初中英语教研组

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初中英语教研组范文第1篇

初中英语教研工作以《基础课程改革纲要》为指针，以推进新课程改革为中心，以《英语课程标准》为指导，以提高学科教学质量为重点，着力抓好中学英语学科教学基本要求的修订与实施以及学科课堂教学模式的探讨，进一步提高课堂教学效率，全面提升学科教学质量。

二、工作要点

1、继续开展课标、教材培训，确保学科课改工作的有效实施。本学期开学初，将在七年级举办《英语课程标准》和《新目标》英语教材培训活动，帮助教师转变教育观念，转变教学行为，实施有效教学，以适应课程改革的需要。

2、大力开展课堂教学模式的研究和实践活动，提高课堂教学效率。本学期将开展英语课堂教学模式的实践活动，加强课堂教学模式实践的督促和指导，提高课堂教学的有效性。

3、转变教研方式，加强教学指导。本期教研工作将进一步下移工作重心，改进工作方法，深入教研组，指导、督促和参与学校的校本教学研究，与教师建立一种平等对话、互相学习的合作伙伴关系。了解教师教学、教研、科研工作中存在的主要困难，重点指导集体备课、教学案例分析等与教师成长紧密相关的教研活动，使教师自觉养成在研究状态下工作的职业生活方式。

4、继续抓好学科教研网络建设，提高同步教案设计的质量。要充分利用信息平台，推进教研工作信息化，实现网上教研资源的共享，提高学科教研工作的实效性。本期要加大九年级英语同步备课的指导力度，加强备课教师的培训，发挥网络同步备课栏目在教学中的指导作用。

5、加强教研片区建设，促进共同发展。加强校际间的学科教研活动，使区域教研资源得到有效的整合与互补，有效推进学科课改和校本教研的实施。通过开展公开课观摩、教学经验交流、毕业复习工作的研讨等活动，促进片区内学科间的交流与合作，相互学习，共同提高。同时培养教师的研究意识、合作精神，使新课程的实施与教师的专业成长同步。

6、培养和使用骨干教师，着力打造品牌教师。做到有计划、有目的、有重点地指导和培养学科骨干教师，并通过他们带动一个教研组和年级备课组，带好一批学科教师。通过各级各类教研活动的开展，充分发挥区中心教研组成员、片区学科教研组长、学校教研组长和学科带头人在教学、教研、科研中的“领头羊”作用，切实解决教学中的实际问题。

7、加强毕业年级的教学研究，重视毕业复习指导工作。针对区内初中学校校点多，分布广，阵线长这一特点，教研员要加强教学视导，深入学校，走进课堂，了解、分析毕业班英语教学现状，找出教学中存在的主要问题，有针对性地提出教学建议，有效地指导毕业年级的教学工作，提升教育教学质量。

三、具体工作及措施

1、做好青年教师指导培养工作。

(1)让特色鲜明业务水平高，师德高尚的教师与他们结对。

(2)从备课、听课、教学理念等方面进行指导、培养。

(3)创造机会让新教师多听课，多上公开课。

(4)开展教学评比活动，提高教学基本素养和教学水平。

2、加强理论学习，逐步树立“以人为本”的思想，转变陈旧落后的教学观念。

(1)打开学习通道，做到走出去，请进来，与友邻单位加强合作。

(2)重视教法、学法研究。

(3)积极鼓励，并创造机会让教师参加各种教学活动。

3、 重视和加强教研组建设，采取切实措施。

(1)教研组活动定时、定点、定内容。

(2)健全集体备课制度。

(3)配合校教导处做好优秀教研组的评选工作。

(4)鼓励教师运用现代信息技术进行课堂教学。

4、 培养学生的学习兴趣，全面推进素质教育。

(1)各年级开展一次英语竞赛，如演讲、小品，短剧表演等。

(2)在课堂上，教师运用各种激励机制来活化课堂，如游戏、英语歌曲、小品等。

(3)因人而异，分层施教是全面推进素质教学的关键。

5、 定期开展“师徒教学比赛”活动，使青年教师迅速成长。

6、 鼓励教师树立先进的理念，建立课题，进行教科研的探索。

7、 加强教研组活动的实效性，加强同头备课。

教研组活动是难得的一个老师互相交流的机会，充分利用教研组活动，安排好理论学习、多媒体技术学习和教学经验交流等教研组活动内容。活动时，多交流，互相学习，年级与年级间多互通教学内容，高年级为低年级打好基础做准备。互通各种教学信息和资源，做到资源共享。每位老师保留好自己的教学资料，为建立学科教学网页和学科资源库做准备。加强同头备课，固定时间，轮流作发言人，共同设计教学环节，体现集体的力量。

