总结

经过艰苦的研究探索，创新实践活动完成阶段性目标或项目总体任务后，必须进行项目成果总结。通常，项目结题验收的依据是项目总结报告，部分竞赛项目要求有项目（或作品）说明书，两者内容与要求相近。项目总结报告一般包括项目实施内容、方法以及是否达到预期的目标、项目实施后所产生的效益评估、与预期目标相比较说明完成项目的情况及存在的问题以及对今后开展相关研究工作的建议等内容。项目总结报告是对立项报告的回应、答复、展示与深化，就说明研究背景、研究过程与方法、研究结论及其论证和意义。在取得阶段性成果时，可以通过申报专利或的方式展示研究成果。

项目成果总结的质量，直接影响到创新实践项目成果的认可度、显示度和效益。针对项目成果总结工作，图书馆应对项目实施过程中取得的创新性成果应及时查新，提供期刊目录、投稿指南、参考文献及论文写作格式等投稿导引信息，帮助学生及时申报专利或，提高成果的认可度和影响力；同时，在项目总结报告写作方面，图书馆可安排有写文献提要和文献综述经验的咨询馆员或学科馆员对学生进行相关指导，重点是创新成果的提炼、研究问题深广度的拓展和研究资料论证力的加强，提高学生创新成果的表达能力。

3图书馆主动服务学生创新实践活动的对策

为更好地主动服务于学生创新实践活动，图书馆的信息服务必须融人和贯穿于学生创新实践活动的全过程，目前，图书馆应重点加强以下方面的工作。

3.1加强大学生创新实践信息资源建设

总体上大学生创新实践活动开展的时间不长，不同类型项目的实施目标和形式不同，牵头组织的部门不同，学校内部的管理没有统一归口，导致项目管理制度各异，体现在创新实践项目信息方面，较为散乱，学生获得相关有用的信息较为困难。随着大学生创新实践活动的迅速发展，科技实践主体对知识和信息的需求越来越多，作为学校信息中心的图书馆，应该为学生提供结构科学、层次分明的信息资源，应该加强大学生创新实践相关信息的收集和整理，特别是本校学生创新实践项目的跟踪，行使对项目管理（项目立项申报、成果提交、作品评审、成果展示等）、数据分析、数据查询和数据统计的网络化管理，为学生提供最新的创新实践项目选题动态和项目总结报告等信息资源，这些信息服务就可以使学生在获取知识的同时，潜移默化地产生创新的观念，激发创新的灵感，走上创新实践的道路。

3.2加强大学生信息素质教育激发大学生的创新能力大学生的信息素质教育是以“文献检索与利用”课为核心、以提高大学生信息素养为目的所展开的一系列教学和培训活动[8]。因此，开展“文献检索与利用”课程教学改革，如：更新教学内容，增强实践教学，改革考试和学业评价方法等对提高大学生信息素质教育效果十分重要。但是，由于大部分专业将“文献检索与利用”课程设置选修课，且该课程开课时间通常安排在高年级，仅在该课程上下功夫还不能满足快速发展的大学生创新实践活动的需要，图书馆还必须举办各类培训班，并开设专题讲座介绍国内外有关创新活动的最新进展与案例，激发大学生的创新激情，强化他们的主体意识和潜在的能力[9]。目前的重点是：首先，加强对低年级学生的教育与培训，帮助学生充分了解图书馆内可利用的信息资源和能够得到的信息服务，降低学生对互联网的过分依赖和迷信，吸引学生对图书馆的信息资源产生兴趣，进而引导他们到图书馆寻找感兴趣的资料，逐步培养检索能力。其次，通过学科馆员的导读，将尚未收入课本的新知识、新信息通过文献检索课横贯于各门课程的学习中，帮助学生培养信息意识，开发创新能力。

3.3为参与创新实践活动的学生提供个性化的信息服务为切实帮助大学生开展创新实践活动，在服务教师和研究生的基础上，图书馆应将有参与创新实践活动积极性的大学生纳入学科馆员的服务范畴，或将他们列入咨询服务的重点对象，为他们提供个性化的深度信息服务。重点服务内容：一是为学生提供科技查新服务，在项目选题、项目申报、专利申请、和成果总结的创新性认定方面提供评价依据。二是结合创新实践项目，加强对学生检索的方法与技巧、对信息的分析与鉴别能力和文献综述能力的培养，提高利用信息资料解决实际问题的能力。三是负责收集、整理创新实践项目的相关信息资源，并通过主页或发送资料等形式向学生及时通告。

