商务英语口语教案
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商务英语口语教案范文第1篇
关键词：协同教学；口语教学；应用研究
协同教学是指两位或两位以上的教育人员，组成一个教学团队，共同负责一个学生团体，在一个或几个学科或学习领域全部或部分地共同合作制定教学计划、组织教学、评估学生或评价教学。
一、协同教学的意义及其必要性
作为一种教学方法，协同教学最大的价值是教学法上的价值，它让只有多个教师一起才能做的事在课堂中成为可能。而且，无论对于学生学习、教师发展还是学校发展，协同教学都有明显的促进价值。对于学生，协同教学使其有更多的时间与其他学习者进行面对面的互动；能够在技能实践中获得来自于教师的更为个人化的反馈；能够从课堂中的第二种声音或另一种风格中学习，从而接近适合于自己的教学风格，并从中获益；更能因教师之间的智力互动而产生参与教学过程的积极性。对于教师，协同教学能通过与同事的广泛的互动，发展自己的教学策略，加深和拓展自己对所讨论的内容的理解：还能为教师提供专业成长的机会，具有教师发展价值。协同教学促进了教师之间的合作、交流与分享，帮助学生形成合作的意识，习得合作的技能，将对改变当前以教师间的相互隔绝和专业个人主义为特征的学校文化，促进学校以合作为特征的文化的形成和发展产生巨大的推动作用。
二十世纪中期，协同教学起源于美国，后来以其良好的教育教学效果迅速在世界各地得到推广，在亚洲，日本、新加坡及我国台湾地区对于协同教学的研究起步较早。直至目前，我国大陆对协同教学的研究还相当薄弱，目前所进行的协同教学大多属于初步的尝试，教师能真正理解“协同教学”这一概念的内涵并在教学中深入应用的还不多。
二、传统口语教学现状
我院自2002年开设了商务英语专业至今已经有八年的时间，在这八年中商务英语教研室的教师们一直在不停的探索更加有效的商务英语口语教学方法，取得了一些成绩，但也存在问题，如：选用的教材不够系统完善，教材知识比较陈旧，不能满足高职商务英语专业学生的需求；教学模式陈旧，教学方法单一，教师仍旧是课堂的核心和主体，在课堂上，学生只是被动的完成老师布置的任务，他们的主观能动性和学习的积极性不能得到充分的调动；跨文化交际能力的培养环节薄弱。在商务英语教学中很多英语教师只重视语言知识培养，而忽略了语言是有文化作背景的，使两者严重脱节。
三、协同教学模式的实施方法
针对以上种种问题，以《高职高专英语课程教学基本要求》所要求的水平为标准，在寇老师的指导下，本课题组以商务英语口语课程为实验对象，大胆尝试运用协同教学方法对口语教学进行了探究与尝试 ，取得了良好的教学效果。
（一）主要研究内容和目标
本课题组的八位教师用三个月的时间进行了文献研究、专家咨询、前期调研以及资料的搜集整理工作，拟定了研究方案和实施计划、明确了分工，对各阶段项目提出实施计划和研究提纲，做好了实验研究的基础准备工作。
（二）实验过程
1、课题实施前的准备
（1）选定商务英语10—301班作为实验班级，进行协同教学的尝试。
（2）由郭颖杰、肖雯雯、王树惠老师组建一个教师团队在商务英语10—301班进行商务英语口语的协同教学。
（3）在计划上本次课的前一周课题组的八位成员共同参与备课，以具体参与教学的三位教师为中心，共同制定教学计划，研究具体的实施教学的步骤，搜集各种信息，为协同备课做好准备。
（4）以学生本学期使用的教材《新英语交谈》下册为基础，选取第八单元作为第一次协同教学的授课内容。提前对教材进行集体研讨，每个人按照全新的协同教学的理念钻研教材，设计教学活动。
（5）三位具体参与教学的教师集思广益，初步提出整个教学活动的整体思路，进一步加工、整理、最终完善形成操作性比较强的一份教案。
2、课题的具体教学实例
（1）课程名称：商务英语口语 第八单元 对话一： What kind of place is that？
（2）教学团队：郭颖杰 肖雯雯 王树惠老师
（3）教学形式：角色扮演 口语练习
（4）教学过程：
A.课前介绍：首先介绍本次课将由三位教师共同参与教学，采用一主二辅的方式，即由郭颖杰老师主讲，肖雯雯和王树惠老师进行辅助教学，包括角色扮演，多媒体课件准备，操作多媒体以及秩序维护。
B.把学生以抽签的方式分成两组，告诉他们将会让他们做一些口语练习，说的最好的同学将为所在的组赢得一分，最后分数最多的成为冠军。
C.角色扮演：肖雯雯扮演Agent 王树惠扮演Mrs. Evans 对对话一进行演绎。
D.分步练习：由郭颖杰老师将对话分为三个步骤，让学生按步骤在本组内进行练习。每一步骤都由肖老师和王老师在各自负责的两组同学中选出一组进行口语练习PK然后由三位老师各给出一个分数，分数高的组为冠军组。
（5）教学评价：本次课的教学结束之后，三位教师在整个课题组的课后总结会上谈了初次协同教学后的感受。总体来说认为这种教学方式有利于教师互学互助，各展所长，各显其能并培养合作共事的团队精神，形成凝聚力；对于学生来说可以调动其学习积极性培养其团队协作精神，推进其协作学习的开展。
（三）本课题的深入研究方向
1、以商务英语口语为基础，将协同教学推广到本系的文秘，酒店等其他专业，进一步验证本教学模式的适用性，加以修正和补充。
2、本研究主要采用的是行动研究法，可以进一步采用对比实验研究，以比较一般教学和协同教学的差异。
总之，通过对学生一年多协同教学模式系统的实践研究，课题组研究人员体会到：只有排除口语教学中的各种障碍，充分调动学生的积极性和能动性，深入探讨和研究协同教学模式的理论体系及在商务英语口语教学中的应用价值，才能从教师资源整合，知识整合、激发个人潜能、调动师生积极性和优化课堂教学的角度引发对协同教学模式的广泛关注和讨论，构建可供教师进行具体操作的协同教学应用模式，从而对商务英语口语教学改革起到促进作用，进而将成果推广至其他课程及专业，以适应我院英语教学改革与创新的需要。
