消防教育制度

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消防教育制度范文第1篇

第四条加强全校师生的防火安全教育。提高师生的消防安全意识，做到人人都有维护消防安全、保护消防设施，预防火灾，报告火警的义务。要做到人人都知道火警报警电话119和急救电话120。

第五条利用各种形式开展消防安全教育宣传及培训，要求人人熟知消防自防自救常识和安全逃生基本技能。

第六条学校安全领导小组至少每年集中组织全体师生进行一次消防安全知识讲座和消防逃生演练。

第二章总则

第一条为进一步贯彻落实“预防为主，防消结合”和“谁主管，谁负责”的消防工作方针和原则，加强消防安全工作，杜绝火灾的发生，保护公共财产和师生员工的生命安全，根据国家的有关法律、法规和上级精神，结合本校实际，特制定以下消防安全制度。

第三章组织领导

第二条加强对消防工作的领导，学校安全领导小组负责全校的消防安全工作，坚持“谁主管，谁负责”的原则。各班主任对本班的消防负责。

第三条消防工作必须贯彻“预防为主，防消结合”的方针，实行“群防群治”。各功能室、办公室和教室要全面做好消防安全工作。

第四章日常工作

第七条保障校内各种灭火设施的正常使用。做到定期检查、维护、保证设备完好率达到100%，并做好检查记录。

第八条教学楼、办公楼、学生宿舍楼安全出口、疏散通道保持畅通，安全疏散指示标志明显、应急照明完好。

第九条学生聚集场所不得用耐火等级低的材料装修。

第十条易燃、易爆的危险实验用品、做到专门存放、由化学实验员两人同时加锁开、关负责保管，在室内必须有灭火器等。在利用易燃、易爆化学药品做实验时，教师必须在做实验前向学生讲清楚注意事项，并指导学生正确使用，防止火灾事故发生。

第十一条图书室、机房等场所严禁吸烟及私自使用明火，下班后工作人员要及时关好门窗，确保安全。

第十二条加强用电安全检查，必须经常对校内的用电线路、器材等进行检查，如发现安全隐患，要及时进行整改、维护、确保安全。

第十三条办公室内严禁使用明火，禁止烧电炉、热得快、电热毯等电器，点燃蜡烛、蚊香，严禁私拉乱接电线。不准私自接用任何家用电器。

第十四条对因无视防火安全规定而造成不良后果者，要从重处罚，直至追究法律责任。

第十五条学校教职工宿舍不准带入、存放易燃易爆等危险物品，一旦发现上述物品，将予以代管、没收或上缴公安部门。

消防教育制度范文第2篇

Abstract The teaching evaluation system of local colleges and universities is an important content and way of teaching system construction and reform. Academic teaching can be found based on the teaching evaluation system of local colleges and universities in addition to common problems with the college teaching evaluation， based on the "application type" special location， there are inherent defects in particular， from concept to the system， and then to the technical level of the multiple difficulties. In order to solve these problems， this paper puts forward some suggestions to optimize the teaching evaluation system， which provides a feasible way for the reform of teaching evaluation system.

Keywords local colleges； teaching evaluation system； teaching academic

在我??，地方高校是指隶属于省、直辖市、自治区、港澳特区，依靠地方财政划拨经费运行的普通高等学校。地方高校以服务地方社会和经济发展为责任，以为地方培养经济发展所需人才为目标，是我国高等教育体系中的重要组成部分。地方高校的教学评价制度始终是教学制度建设与改革的重要内容和方式。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出，要推进地方高校转型发展，以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才为主要目标，引导和推动地方本科院校向应用技术类型高校转型发展成为地方高校改革的重要趋势。由于人才培养定位的转变，地方高校的主体立场、教师发展需要、学校发展环境都发生了新的变化，因此，地方高校的教学评价制度改革也成为一个广受关注的问题。