4结论

高校图书馆应充分发挥自己的独特功能和优势，以大学生创新训练基金和科技创新与学科竞赛项目为重点，以项目的选题立项和成果总结两个环节为切入点和着力点，主动开展项目选题、申报书撰写和成果总结过程中参考信息提供、查新服务、信息能力和成果表达能力的培训等工作，并应进一步加强大学生创新实践的信息资源建设、信息素质教育和个性化的信息服务，为创新型人才的培养做出更大的贡献。

参考文献

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[2]刘宝存.创新人才理念的国际比较[J].比较教育研究，2003，（5）：6-11.

[3]姜延秋，沈静.高校高素质创新人才培养模式的构建[J].长春工业大学学报：社会科学版，2004，（3）：75-76.

[4]张德江.改革教学方法培养创新人才[J].中国大学教学，2009，（5）：7-10.

[5]李培根.主动实践——培养大学生创新能力的关键[J].中国高等教育，2006，（11）：19-20.

[6]甘世斌，王志勇，陈钢，等.论大学生课外科技创新活动体系的构建形式和保障措施[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2008，（2）：227-229.

[7]刘海昕，周晓杰，苏在滨，等.高校图书馆信息异化的分析[J].经济研究导刊，2012，（17）：287-288.

大学生实践教学总结范文第5篇

关键词： 大学教育 创新思维 实践能力

目前大学教育重视知识的单向传授，典型的“满堂灌”的做法仍是一种较普遍的现象，其培养出来的学生多为高分低能、解决问题的能力差、缺乏探究精神、难以适应社会生存的“读书人”。这种教育模式，与建设“创新型国家”所需的教育模式是背道而驰的，不符合现阶段教育与教学改革的要求，培养出来的大学生不能满足社会对人才的需求。课堂教学是大学教育的主渠道、主阵地，因此抓住课堂教学，利用各种实践性教学活动来培养大学生的“创新思维和实践能力”是当务之急。

一、大学生“创新思维和实践能力”培养之必要性

1.建设创新型国家的国家战略的要求――培养造就富有创新精神的人才队伍是其重要内容之一。

创新是指人类为了一定目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。国际上把那些将科技创新作为基本战略，大幅度提高科技创新能力，形成日益强大竞争优势的国家称之为创新型国家。“十一五”时期我国也提出了在2020年建成“创新型国家”的国家发展战略，要建设“创新型国家”，必须有一大批符合“创新型国家”所需要的人才来承担起“创新型国家”建设的重任。此外，“创新型国家”有一个重要的内涵就是国民的“创新素质”如何。国民的“创新素质”包括：创新意识、创新知识、创新思维、创新技能、创新运用等，其中创新思维是创新行为、实践和运用的前提，因为思路决定出路。

2.现阶段教育与教学改革的需要――强调思维教育与能力培养。

随着经济和社会的发展，我国的教育形态已从农牧经济时期的“君权神授”的信仰教育、经过工业时代的机器操作的自然科学知识与科学管理方面的社会科学知识要求的知识教育形态，发展为信息时代的信息收集、储存、加工和运用的思维教育形态，即现代教育形态强调以思维教育为核心。所谓思维教育是以发展思维能力为主导和核心，观念的灌输和知识的储存必须为发展道德、情感、认知和操作方面的信息收集、储存、加工和运用能力服务。思维教育让受教育者的道德、情感、认知和操作思维能力得到充分发展，从而获得不需别人来教就知道该是什么、怎么做的能力。思维教育的目标即是一个人全面、协调发展的目标，是与社会进步的方向相一致的。此外，我国高等教育质量观的发展经历了重知识、重能力两个阶段后，现在已发展成为“必须把传统的知识质量观及一度流行的能力质量观转变为包含知识、能力在内的全面素质质量观”，“全面素质质量观”强调知识、能力与素质并重。

