初中语文学习方案

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初中语文学习方案范文第1篇

一、课题名称

初中语文综合性学习的设计与实践研究 之 “家乡·社会·文学”

二、研究的现实背景及意义

《全日制义务教育语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

综合性学习是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程。课改以来，语文综合性学习已经迈出了探索的步伐，但作为乡镇中学，结合本镇教育现状，90%以上的学生来自于农村家庭，我深切的体会到在语文综合性学习方面所存在的问题的严峻性。学生阅读面窄、语文学习兴趣不浓、语文素养不高，亟需改变学习方式、为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，拓宽视野、促进学生语文素养的整体提高和协调发展。而大部分教师对综合性学习的认识还存在误区，在实施上还有许多不尽人意之处，他们认为综合性学习是语文教学的“附属”“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性；有的过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课；有的把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来讲……更有一部分教师急功近利的追求学生的应考成绩，根本不从事语文综合性学习的设计和实践，不能立足于学生终生素养的形成，不能立足发展和激发学生的潜能，有悖于现代教育理论和规律，有悖于《基础教育课程改革纲要》的目标，有悖于《全日制义务教育语文新课程标准》，更有悖于教师的职业职责。

基于这种现状，我们在区教研室的引领下着手开展语文综合性学习的设计和实践研究，期望解决以上问题，探索出适合本校实际的语文综合性学习的教学体系。

三、理论依据

崔峦在《《/SPAN>语文课程标准>关注创新精神与实践能力》一文中指出：“日本的‘综合性学习时间’是超越学科的、横向的、综合的学习。我国《语文课程标准》中的‘综合性学习’则是植根于语文学科的、与其他学科有交叉融合的综合性学习，和日本的‘综合性学习时间’既有区别，又有联系。它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自主权。它特别注重探索和研究的过程，注重在综合学习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。因为是语文课程中的综合性学习，它又是提高学生语文综合素养的重要途径。”

“语文综合性学习”的“综合”至少包括两个方面：一是能力的综合。要完成综合性学习，起码应具备资料的搜集能力、资料的分析判断整合能力、与同伴的协作能力、探究能力、探究性论文的写作能力、汇报展示能力和资料分类积累能力。在这个基本要求之上，力图培养学生的创新能力与研究能力。二是语文学科与其它学科的综合。综合性学习的内容不再仅仅局限于语文学科内，而是拓展到了社会生活的方方面面，走向了学科的交叉和融合。

四、课题界定

以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多采的语文实践活动，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。

五、研究目标

1、改变学生语文学习的状态，拓宽语文学习和运用的领域，培养学生的语文素养，激发学生的潜能。注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

2、初步构建初中语文综合性学习教学体系。探索语文综合性学习的“语文性”， 研究建立语文综合性学习中的新型师生关系。有效地开掘本地潜在的本土资源，关注语文综合性学习的整个过程，注重提高语文综合性学习的实效性，从教师“教”和学生“学”的双重角度去研究，使项目设计及过程实施体现语文学习的有序性、阶段性和渐进性。

3、研究建立初中语文综合性学习过程性和终结性评价方案，改善现行教育范式对学生的不良影响，让成绩成为改造教学过程的自然结果。

六、研究对象

七——九年级的学生

七、完成课题的可行性分析

1、学情分析

初中阶段的学生好奇心强，易于接收新鲜事物，喜欢探索、乐于实践，并且有一定的自我意识和自控能力，思维水平由形象思维向抽象思维过渡。综合性学习以其新颖的学习方式，开放的学习环境、多样的实践机会，易于激发学生的参与热情。综合性学习旨在引导学生进行探究式学习，让学生亲历问题的提出、设计、操作、成果表达和检验等探究过程，体验过程、积累经验，掌握问题探究的策略与方法，发展科学态度和创新精神；并通过听说读写的全方位训炼，提高语文素养。

