学前教育英语教案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学前教育英语教案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学前教育英语教案范文第1篇

一、何为暗示教学法

暗示教学法由保加利亚心理学博士洛扎诺夫所创，因而亦称“洛扎诺夫教学法”。暗示教学法就是通过对大脑左右施加的暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，以充分发展自我的教学理论和方法。实验证明，此教学法在发掘人的学习潜力方面有着异常功效。

二、暗示教学法在中学英语教学中的应用及效果

1. 环境暗示。暗示教学法认为，暗示是个人和环境之间一个经常性的交流因素，倘若能达到“人──环境”之间的“共振”，人与环境间的不断交流就能达到最为和谐协调的境界。无论是优美惬意物化环境的陶冶，还是愉悦和谐心理环境的感化，都能使学生在无对抗的状态下，乐意、顺利地接受环境的暗示信息，从而达到教育的目的。因此，教师应该对教室进行科学合理的布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，如在学习园地多展示一些学生的英文习作，以及与英语相关的图片、资料等，多给学生以“英语学习是有实用的、愉快的、不困难的”“只要我努力，我就能成功”等一类的积极暗示，以减轻他们的心理压力。

2. 体态暗示。“体态暗示”就是指教师在实施教学时，用体态语言把自己的用意、愿望表露出来，让学生从中受到教育或明白教师的用意所在。体态暗示是沟通师生感情的特殊信息传递方式，尤其是在以语言文字为主的课堂言语交际中具有特殊的适用性和实用性，从某种意义上来说，它更能体现暗示的委婉特点，起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用，往往教师的一束目光、一个手势，就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理变化，形成某种心理状态，有效提高言语交际的效果。

3. 活动暗示。学生在课堂学习中碰到的最大“敌人”不是自己能力不够，也不是学习内容深奥难懂，而是在学习中存在一定的动机障碍。小学生天性好玩，生性好动，如果在教学中能把学习的内容以活动作为载体，来激发学生的内部动机，调动学生的内需力，就可以轻松自如地“让学生通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”，熟练掌握所学内容。把活动运用到课堂教学中，不仅可以为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的求知欲。富有创造性的英语教师，总是善于组织各种各样的活动，如游戏、表演唱、故事接龙、模拟交际活动等等，轻松地完成教学目标。

学前教育英语教案范文第2篇

【关键词】学案导学主体英语教学

媒介传播高度发达，教学方法多样，既要有上课的生动性，又要能够让学生自主学习、合作交流、积极探究是我们全体英语教师常常需要思考的问题，在多年的教学实践中，经过探讨，总结形成了“学案导学法”，这是解决和发展当代教育教学取得高效的有效方法。下面笔者就英语中学案的使用、实施等环节进行阐述。

一、学案导学的内涵

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。针对英语教学，学案导学提出了三个基本理念：即学习对生活有用的英语；学习对终身发展有用的英语；构建开放式的英语课程。在此理念下倡导多样的英语学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究正为“学案导学法”有力支撑。

二、学案导学的形式

学案既反映学习结果，又体现学习过程。英语知识的学习必须与现实生活紧密结合，离开了生活实际，英语知识就成了“无源之水，无本之木”。在形式上，学案应尽可能表现出“图文并茂”的学科特点，落实好英语语种的空间分布，注重图文信息的转换，突出知识的应用。同时，学案设计要结合本校学生、班级的实际。

三、学案导学的运用

（一）基本教学模式。一是充分利用学案，明确教学目标。美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”目标是学案的统领，教师下发学案后，可运用导语，运用现代教育技术手段，创设情境，发挥学生的主观能动性，以趣激学，引起学生的共鸣、注意，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机。英语新课程的目标定位是：为了学生获得可发展的英语基础知识与技能；为了学生体验英语学习过程，学会英语思维；为了学生形成良好的情感态度价值观。“学案导学”是教学时能使学生始终处在“问题提出、问题求解、问题解决的过程中。二是目标定向自学。学生以学案为依据，以学习目标、重点、难点为主攻方向。充分设计收集和阅读资料，感知教学内容等重要性和独特性”的学习目标。引导学生主动查阅教材、英语图册、利用GE软件等，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展英语能力。三是重点关注学习过程。在学习过程中对学生的知识与技能进行综合评价。对于学生不能解决的问题，教师引导学生在最近发展区内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能地相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确发现学生中普遍存在的疑点和难点。学案导学体现自主学习与合作探究的融合，实现高效率学习。