8、 做好资源共享工作。

现在的英语教材更新很快，一套教材也许只有2轮的寿命，因此，我们越来越需要进行思想方面的转换，既由课程教学转为话题教学，以不变应万变。因为教材的话题是相对固定的，只是文章发生了变化，词汇也是根据大纲制定的，不会有太大的出入。应对教材更新的方法就是掌握住话题教学，把文章内容作为话题教学的载体。因此，我们需要全组齐心协力，做好资源的整合工作。

我们想以年级为单位，每个年级先收集各自年级的资料，初三主要负责中考复习方面的资料，包括试题，各次大考试卷，语法单项练习题和综合练习题，较好较新的阅读文章和完形填空，书面考查题等。初一、二年级负责现在初一、二教材的备课资料，课件汇总，大考试题试卷，课本所涉及的语法内容的讲授和练习材料，和话题有关的多媒体资料，包括网址，图片，影音资料等。每个年级的试题试卷要有电子稿和文字稿，将各项资料分门别类，以文件夹的形式进行整理，方便全组交流。另外，有一些授课的感受，例如，认为相关的语言点应讲到什么程度，或是教学过程中的一些反思等。

资源共享工作在学期末进行交流，为下个学年的教学工作做好准备。

初中英语教研组范文第2篇

关键词：小组合作学习 英语教学 实施方式 实施过程

一、理论指导

“小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。

二、实施方式

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下儿种教学步骤之中进行。

1、在“练习（Practice）”阶段

“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。

2、在“巩固（Consolidation）”阶段

这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿业作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式米表达，注意人句内身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。

三、实施过程：

1、掌握小组合作学习的次数

在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。

因此，小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。

2、关注学生小组合作学习过程

在学生进行小组合作学习的过程中，有部分教师或者在讲台上忙碌着，准备下一个教学环节，或者在黑板上板书着什么，而没有去关注学生们在活动中有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等等，这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用，而中介作用是为学习者提供苟价值的学习经验，使学习者成为独立的学习者。

因此，教师在学生们小组合作学习过程中，应给他们良好的建议，教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯，解答他们的一些问题等等。这样才是认真履行了中介者的职责。而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则，只能使小组合作学习流于形式。

3、重视小组合作学习的成果

通过学生们热烈的讨论，一般都会有结果产生，这是学生们集体智慧的结晶，几乎所有小组都渴望有机会发言，但是有相当一部分教师由于时间紧的缘故，只让很少的几组学生发言，或者干脆采用自问自答或集体回答的形式解决问题，这样其实已经失去了小组讨论的真正意义，也打击了学生小组合作学习的热情。

为了能尊重学生劳动成果，充分关注各个小组的活动情况，可采用以下两种方法来实现：准备小组讨论记录本，组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果的记载，教师定期查看并在第二天课堂上利用课前几分钟时间给予恰当的评价。可设置“小组合作学习成果展”园地，即利用教室内黑极报或墙壁上的某个地方开辟一个园地，将课堂中来不及交流的优秀的小组讨论记载张贴出来，供学生相互交流学习.

四、结论

初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。当然作为教师，我们也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。

参考文献：

初中英语教研组范文第3篇

一、小组合作教学现状分析

1.小组合作课堂教学现状

关于小组合作课堂教学的研究虽然在近年来已经展开，但一直处于实验阶段，还没有进行大规模的推广。究其原因主要有两个：首先，小组合作教学模式还不太成熟，教师不敢冒险采纳；其次，从目前的教育形式来看，虽然传统教学模式出现了诸多弊端，但还是有很多地方值得继续传承，而且从历年的中高考成绩来看，传统教学效果还是比较明显的，因此，大部分学校仍然采用传统的教学模式。正是基于这样的原因，很少有学校采用合作性的课堂教学模式，只有极少数教育工作者对合作性课堂教学进行了研究，其中较有代表性的有杭州大学教育系的“个性优化教育的探索”、山东省教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学经验”以及北师大教育系的“少年儿童主体发展实验”。