2、师资条件

2011年，我校顺利通过了省级课题的结题，语文组陈允红校长、王孝珍老师参与其中，积累了课题实践的宝贵经验，为本课题的实施打下了坚实的基础。陈允红校长作为我校语文学科的包组领导，对此课题的实施起到很好的促进作用，并能保证研究经费的投入。课题组成员中有三人曾获得过历城区教学能手的称号，陈允红校长是济南市语文中心组成员，各年级的备课组长教学和科研经验丰富，组内成员有课题实验的激情和精力，业务能力强、富有创新精神和较强的实践能力。

3、环境条件

“语文综合性学习研究”课题得到了区教研室领导的精心指导和大力支持，同时得到了我校领导的大力支持，有课时保证。校图书室比较丰富的藏书保证了学生的阅读量和资料搜集。学校附近有山东省青少年教育基地、四门塔、九顶塔、涌泉以及丰富的乡土资源，社会资源比较广阔。

八、研究内容（课题设计）

1、主题设计思路

生活中处处有语文，语文的外延等同于生活。立足于“语文味”和“综合性”两个特点，我校语文综合性学习以“家乡·社会·文明”为总课题，根据七八九三个年级学生的心理特点和成长历程，遵循学生思维发展的规律，本着由近及远、由浅入深的原则，下设三个主题，分别是：走进美丽的家乡、走进广阔的社会、走进灿烂的华夏文明。主要目的是让学生在全面提升语文素养的同时，开阔语文视野，关注身边的语文元素，热爱家乡、热爱社会、热爱灿烂的华夏文明，同时帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

2、主题及子课题设计简析

初中语文学习方案范文第2篇

初中语文学习是学生脱离小学阶段的基础性学习接触到的语文学习新阶段，也是高中阶段语文教育的主要基础。初中语文教学基础性和延伸性的性质反映了初中语文教学重视基础和基本能力培养的特点，表现在初中语文的综合性教学之中就是对于学生综合能力的强调和学生知识积累的重视。在教学过程中，以下两个具体要求尤为重要：

（一）熟练掌握包括记叙文、说明文在内的多种实用文体的写作

初中语文课标和语文教育目标要求，学生应该掌握一定的汉语口语表达能力和写作能力，并掌握汉语口语表达技巧和写作方法。在学生的写作能力中，初中语文教学要求学生掌握包括记叙文、说明文在内的最为基础的几种文体。具体来说，学生应该能够写出表达清晰、时间顺序完整、叙事有条理的记叙文和简洁明了、用词准确的说明文，不仅为学生在未来高中阶段的语文学习打好基础，也是保证学生在步入社会之后有必需的语言能力。

（二）能够阅读基础的古文文献，了解古代文化常识

与其他民族相比，中华民族是一个纯粹的文化和地域概念，是分享中华文化的人民的统称。中华文明历经悠久的历史，已经成为中华民族的重要文化内核，作为中华民族的一员，每一名初中学生都应该对中华文化特别是中华传统文化有所了解。

二、初中语文综合性学习存在的问题

在初中语文教学工作之中存在着种种突出的问题，部分是应试教育模式的余毒未消的结果，部分是当前教育模式革新和教育理念改进的必由之路。反映在具体问题上，结合初中语文课标要求，以下两个问题非常普遍和突出，值得教育工作者足够关注和深入分析：

（一）学生写作能力差，对写作存在畏难情绪

教学实践之中可以发现，对于写作的畏难情绪和抵触心理在初中学生中比比皆是，对于初中语文学习的难点和困境，大部分学生表示“不会写作文”“害怕写作文”“不知道作文怎么写”，这种情况反映了当前语文教育界存在的突出问题，也证明了已有的作文教学效果较差、问题较多。

（二）无法灵活运用古文知识进行古文阅读

当今语文课本引入了韩愈、柳宗元等古文大家的杰出作品进行古文泛读，以名家名篇着重分析的方式普及传统文化常识、培养古文阅读能力。但从现有事例来看，当前的古文教育并未能够达到效果，与教材设计者期待的不同，学生往往并非通过课本范例习得古文阅读技巧并举一反三用于更多的古文阅读，课本内容不再是基础和积累，而成为学生古文学习的全部，学生的古文阅读水平局限于课本无法进行引申和发展。在这种情况下可以想见，学生一旦遇到陌生的古文文本，只会无所适从、无从下手，完全违背了掌握基本的古文阅读能力的教育理念。