1 大学教学的学术本质

经典阐述中，学术是对自身、社会与人生、事物所作的反思与总结，[1]是较为专门的、系统的学问。上世纪80年代美国大学本科严重偏离教学中心工作倾向，教学投入不足，教师轻视教学，教学质量下滑，针对这一现象厄内斯特?博耶于1990年发表报告――《学术反思：教授的工作重点》。在这份报告中，博耶进一步丰富了学术的概念，第一次提出“教学学术”理论。[2]大学学术的内涵除了专业研究，还应该包括互相关联的四个部分，即探究的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。[3]探究的学术是指以科学的方法探索发现全新的知识，进而拓展科学知识领域；整合的学术是提倡开展跨学科和学科交叉的研究与探索；应用的学术是将理论研究与实践应用相结合；教学的学术将教与学作为学术研究的生命之源，学术应通过教学来延续与提升。这四个方面作为有机整体，既相互联系又相互促进。教学是一项复杂的活动，它不仅仅是知识的传播，其内涵更加丰富。博耶的研究将大学教学提升到学术的层面，转变了一直以来传统的大学教学观和学术观。

之后学者们从不同角度对大学“教学学术”展开了丰富的研究。查尔斯?格拉塞克探索了所有学术形式评价标准，其中包括大学学术；帕特?赫钦斯对大学教学学术的研究则基于道德维度；[4]玛丽?虎珀的研究指出提高高等教育质量的关键在于教学学术，并首次提出了“教学共同体”的概念。

2 教学学术视角下地方高校教学评价制度的内在缺陷

作为国际高等教育研究的热点问题和理论界争论的重要话题，高等学校的教学学术发展在我国同样深陷困境之中。“重科研、轻教学”的现象普遍存在于各类各层高校，教学学术陷入了从观念到制度，再到技术层面的多重困境之中。地方高校的教学评价制度即呈现高校教学评价的一般性问题，同时基于“应用型”的特殊定位，还存在地方高校特有的内在缺陷。

2.1 观念缺陷：教学的学术性质不被广泛认可

地方高校普遍存在“重科研、轻教学”的评价与考核导向，一方面将科研作为评价地方高校的主要绩效指标，科研力量强的高校拥有较高的实力排名和社会声望；另一方面对教学质量和教师教学的评价主要不是依据教学成绩，而是科研成绩，即依据科研项目级别、层次和经费来考核，教师的教学努力在聘用和晋升中得不到相应的回报。因此地方高校和教师在教学和科研两项工作上投入的时间和精力越来越失调，致使大学教学质量的滑坡和教师责任意识的丧失。这种评价导向首先反映的是一种“教学并非学术”的观念，将教学视作学术之外的一种知识传播活动。学术即研究，研究就是探索新的科学领域，探索新的知识。而教学仅仅是知识的传递，并非学术。而博耶认为，教学是一种学术活动，具有学术活动的专业性、探究性、创造性和交流性的特征。[5]这种观念偏差，使得教学成为一种与学术无关的活动。地方高校的评价与考核体系中，也将教学被排除在学术之外，二者作为割裂的两个独立个体存在。在这样的教学观、学术观和现有地方高校管理体制的影响致使地方高校科研功利化和教学荒废化的趋势严重。

2.2 定位缺陷：缺乏对教学学术内涵的探索

地方高校培养应用型人才是国家根据国民经济发展对人才培养战略调整提出的重要举措。国家建设和区域社会发展对地方高校在人才培养的类型、层次和规格方面的要求都有所调整，尤其是培养应用型人才的定位，要求地方高校必?从学术型或理论型向应用型人才培养转变。地方高校的“应用型”的办学定位促使其必须遵循应用型人才培养的内在规律，实施符合应用型人才规格的教学与培养，并设计出具有针对性的教学评价指标体系，进而引导教学质量提升。而由于教学非学术的观念根深蒂固，地方高校教学评价制度中仍存在“重知识，轻能力”、“重教材、轻实践”的倾向，教学更多地是照本宣科，按教材和教学大纲的知识要点考核，并按学术型人才培养规格考察人才培养效果。而应用型人才的培养目标要求教学应促使学生了解对学科前沿，产业和地区产业管理、技术和服务的发展前沿；应引导学生将所学学科与更广阔的知识背景相联系，将地区经济与国民经济甚至世界经济发展趋势相联系；应培养学生具备将自己的学科知识灵活地应用到实践的能力；应促进学者间的相互交流，营造教学支撑学术的大学氛围。而事实上当前的地方高校教学评价制度并不适应应用型教学目标考核的要求，教学评价制度对教学学术的探究、综合、应用和教学功能的考核结果是不科学的。