2.小组合作课堂教学问题分析

为何小组合作推广难度大、成绩不理想，经过分析和调查，笔者认为主要是教学环境、学习过程、教学评价等问题导致的。就教学环境而言，课堂教学环境是决定课堂以何种形式展开的关键因素，然而，很多教师并不注重课堂环境的营造，只是“我教你听”的满堂灌，收不到任何实际效果，反而让学生觉得无趣，想从枯燥的环境中逃离出去。在学习过程中，由于习惯了被动地听讲，学生没有主动的小组合作解决问题的意识，以自我为中心的学习不利于小组合作的展开。在教学评价方面，教师往往采用针对个人的教学评价方式，学生注重自我的评价，只关注自我的评价不适合小组合作的评价方式，也就无法促进小组合作的生成。

二、小组合作教学课堂模式

通过对初中英语教学课堂的研究，笔者认为，小组合作教学首先应该遵循以人为本的原则，然后通过合理的分组和评价来展开。

1.设计原则

初中英语小组合作教学课堂应遵循生本性原则、生动性原则以及互动性原则。第一，生本性原则，小组合作教学要以学生为本，在小组合作过程中落实到每一个学生，教师在整个过程中应该充当一个引导者的角色；第二，生动性原则，教师应该帮助学生营造轻松愉快的氛围，使学生充满活力和朝气，张弛有度地开展合作学习；第三，互动性原则，小组成员之间、各小组之间应该有一定的互动，通过互动达到信息交流、资源共享和共同进步的目的。

2.小组分组

小组合作教学的基本单元是“小组”，在课堂中把学生分成若干组，在分组过程中应该掌握平衡的原则，这种平衡包括数量的平衡、知识结构的平衡、男女比例的平衡以及性格的平衡。根据班级学生的数量，每组以4～6人为宜。笔者通过教学实践发现，知识的平衡是保证小组能够相互促进的基础，因此，分组的主线以学生的考试成绩为基准，其分组标准如表1所示：

如上表所示，根据考试成绩将学生分为A、B、C、D四个类别，并进行以下分组：

第一，各小组必须有一名A类学生；如果没有A类学生，则必须有2名以上B类学生。

第二，各小组配置B类学生1名，C类学生最多2名。

第三，各小组必须有2名D类学生。

这样的配置有利于避免由于知识的匮乏导致在小组讨论活动中出现冷场的现象，并且能够促进同学之间互相帮助，共同进步。在分组之后应确定一名组长，小组成员在组长的带领下进行小组讨论，完成学习任务，有利于提高学习水平。

3.小组合作过程

分组是展开合作的基础，而小组合作的过程则是重点。如何针对小组合作进行课堂设计，是小组合作学习能否成功的关键，而课堂教学应该遵循学科的特点展开小组合作设计。例如在初中英语教学中，将课堂内容分为Comic strip、Reading、Grammar、Intergrated skills以及Study skills五个环节，在Grammar的学习中，教师要求学生以小组为单位提前预习，由组长带领大家学习语法，最后由教师总结；Reading可以各组成员轮流朗读的形式展开；在Study skills环节中，要求小组成员探讨学习心得，对学过的内容进行复习和补充，帮助学生巩固知识。

4.小组合作评价

小组合作评价应掌握全面的原则，针对不同的学生展开不同方面的评价。例如A类学生要继续鼓励，鼓励他们帮助其他学生共同进步；对提升较大的C、D类学生，应该及时表扬，帮助他们树立自信并将学习的热情持续下去；同时要肯定组长的成绩，帮助他们树立在小组成员中的榜样形象，不仅能够带动成员的学习积极性，并且能够大大提升组长的责任感；对没有进步或者退步的小组，则要帮助他们分析原因、吸取教训，并通过改进来提升学习成绩。