三、提升初中语文综合性学习效果的对策

（一）培养学生记日记、记周记的习惯

相比记叙文、说明文这些“正式”的文体，日记长期以来都是作为私密性的个人作品而存在，但是在记日记的过程中作者难以避免地需要使用记叙、说明等基础的文学写作方法，可以说记日记是对各种文学体裁灵活运用的典范。针对初中学生普遍认为写作是一种要求高、难度大的学习，教师在初中语文综合性学习的过程中可以大力推广日记体裁，鼓励学生写作日记、周记，甚至可以以记日记、记周记的形式取代常规的作文写作训练，以帮助学生回归写作的本质，重拾写作的信心和表达的欲望。在以记日记的形式进行写作训练时，教师可以采用学生自主写作并以“周”为单位交给老师检查点评，也可以将学习自完全交给学生，让学生在课后自主写作，并辅以小组形式进行讨论，充分发挥学生的学习主动性和学生之间的互相促进作用。在实际操作之中，语文任课教师可以根据班级学生的具体情况和语文学习氛围进行教学方式的调整，并通过与学生的互动及时对已有方案进行检查和微调。

（二）鼓励学生进行课外古文阅读

初中语文学习方案范文第3篇

关键词：初中语文;高效课堂;教学效果;方式与方法

不少教育者都被教学效率所困扰，在教学进度与教学效果之间掂量，似乎二者难以实现统一。实则不然，只要采取科学的教学方式，并对这些方式进行灵活运用，教学进度与教学效果是可以实现同步增长的。那么具体应该从何处入手呢？我认为以下方式是值得教育者借鉴思考的。

一、积极引导初中学生进行自主学习

正所谓“善学者不如乐学者”，自主学习对初中学生的学习发展具有重要的推进作用。传统的初中语文教学中，往往忽视了学生的学习主体地位，而是以“教师”作为学习的主体进行教学，在这样的教学模式之下，学生往往充当着一个“听众”或是一个“看客”，处于一种被动学习的学习状态。学生的学习缺乏主动性，从而导致学生无法在学习之中获得满足感，进一步丧失语文学习兴趣。因此，教育者应该在教育教学的过程中采取积极的教学方式，引导学生进行自主学习。

比如，我们在讲授《看云识天气》时，就可以改变原有的单纯依靠教师讲解进行教学的方式，而采取一种先由教师讲述课文大意，再由学生进行自主的内容探索。在这个过程中教育者还可以明确的提出一些学习目标，以便于学生围绕目标进行有计划的自主学习。

二、制定特色化教学方案，是打造高效初中语文课堂的前提条件

一个完善的学习计划是课堂教学成功的一半，教学方案是教育者根据本班学生的学习特点再结合教材知识点而做出的关于教学流程的具体安排，其中包括了知识点的讲解方式与课堂的整体协调。

而在我们传统的教学方案制定中，教育者关注的往往是知识点的讲解部分，而缺少对于教学环节的设计与统筹，这样的教学方案往往在教学突况之下显得无能为力，从而影响课程的进行与教学效果的提高。因此，制定一个特色化的、符合学生学习需求的教学方案是尤其重要的，这是打造高效初中语文课堂的前提条件，也是根本举措。

比如，在我们的新课程方案中，就可以加入富有吸引力的导入部分，已提供与课文相关的导学为学生构造一定的学习情境。又比如在课程中设计妙趣横生的师生问答环节，为教学方案增强灵活性，以便于更好地作用于课程教学上。

三、结合学生兴趣爱好，是打造高效初中语文课堂的关键环节

正所谓“兴趣是最好的老师”，“兴趣爱好是学习发展的第一推动力”。这两句话准确地反映了学生的兴趣爱好对学生的学习效果以及学习速率所起到的积极作用。传统教学中正是因为其刻板僵硬的教学模式而使得学生兴趣锐减。因此，在我们的教育教学中，一定要大力培养学生的语文学习兴趣，让学生感受中学语文的魅力，爱上语文学习，从而提高语文学习效率。培养学生的学习兴趣，是打造高效初中语文课堂的关键环节。