2.3 技术缺陷：评价制度的简单粗放

目前地方高校的教学评价指标体系存在的问题依然较为突出。首先，评价目标缺乏针对性。地方高校的教学评价忽略了培养地区社会发展和经济所需要应用型技术技能人才的办学目标，缺乏对提高地方高等教育支撑产业升级、技术进步和社会管理创新能力的考核，不能体现促进地方高等教育的特色发展。其次，评价指标缺乏针对性。用同一教学评评价指标体系对不同专业、层次、类型的课程教学进行评价，忽视从学科专业的特殊性和课程的专业性。第三，评价结果没有被充分利用。教学评价的根本目的在于通过充分分析和利用评价结果改进工作，提升地方高校的教学质量。反馈是教学评价中一个非常重要的环节，一个运行良好的反馈机制有利于教师教学的改进和提升。而目前的教学评价结果往往仅作为评判教师工作量的指标，并没有充分发挥教学评价结果的作用。

3 地方高校教学评价制度的未来之路

3.1 加强教学学术理论研究

国内现阶段对教学学术理论研究尚止步于“借鉴”层面，缺乏对教学的“学术性”的深度认知，在教学评价制度建设实践中对教学“学术性”的考量更是无从谈起。要从根本上消解地方高校教学评价制度存在的问题，首先应意识到只有理论研究的不断深化，才能满足客观实践的需要。要加强对地方高校教学评价制度环境特征的研究，进而推进政策法规的建设实践。要深化教学评价指标体系研究，用更加符合地方高校人才培养特征的体系来衡量高校教学质量和教师教学效果。

3.2 营造教学学术环境和氛围

地方高校要营造重视教学学术的氛围，应自上而下地创造一个尊重并深入研究教学学术的环境，充分调动教师的积极性，鼓励教师在教学学术研究中有所创新。地方高校管理者首先要认清教学的“学术”属性，认清在地方高校工作中教学工作的中心地位，树立符合地方高校本质属性的教学观。通过教学学术研究平台搭建、教学学术机构设立、教学学术专业探讨与交流活动的推广来营造教学学术研究氛围。重新审视现有学术评价体系，将教学成果纳入学术评价体系，在评价制度和标准中体现地方高校教学学术的需求。通过建立多元化的学术评价机制考察地方高校的科研水平、教学能力与社会服务水平。

3.3 建立合理的学术评价制度

合理的学术评价制度应避免以偏概全，要纠正学术评价范畴的认知。学术评价体系也应体现对教学学术的考量预评价，使得教学学术研究的价值在地方高校学术评价制度中得以体现。认可教学改革研究成果，为教学学术研究提供“科研”同等待遇。采取多元化教学评价手段，建立专家评价、学生评价、自我评价、同行评价的多主体评价的综合评价体系；科学分析评价结果，及时对反馈信息进行处理，从而促进教学质量提升。

消防教育制度范文第3篇

关键词 语文教材；语文素养；注重基本技能；语文教师

根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要，本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，对课文进行了大幅度的更新和调整：不仅设计编排了大量内容丰富、时代感小学语文教学论文强的课文，加强了语文教学同现实社会生活的联系，还增加了课文分量，从而为提高学生的语文素养开拓了宽泛的空间。作为语文教师，我们应如何尽快地将新教材所包蕴的教学新理念和学习新方式迁移和落实到教学活动中去呢？