（二）点拨引导，总结提炼。首先对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是引导，教师要抓住问题的关键，一语道破天机，做到教与学的高效率。其次是教师要引导学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的个人能力和文化素质。

（三）完成目标，强化训练。一是目标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；二是针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会；三是布置适量有梯度的作业。

（四）锁定目标，课堂归纳。按照教学目标要求，着力做到重点内容要概括归纳，主要内容要梳理成线，确保加深学生印象。要强化易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视；及时给予学生评价，高度赞扬学生的课堂表现，充分发挥积极导向作用。

四、学案导学的手段

一是导兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是学习的主动力和源泉，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住初中学生个性发展的方向和特征。就课堂导引而言可采用故事开引、游戏导入、或与之相关的特定的世界大事导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法；在课堂授课中，可利用课文中存在的游戏、开展小知识竞赛等有趣的活动，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养兴趣的目的。通过教师导兴趣，真正实现变“苦学”为“乐学”的目的。

二是导学法。过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗？如今教师要问的是“会学了”吗？这是教育本身质的飞跃。教师指导学生借助先进的媒体、软件等辅助学习，在理解掌握知识的基础上，检查、分析学习过程，对如何学、如何巩固等问题进行审查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的规则和内在关系。学法指导则是最大限度调动学生的积极性，激发思维，指导学生掌握学习方法，为学生发挥和挖掘潜能创造条件。在教学过程中教师不仅要授予学生知识，更重要的是授予学习方法，引导学生掌握其规律，在英语教学中进行图文信息的转换，引导学生总结英语事物空间分布规律，力图通过潜移默化的读图、析图训练，内化英语知识结构，使学生循序渐进地掌握初中英语学习的基本技能。充分发挥教师主导作用，真正起到穿针引线、画龙点睛的高效作用。

参考文献

学前教育英语教案范文第3篇

【关键词】暗示 中学英语 应用

一、何为暗示教学法

暗示教学法由保加利亚心理学博士洛扎诺夫所创，因而亦称“洛扎诺夫教学法”。其原理是：人类的学习过程包括了大脑两个半球的协调活动，是有意识活动和无意识活动的统一，也是理智活动和情感活动的统一，它们是一个不可分割的统一体，就像一个完整的乐队，有铜管乐，打击乐、弦乐等，只有当它们协调演奏时，才能奏出优美的乐曲。暗示教学法就是通过对大脑左右施加的暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力.以充分发展自我的教学理论和方法。实验证明，此教学法在发掘人的学习潜力方面有着异常功效。

二、暗示教学法在中学英语教学中的应用及效果

1.环境暗示

暗示教学法认为，暗示是个人和环境之间一个经常性的交流因素，倘若能达到“人──环境”之间的“共振”，人与环境间的不断交流就能达到最为和谐协调的境界。传统的课堂教学是建立在“有意识灌输──有意识被动接受”这样一个教学系统之上的，而暗示教学法则突出强调环境与人的“共振”。教的一方需要为学的一方创造一种共振的环境，在这样一种共振体系中，学生便能自然地、不由自主地、超常地完成学习任务。无论是优美惬意的物化环境的陶冶，还是愉悦和谐的心理环境的感化，都能使学生在无对抗的状态下，乐意、顺利地接受环境的暗示信息，从而达到教育的目的。因此，教师应该对教室进行科学合理地布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，如在学习园地多展示一些学生的英文习作，以及与英语相关的图片、资料等，多给学生以“英语学习是有实用的、愉快的、不困难的”，“只要我努力，我就能成功”等一类的积极暗示，以减轻他们的心理压力。此外，教师还可以在班级内组织兴趣小组，让他们根据教师指定的主题，如食品、饮料、动物等不同内容，收集图片、包装袋等与之相关的各类资料，分小组在班级内展出，并在黑板报上开辟栏目加以介绍，最后再进行小组间的评比，这不仅能起到提高学生学习兴趣的作用，还可以巩固强化各单元的教学内容。