参考文献
[1] 刘迎春，“协同教学”的理性分析与实践展望， 浙江师范大学学报2010年第3期
[2] 王少非，协同教学：模式与策略， 《外国中小学教育》，2005 年第3期。
[3] 潘超，曾意，现代教育技术在“协同教学”模式中的应用，边疆经济与文化 2008年第12期。
商务英语口语教案范文第2篇
【关键词】任务；英语口语；应用研究；结果分析
一、课题研究提出的背景
英语作为一种国际性语言交流工具，在对外活动中发挥着越来越重要的作用。中职学校的英语专业人才培养目标是现代化的新型技能型人才。这就要求学校更加注重提高学生英语水平尤其是英语口语水平。显然，传统的英语口语教学，由于教师注重培养学生的认知能力而忽视学生的动机、情感等非智力因素对语言学习的作用，已无法满足现代英语口语教学的需求。在英语教学改革方面，《中等职业学校英语教学大纲》（2009，高教社）明确指出，英语课程要“帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。” 2011年出台的《英语新课程标准》倡导培养学生主动参与、乐于探究、自主学习及交流合作等能力，其核心观点是以学生为本，重视培养和发展学生学习的主动性和积极性。同时还倡导任务型教学法，即通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
任务型教学法（Task-based teaching approach）主要起源于英语教学领域，它以任务为核心单位，计划、组织语言教学，既重语言的显性或陈述性知识（explicit/declarative knowledge）的输入，又重语言的隐性或程序性知识（implicit / procedural knowledge）的输出和交际，是一种语言学习的理想状态。它强调“做中学”，围绕完成的任务，调动学生运用听、说、读、写、译的综合能力参与教学活动。它重视语言学习的交互性、真实性、过程性、学习者的参与性和学与用的相关性。
我校开展以“任务在中职学校日常英语口语教学中的应用与研究”为主题的研究，一方面原因在于任务型教学法所推崇的“重交际、重实用”与中职学校“培养实用、适用的技能型人才”的教育本质十分契合。另一方面，基于我校英语专业传统教学中所出现的“填鸭式、满堂灌”的教学现状，我们积极研究和开发任务型教学法，旨在通过“学以致用”、“学中做、用中学”的教学原则，来培养学生运用语言进行交际的能力。同时，在实践教学中拟对两种教学模式的差异进行比对，以日常英语口语课堂教学为切入点，通过在课堂中实施任务型教学的实证性研究来验证任务型教学是否能提高学生英语口语学习的动机，是否任务型教学模式比传统教学模式更有效，从而探寻职业教育英语教学的最佳培养模式。
二、问题陈述
英语口语，作为以“职业能力”和“职业素养”为核心的中等职业学校而言，是普通专业的基础课，更是英语专业的重点学科。然而，近年来，随着职业学校对学生职业技能的培养要求提高，中职学校的学制由原来的“2.5+0.5”变成了现在的 “2+1”模式。也就是说，学生的社会实践时间拉长，而在校语言学习的时间逐渐缩短。这样，语言教学中循序渐进的习得规律被打破，英语教学特别是口语教学正面临着极大的挑战。目前中职学校英语口语教学面临的瓶颈问题主要表现为：
1、学生英语基础差，对英语缺乏兴趣，部分学生“零口语”
多数中职学生英语基础较差，学习英语有一定的心理障碍，有的学生甚至厌恶上英语课，对英语毫无兴趣。在口语方面，部分学生因听力差、语法薄弱、词汇量少，出现交际障碍，部分学生甚至出现“零口语”现象。
2、部分学生口语交际内心焦虑紧张，缺乏自信
在初中的应试教育体制下，教师往往只注重英语语法、阅读和词汇的教授，忽视口语训练，造成部分学生出现语音语调不准，听说能力差，在口语交际中表现为内心焦虑紧张，并伴随有自卑心理，英语口语越差的学生越不喜欢开口说英语，害怕说错，怕被人笑话，结果导致自信心受挫，口语能力难以提高。
3、以教师为主体的传统口语教学模式严重束缚了学生的个性发展和潜能开发
长期以来，中职英语教学所沿用的是以教师为主体的课堂教学模式，口语课也不例外。教师讲解占据了课堂的大部分时间，无法给学生的操练和实践提供充足的时间和空间，学生成了口语学习的消极接受者，能力未能得到更大地启发和培养。此外，这种“填鸭式”的“满堂灌”局限了口语教师本身的思维方式，教学内容仅限于书本本身，很少引导学生去拓展延伸相关的知识和能力，结果严重束缚了学生的个性发展和潜能开发。
4、学生沟通、交际能力欠缺，职场应用关键能力训练难度大
在近几年的毕业生（商务英语专业）就业单位调研中发现，许多学生具有较好的英语听、读能力，但在口头交际、翻译及沟通能力方面仍存在不足。主要原因体现在：一是传统教学模式下，大部分口语教师讲授时强调学生对句型、词汇的背诵，堂内听说练习较少，造成学生死记硬背，缺乏举一反三、即时输出的交际能力；二是口语课程考试形式较为单一，学生习惯事先写对话、背台词，因而考试结果不理想，口语对话缺乏现场感，对话生硬、缺乏灵活性和变通能力。
三、研究意义
任务型教学法因强调参与性、实践性与合作性，在很多学科教学中得以推广和应用，并取得良好成效。在英语口语教学改革中，任务教学法的研究与运用在提高教师教学水平、了解学生学习需求、培养学生职业素养等方面有着重要意义，具体体现在：
1、课题组成员通过任务教学法的理论学习、研究，不仅能加强自身的理论水平，而且能丰富教学经验，获得一手资料，为探寻合适的英语口语教学模式出谋划策；