一、教学中要多读少讲

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。修订版新教材精选的课文分为精读、略读、选读三类，所以我们在阅读教学中应注重内容的整合和训练的循序渐进，突出由实践到认识再到实践的学习规律；并且注重由上一组教材到下一组教材的前后衔接，体现出循环往复、逐步提高的训练特点。

二、分析好精读课文

合作探究多读少讲是新课标对当前语文阅读教学提出的基本要求。所以我们认为精读课文教学的过程，应该是在教师指导下学生自主阅读和感悟的过程。首先要善于运用“预习”提示指导学生预习；要安排充裕的时间让学生自己通过反复的朗读逐步地理解课文；对学生理解起来感觉困难的重点语句，可以在学生初读的基础上提出有价值的、富有启发性的问题引导学生细读深思；要善于针对学生的自学质疑，有的放矢地进行点拨；在此基础上再组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入；要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在自主、合作、探究的自学实践中逐步自主地提高理解语言的能力。

三、利用略读课文培养学生的阅读习惯

自主实践新教材编排了分量较重的略读课文，目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功用于阅读实践，逐步培养学生独立的阅读习惯和能力。所以略读课文的教学应具有较明显的独立阅读的性质：可以先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据训练组读写训练重点，结合学生的自学情况，抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，引导全班学生自主讨论、广泛交流、主动积累。教学中应遵循以下两点要求：在教学内容方面，理解词句不作为训练的重点，教学中要善于抓住重点、难点引导学生理解语言材料，但理解的要求要低于精读课文的教学；在教学方法方面，同精读课文的教学相比，教师要更加放手，注重引导学生自己把课文读懂，让学生在自读实践中自悟自得读书方法，逐步提高理解和积累语言的综合素养。自读文选———历练拓展为了配合阅读教学、扩大学生的阅读量、培养学生的自读能力，人教社编选了语文《自读课本》。此外，为了落实新课程标准，深化语文“双轨”教学实验，烟台市教科院也主持编写了学生《自读文选》。《自读课本》和《自读文选》均分册编写，且编排的内容与教材同步，为学生更多地直接接触语文感性材料、自主地掌握和运用语文规律提供了理想的载体。《自读课本》和《自读文选》的入编课文前（后）都设计有“阅读提示（读一读，想一想）”，所以自主阅读大体步骤可以是：从激发阅读兴趣入手，引导学生参照“阅读提示（读一读，想一想）”提出的思考题独立阅读思考，教师要侧重引导学生理解主要内容、揣摩作者思路或引导学生从阅读的文章拓展开去，让学生在母语大环境中自主历练和提高语文素养。把握读写整合的训练策略在提倡弱化教师的“面面俱到的分析和指导”，着力强化语感，尽力促使学生在大量的阅读实践中“自习、自悟、自得”语文学习规律的过程中，我们还注重围绕教材中的读写重点训练项目有目的、有重点、有针对性地强化读写整合训练，以便真正使大阅读活动成为学生多角度、有创意的创新学习的过程。

消防教育制度范文第4篇

关键词：英语阅读；教学方法；阅读策略

Abstract：Reading ability is absolutely important in the five basic skills(listening,speaking,reading,writing and translating).The improvement of student’s reading ability goes closely with teacher’s proper teaching methods.This article attempt to explore the teaching strategies and methods related to English reading which combined with my actual teaching experience.Through this,it may not only improve the students’ English reading ability,but also promote the teaching ability of teachers.