三、小组合作研究案例

1.案例分析

本课题的研究，是将八年级的1个实验班和1个普通班进行对比研究，这两个班的人数相同，成绩分布较均匀，成绩如表2所示：

在研究过程中，将实验班作为小组合作教学的实验对象，而普通班作为参照班级。

2.实验过程

在实验班中以小组任务为依托，实施小组合作教学。教学文章的生词记忆环节，要求以小组为单位通过查字典等方式掌握生词，之后以小组为单位互相测试，帮助记忆；文章中的语法知识则需要查阅参考资料，大家共同讨论来掌握；各小组间还可以测试的方式展开竞赛，通过单词记忆竞赛、语法比赛帮助学生迅速掌握生词和语法。

3.实验结果

经过一学期的学习，各小组的成绩都有所突破。将两个班级考试的平均成绩进行了统计，实验班的成绩明显高于参照班的成绩，表3为实验班实施小组合作之后的成绩：

从表3可以看出，实验班的成绩明显提高，而普通班成绩却有所下滑，这说明，在初中英语教学中采用小组合作的方式将会大大提高学生学习英语的水平。

四、总结

从以上研究中我们可以看出，小组合作形式有利于初中英语的教学，英语教师应充分利用小组合作的方式展开教学，以促进学生英语成绩的提高。当然，小组合作并不仅仅适应于初中英语教学课堂，它也适用于其他学科。这需要各学科的教师针对本学科的特点展开调查研究，制定适合本学科的小组合作实践方案，并根据实际的教学进行相应的方案调整，定能帮助学生提高学习积极性，进而提升教学质量。

初中英语教研组范文第4篇

关键词：初中英语；小组合作；研究性学习；课堂教育

一、合作学习的概念及提出

所谓合作学习，就是指学生为了完成共同的任务而组成特定的学习小组，有明确的责任分配，彼此间相互帮助、相互配合、共同提高、共同进步的一种研究性学习方式。在教学过程中，小组合作的理念已经被广泛推广开来，已经有越来越多的教育工作者和学生群体认识到合作在当今素质教育中的重要性，它不仅能帮助我们及时高效地解决问题，更能启发我们养成一种良好的学习习惯和学习模式，有助于我们在将来的研究、学习中，拓宽视野、拓展知识窗口和思维窗口。

在外语学科上，随着社会各行各业对人才需求的不断变化，学校应当如何应对机遇和挑战，进行切实有效的英语课程的教学，是每一位教师面临的许多新课题之一。为了进一步提高英语教学质量，增强英语教学效果，英语教学工作者不仅要树立新的思路，还要探索新的方法，小组合作研究性学习就体现了这样一种独特的优越性。

二、从认识的角度分析小组合作学习在初中英语课堂教学中的合理性

（一）小组合作研究性学习符合教育发展的规律

我国的教育体制经历了一个不断变化发展的过程，这种变化发展，不仅体现在学习教育的性质和内容上，也体现在教学的形式和方法上。过去的教育总是特别强调个人主义，对个人成绩的重视和个人成就的关注尤为突出。这种模式下极容易出现一种极端，那就是知识的单一性、统一性与学生多样化、丰富化的个性需求之间的矛盾。而时代越是进步、教育改革越是深入，这一矛盾就显得越为突出和明显。按照教育发展的规律，英语教学中要倡导小组合作学习显得十分必要。通过小组合作研究的方式，能够让学生的智慧和才智得到不同区分，并优化组合，让不同层次的学生之间都能够互相学习、互相交流、取长补短、除旧布新，并且在每一次互动的过程中，及时补充他们在知识上的漏洞，激发他们对于同一个问题的不同思考，让他们切实体会到整体的凝聚力和集体的聪明才智，此外也极大地满足了学生多样化、丰富化的个性需求，有助于创造出良好的整体效率。总的来看，小组合作研究性学习在初中英语课堂中有必要广泛应用和推广开来。

