幼儿园教学教育计划
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幼儿园教学教育计划范文第1篇
天乐幼儿园自建园5周年来，一直紧随《纲要》指导方向，把促进幼儿的终身发展为幼儿园核心工作，把培养幼儿学习兴趣、培养良好学习习惯的养成、树立良好品行为、注重幼儿全面发展为基本工作任务。通过实践，我们的方向是正确的，孩子们在轻松愉悦的环境里的快乐的生活、学习，孩子们的各种能力在多种多样的活动中充分的得到了锻炼与提升，体现了润物细无声的无痕教育。每年送出去的毕业生每每都是捷报频传：我们天乐走出去的孩子自信、大方、综合能力强。回馈回来的一个个喜讯，更是肯定了我们辛勤工作的付出，同时更是鞭策着我们没有理由不扎扎实实的做好我们的教育，担好我们的责任。新的学期，新的面貌，2010年下学期，我们天乐幼儿园以焕然一新的面孔呈现了出来，散发的是清新亮丽的气息，同时也是更具时代感的幼儿园场所。虽然从硬件上我们是全新的面貌示人，那么，从软件上对于我们教师队伍的要求也就更高更严，对于我们的教育教学也更要有所突破，由此面临的挑战也就更大。
二、指导思想
仍然以《纲要》为我们工作方向的指明灯，以示范幼儿园标准为指导思想，用科学的教育理念指导我们的实践行为，在教育教学中、日常工作中由思想上过度到行为上的真真正正以孩子为本、充分的尊重孩子。继续以研带教，认真扎实做好园本教育教研工作，以强带弱、以老帮新的方式全面促进新教师的专业成长，促进幼儿园整体教学质量的提高。
三、工作目标及具体措施
（一）日常工作：
1、进一步推广区域活动的开展，让区域活动成为日常教学活动的首要教学方式。（1）组织老师们理论学习，帮助、指导老师定位好在区域活动中教师的角色——是参与者、指导者、合作者，而不是旁观者。
（2）逐步要求老师每周尝试做活动观察笔记，观察一到两名幼儿在活动中的表现
并记录下来，如：孩子在活动中兴趣程度、坚持的时间、与他人互动的表现形式等等，这样更能引发教师在教育中的深度思考。
（3）定期组织老师进班观摩区域活动的开展情况（孩子的表现、老师的引导、材料的投放与更换、区域环境的创设），相互指导、相互学习，以提高全园区域教学活动实效。
2、加强健康特色教育氛围的营造，充分发挥好健康特色教育的优势出来。
（1）充分发挥好体能男教师的作用，由体能老师负责积极调动全园体能活动的热情，经常多组织开展幼儿、教师体育游戏活动或竞赛活动，甚至还将家长资源利用起来，成立家庭亲子兴趣小组，定期也开展家长、老师、幼儿间的互动活动。
（2）成立多个体育兴趣小组：足球、武术、健美操、轮滑、自行车、跆拳道等等体育小组，丰富体育活动内容，定期进行展示或竞赛活动，调动全园参与的热情，着重以武术、健美操为主要形式突破点，逐步彰显园本健康领域特色。
（3）发动班级制作环保体育小器械，丰富体育器械材料，并设立专门的体育器材室，由专人管理，开辟体育区角。
3、拓展环境创设的思路，将教学环境的创设体现得更艺术性、互动性、系统性。
（1）针对以往我们环境中杂乱、零散的问题，这个学期外请专业人员进行全园整体性的环境规划、布局，在环境背景框架的基础上，老师们只要根据教学主题的环境需要在背景环境中进行更替，这就避免了杂乱、零散的问题存在。
幼儿园教学教育计划范文第2篇
（一）班级工作人员做到：
1、班级保教人员在思想上必须树立“安全第一”意识，做到工作到位，时刻注意孩子活动情况，不离开幼儿，并采取一系列措施，做好安全防范工作。
2、坚持每天晨检。保证幼儿不带危险物品入园，如有要收回。严格幼儿安全制度，预防烫伤、外伤、药物中毒，预防异物进入耳、鼻及气管，预防幼儿走失。
3、保证教室的通风、干净，保证区角材料的安全、卫生，玩具定期消毒玩具。
4、及时预防传染病的发生，保证一人一巾一杯。
5、加强幼儿点名工作，并做好记号，发现问题及时汇报，并及时打电话进行家访了解原因。
6、户外活动时,教师认真检查活动场地的安全性，及时排除不安全因素，确保幼儿安全，活动后不遗忘幼儿物品。
7、培养幼儿的自我保护能力,与家长密切配合,加强防范意识,让幼儿在有安全意识的基础上,时时提醒自己或他人注意安全。