Key Words:English reading;teaching methods;strategies

在英语的听说读写译五项基本技能中，阅读能力非常重要。它是理解和吸收书面信息的能力,也是学习英语最重要的技能之一。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识、提高运用语言的能力，有利于学生接触、了解英语国家的文化并培养学生跨国交际的意识，但是，在本人实际的英语课堂教学中，由于专科学校学生的英语基础薄弱，水平参差不齐，教师的阅读教学方法又直接影响学生对阅读策略的掌握和运用，这就对教学提出更高的要求，也对教师本身提出更大的挑战。本人结合近年英语阅读课教学的实际情况，初步的从以下几个方面探讨一下个人对英语阅读课教学方法的浅见。

一、传统英语阅读课堂教学中的几个阶段

(一)“准备”阶段(leading-in activities)

1、导入，教师需要熟悉了解与本课英语阅读教学内容有关的背景知识，重点介绍与我国不同的英美等西方过家的历史地理和风俗习惯资料，增加学生的英语国家文化知识，提升学生对教学内容的兴趣。

2、教师最好能够设计一系列帮助学生理解文章内容以及概括文章中心思想的备用问题，同时，要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题进行讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、未来的前景、隐含的事实进行发掘。

（二）“巩固”阶段—细节性阅读(details)

1、指导学生带着教师提出的问题快速阅读指定的内容，并找出相关答案，锻炼速度和略读的能力，围绕课文的中心思想（main idea）的同时根据学生的英语程度，提出不同层次的问题让学生回答。

2、细节性问题，让学生获取有关what、Where、why,、who、how等基本事实以及start、process、end总体过程脉络，文章体裁等，让学生了解文章内容的梗概。

3、对文章中的一些重点、难点词汇进行讲解，同时分析较难的句子结构，尝试让学生划分文章结构，让学生从宏观和微观两个角度来理解文章。

4、分活动小组讨论问题答案．然后全班检查答案。可以设计一些小组活动方案，让同学们对这些问题进行合作探讨，提出自身的解决方案。

(三)扩展阶段——“表达”（express）

1、鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和体会，使学生能够把文章的中心思想升华。

2、语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动如复述课文，问题讨论，角色扮演与课文相关的话题等，之后用练习来巩固锻炼。

二、英语阅读课教学中学生能力的培养

1．注重判断和推理能力的培养

阅读的根本目的是提高学生的阅读理解能力，而判断和推理是提高这种能力的关键。为了培养和提高学生的判断和推理能力，教师在平时必须以语义理解、以信息的获取为中心安排课堂活动。

2．注重略读能力的培养

略读是对整篇文章的快速阅读．目的是获取文章的大意和一些重要细节。要求首先应明确读什么，文章的前一两段一般会说明文章的写作目的等。所以可以从这一两段中基本判断阅读的重点。其次，应该知道阅读时可以省略什么。读下面的段落就应该注意区分哪些是重点内容，哪些是非重点内容。阅读重点内容时速度应该适当放慢，阅读非重点内容时则可加快。再次，要学会寻找段落大意。教师应在略读时指导学生学会找段落大意及关键词。文章最后的一两个段落往往是文章的总结段落，这里的阅读要放慢速度，以达到略读所要求的掌握整个文章大意的阅读目的。最后，要注意保持必要的速度。教师要指导学生避免阅读得太细，才能保证略读所要求的总体速度。

3．注重阅读习惯的培养

对于学生的高中英语教学，教师必须注重培养学生良好的阅读习惯。笔者认为要做好以下几个方面的工作：教师向学生介绍阅读方法应着眼于段落、句子，而不是个别的单词：培养上下文猜词的能力：培养学生进行大量阅读、长时间阅读且注意力集中阅读的习惯：要求学生不断积累词汇，扩大知识面，过好词汇关，夯实阅读基础，为阅读扫除障碍；指导学生对文章进行回味性阅读，引导学生在阅读分析后再次思考，加深对文章的理解，使感性认识上升为理性认识。

三、英语阅读教学的相关要求

随着社会的发展，现代英语阅读的教学对教师提出了更高的要求，教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣，授课要以英语为主，汉语为辅；语篇的讲析和训练；精讲多练，讲析与操练相结合；要以学生为中心，以课本为中心，以课堂为中心；以完成任务（Task-oriented）为主要教学方法，根据学生具体情况，适当融入各类有针对性的教学方法，如：句型操练，背诵与默写，翻译法，小组讨论，角色扮演，演讲，辩论等等；运用启发式教学的手段，调动学生学习积极性，激发学生思辨能力。课内外相结合，讲习与讨论相结合；根据学生具体情况，适当增加文化内容和背景知识的介绍;适当采用各类有针对性的教学方法，如:限时阅读，归纳总结，赏析等。