（二）小组合作研究性学习符合素质教育的原则

所谓“素质教育”，就是要做到以人为本，使得教育教学遵循学生的身心发展规律，通过科学、正确的教育途径，使学生能够全面、和谐、主动地发展。素质教育自然是十分强调和重视学生的个性发展、个性自由，但在教育教学和塑造学生人格的过程中，要充分发挥学生的主动性和创造性，使学生的个性得到极大的发挥，还需要学生之间彼此交流和合作。合作在个体乃至整体发展中的重要性，已是毋庸置疑、无需多言的。针对英语这一学科的特点，我们更有必要倡导小组合作研究理念。对于初中生而言，由于他们从小生长的环境、英语基础、英语学习能力方面存在着普遍的差异，往往在独立学习的过程中不容易发现这些差异，而采用小组合作学习的方法，能够及时地取长补短，使学生可以根据自身的认知水平、学习能力及综合素质，在小组中发挥各自的特长和作用，树立起学习的信心，并且，这也能够使得学生的个性素质得到极大的发挥和展示，从而为更好地提高中学生的英语语言能力提供了一条切实可行的路子。

三、从实践角度探讨小组合作学习在初中英语课堂教育中的可行性

在认识上看到了小组合作学习的优越性，那么，在实践中应当如何落实英语课堂的合作学习？可以按照如下步骤和过程进行：

（一）划分合作小组的成员

合作学习的第一步，就是要进行人员的分类。教师首先要在心中根据一定的标准――这个标准可以是成绩，可以是能力，可以是考试，可以是考核，把学生分为甲、乙、丙三类。分清了本班级同学在英语方面的层次水平后，教师在小组合作学习的过程中，特别是在分配学习任务时，就要格外注意，兼顾到各小组中不同类别学生的实际情况，对于同一标准的学生应当尽量分散开来，将他们与不同标准的学生融合在一起，形成合作小组，这样有助于同学之间相互学习和发挥自己的本领，让英语能力相对较好的同学带动英语能力相对较差的同学，让有英语特长的同学激发起对英语本身兴趣不够浓厚的同学的学习兴趣。小组合作研究的过程，就是一个相互传递知识、相互汲取精华，相互发现缺点、找出不足和差距的有益过程。

（二）找准合作学习的方法

在英语小组合作研究性学习中，最重要的一个环节就是要找准合作学习的方法。对于合作学习的方法，大致可以从以下几个方面来论述。

1.在英语教学中，对分小组教学的目标的划分，要有一个有层次、讲梯度的标准，这种小组合作目标不仅能够要看得见，而且要使得学生经过他们的努力确实能够够得着。保证不同基础的学生都能找准他们各自的位置，在学习过程中积极进取，克服缺点，发挥优点。

2.因为合作学习主要还是以课堂为主，辅之以其他教学手段和措施，因此要使全体学生在课堂上的这几十分钟内充分地学习，并且各有所学、各有所得，教师就必须把握好教学的各个环节，有意识地让学生进行合作讨论、合作解决问题，比如对单词掌握的生疏程度，对句子的把握、对话题的理解等，同时组织设计形式多样的教学活动，让学生扮演不同的角色，尽量避免让学生处于分割的状态，也就是说，在课堂上既要有各个分类的思想，又要有整体合作的大局考虑。

3.小组合作学习的任务常常也需要分配到平时和课外，这就给合作教学提出了更高的要求，不仅教师要担当好组织责任，做好引导者的工作，还需要各个小组中的小组长能够积极负责起来，组织好本小组成员在课堂之外的各项研究活动，并进行及的地反馈和总结，保证学习进度，提高学习效率。同时对于各个小组长之间，也可以进行必要的交流与探讨，以使得教学资源、学习资料实现共享与补充，帮助学生进行更好地英语研究学习。

四、重视初中英语小组合作研究性学习的创新理念

初中英语教研组范文第5篇

【关键词】初中英语 写作能力 初中学生

在初中英语教学中，写作是其中的重要环节，写作能力能够体现出学生对于词汇量的累积程度，语言组织能力和思维能力，还能体现出学生对于语言的综合运用能力。写作能力的提高，可以帮助学生正确、标准的使用英语，提高学生使用英语的能力，促进逻辑能力和分析能力的强化。因此说，写作对于学生来说是十分必要和重要的。