2、通过任务教学法与传统教学法的对比研究，了解学生学习过程中的具体诉求，进而找出影响学生学习效率的制约因素和症结所在，以便根据实际情况及时调整教学策略，修正教学方法，保障综合型职业人才培养的有效性。
3、任务型教学法中设置的“学以致用”、“团结协作”等教学目标与中职学校务实求真、知识与技能并重的办学理念十分契合。如果证明此教学方法可行，则可以推广应用到学校许多专业教学上，对全面提高学生职业能力与素养具有非常重要的意义。
四、研究结果及分析
（一）研究成果与分析
1、理论应用于实践，提高了教学组织的有效性
（1）教材分析到位，备课充分
在实验中，我们实行“个人备课”与“集体研讨”相结合的备课流程。课题组成员集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念。
（2）注重过程，模拟创新，有效设计练习
通过“堂内―堂外―堂内”的组织形式，充分体现以学生为主体，通过多层次、多样性的练习设计，培养了学生独立思考、相互讨论、理解分析、勇于实践、团结协作的好习惯，启发、鼓励学生思维有新意，形成能力。
2、提高了学生的综合素质
学生阶段性问卷调查及访谈结果显示，与传统教学方式相比，97.7%的同学都能接受任务教学法，60.5%的学生能热情投入，积极地执行任务；69.8%的同学认为大部分同学在执行任务的过程中参与度高；就学习效果而言，79.1% 的同学任务学习效果明显。由此可见，任务型口语教学组织方式得到了大部分学生的认可，大部分学生认为任务教学形式在很多方面促进了自身的综合素质和能力的提高。在综合实验班的问卷调查和访谈数据结果分析、实验教师本人课后对比总结评价以及阶段性考核过程中项目小组成员的对比评估意见三大模块结果后，课题组一致认为，实施任务教学的实验班比较普通班在以下几个方面的能力表现尤为突出：
（1）理解任务及信息处理能力强
实验班从入学开始即进行任务教学传授，教师循序渐进地对学生渗透任务实施的技巧和能力，在经历了三学期的训练后，学生对任务的把握比较准确。在面对任务时相比普通班学生，显得更加沉稳，解读任务的能力比较强，能做到有条不紊。在信息处理方面，实验班学生表现为更加积极、主动，善于利用各种渠道收集有效信息，对各类信息具有一定的甄选能力；相对而言，普通班学生在几次阶段性考试中，由于平时习惯于背诵句型，重现课堂讲授内容很擅长，但遇到陌生任务或不熟悉任务时，表现为任务理解不透，对话设计内容跑题、偏题现象比较多。
（2）任务实施过程中分析问题、解决问题的能力明显提升
实验班学生在接到任务后，能明确分工、做出详细计划和实施方案，并在实施过程中能体现团队协作、形成统一的相对合理的决策意见，任务单填写的效率和规范性也大有提高。在问卷调查中，51.2%的学生认为自己在任务中提高了分析问题、应对问题和解决问题的能力，48.8%的学生也表示在组织、设计和主持活动中的能力有所提高。
（3）团队合作意识增强，荣誉感和责任感加强
实验结果证明，三个学期的实验周期中，前两个学期的铺垫式教学和练习活动在很大程度上有效帮助学生养成了小组协作的意识，并使学生在接到任务后形成了一种分工合作的习惯，因而在在整个任务的完成过程中体现出明显的条理性和有序性，学生在活动中学会了互相理解、包容、信任、欣赏，形成了高度的荣誉感和责任感。团队协作和责任感方面的能力在相同任务下实验班与普通班对比表现较为强烈。普通班由于平时以个体记忆、背诵为主，在面临团队协作处理问题时，经常因为组内意见分歧而无法做出决策和形成有效结论的想象较为突出。
（4）沟通、协调及应对口语交际的灵活变通能力有所提高
实验班由于注重团队协作，因而在小组沟通、协调能力方面表现更加积极、热情、主动，在沟通中表现出来的口语交际能力也更为灵活，变通能力较强。尤其在第三学期的职场口语学习中，实验班在专业知识的学习和职场场景的创设、对话编排及课件制作等方面显现出较大优势。问卷调查结果显示，67.4% 的学生认为在任务教学中自我的沟通、协调、合作能力有了比较明显的提高。
（5）学生自我认同感、成功感和自信心得到提升，自主学习的意识增强
实验结束后，50%学生认为小组成员在任务活动中都承担和发挥着自己的作用，65.1%的同学对本小组的任务完成情况感到满意。在对其他组任务成果的反馈调查中，44.2%的同学愿意吸取经验，争取超越其它组；23.3%的同学感到压力，但仍认为要全力以赴；20.9%的同学觉得受到鼓舞，跃跃欲试，想一决高下。在完成任务后，60.5%的同学看到了自己的不足，学习目标也更明确；25.6%的同学后悔没有投入更多的时间精力，努力端正学习态度。由此可见，任务教学的运用对学生的自信心和明确学习目标起到了一定的激励作用。
（6）综合能力提升，学生技能大赛成果显著
中职学校注重知识与能力的培养，提倡“以赛促学、以赛促教”，鼓励学生、教师积极参加各类技能大赛。我校商务英语专业在英语口语技能大赛的培训工作中做得非常到位，成绩在广东省属、广东省赛中一直名列前茅。本课题开设的初衷也是基于英语口语技能大赛的三大核心模块（Task，Listening，Q & A）的要求而立项的，旨在研究有效的英语口语技能训练方法，帮助学生提高口语交际中的输入输出能力，培养学生运用英语口语解决具体职场问题的职业能力和素养。在本次实验研究过程中，值得一提的是，实验班学生在接受任务教学训练后，在技能大赛的职场应用环节表现非常突出。在2014年3月的广东省省属学校英语口语技能大赛中，实验班两名小将（二年级）张海贝、余雨瑶同学，作为二年级三个班中唯一一对入选选手，在TASK（分析问题、解决问题）环节表现非常镇定。她们两个比未接受过这一课题训练的师姐（三年级）和外校选手相比在沟通交流、分析问题和结果陈述上更具条理性，最终他她们以优异的成绩获得省属英语技能比赛二等奖。学生综合能力提升，取得如此好成绩，这正是我们这一课题的成果和价值的最好体现，也给课题组成员以极大的鼓舞和激励。