8、严格执行幼儿园接送规章制度。把孩子交到其父母的手中。有特殊情况须拿来接人字条或有效证件。
9、午休时，组织幼儿安静入寝，提醒幼儿不蒙头、不俯卧、不吮吸手指头、不带玩具进寝室等。教师加强巡视，发现异常情况及时报告。
10、通过家长会及家园联系栏等向家长介绍对幼儿自我保护培养的重要性和培养方法，做到日常生活或带幼儿外出随机进行教育，并采取正面引导。
（二）在幼儿方面做到：
1、在加强常规方面,做到井然有序,要求幼儿自觉的排队洗手、喝水、小便等。
2、确保上下楼的安全。幼儿能做到不推拉、不跳台阶。
3、幼儿知道不跟陌生人走，不吃陌生人的东西。懂得不能随便离开大人或集体。
4、幼儿知道不将手放在门缝间、桌子间、椅子间、以免受伤。
5、户外活动玩大型玩具时,不推不挤,幼儿互相监督,拿器械时互相帮助，保证幼儿安全。
6、知道不能碰电插座等电器，玩剪刀时注意安全，知道正确的使用剪刀。
7、知道不把纸团、扣子等塞到耳、鼻里，也不能把异物放到嘴里。
幼儿园教学教育计划范文第3篇
1、依据新《纲要》,对全体幼儿教育工作者进行三个层次的培训： 一是县(市)区级视导员培训;二是幼儿园园长培训;三是市级骨干教师培训(全年)。
2、上半年开展认真学习《幼儿园教育指导纲要》的活动，并进行知识竞赛(10月)。
3、在以《幼儿园教育指导纲要》为指导运行一学期后，九月份开展“落实新《纲要》，树立新观念，运用新方法教育活动的评优”活动。
4、依据新《纲要》，修订新的幼儿园教育质量评估标准，以指导工作。 (6――7月)
二、加强对幼儿园(班)的规范化管理，协助各区教育局做好迎接省里对吉林地区8所省级示范性幼儿园的复检工作。争取新培育晋升省级示范园一所，市级示范园1――2所。加强一类园管理;指导各县(市)区严把私立办园准办关，并对其加强过程性管理。(全年)
三、继续开展幼儿创造性实验研究，“六、一”期间，开展“幼儿艺术教育成果汇报”活动。
四、巩固农村幼儿教育成果，办好乡镇中心幼儿园。加大桦甸、磐石中心幼儿园工作力度，使之有2/3以上乡镇建立幼儿园。使全市中心园发挥好对村小的教育示范中心、培训教研中心、科学研究中心的作用。
幼儿园教学教育计划范文第4篇
关键词：学前专业；绘画教学；教学方法
中图分类号：G656?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0272-02
幼儿美术教育应与成人的专业美术教育相区别。具体来说，幼儿美术教育是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受和创作的过程。幼儿园绘画教学是幼儿美术教育的一部分，并占据着重要的地位。
幼儿园美术教学的内容包括绘画、手工、美术欣赏三部分。就绘画而言，教学目标是分阶段实施的，具体如下。
一、小班注重培养幼儿绘画的兴趣
1.用看看、做做、玩玩的方法，激发幼儿学画的兴趣。
2.用多种多样的工具材料，提高幼儿的学画兴趣，训练幼儿画出基本线条和简单形体技能。即：线、形、体的训练，色彩训练；进行必要的常规教育：教会幼儿正确的画画姿势，教会幼儿认识利用绘画工具，培养幼儿绘画时的良好习惯。
二、中大班的教学目标
1.拓幼儿的眼界，帮助幼儿扩大绘画的主题和内容。
2.养幼儿在观察实物的基础上进行独立作画的能力，激发幼儿对实物的形状和特点的认知。
3.于幼小儿童的创造力和想象力进行培养。
4.幼儿选择与实物相似的颜色画画，逐步做到涂色均匀，培养幼儿对五颜六色的色彩的认知和相对应物体绘画表现力。
5.培养幼儿对于装饰图画的认识，教给幼儿对于图案绘画填充色彩的使用技能。
6.教会幼儿对于水墨画等绘画工具的使用
三、结合幼儿园教学实际，目前学前专业绘画教学存在着一些问题
1.分强调专业知识和技能的学习。专业绘画教学的学前教育注重知识的传授，过分强调对绘画的技巧，把“绘画技能训练”作为绘画教育的任务，而忽视了主体的情感体验。太强调绘画的专业技能和幼儿园实际的教学并不相符。