一、初中英语写作教学中的不足

1.初中学生的整体写作水平有待提高。如词汇量匮乏，语法错误较多，写作中缺乏逻辑性，词序颠倒，句式单调等等。

2.教师缺乏足够的重视。对于初中英语写作教学方面，大部分教师都能对书面上表达的重要性有比较深刻的认识，但是在具体的教学过程中，则会因为各种因素的影响，比如更新的教材内容较多，授课时间不够，而写作教学又是比较仔细、复杂、进展缓慢的一项工作，所以，造成很多教师都存在过多时间练习写作，不如将时间用在刀刃上，如记单词和语法讲解上。教师普遍存在重语言知识讲解、轻言语和技能训练的教学观念，从而导致学生写作能力低下。

3.缺乏有效性和多样性英语写作教学方法。在新课程标准中，针对英语教学提出了一系列新的概念和理念，这就需要英语教师探索和发现更合适和有效的教学方式。但是，就目前的初中英语写作教学过程中，传统的英语写作教学方式仍然影响着绝大部分英语教师，还是老一套的以教师为主，讲解写作要点，然后要求学生写作，进行批改后挑选较好的几篇文章进行一下点评。这样，那些学习基础比较扎实，表达能力强的学生的作文就会备受关注，而其他学生成了被遗忘的对象，他们的作文也得不到教师的重视以及有针对性的点评，长此以往，大部分学生就会对英语写作逐渐失去兴趣。

4.英语教师自身的写作水平有待提高。这与长期以来英语教学指导思想和教材编写要求有直接关系，特别是一些中年英语教师，普遍感到自己知识面狭窄，写出来的句子不够生动，对一些新颖的表达法缺乏了解，在指导和讲评上出现力不从心的情况，有时就只好把范文一抄了事，这样教师对学生的指导作用就大大降低了，而学生写作水平的提高也微乎其微了。

二、对目前初中英语写作教学中存在的不足，提出以下几点解决对策

1.加强和提高学生的语言基础知识。提高词汇的识记，是学生英语写作的前提。英语教师通过指导和帮助学生利用各种不同的途径和手段进行对词汇的识记。对此，教师可利用单词在音和形上的特点和变化规律，引导和加深学生对于单词的记忆，找到并掌握字母之间或组合之后的发音规律，做到会读也会写，还可以通过各种不同的记忆方式来帮助学生加深和巩固对于单词的掌握和记忆，如联想法，构词法和分类法等等。另外，教师也可组织相应的教学活动，通过利用道具（如图片、实物、多媒体等）来更生动的将单词呈现给学生，加深学生记忆的同时，节省了教学实践。当学生有了一定的词汇量后，教师就可以开始对学生进行习惯搭配、语序和句型结构的培养和锻炼了，从而提高遣词、造句的能力，可以让学生背诵、默写词组、句子，连词成句、完成句子、看图写话。通过大量句型操练，使学生对语法规则有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。

2.结合教材内容，强化写作教学意识，提高写作能力。我们通常所用到的“听、说、读”的教学方式，对于学生而言，只能使他们对于词汇形成短暂的记忆和认知上的片面性，所以，要想让学生真正的做到对语言知识的理解和内化，写作是必然结果。而且只有通过频繁的写作，才能出现从量变到质变的转化。从初一下半学期开始，除了可以布置一些课外题材的作文题外，就可以对教材进行开发利用，这样既缓解了教学时间紧张的问题，又提高了学生的写作能力，可谓一举两得。在课文教学中，让学生复述课文，然后写下来，这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力很快提高。

3.丰富英语写作教学模式，鼓励学生积极参与，提高其自主能力。教育学中提倡的是“合作教学理论”，所以，英语教师应该将自己视为教育与教学之间的合作者，将教育与教学实现有效结合。语言教学内容的组织可以通过交流和互动的模式进行，教师应力求营造一种教学氛围，使学生能够共享信息，相互帮助，在一种轻松愉快的写作气氛中学会写作，并以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中。在准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生分组讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解。

三、结束语

总之，目前就初中英语写作教学而言，还是存在不少的问题有待解决和完善，而提高学生的写作能力也是需要长期的坚持和不断的词汇量累积才能实现的，只有师生共同努力，加强和提高学生的语言基础知识，结合教材内容，强化写作教学意识，丰富英语写作教学模式，鼓励学生积极参与，提高其自主能力，才能使写作能力得到有效的提高。

参考文献：

[1]李润兰.促进初中英语写作有效教学的对策研究[D].西南大学，2013.