3、提升了英语教师的科研水平
（1）教研组科研氛围浓厚，成绩突出
通过两年的研究，英语教师的教学观念和教学方式发生了巨大转变，教师的教育科研能力不断提高。课题研究营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步，教育科研水平得到明显提高。在2014年3月举行的广东省英语教师说课比赛中，我校教师参赛荣获广东省二等奖；2014年5月，在学校教师说课比赛中，英语老师荣获二等奖。英语教师的在教学组织和教学方法的运用等方面的能力有了很大的提高。
（2）教科研成果质量高
两年来，我们课题组形成了一套完善丰满的教案设计，还总结了教学心得1份、调查报告1份，教学论文4篇，教材2本，科研成果显现。
4、研究成果初步形成并实现了横向推广与延伸
在学校领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，整个英语教研组科研氛围浓厚，课题研究取得了初步成效，主要体现为：
（1）带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，为优化学校办学条件起到了推动作用。
（2）形成了《日常英语口语》、《商务英语写作实训教程》2本教材、《日常英语口语》教案集、优秀教学教改论文等，在英语组进行了推广，目前已成功在外贸口语、英语函电、商务写作等英语专业课程教学中进行试点和推广，受到学生的广泛接受。
五、结论与建议
1、任务型教学在口语教学中优势明显，内容形式上新颖，特点突出，于师生都是“双赢”，是一种有效的口语教学模式，非常适合于口语教学。
2、任务型能多方面展现学生特长、开发潜能，锻炼学生综合能力和职业素养。
3、任务型教学法不仅在英语口语课程中发挥较好作用，也能在剑桥商务英语、英语函电、商务写作等课程中有很好地使用价值，值得推广和深入研究。
4、真实、自然的语言环境是学习者语言学习获得成功的关键。口语教学不能只局限于学校开设的英语课堂，还可以渗透到英语课堂外进行训练。在实际教学中，教师除了充分利用课堂时间进行尽可能的口语交际训练外，还应积极创设和利用好学生课外的真实语言环境，安排具体可行的任务，让学生自发组织，开展社交活动，从而实现课内外全方位多层次渗透口语教学的目标。
5、尽管任务型教学法在很多课程上有很高的使用价值，但在具体实施过程中也会受到诸多主、客观因素的影响，并非所有课程教学都适用。实际教学中，教师应根据课程内容、教材特点理性地选择恰当的教学方法，不要盲目为了“任务”而“任务”，教学研究要尽量避免流于形式。
参考文献：
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商务英语口语教案范文第3篇
关键词： 少儿英语培训 商务英语专业 校企合作
随着经济一体化进程的深入，国际交流日益频繁，社会竞争更趋激烈，越来越多的父母认识到英语对于孩子未来的重要性。家长们唯恐孩子输在起跑线上，纷纷给孩子报班，以期培养孩子对英语学习的兴趣。正是基于这种市场需求，少儿英语培训机构如雨后春笋般涌现，为抢占市场份额不断扩张，虽然各机构的广告宣传都很打动人，但教学质量其实良莠不齐，而决定少儿英语教学质量的关键是培训机构中的师资。事实上，许多号称加盟全球著名英语教育机构的分支培训学校无论是软硬件设置还是教学质量都和总部相去甚远，充其量不过是挂羊头卖狗肉。
一、少儿英语培训机构的师资现状
由于目前各高校并没有设立针对少儿英语教育的专业，因此少儿英语培训机构的教师学历背景均有很大的差异。归纳起来，少儿英语培训行业的师资主要有三类：第一类是退休的英语教师发挥余热，第二类是兼职的各个高校的教师，第三类是高校英语专业的本科生或研究生。第一类教师虽有较多的英语教学经验，但很多人学英语本身就是半路出家，语音更是不敢恭维，既不是美音，又不是英音，分明是自创的夹杂音，且因为多年来受到应试教育的影响，授课方式不够灵活，较难创造出活跃的授课气氛，由于年龄的原因，普遍容易和学生产生代沟，因此已经逐渐淡出了少儿英语培训市场。第二类兼职教师由于各自本身的背景不同，有来自高职的、一般本科的，也有来自重点高校的，教学水平参差不齐，很难把控。第三类教师普遍年轻充满朝气，易于和学生沟通，科班出身，是培训机构最渴望招揽的，一来招收全职教师比兼职教师的成本要低很多，二来全职教师的排课时间也较灵活，可以更好地服务客户。但这一群体如果是重点高校英语专业毕业的本科生或研究生，往往只把少儿英语培训教师作为一个过渡职业，只待一有机会就另攀高枝，而培训机构是追求回报的赢利型机构，培训教师的成本都是算入运营成本的，绝不会把投资浪费在不稳定的员工身上，更不愿整天提心吊胆，生怕培养成本变成沉没成本，如此一来便形成恶性循环。这类教师感到企业不重视他们，在少儿英语培训机构得不到规范的培训，与自身的职业规划不符，于是此类教师离职率长期偏高，严重影响教学质量的稳定。高职类的英语专业毕业生倒是非常愿意来少儿英语培训机构就业，但是其本身不高的语言水平局限其职业发展性，多数只能负责客服或者课程推广之类的工作。需知良好的师资是一家培训机构最终能否走上良性发展轨道的关键，没有稳定的高质量师资令少儿英语培训机构的管理者倍感头疼。
二、应用型本科商务英语专业发展现状