2.教学方法单一，陈旧和落后。接受太多的学习任务，忽略了个性化教育，强调教师的讲解与示范。教师一成不变的教，学生机械的模仿，就像在制作的工厂的产品，没有生命，缺乏生气，没有个性和创造力。
四、学前专业绘画教学可采用多种方式来对幼儿进行教学研究
学前教育是教育的基础和教师培训的重要部分，既要有教师本身的教育职能，同时还要具有幼儿基本教育的特点。怎样摒弃传统的教育教学、放下那些不切实际的教学方式，转变思路向更加新式、更加广泛的美术教学方式转换，对幼儿美术课题赋予现实意义。
1.在教材选用时，要注意考虑到幼儿园的实际发展需求，要贴近幼儿园环境的实际情况。使合理性的教材建设与“师”、“教”、“幼”同步发展。
2.美术课程的课程安排应该是按比例划分。绘画是学前教育专业美术教学的基本内容，是最重要的大致可分为三个基本模块：创意与设计艺术的基本工（素描和线描）、幼儿装饰色彩基础和应用、装饰性绘画创意与设计（儿童画创编）。三个模块中，儿童画创编是教学的重中之重，而美术的基本工则是后两个模块的前提和基础，三个基本模块是互相影响，相互结合的。
3.教学方式和教学目标要相互适应。在幼儿教学的方式上要注重对基本的认知、情感的培养和动手技能的训练。为了避免学生产生厌倦感，建议在教学过程中因材施教，不可盲目使用职业的技能标准来规范学生，理论要结合实践。要培养学生在不同的情境下发挥自己的思维能力，比如在装饰色彩的教学中，要培养学生学会借鉴各种国家风貌、民族风情、艺术风格中，开阔学生的发散思维和对色彩的多项运用。还要根据目前儿童喜爱的画面风格和他们通常的表现形式，在儿童创编课上进行现实主义的培养，结合目前幼儿教育和幼儿园的现实情况，避免出现不生动、不活泼以及不符合他们年龄段应有的特色。多鼓励他们自己绘编教学挂图，从多方面、多角度来开发学生的潜能。
五、教学研究应多种教学方法相结合
学前专业的教师应具备深厚的专业功底（专业技能和艺术修养）。一名专职教师，他的专业功底是否深厚，直接影响美术课的教学质量。注重多种教学方法相结合是完成各门课程任务的基本条件。
1.理论与实践相结合。在课程中，教师不该将重点放在理论的讲解中，这样会比较枯燥。有些时候教师在理论上讲的太多，这样学生在课堂中容易烦躁，对所学的绘画知识也无法完全掌握。我们面对的是活泼的儿童这一特殊“客体”，看他们喜爱怎样的表达方式，主观喜欢何种颜色，如何能用自己的形式表达出来……以一名教育工作者的姿态去培养幼儿的兴趣，总结出教学方法和经验，然后回归到课堂教学中，以便来充实所要讲解的内容，及时对所教内容进行调整。如“人物添画”这一主题，根据孩子单纯的想象力，添加他们喜爱的颜色和形状。所以，对于教学中绘画学科尤其是幼儿教学中，不能只靠理论，而是要体现出儿童的兴趣和生活的气氛。一个教学内容结合两种教学理念来进行是科学的，前者是对学生的专业水平要求，后者是培养学生适应本专业的就业需要设置的。
2.动手与欣赏相结合。绘画学习最重要的就是培养学生的动手能力，但前提是需要老师给予学生示范说明，不然学生不知从何下手，没有实质内容去进行参考和借鉴的话，动手的能力也会随之下降。建议在学生动手绘画之前先欣赏各种风格的绘画作品，目的是让学生懂得绘画作品中的内涵，并吸取其中的色彩基调运用到自己的绘画作品中。按此类欣赏作品的方法教学，可以培养学生的审美和欣赏水平，积累经验，取得好的教学效果。
3.和创新结合。学前教育专业的学生目前的身份是学生，将来或许成为老师，所以在他们的教学中，要培养他们的创新意识，现在是模仿老师但是后期还需进行创新，让学生全面的发展。如：列出若干简单的物品造型（水果、简单建筑物、陶瓷等），先让学生进行临摹，培养学生的基本临摹的功力，在此基础上进行创新，加进自己的想法，对内容做一个简单的形状变形，最终组成一张富有创意和色彩饱满的“创编画”。一开始学生的创造力可能不够完美，但这是学习绘画的必经过程，通过这一系列的学习既可以锻炼学生的基本功力，也可以创造新的艺术形式，积累下创造作品的经验，日积月累，相信会收到很好的效果。
4.注研究儿童画作品。曾看过这样一段话，几位幼儿在欣赏毕加索《和平》这一美术作品时所说的第一句话：
刘海滨：我感觉这幅画画的是原始人的生活。