比如，我们在讲解《皇帝的新装》这一课时，就可以采取举行小活动的方式增强学生的学习兴趣。我们可以举行“讲故事比赛”也可进行“皇帝的新装小话剧排演”。这两种方式都能够有效吸引学生的注意力，且能够让学生对课文学习产生巨大的兴趣，通过学生对文章的角色进行扮演，还有利于学生更加深刻地把握文章的人物形象，理解文章的隐藏含义。

这种“活动教学法”是在我们的教学中应用的相对较多的方法，这种教学法灵活度高，渲染作用强，具有极高的参照价值。

四、融入新型教学方法，是打造高效初中语文课堂的动力要素

学习是需要动力的，课堂教学效率的提高也同样需要多种多样的教学法予以积极的催化。如果教育者固守“照本宣科”的教学方式，则会使得教学进入一种单元化的圈子，无法吸收新式教学法的生机与活力，更加无法使得教学取得实质上的突破。因此，教育者应当大胆地接受新事物，在传统的教学方式中不断的融入新型教学方法，对原有的教学方式进行内容与形式上的扩充。

比如，我们在讲解《寓言四则》中的《塞翁失马》这一课时，就可以添加“班级讨论赛”的教学方式，让学生就《塞翁失马》为原型结合生活中的小时间展开积极的讨论，对于“福”与“祸”阐述自己的见解，并给出详细的说明。

在这个过程中，教学方式得到了多样化，学生更深层次进行了课文学习，甚至实现了将课文知识引入生活。新型教学方式的引入，激发了学生的主观能动性，为学生的学习添加了更多的推动力，有效地提高了教学效率。

五、结语

高效课堂建立将有利于我们教学的进行与学生学习效率的提高，因此，教育者需要给予足够的重视。在构建高效课堂的过程中，教育者还要尊重学生的主体地位，教学方式要符合学生的学习认知发展规律，实现真正有意义的教学。全面的提高学生的学习效率，切勿让“高效课堂”成为一个口号，而要将“高效课堂”的建设真正的落到实处。

参考文献：

初中语文学习方案范文第4篇

1.1性质

在初中语文的教学环节，学生往往对语文学科不具备应有的重视，存在一种可有可无的心理状态，这种状态对语文成绩的提高极为不利，并且在其它学科的冲击之下，学生对语文的学习就更加不受重视了。随着综合性语文学习在广大师生之间的深入发展，将自然科学、人文等方面的知识融入其中，不仅丰富了语文教学的内容，同时也让学生的眼界大开，完全摒弃了过去语文教学中仅仅学习音形义的模式，教师将更加丰富的教学内容传授给学生，学生在无形之中获得了知识，也提高了学习语文的兴趣，并且使课堂氛围变得更加活跃了，通过这种形式的结合，使教师与学生之间的关系变得更加和谐了，同时也能够将理论的知识融入到实践中去，使和教学内容不至于过于枯燥。因为初中学生的玩心仍然较重，对一切事物都具有猎奇心理，如果依靠传统的教学模式，很难讲学生的兴趣挖掘出来，反而在课堂上得不到理想的教学效果。但是如果利用综合性教学，使用引导的方式进行学习，学生根据自己的兴趣所在，在不知不觉中就获得了进步，同时，也掌握了其他的知识。总而言之，这一教学模式最重要的性质就是将语文能力的提升与综合素质的养成结合在一起，对初中学生的成长具有积极的意义。