应用型本科商务英语专业以往的专业发展方向主要是引导学生向经贸方向发展，比如笔者所在的浙江树人大学地处杭州，江浙沪素来以活跃的外向型经济而著称，往年商务英语专业的毕业生有相当一部分去江浙沪二三线城市的小公司或工厂就业，但现如今的外贸业利润下降，受经济形势影响，以往大量接收商务英语毕业生的小型外贸公司和民营企业都在实行人员紧缩战略，需求远不像以前那样大，且应用型本科商务英语专业的毕业生要面临与国际贸易专业的毕业生竞争业务员助理之类的初级岗。高校曾鼓励商务英语专业的毕业生回浙江下面的三线城市考中小学或职业学校的公办教师，但学生并非师范毕业，其语言能力在与重点高校的英语专业学生竞争中并无优势，最后能如愿的实属凤毛麟角。在这种形势下，应用型本科商务英语专业的毕业生变得高不成低不就，如若固守成规，就业面势必日渐狭窄。为了应对这一挑战，应用型本科商务英语专业一直试图调整专业方向来改善职业走向定位不清这一问题，比如向涉外旅游、会展等靠拢，但面临许多现实困难。如国家在教学政策上有严格的规定，商务英语的专业方向是不能与其他专业相同的，盲目转向会使得商务英语专业的毕业生出现语言能力不过关，职业能力无法与旅游管理和会展专业的毕业生相抗衡，最终进入死胡同，这样商务英语专业学生要寻觅新的职业方向就显得更困难。
三、应用型本科商务英语专业与少儿英语培训机构师资的相关性
在上述背景下，应用型本科商务英语专业与少儿英语培训机构在先天条件上可谓一拍即合。首先，应用型本科商务英语专业的学生与前三类师资相比有独特的优势，虽然这些学生自身的语言水平不如重点高校英语专业毕业的本科生或研究生，但其英语水平胜任少儿英语教师已是绰绰有余了，在授课方式和与学生的交流方面，应用型本科的毕业生更趋灵活，年轻的形象深受少儿的欢迎。另外，因为学历背景相对简单，应用型本科的毕业生就业后对培训机构即公司的忠诚度相对较高，有利于解决培训机构师资流动性强这一突出问题。
四、应用型本科商务英语专业与少儿英语培训机构的校企合作
既然应用型本科商务英语专业渴求帮毕业生找到新的就业方向，而少儿英语培训机构又难觅合适的教师，为各取所需实现双赢双方，开展校企合作就顺理成章，可是合作的模式等问题还是值得细究的。
现在的人才培养模式都是为市场需求服务的，在这一理念的指引下，应用型本科商务英语专业的培养计划和课程设置都要做出适当的调整，目标是最终建立一整套完善的少儿英语教育的人才培养机制，使得学生在就业时与培训机构零距离对接，学生实现就业，机构反馈满意。在签订校企合作协议时，机构与高校应明确各自的责任，机构是高校的校外实践基地，负责提供商务英语专业学生实习的场地和指导教师，而高校应当与少儿英语培训机构合作进行科研，帮助机构解决实际运行时的一些教学难题，派专人负责学生的校外实习，对学生的教学和生活等实行全方位的监管，并时刻与培训机构保持顺畅的沟通。双方要定期开会，就人才培养计划等进行商讨，就合作中出现的问题深入交流并提出解决方案，以保证人才培养的质量。经过充分的市场调研并征求机构的意见，培养计划基本成型。
本科的前两年，教师要引导学生将主要精力花在夯实语言基本功上，对听说读写各方面进行强化训练，尤其是以往不被重视的语音要下大工夫。很多商务英语专业的学生不遗余力地做各种专业四级考试和专业八级考试的习题以便刷高应试分数，认为取得专业证书就是获取就业的保障，根本不肯花时间练口语，更别说逐个单词进行纠音。这显然是一种误解，证书在就业时固然有一定的作用，但想应聘成功少儿英语培训教师，没有良好的语音和听说能力几乎是不可能的。现在的家长对子女教育都十分重视，带孩子参加少儿英语培训都是投入巨大的人力物力的，相应地对培训教师的要求会提高，他们非常在意中方教师的语音是否标准，说的是英音还是美音，英语口语是够流利，外教是否来自英语是母语的国家，外教语音是否纯正，是否有相关的少儿英语教学经验等，害怕中外教的不标准语音会对自己孩子造成不良的影响，不愿自己的孩子学的是哑巴英语，只懂读写不会听说。正因为少儿对声音很敏感，在英语启蒙阶段的语音就是对教师单纯的模仿，所以少儿英语机构招聘教师的首道门槛就是必须语音正确无误，否则纵然手持专八证书也是无法闯过面试关的。同时为了满足市场多元化的需求，高校要开设如英美文化、儿童英语文学、儿童英语戏剧等课程，据少儿英语培训机构反映，家长对培训课程的要求已经不仅仅停留在语言学习层面，希望通过培训机构的学习，孩子不仅能提高英语语言技能，还能相应地提升英语的人文素养，了解英美文化，并亲身参与文化体验活动，为长大留学时更快地融入英语文化氛围打下坚实的基础。这就要求少儿英语教师熟悉英美各种节日习俗等，有跨文化教学的意识，在教学环节中设计引导学生积极参与感知异国文化的活动。既然是向教学转向，应用型本科高校在课程设置上必须加入一定量的教育心理学、儿童行为学等知识，并在课内开展教学技能培训，反复向学生强调少儿群体的特殊性，必须有足够的爱心和耐心应对可能出现的各种突发状况，也可组织学生试讲，使学生掌握撰写少儿英语教案等基本技能，导入、课文展开、重点答疑等各环节要条理清晰，或者干脆组织学生在后两年考教学资格证。各课程的考核方式并不一定要采取传统的笔试形式，可以增大口语比重，或者让学生备课后当场演示，教师作为考官打分进行实战模拟。课余学生还可学唱脍炙人口的儿童英文歌曲，观看经典的英语原版动画片，练习惟妙惟肖地讲解儿童英文故事，学着编排儿童英语舞台剧，凡此种种，都是为了将来更好地吸引少儿这个群体，授课方式上可以更形象生动，毕竟少儿有独特的身心发展规律，他们有强烈的好奇心，卓越的模仿能力，但厌烦重复机械的记忆，如果对少儿使用成人化的教学模式，不断让他们背诵记忆单词词组句型等，只会扼杀他们对英语学习的兴趣，最终使少儿产生强烈的逆反心理。要让学生在有目的的交际活动中自然而然地获得运用语言的能力，采取交际化的授课方式就需要上述多种手段的配合使用，需要少儿英语教师多才多艺。