朱晓：我感觉这个地方非常可怕。
李浩然：啊！我感觉这幅画把我带到了一个童话世界。
幼儿园教学教育计划范文第5篇
一、幼儿园“小学化”教育现状
幼儿园教育“小学化”是幼儿园将小学的办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等运用于幼儿教育实践中，使之常态化、普遍化的一种不正常的教育现象。常见的表现有：
1.教育内容小学化。开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，以拼、写、算为主，忽略幼儿健康、社会、科学、 语言、艺术五大领域的学习内容与要求。
2.行为规范及教育形式小学化：把小学生的行为规范往幼儿身上套，上课要求遵规守纪，不许插嘴，坐姿端正，手脚有一定的放法，不许随意离开座位，不经允许不能上厕所，下课自主管理，重教育轻保育；教学的形式则是知识的满堂灌，缺少教玩具演示，缺少生动、有趣的游戏，课后要求做巩固练习，甚至留有书面家庭作业。
3.教育环境小学化：教室的摆设与小学一模一样，没有环境创设，缺乏幼儿玩具和娱乐设施，除了黑板就是粉笔，墙饰除了拼音字母就是汉字笔画，整个教学一支粉笔、一本书、一张嘴即可。
4.保教质量评价小学化：用评定小学生成绩的标准来评判幼儿的学习成绩，根据幼儿认字和算题多少的标准来衡量幼儿学习成绩的好坏，认为幼儿认字和算题多就是好孩子，并用幼儿认字和算题的多少来评判教师教学效果的好坏和幼儿园的优劣。
二、幼儿园教育“小学化”形成的原因
幼儿教育是以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，对学前儿童实行的养育与教育，为其一生的发展奠定良好基础的教育。《纲要》中指出：幼儿园要避免“小学化”，防止应试教育的渗透。事实上，除了我国幼儿教育管理的不够完善外，现行应试教育就是导致幼儿教育小学化的重要原因。
首先是传统的儿童观。中国传统文化总是以成人为本位的，幼儿在传统文化中受到轻视，他们的生活总是以一种依附于成人、从属于成人、围绕成人运转的方式而存在。幼儿虽有他自身独特的身心特点，但在大部分的家长眼中“成绩好的孩子和听话的孩子才是好孩子”。幼儿的特点也好，幼儿的需要也好，家长会将其抛在脑外，而家长自己的需要显得尤为重要：我要孩子做什么，孩子就应该做什么，我的希望就是孩子的希望，我肯定是为了他的将来好。所以从家长的观念出发，当然是知识学得越多越深越好，技能也是越多越精越好。幼儿只好乖乖的听话，即使反抗，也无济于事。
其次是陈旧的教育观。多数人对幼儿教育机构的认识有些偏颇，认为幼儿园就是写字和算题的。觉得左态的蒙学和私学读（《四书五经》）和写字算题，照样培养出了科学家和艺术家，老一套很管用，因此，有的幼儿园依葫芦画瓢，运用陈旧的教育方式，对幼儿进行写和算的训练，把认字和算题的多少作为评价幼儿园好坏的标准。
再次是落后的人才观。落后的人才观仍有很大的市场，比如“学而优则仕”、“万般皆下品，惟有读书高”等，书读好就有出路，衡量一个人成不成才，就看他的学习成绩好不好。因此，很多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心切，强迫幼儿走独木桥，专事文化学习，忽视幼儿心智成长规律。甚至有的家长把幼儿能认多少字、会算多少题作为评价孩子能否成才的标准。
三、幼儿园教育“小学化”的危害
（一）严重危害幼儿的身心健康。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还较弱。长时间强制性地要求其集中注意力，会造成神经系统的伤害，大脑容易疲劳，反应会变得迟钝。过早、过多地进行规范性学习，特别是书写，还会导致幼儿未发育好的指关节变形，并影响指关节的灵活性和手部小肌肉群的发育。因其注意力、坚持性有限，久坐必然会导致幼儿近视、驼背等不良症状的产生，危害幼儿的身体健康。专家调查发现，30%左右的学生从一年级开始就不喜欢语文或数学，究其原因就是幼儿期本该在丰富多彩的游戏环境中快乐学习成长，却过早地接受了违背幼儿认知规律、超越心理发展水平的“小学化”倾向的教育。