3.社会需求方对人才的要求――创新思维与实践能力成为人才需求重要指标。

纵观这些年来，社会需求方对人才的要求更强调人才的实践能力。据报道，以往不少单位在招聘时存在录用高学历员工来装点门面的心理，新劳动合同法实施后，企业用工的成本比以前增加了，因此在招聘员工时更加谨慎和务实，择才标准也随之从学历型向能力型转变。而国际大企业IBM公司的技术、销售、管理、咨询类职位也面向本科以上各类毕业生开放，在招聘中公司看重的是候选人的专业技术能力，以及创新能力、学习能力、团队精神等综合素质，至于学历究竟是本科、硕士还是博士，并不会刻意有所偏向。

由以上分析可以看出：当代大学生的创新思维与实践能力的强弱将直接关系到我国创新型国家发展战略实施能否实现，关系到教育教学改革能否成功，关系到能否满足社会的人才需求。因此，对大学生的教育教学，应该以国家和社会需求为导向，以培养学生的就业能力、创新思维能力、创业能力为重点，突出实践教学，切实转变人才培养模式和机制。

二、大学生创新思维和实践能力培养之课堂实践教学活动构想

下面分别从目标、原则、理念、要素、方法等方面来分析培养大学生创新思维和实践能力的课堂实践性教学活动的构想。

1.目标。

大学生毕业后就要走向社会，承担社会工作，通过社会工作实现国家发展战略，因此，在大学课堂实践教学的目标是培养能够满足国家发展战略需要和社会需求的人才，即培养以大学生创新思维能力与实践能力为主的综合能力。

2.原则。

为了实现以上目标，大学课堂实践教学活动应遵循循序渐进、结构性和开放式的原则。（1）所谓循序渐进，就是说教师和学生适应课堂上开展实践和创新教育活动，需要有一个适应过程。“教师讲、学生受”这种课堂教学方式在我国已有几千年的历史，要想马上快速转变到现代教育方式来，这是基本不大可能的，因此必须遵循事物的发展规律，即循序渐进。此外，在一些教学方法的应用上也要由易到难，循序渐进。（2）结构性就是指有组织、有系统地按照特定的逻辑来安排课堂教学环境、材料及程序，让学生从中学习和活动。结构性则是强调课堂实践教学所采用方法的结构和逻辑合理性。（3）开放式。课堂实践教学的开放式原则主要体现在：一是课堂教学题材不拘泥于教材、教案，也可以来自生活和来自学生；二是在课堂教学中运用“探究式”、“启发式”的方法，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态；三是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的平等多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力；四是充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程。

3.理念。

在大学生创新思维和实践能力培养课堂实践教学活动中，要坚持人本主义、建构主义和对话理念才能充分发挥大学生这个主体的主观能动性。（1）人本主义理念。根据人本主义教学观，学校教育的主要职能在于在适合社会需要的过程中发掘人的潜能。人本主义认为，“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友；“学生”才是学习的关键；学习的过程就是学习的目的之所在。因此，在大学课堂实践教学中，坚持人本主义理念，就是通过课程的设计、教学方法的选择和教学活动的安排给学生提供一种成长条件和氛围，其目的是让学生成为“自我实现者”。（2）建构主义理念。建构主义学习理念认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习时获取知识过程的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（协作与会话），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。大学课堂实践教学活动应以真实事例或问题为基础，让学生到真实环境中去感受、去体验，完成对所学知识的意义建构。（3）对话理念。戴维・伯姆认为：“对话并不是说只在两个人之间进行，它可以在多者间进行，同时甚至可以是在一个人内心深处进行的自我对话。”对话追求的是：在平等的对话过程中相互合作共同受益，实现双赢、多赢，强调在对话过程中对话者思想间的激荡、交流和创新。在课堂教学中坚持对话理念就是要尊重学生的主体地位，通过师生间平等的对话实现学生对创新思维、知识技能、情感态度价值观等的主动构建；就是充分利用对话冲突给课堂带来新的观念和意见，把对话双方引入新的视域，从而深化和突破课堂教学中预设的目标和指标，形成思维创新并增强实践能力。