2.体态暗示

心理学的研究证明：如果把表情、声音作为非言语交流的符号，那么言语只能表达信息的7%，而大部分是靠非言语来表达的。在言语和非言语行为结合在一起的时候，言语只能起到方向性或规定性的作用，而非言语行为才能准确地反映出话语的真正思想和感情，担当起绝大部分的传播职能。试验结果表明，当人们搜集各种信息不一致的时候，其总体效果等于7%的言语联系加 38% 的声音联系加上 55% 的肢体动作。“体态暗示”就是指教师在实施教学时，用体态语言把自己的用意、愿望表露出来，让学生从中受到教育或明白教师的用意所在。体态暗示是沟通师生感情的特殊信息传递方式，尤其是在以语言文字为主的课堂言语交际中具有特殊的适用性和实用性，从某种意义上来说，它更能体现暗示的委婉特点，起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用，往往教师的一束目光、一个手势，就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理变化，形成某种心理状态，有效地提高言语交际的效果。例如在课堂上，对于表现较好的同学，教师可以竖起大拇指来称赞，对于表现突出的同学，教师可以叉开食指和中指作 “V”形，称赞其高明，了不起。

3.活动暗示

学生在课堂学习中碰到的最大“敌人”不是自己能力不够，也不是学习内容深奥难懂，而是在学习中存在一定的动机障碍。小学生天性好玩，生性好动，如果在教学中能把学习的内容以活动作为载体，来激发学生的内部动机，调动学生的内需力，就可以轻松自如地“让学生通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”，熟练掌握所学内容。把活动运用到课堂教学中，不仅可以为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的求知欲。富有创造性的英语教师，总是善于组织各种各样的活动，如游戏，表演唱，或是故事接龙，模拟交际活动等等，轻松地完成教学目标。

4.自我暗示

我们每个人的自我形象就像一部电脑，要由自己来编排数据和输入程序。你的生活环境，你的经历，别人对你的评价和反应，你从过去的成功和失败中获得的经验都会为你提供有关的数据信息。你通过反复编排把自己的形象输入“电脑”，于是，在你心灵深处就出现了一个能够指引你思维方式的自我意向。是谁在为你控制操作？就是自我暗示。自我暗示的方式主要有：写名言警句提醒自己、自我形象设计、经验总结、教训启迪、自我激励等。成功教育表明：任何一个学生都有成功的潜能，而这就要求老师在教学过程中要充分发挥挖掘他们的潜力，善于运用暗示手段，给予激励和引导，激发孩子树立学习的信心，学会认识自己、欣赏自己。例如面对考试，我们也不妨采用积极的语言暗示和鼓励学生根据自己的实际情况充满自信地对自己说：“我一定能考出自己的最好水平。”“我曾经第一，我就很有可能再成为第一。”

暗示教学中的那种积极暗示，没有命令和强制，因而可以在轻松愉快的学习气氛中激发出学生的兴趣和记忆潜力，使他们处于学习的最佳状态，达到学习的最佳效果。让我们巧妙地运用环境暗示、体态暗示、活动暗示等他人暗示，帮助学生找寻到那片属于他们的灿烂星空；让我们积极地发挥学生的自我暗示，引领学生遨游在那片属于他们的快乐天地间！

参考文献：

学前教育英语教案范文第4篇

关键词：中学英语；学案教学；引导

在开展学案教育的自学学习任务时，学生遇到困难教师肯定要出面帮助，但教师一般不要直接给学生说答案，这样可以防止学生过度地依赖教师，为此，教师在引导学生时，应从以下几个角度给予帮助。

一、点到为止

所谓点到为止，指的是教师在学生遇到困难时，顺着困难的角度给学生进行解答，但不要将答案全部告诉学生，而是点到为止即可，即让学生有一个简单的答题思路后就马上停止，这样可以引导学生自己不断地向前探究，从而得到问题的答案。