但这并不等同于培养幼儿教师，因为少儿英语培训教师的工作远比幼师复杂，它是必须建立在英语的专业素质基础上的，而幼师对外语能力没有高要求。另外，从某种意义上讲，少儿英语培训机构需要的不仅是教学过硬的老师，更希望找到留得住学生有课程推广意识的老师。此外，担任少儿英语培训机构的中方教师需要和外教沟通，帮助其克服中西文化差异，以期在教学中与之默契配合使教学效果达到最佳，需要和特殊年龄段的学生沟通，掌握他们的喜好，了解他们的课堂感受，需要和家长交流，向家长阐述自己的教学理念，寻求家长的支持，以期达到家长的教学期望值，许多时候甚至要充当外教和家长之间的桥梁，这些无不对培训教师的沟通能力提出更高的要求，应付如此错综复杂的人际关系绝不轻松。高校在课堂教学和课外生活中要开展一些活动如英语辩论比赛、英语角，为学生创造机会当展会志愿者等，锻炼学生的沟通能力，以便日后胜任工作。
除了校内的配合工作外，校外到企业内实习是校企合作能否成功的重要一环。学生在前两年的暑假可以申请在少儿英语培训机构当助教或者客服，熟悉机构的整体运作，了解企业的文化，后两年学习了专业课程后，申请当初级班的教师，了解学生的需求和培训机构对人才的要求，对比自身找出缺陷取长补短，使回校后的学习更有的放矢。另外，寒暑假是所有少儿培训机构的高峰时段，学生的实习可以使培训机构不必再社会上招募无任何相关经验的暑期临时工，对机构来说，节约了金钱和时间成本，教学质量又有一定的保证。通过对实习学生的考量和观察，培训机构能提前锁定合适的人才，而学生因为做充分的就业准备，可能尚未毕业就已经和培训机构达成就业意向。即使不能如愿提前就业，学生再去类似机构应聘也会更从容，有丰富实习经验的简历无疑会更吸引其他机构的目光。高校通过学生的实习和企业的反馈不断总结经验，修改培养计划，塑造出更快适应少儿英语培训市场的人才。
商务英语口语教案范文第4篇
关键词：教学微技能；交际技能；课堂有效性
在以学生为主体的教育理念不断深入的今天，英语课堂教学已经基本改变了教师“一言堂”的授课方式，学生参与学习互动的程度是衡量教学有效性的一个重要指标。不少教案虽然设计出色，可惜课堂上却出现了“四处静悄悄”的尴尬现象，其中一个根本原因是教师在教学活动中缺乏调控课堂的智慧和艺术。教案设计只是一种预设，但课堂终究是动态生成的，教师能否灵活有效地调控课堂教学直接影响到学生对英语学习的情感、态度和参与的积极性，从而最终影响到教学的有效性。本文结合学生的外语学习心理，从语言交际和非语言交际两大方面，探讨一些教学微技能在英语教学中的有效实施。
一、学生外语学习的心理障碍
研究表明，外语学习者的心理障碍主要是受非智力因素的影响。不少学生在英语学习过程中常受挫折，体验到的多是失败的痛苦，长此以往就丧失信心。因此，影响学生在英语课堂学习中的参与积极性主要有两方面的因素：①心理原因。青春期的学生开始关注自己的形象，有了“面子观”，怕“答错了被同学嘲笑”。②英语语言基本功不扎实。一些学生在课堂互动中“插不上嘴”，就干脆闭嘴。这就要求教师在课堂上要有“艺术的调控能力”，帮助学生克服消极的畏惧情感，提高参与的积极性。
二、语言交际技能
心理语言学家认为，外语学习和母语习得有很多共同之处，都应该先从口语，即从“说”开始，并在情景中理解和掌握语言表达的基本技巧。但中国的英语教育向来强调笔试而忽略口语，造成学生英语口语交际能力普遍偏低。因此教师在课堂教学中应善于运用提问、反馈、评价等多种语言交际技能，增强课堂互动，以听说为切入口，带动学生英语综合运用能力的提高。
（一）提问。
1.启发式提问。
在课堂教学中，提问是最普遍的教学手段之一，教师提问水平的高低直接影响课堂互动的效果。教师应多提启发性的问题，除了“是什么”的问题，更多的应该是“为什么”的问题，引发学生积极思考回答。
例如上《 新视野商务英语（上）》Unit 1 Customers时，笔者先提出如下问题：To run a successful company， what do you need ？ 让学生用英语展开讨论。当学生都一致认为The more customer and business a company has， the more successful the company will be.（客户和业务越多，公司就越成功），笔者就继续引导：Which is more important， winning customers or keeping customers？ 引发学生深入思考。这时出现了分歧，有的认为客户总数多就好，有的认为稳住老客户更为重要。在争论的过程，学生对customer loyalty， customer care， code of practice等术语有更深层次的理解。笔者再抛出How can you make customers loyal to you？ 把学生在兼职中了解到的各种留住客户的方法都引导出来，从而更好地掌握相关的英语商务知识。
自觉养成多问What？ How？ Why？ If？的习惯，教师应把“启发性问题”这一颗颗石子巧妙地投进课堂互动这一池春水中，才会激起思维的涟漪，在交流中提高学生运用英语的能力。
2.提问的对象。
如果教师只提问几个优秀生，少数英语交流能力强的学生就垄断了课堂互动，多数学生成了旁听者，长此以往他们会产生疏离感，从而打击了学生参与课堂互动的积极性。但如果扩大提问学生的数量，不少学生因为英语表达能力的障碍害怕回答不佳而保持沉默，如果教师没处理好这种情况，很容易使课堂变得沉闷乏味。
所有这些矛盾需要教师去艺术性地化解，甚至必要的时候“强推”他们一把。笔者在英语课堂教学中经常采用以下一些方法去平衡这些问题，在实践中取得不错的效果：