1.2特点

初中学生在学习的过程中，应该注重综合性、自主性以及合作性的养成。因为教师只是信息的传送者，要想充分掌握知识，还需要学生自主的把握。所以在新形式的教学发展过程中，综合性作为首要的特点，应该得到大力的推广。语文学习中，不外乎是听说读写能力的训练，但是这些能力的养成需要经历一个长期的过程，并不是在短时间内就能够看到效果的，所以，要想加快这些能力的养成，就要重视理论与实践的结合，多参与到实践中去，同时与其他学科的内容进行联系，不仅能够促进学科之间的交流，还能够有效的提高语文能力的养成，起到一箭双雕的作用。同时，自主性也是综合性学习的重要特点之一，自主性强调的是学生的自主能力，将教师的位置放在次要的地位，突出学生的主体作用，这样一来，学生的地位具有明显的提高，对学习的兴趣也会随之增加。学生在进行自主性学习的同时，也会养成独立思考的能力，过去教师的主导性占据主体地位，学生养成了依赖性的心理，对任何事物或问题都存有惰性的心理，对学生的今后发展极为不利，所以我们要改变这一思想状态，就要让学生具备独立思索的能力。最后，还要培养学生具有相互合作的能力。学生在学习的过程中，可以以小组的形式进行学习，每个小组中的学生都具有不同的个性，我们可以吸取其优点，发现自身的不足之处并加以改正，这样就能够有效的提高学生的个人能力。

2初中语文综合性学习的重要意义

2.1提高学生综合学习素养

初中语文教学中的综合性学习注重不同学科的相互融合和教学方法的多渠道采用，不再单一的灌输汉语言学，古文学，阅读和写作，而是将社会与文学相搭配，语言与艺术相结合，用科学解释科普性阅读，用肢体表达文字的雍容、华美。在多元化、多方位、多领域的教学情境中，提高学生语文学习能力同时全面培养和提高学生的综合素质，使学生成为适应社会发展的综合型人才。

2.2提高学生自学能力

初中语文教学中的综合性学习精髓在于引导学生养成自主学习、自主思考的习惯，在综合性的语文教学方案中，老师担当的是引导者和启发者的角色，而真正探索寻求知识的主体在于学生。初中语文教学中的综合性学习的突破之处在于语文教学中涉及多领域学科的交相融合，众学科以语文为基础，相互链接，在庞大的知识储蓄面前，老师会为学生预留充分的思考、消化时间，将学生自主思考的潜在能力最大程度的发挥，学以致用，从而让初中学生掌握综合性学习的精髓。

2.3培养学生合作意识

初中语文教学中的综合性学习在强调独立思考学习的同时更加强调团队合作学习。在综合性学习的大环境大氛围下，“竞争”已不再是唯一的主题，课堂会更倾向于合作协助，共同进步。面对难题和知识瓶颈，当一个人的能力不足以解决时，我们就需要发挥集体的智慧来解决。难题解决了，不仅加深了学生对知识的理解，还强化了学生的合作意识，有助于学生未来的自我发展和提高。

3实施初中语文教学中的综合性学习策略

初中语文的综合性学习在于扩充学生的知识面，提高学生的自学能力，培养学生的合作意识。每一个综合性学习目标都要配以合适的教学方法，灵活多变的教学方法是初中语文教学中综合性学习可以发挥最大效力的关键。针对综合性语文教学特点，可以利用不同学科类文章作为提高学生阅读能力并开拓知识面的手段，布置综合性多答案倾向的课后作业，训练学生的发散性思维。老师作为语文课堂的引导者和启蒙者，要充分利用教学资料和课外资源，并对教材和资料进行合理的配置，贴合课堂，合乎实际，实施最优化的教学方案。除此之外，也要利用开放的图书馆和网络数字资源库，为学生提供一个知识自我补给的大平台，从而达到扩充教学和课程资源，提高学生综合语文素养的教学目标。

4结束语

初中语文学习方案范文第5篇

关键词：初中语文 综合性学习 教育问题

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0055-01

一、初中语文综合性学习的功用

初中语文学习是学生脱离小学阶段的基础性学习接触到的语文学习新阶段，也是高中阶段语文教育的主要基础。初中语文教学基础性和延伸性的性质反映了初中语文教学重视基础和基本能力培养的特点，表现在初中语文的综合性教学之中就是对于学生综合能力的强调和学生知识积累的重视。在教学过程中，以下两个具体要求尤为重要：