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4.要素。

在大学生创新思维与实践能力培养的课堂实践教学活动中，主要通过学生、教师、资料、情境四个要素来进行。（1）学生是活动的主角。在大学课堂实践教学活动中，学生是主体，因此应该让学生真正成为活动的组织、参与、控制、总结者。在活动实施中，通过小组成立、小组长产生、小组活动安排、分工、方案形成、PPT制作、课堂展示安排、活动的记录、总结得失等充分调动学生的主动性。并且在这个过程中，学生通过主题的确定、资料的筛选、理论工具的选择、架构的搭建、侧重点的安排进行自主学习。（2）教师是活动的设计与引导者。创新思维和实践能力是通过鼓励发散思维及冒险精神、重点培养学生独立思考和独立解决问题的综合能力而得以提升的。在课堂实践活动中，教师要转变角色，要明确自己是活动的设计者和引导者，主要工作是活动的整体设计，并对活动的全程实施和活动的每个环节进行监控与导引。（3）资料。资料是创新思维与实践能力培养的源泉，这些资料可以是经过筛选的话题及相关的纸质、视频、录音等多媒体资料，也可以是专门搜集、编辑的已进行匹配的案例组合等。（4）情境。具有高适配性活动形式和氛围即情境是保障创新思维和实践能力得到锻炼和提升的重要条件。这些情境包括有形的活动现场布置，如现场表明主题的字幅和现场座位的安排等必须能体现学生的主体性和活动的开放性等；也包括无形方面的情境假设，如研讨会、决策会议和活动大赛等。

5.方法。

在创新与实践能力培养的课堂实践教学活动中，可以运用多元一体的CFSP（C-case、F-focus、S-survey、P-plan）整合方法。（1）Case即案例讨论法，就是通过对案例所蕴含的理论思想和相关观点进行讨论或辩论。（2）Focus即专题讨论法，就是考虑不同议题，并选择合适的理论对一些专题予以解释。（3）Survey即调研，针对某一观点或论点进行调问卷调查、撰写调研报告、展示调研结果。（4）Plan即模拟策划或实施，模拟某真实场景，拟定决策计划，不同小组做同一公司方案决策，通过展示竞选和质疑评价，最终确定一种决策方案。

三、大学生创新思维和实践能力培养之课堂实践教学活动的实施

大学生创新思维和实践能力培养之课堂实践教学活动的实施可采用三阶段六个步骤，如图1所示。

1.事前准备。

事前准备阶段，包括活动设计、课堂布置和小组讨论三个步骤。在这个阶段，教师应从思想上准备相关理念并渗透到教学中，通过各种途径了解活动对象，提供可选择的话题或案例等资料。同时教师还要进行活动设计，做好活动讨论的各项准备工作，并进行课堂布置。而学生则要了解活动的性质、程序、时间、目的和要求等，分组形成团队，并进行团队小组讨论，互相启发、互相补充、分工协作。这一阶段的任务主要是由学生自主完成，教师给予适当引导并控制讨论节奏即可。

2.活动展示。

活动展示是小组活动的继续，也是整个实践教学的核心，这一阶段也是对教师和学生要求最高的阶段。学生讲解正式展示成果，并进行相关答疑，而听者对展示的成果进行质疑。教师明示角色、时间、步骤、顺序、标准、注意事项等，按既定的方案实施课堂展示过程。

3.总结与评价。

在活动展示结束后，学生和教师都要进行全面总结。学生进行个人总结和小组总结，叙述整个过程，总结优点和不足，并写出分析书面报告，以培养综合分析能力和书面表达能力。教师总结从形式上和内容上总结整体感觉、做得好的方面与缺陷，以及给予相关建议。

四、结语

21世纪是一个经济、科技飞速发展的时代，是知识的时代、信息的时代。因此，大学教育不仅要把大学生教育成有知识的人，而且要把他们塑造成有理性的人，更重要的是要把他们培养成具有创新精神和有较强实践能力的人。大学课堂教学根据一定目标，遵循一定原则和理念，抓住课堂实践教学的要素，运用一些恰当的方法并有步骤地实施课堂实践教学活动，培养大学生的创新思维和实践能力。

参考文献：

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