（1）以任务的形式，要求学生结成对子、或以小组为单位讨论后进行汇报。学生通过同桌或小组合作完成任务，这样以强带弱，增加锻炼机会。由于问题的答案已在小组集体讨论中形成，回答的正确率就会提高。即使答错了，回答者也会觉得不是个人的错，不怕有“丢面子”的风险。这样原来沉默的大多数学生也就不惧怕回答问题了，学生互动交流积极性得到提高。
（2）个人作答的问题，不时采用“开火车”形式，也就是按照一定的顺序规律进行提问。随着学生平等权利意识的提高，他们也比较认同这种做法，大家机会均等，这样就能顺理成章地强制那些“沉默的多数”参与课堂互动。如果有时学生答不上来，可以让他们自己请同学来帮忙，但只有当请到的同学回答正确后大家才能一起坐下。当学生形成习惯后，他们尽管会答错，但由于有后援，他们也能够勇敢、自信地表达个人观点，其他同学也要耐心倾听，杜绝了嘲笑他人的不良习惯。这样整个课堂气氛轻松活泼起来。
（二）反馈。
英语教学中教师不应一味地灌输讲解，而是借助提问和对学生回答的有效反馈，从而引发学生的话语再输出。教师反馈话语要慎用简单直接的“No”，避免挫伤学生主动表达的积极性和自信心。因此，对学生的回答应多以评论、补充、解释和总结等反馈方式为主。追问和反问也是教师常用的反馈手段，且更能引发学生进一步的话语再输出。
教师应适时适当地使用不同的反馈策略，同时也要注意避免下面三个误区：一是要避免“假交际”现象。教师在对学生的回答给出简单的“Yes”或“No”后便终止了话题进程，这种既不能推进话语交互的深入发展又很难促成观点交流的单一的反馈模式属于“非协商互动”（刘旭东2009），往往会挫伤回答者的积极性；二是不要因为急于反馈而打断学生的回答，这对学生的话语输出有抑制作用。多一点耐心等待，多一点启发点拨，帮助学生顺利渡过英语学习中的困难“沉默期”（Johnson， 2001），既遵循了外语学习的规律，也表现出应有的人性关怀；三是不能当学生的回答与教师原来的设计不一致时，就武断否定学生的观点，而应通过辩论交流，，促进学生语言综合运用能力和健康人格的同时发展。
三、非语言交际技能
教师一举手一投足可以传递很多情感信息，眼神就是一种很复杂、很微妙的无声语言，可以是期待、嘉许的眼神，也可以是告诫的眼神。教师的肢体语言往往无声胜有声，恰到好处的手势、点头、眼神和微笑都会收到意想不到的效果。
对课堂上突发事件的处理也在很大程度上影响师生间的人际关系和课堂气氛。对课堂突发事件的处理应当讲究交际技能，除了语言的表达技巧外，更要重视非语言交际技能的运用。以下课堂实例可以说明：
有一次笔者上商务英语写作课，一位女生和同桌持续说悄悄话，笔者用眼神告诫、停止讲课等方式试图提醒她，但由于该生过于投入了，浑然不觉，笔者只好采取了突然点名提问的措施。该女生很不情愿地站起来，接着就防御性地抛出一句“I don’t know”。当时全班都静下来，眼睛盯着笔者，可以感觉到他们都在为这位女生担心。笔者对于她的违纪先只字不提，面带微笑看着她说：“Don’t say such words so casually. This is not a very difficult question. I am sure you will find the answer.”（不要随便说出这句话。这个问题不难，我相信你会找到答案的。）她意识到继续“I don’t know”是行不通了，就开始手忙脚乱地翻书找答案，周围的学生也七嘴八舌地帮忙。在等待的过程中，笔者知道自己的表情很重要，让全班学生对笔者这次提问理解为善意的提醒还是故意的刁难，关键在笔者的肢体语言和紧接下来的反馈。笔者始终保持微笑，用温和的眼光耐心地期待着。约过了一分多钟后，她勉强说出了答案，但是没答对，全班的气氛再次紧张起来。笔者继续微笑着追问了两个问题，引导她找到答案。这时她脸上露出了笑容，松了一口气。在笔者的表扬声中，她坐下了，全班紧张的气氛一下子松弛了下来。在接下来的课堂学习中，那位女生听得很认真。
四、如何提高相关微技能
有效课堂是预设与生成相得益彰的统一体。教师的教案设计往往意图明确，但常常因为教学微技能跟不上而影响了教学效果。因此，提高教师教学微技能至关重要。
（一）善于观察学习。
教师可通过观察同行的示范课来提高自身的教学水平。通过观察别人，对照和反思自己，总结先进经验，并结合到自己的教学实践中去检验，提高自己的微技能水平。
（二）进行自我反思。
教师还可以把自己的教学活动作为研究对象，从而发现自身教学中存在的问题：本节课有哪些教学设计达到了预期的效果，哪些精彩片段值得仔细研讨，哪些突发问题让自己措手不及，哪些环节有待改进等等。课前预设―课堂实施―课后反思―调整再实施，对于不足之处要及时查找原因，寻找对策。
（三）更新教育理念。
教育理念的不断更新发展必然促使对过去教学技能体系的再认识，再批判，再学习，再发展，再上新台阶。教师的教学工作是实践性的，经验技能有了理论的支撑，反思才更有价值，成长才会更迅速。
一堂成功的课堂教学是教师教学能力的综合展示，是教师各种教学微技能的综合运用。教师要通过课堂观察和教学反思，切实提高自身教学微技能，从而有效调控课堂教学，营造生动、活拨、民主的课堂氛围，消除学生英语学习的心理障碍，充分调动学生的积极情感，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，师生共同创造和谐开放的教学互动，实现最佳教学效果。
（作者单位：汕头市滨职业技术学校）
参考文献：
[1]贾冠杰. 外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]刘旭东. 中学英语教师课堂反馈话语研究[J].中小学外语教学（中学篇），2009，（1）.