（一）熟练掌握包括记叙文、说明文在内的多种实用文体的写作

初中语文课标和语文教育目标要求，学生应该掌握一定的汉语口语表达能力和写作能力，并掌握汉语口语表达技巧和写作方法。在学生的写作能力中，初中语文教学要求学生掌握包括记叙文、说明文在内的最为基础的几种文体。具体来说，学生应该能够写出表达清晰、时间顺序完整、叙事有条理的记叙文和简洁明了、用词准确的说明文，不仅为学生在未来高中阶段的语文学习打好基础，也是保证学生在步入社会之后有必需的语言能力。

（二）能够阅读基础的古文文献，了解古代文化常识

与其他民族相比，中华民族是一个纯粹的文化和地域概念，是分享中华文化的人民的统称。中华文明历经悠久的历史，已经成为中华民族的重要文化内核，作为中华民族的一员，每一名初中学生都应该对中华文化特别是中华传统文化有所了解。

二、初中语文综合性学习存在的问题

在初中语文教学工作之中存在着种种突出的问题，部分是应试教育模式的余毒未消的结果，部分是当前教育模式革新和教育理念改进的必由之路。反映在具体问题上，结合初中语文课标要求，以下两个问题非常普遍和突出，值得教育工作者足够关注和深入分析：

（一）学生写作能力差，对写作存在畏难情绪

教学实践之中可以发现，对于写作的畏难情绪和抵触心理在初中学生中比比皆是，对于初中语文学习的难点和困境，大部分学生表示“不会写作文”“害怕写作文”“不知道作文怎么写”，这种情况反映了当前语文教育界存在的突出问题，也证明了已有的作文教学效果较差、问题较多。

（二）无法灵活运用古文知识进行古文阅读

当今语文课本引入了韩愈、柳宗元等古文大家的杰出作品进行古文泛读，以名家名篇着重分析的方式普及传统文化常识、培养古文阅读能力。但从现有事例来看，当前的古文教育并未能够达到效果，与教材设计者期待的不同，学生往往并非通过课本范例习得古文阅读技巧并举一反三用于更多的古文阅读，课本内容不再是基础和积累，而成为学生古文学习的全部，学生的古文阅读水平局限于课本无法进行引申和发展。在这种情况下可以想见，学生一旦遇到陌生的古文文本，只会无所适从、无从下手，完全违背了掌握基本的古文阅读能力的教育理念。

三、提升初中语文综合性学习效果的对策

（一）培养学生记日记、记周记的习惯

相比记叙文、说明文这些“正式”的文体，日记长期以来都是作为私密性的个人作品而存在，但是在记日记的过程中作者难以避免地需要使用记叙、说明等基础的文学写作方法，可以说记日记是对各种文学体裁灵活运用的典范。针对初中学生普遍认为写作是一种要求高、难度大的学习，教师在初中语文综合性学习的过程中可以大力推广日记体裁，鼓励学生写作日记、周记，甚至可以以记日记、记周记的形式取代常规的作文写作训练，以帮助学生回归写作的本质，重拾写作的信心和表达的欲望。

在以记日记的形式进行写作训练时，教师可以采用学生自主写作并以“周”为单位交给老师检查点评，也可以将学习自完全交给学生，让学生在课后自主写作，并辅以小组形式进行讨论，充分发挥学生的学习主动性和学生之间的互相促进作用。在实际操作之中，语文任课教师可以根据班级学生的具体情况和语文学习氛围进行教学方式的调整，并通过与学生的互动及时对已有方案进行检查和微调。

（二）鼓励学生进行课外古文阅读

有鉴于当前古文教学局限于文本的问题，教师在进行初中语文综合性学习的过程中应该调整思路和教学理念，将关注点投射到课外古文学习和古文延伸性阅读上，对于课本内容之外的古代文本投以更多的热情。初中语文教育工作者在进行初中语文古文教学的过程中，可以活用举一反三的技巧，适量使用文本对比和思路引申的手法引导学生学习古文。

在当前的初中语文教育工作中，综合性语文教学的实践伴随着种种问题和缺陷需要解决，如何加快教育理念和模式的革新以促进现实问题的解决需要广大语文教育工作者共同探讨。

参考文献：