以上这些要求在现实的英语阅读教学中并不是那么容易达成，由于一方面：那本人来说，由于经验尚浅，刚开始不重视教学方法的研究，容易将注意力过多地放在语言点与语法分析上，忽略篇章结构的分析，过度注意细节，所提问题只针对文章的表层内容而不注重主旨、作者的意图及作者的写作思路，也不注重分析作者的性格特点及人物的性格特点等，这都影响到英语阅读教学效果。

另一方面，学生的英语水平参差不齐，阅读时过分依赖视觉信息，以求完全读懂文章，常常在阅读过程中不断回到前面部分寻找信息，通过逐句翻译来理解文章，以及在阅读时把整篇文章从头到尾地翻译一遍来理解文章，有时对教师的依赖性太强，大都处于被动学习状态，这些也都影响到学生阅读能力的提高。

因此，在英语阅读课堂的教学当中，需要教师和学生密切，教师需考察班级学生的学情，根据学生的特点和不同的程度采取不同的教学方法，发挥学生的主观能动性，扬长避短，最终达到最佳的教学效果，

四、结束语

综上所述,英语教学方法多种多样，要培养和提高学生的英语阅读能力,不仅需要学生的多读多练,而且还需要教师在教学实践的过程中,不断地根据学生的学情,总结教学经验，改革创新英语阅读教学模式和教学方法,以提高学生的英语阅读能力，促进教师英语阅读教学能力的提高。（作者单位：琼台师范高等专科学校）

参考文献：

［1］杜学增.英语阅读的方法和技巧.外语教学与研究出版社,1996.

消防教育制度范文第5篇

关键词：新课程理念；小学语文；阅读教学方式

在新课程理念不断践行的过程中，各种全新的教学模式不断的在课堂教学中应用起来，在小学语文阅读教学过程中，应用多元化的教学模式可以全面的提高课堂的教学质量与效率，对于培养学生的综合素质能力也有着重要的作用。因此下面我们对多元化的模式在小学语文阅读教学中的应用意义与应用方法进行一下具体的分析与了解。

一、新课程理念下小学语文阅读教学方式之转变教学观念

转变老师固有的教学观念，利用全面的方式与策略激发学生的阅读兴趣。开展小学语文阅读教学的本质就是为了加强学生的思维能力的培养，提升学生的语文综合素质能力。对此，老师在进行阅读活动的设计与开展中，要转变固有的教学观念，通过对各种现代教学理念的应用，全面的激发学生自身的阅读兴趣，有针对的提高学生的阅读理解以及分析等综合素质能力，进而达到加强学生综合素质能力的主要目标。在相关教学活动开展过中，老师要始终坚持贯彻执行相关新课程改革理念，要全面的调动学生的阅读积极性与自主学习能力，通过对学生自主阅读能力、独立思考能力以及思维拓展能力的正确引导与培养，加强学生的整体的阅读理解能力，为提高学生的语文阅读综合水平奠定基础。同时，老师也要提高与学生的沟通与交流，通过对学生的综合了解，了解学生具体的学习状态，积极解决学生出现的各种问题与困难，增强学生对阅读的兴趣，逐渐养成良好的阅读习惯，为学生今后的相关学习奠定基础。

二、新课程理念下小学语文阅读教学方式之多元化教学手段的应用

利用先进的教学模式与方法，增加学生的阅读质量。在阅读活动的设计与开展中，学生是主体，具有主要的地位，对此老师要提高对学生自身地位的重视，运用各种先进的、全面的教学方式与手段，有效地激发学生自身主观能动性，提高学生自身学习的积极性；全面全面的促进学生各种阅读活动的参与性，这样可以全面的保障阅读教学活动开展的整体质量。