商务英语口语教案范文第5篇
关键词：高校英语；任务型教学法；优势；问题
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-224-01
随着社会的进步，教育体制的改革，传统的教学方式已经满足不了学生的实际学习需要。因此，教师不断创新新的教学方法，其中，任务教学法越来越受到老师的青睐。任务型教学法以学生为主体，符合我国以人为本的教育理念。促进了老师与同学间的交流，提高了学生的自主学习能力和英语学习水平。因此，教师如何在教学中实行任务型教学法，如何把课程安排的科学合理，这些问题都值得讨论。
一、任务型教学法的意义
任务型教学法兴起于国外，通过任务的方式达到教学的目的。一方面，这种方式以学生为中心，让学生在实行任务时学习，同时让学生在学习中实行任务，以此，加深学生对知识的感受和理解。另一方面，可以提高学生的团队协作能力，调动学习积极性，提高对英语的掌握能力，促进学生的全面发展。
在进行任务型英语教学时，教师通过分配任务的方法，让学生学会在任务中反复思考。教师要监督学生的学习进度，并根据学生的个人实际水平来对教学内容修改和丰富。通过教师的监督和辅导，让学生加深对英语学科的理解，提高学生对英语的掌握能力。实行任务型英语教学是将实践和教学相结合，真正做到把英语知识运用到生活中，全面掌握高校英语教学内容。
二、高校英语教学现状表征
1、英语教学形式单一。英语教学的形式呈现单一化，是英语教学中普遍存在的现象。在英语教学过程中，教师只是一味的向学生灌输内容，而没有调动学生的自主思维能力和学习积极性。采用满堂灌的方式，让学生机械的接受知识，不利于学生融会贯通，让学生对课堂产生厌倦心理，甚至放弃这门学科。教师在讲解的时候，只注重照本宣科，甚至有些教师，在授课的时候只是对照着教案来念，没有学生的实际需求的内容。教师忽视了学生对教学方式的需求，很容易导致学生难以融入社会。
2、学生英语基础水平不同。现代的高校学生主要包括：普通高中生、职高生、中专社会人员。普通高中生在高中时期就接受了良好的英语学习，所以普遍英语水平较高，甚至有更好地学生已经会熟练的应用英语。职高生相比于普高生来说，在学习的内容上偏重于专业实践，对英语的理解较为浅显。对中专生来说，英语基础普遍较差。针对于不同的学生，不同的英语水平，教师没有针对性的仔细分析，也没有采取措施来改善这种现象，导致了学生出现严重的水平差，使学生的自信心受到挫败。
3、英语教学目的不明确。教师在教学的过程中没有制定教学目标，对学生的培养没有一个明确的定位就导致了英语教师教学难度增大，同时也增大了学生学习的难度。职业教学的宗旨是培养技术性人才，这种教学方式对学生的实用要求较高，学生必须要熟练地把知识运用到生活实践中，但在英语教学中教师只重视学生对理论的学习，没有让学生把知识运用到英语知识中，导致学生不能提高英语学习水平。除此之外，教师在教学中没有系统的教学目标，无法对自己的教学进行合理的安排。
三、任务型教学法在高校英语教学中的应用
1、课前准备。高校英语教师在教课之前，要根据自己的实际情况，设计科学合理的课堂设计。首先，课堂设计的内容要根据学生的学习兴趣来设定，充分考虑学生的需要和英语学习水平，高效的完成教学。其次，在内容设计中，要充分考虑学生的差异性，对不同英语水平的学生进行针对性的训练。最后，英语教师在课堂设计时还要注意课堂内外的结合，在课堂上可以设计交流环节，让同学与同学，老师与同学之间进行交流，提高英语口语表达能力。课下布置作业，提高学生的书面表达能力，使英语水平综合发展。
2、课堂进行时。首先，英语教师在课堂时，可以根据学习的题目来改写。比如在以“My English Teacher”为题目的学习中，可以要求学生根据题目描写自己的英语老师。通过对文章的改写，加深学生对课文的记忆，提高学生的书面表达能力和想象力。其次，在教学中可以通过组建小组的形式，表演短话剧和小品。老师乐意根据书本上的内容改编小品，进行小组排练。最后，教师还可以提出有趣的话题，组织小组辩论[3]。
3、课后评估。传统的教学都是以学生的成绩来评价学生优秀与否，显然，在新的教育体制下，这种方式呈现出诸多弊端，不利于学生的身心全面发展。教师可以通过组建小组讨论，并由小组间选出代表，相互评分，最后由老师评论总结。所以，学生的最终成绩，老师应该结合学生的平时表现来做出最终评估。
4、模块教学。在模块教学法中，教师把听、说、读、写结合在一起，进行系统的学习。模块教学的意义就在于把接近商务英语的话题整合成一个主题，并以这个为主题进行学习。教师可以让学生组织一个销售的会议，把角色分配给学生，进行讨论、总结。通过这种方式，提高学生解决实际问题的能力。
英语作为第二大语言，随着国际全球化的到来，将意味着有越来越多的人把英语作为重要的沟通语言。那么，在我国的英语教学中，不仅要注重学生的书面表达能力，还要注重口语交际能力。任务型教学法，可以把生活渗透进知识中，丰富了课堂生活，能够有效的提高学生的学习效率和实际应用能力。因此，英语教师应该把英语教学和任务型教学方法相结合，不断创新出新的教育模式，推动教育事业发展。
参考文献：
[1]刘 爽.论任务型教学法在高校英语教学中的应用[J].才智，2014，（11）：112-112.