（二）影响幼儿全面长远的发展。在幼儿阶段进行小学化教育，其实进行的只是单项智育，其他各方面发展的要求被忽视，幼儿非智力因素的发展也被削弱，导致了幼儿身心发展的片面性。幼航逃小学化在剥夺幼儿游戏和动手操作的同时也剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，影响了神经元的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑发育的发达。要培养完整的儿童，对幼儿的教育必须是多方面的。因为人的大脑完整发育本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各脑功能区的神经细胞不断地形成复杂的联系。而幼儿园的小学化恰恰是只注重写字、算题这些单项内容的训练，剥夺了幼儿接受更多也是幼儿更需要的刺激的机会，不利于其长远发展，也违背了素质教育的要求。
（三）束缚幼儿个性、社会性的形成与发展。幼儿期是一个人个性和社会品质初步形成的时期。在一个良好环境中，幼儿通过丰富多彩的游戏活动，学习与人交往的技能，了解他人对自己的期望，发展自己控制行为的能力，逐渐形成良好的个性和社会品质。然而，在幼儿教育小学化的背景下，幼儿确实是分清了现实与想象，知道了保护自己，知道了要听父母、老师的话。他们利用最快的时间在老师的讲解中学到了很多有用的知识，但是却失去了自己探索的机会、失去了尝试、体验的快乐，所以也失去了原有的梦想、天真、快乐、想象力和创造力。他们不会交流是因为他们不用交流，所有的一切都有老师代劳：吵架时老师评理，什么是对、什么是错，老师会替他们分辨；跌倒了不需要去思考怎么会跌倒，因为有家长、老师在后面及时将他们扶起……
四、防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向的策略
幼儿园教育“小学化”现象反映了我国幼儿教育中存在的多方面的问题，也反映了幼儿教育所处大环境的不成熟性。因此，对“小学化”现象的治理，切不可简单地“头痛医头”、“脚痛医脚”，而应该按照标本兼治的的原则进行综合治理。
（一）帮助家长走出育儿误区，树立科学的幼儿教育观。
加强家长的理论学习，社会或幼儿园定期开展家庭教育培训，讲授专业的学前教育思想，解疑答惑，使先进的幼教理念深入家长的思想，促使家长认识幼儿教育不同于小学教育的内在本质。教育家长对孩子的教育要懂得顺其自然，发展个性，要遵循幼儿生理、心理发展的特点，明确幼儿身心和谐健康成长的基本原则；教育家长从幼儿全面发展的角度考察和认识幼儿园办学水平和服务质量。
（二）加强幼儿园教学研究，构建完善的幼儿教育模式。
幼儿园作为幼儿教育的主阵地，必须努力践行幼儿教育理念和规章要求。幼儿园领导及教师应认真研读幼儿教育相关政策的指导要求和规定，摸索出一套科学、行之有效的幼教模式。同时，加强家园协作和幼儿园之间的相互交流。形成家庭、幼儿园和全社会相互协调的幼教新路子，不可闭关锁国或闭门造车，必要时，可请专家到幼儿园进行现场指导和点拨。
（三）强化幼儿园指导与管理，促进幼儿教育的规范化。
学前教育是一项社会公益性事业，其发展需要政府的投入和管理，长期以来，政府在这方面的缺位直接导致了幼儿园错误的办学倾向。因此，学前教育管理部门应明确自身责任，加强对幼儿园的管理，使幼儿教育回归科学健康的发展轨道。首先，根据当地的实际制定实施细则，出台关于纠正幼儿教育小学化倾向的文件，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方面提出具体要求。其次，对违反规定的任何形式的考试予以处罚，保证幼儿在园游戏与活动的时间，坚决禁止幼儿园强迫幼儿参加兴趣班。再次，政府要增加投入，提高幼儿教师培养和培训的质量，确保教师素质不断提升，进而使幼儿园杜绝小学化倾向的努力从外部强制行为变为教师有意识的自觉抵制行椋进而促进幼儿教育的科学健康发展。
（四）改革教育评价方法，推进幼儿教育的科学化。