1.多媒体教学模式的应用。在阅读教学活动的设计与开展中，老师应用有效地利用各种多媒体技术与方式，构建系统的教学情景，营造一个与阅读匹配的教学氛围，全面的提高学生的阅读能力，进而全面的激发学生对语文阅读的兴趣与爱好，这样可以全面的加强阅读的整体质量与效果。例如，在学习《美丽的小兴安岭》时，老师应用有效地利用各种对媒体教学手段，制作各种教学课件，像学生直观的展示各种相关图片与视频等，这样可以全面的激发学生对于文章的阅读兴趣，进而全面的提高阅读教学的整体效率。

2.应用合作学习模式，提升学生自身的阅读兴趣。无论在何种学科的教学过程中，兴趣都是学生的最好的老师，学生在学习过程中基于自身的兴趣的基础上开展的学习，学习成果会事半功倍。在阅读教育过程中，老师首先要提高学生的学习兴趣，通过对学生学习兴趣的正确引导，营造良好的教学氛围，通过构建轻松、愉悦的学习环境，提高学生的学习效果。在教学过程中，合作学习模式主要是以小组为基础开展教学活动。老师要对学生的学习状况、能力以及性格特点等进行全面分析，科学合理的分配成不同的合作小组，在教学过程中可以利用教学内容，开展不同类别的游戏以及辩论活动，利用小组内的成员竞赛、小组外的组织竞赛的方式，增强学生的学习兴趣，提高学生的综合素质能力。

在小学阅读教学过程中，因为受到学生的年龄等客观因素的限制，学生在认知程度、接受能力以及理解能力等方面层次不同，所以在开展教学过程中，老师要明确学习目标，因材施教，提高教学效率。在进行小组学习的过程中，老师要明确学生的学习目标，使学生在开展活动的过程中，有着明确的目的行，可以在小组分析讨论的过程中，得到最终的结果，然后通过小组代表在全班内进行观点的表述。老师要根据学生的讨论过程中，对学生予以肯定，给予学生一定的表扬。

3.科学引导，完善教学模式。在小学语文阅读教学活动的应用过程中，，学生参与小组讨论可以全面的提高自身的理解能力，但是小学生的理解能力存在一定的限制，老师在教学活动的开展中对学生进行正常的引导，通过对学生的正确引导，使学生全面、透彻的了解文章的主体思想与内容。老师在学生开展小组活动的过程中，要对其进行全面的监督与管理，对学生遇到的重点、难点问题进行积极的讲解与分析，明确学生的主体地位，ρ生的想法与意见进行正确的引导。例如，老师在讲解唐朝诗人李白的 《送元二使安西》的过程中，可以先通过朗读的方式，使学生感受古诗中蕴含的情感，然后可以通过小组合作模式，利用自身的辅助工具，对古诗中的具体含义进行了解，老师在小组出现失误或者遇到问题的过程中，要对其进行及时的纠正，使学生更好的了解古诗中的思乡情感。

4.课外阅读活动的开展，培育良好的阅读观念。在小学语文语文活动的开展过程中，因为时间的限制，无法全面的开展各种阅读活动，对此老师可以利用各种课外阅读活动，提高学生的阅读能力，让学生养成一个良好的课外阅读习惯，进而全面的加强阅读的整体质量。在语文阅读课堂活动开展中，老师要基于学生的各种兴趣爱好、知识能力以及理解水平等设置各种阅读主题活动，通过老师推荐、学生爱好等方式开展自主阅读，这样可以全面的提高学生的语文综合素质能力，为学生今后的学习与发展养成良好的学习习惯。

三、结语

在我国新课程理念系统不断的完善之中，老师要全面践行各种新课程理念理念与方式，要积极的改变固有教学思想与观念，有效地提高对语文阅读的重视，利用多种全面的教学模式，全面的激发学生的阅读能力与兴趣，为学生的未来的学习与发展起到一定的促进作用。

参考文献：

[1]高兴军. 新课程理念下小学语文阅读教学研究[J]. 学周刊，2016，（35）：202-203.