比如在学习课文“past and present”一单元时，教师讲完课文后给学生布置了这样一个任务，将课后的“Integrated skills”中的A1-A3完成，随后教师在巡视教室时，发现有位同学A3这一题中一个都没有做对，于是教师走上前，向学生询问了这样一个问题：“仔细看看第一个空和第二个空前后都有什么限制词？”学生回答“green绿色、wild野生、in the lake湖边”，“那你再看看给出的词语中哪些是可以用颜色来限制的，哪些是可以用野生限制的，最后再把全文检查一遍。”说到这，教师就离开了。随后学生重新审视了一下前面的单词，将题目全部做对了。

通过这种点到为止的引导方式，可以培养学生不断深入研究的能力。

二、旁敲侧推

所谓旁敲侧推，指的是教师在引导学生解答时，不要直接将答案告诉学生，而是从另一个角度来帮助学生思考，从而帮助他们较快地将答案解答出来。

比如在学习课文“Asia”一单元时，教师给学生布置的学习目标是将全文通读，并将课后A1环节的题目完成。随后教师在下面巡视学生作答时，发现一位学生搞不懂Attraction这一单词的含义，于是教师走过去，并没有直接给学生讲这个单词的含义，而是给学生说了这样一句话：“Last year I went to Shandong to play， there are lots of interesting place I can play. Now guess what the attraction mean.”教师这样说的意思是想让学生了解这个词语与出去玩有关，且从教师的口气中可以看出这个地方非常好玩。于是学生想出了答案。

旁敲侧推重在让学生自己去悟，只有这样才能让学生正确地做出答案。

三、悬崖勒马

当教师发现学生在进行一个任务时从解题思路到做题方法全是错误时，教师就要主动出来制止学生不要再继续做下去，这就是所谓的“悬崖勒马”。

比如在学习过去完成时态时，教师给学生布置一个任务，让学生将现代完成时和过去完成时进行比较，写出它们的区别，然后分别用两种时态造三个句子。为了更好地进行任务的开展，教师将全班学生划分为若干小组，即采用小组合作的方式来进行学案学习，随后教师在开展这个任务时，发现某个小组所做的都是错误的，他们整个小组都将现代完成时错误地理解为现代进行时，所以在后期的研究和分析过程都是错误的，这时教师马上制止全组学生，让他们停止研究，并询问他们究竟什么是现代完成时，他们说现代完成时就是be+doing，教师立刻让他们翻开语法书验证，直到这时学生才发现他们最开始的出发点就是错误的。

这个例子就是悬崖勒马的案例，案例中教师发现学生对现代完成时的认识有误，马上让他们停止学习，从而让他们少走弯路，也起到引导他们学习的效果。

总之，在进行学案教学时，学生遇到困难和错误是正常的，关键是教师在发现学生困难或者错误时如何引导，本文就这一问题提出了点到为止、旁敲侧击和悬崖勒马三种方法，希望能对教师有所帮助。

参考文献：

学前教育英语教案范文第5篇

【关键词】高中数学 教学案 设计与应用

一、高中数学教学案设计过程中要遵循的原则

（一）适当性原则

教师在备课前根据教学大纲确定教学任务后，首先应该认真分析学生的知识基础、起点学习能力、学习特点和心理特征，以学生的“最近发展区”为根本，把适当的学习任务交给学生，形成学习目标。

（二）引导性原则

强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任自流，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”地位，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应依据教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，将难易不一、杂乱无章的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生的认知规律的学习方案，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，创造浓厚的情景氛围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

（三）探索性原则

“学案”本身就是一份探索性的自学提纲。学案设计时要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激总，培养学生的能力品质和创新素质。热情地鼓励学生勇于探索创新，科学地设计问题引起探索，适时引线搭桥帮助探索是“学案”的重要手段，是学案设计的关键所在。

按照上述原则我们在高中数学教学案的设计与应用的过程中应注意下文中所指到的问题。

二、教学案的设计应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上

例1（幂函数）经调查，一种商品的价格和需求的关系如下表所示。

价格（元） 0.6 0.65 0.7 0.75 0.8 0.85

需求（吨） 139.6 135.4 131.6 128.2 125.1 122.2

根据此表，我们可以得到价格x和需求量y之间近似的满足关系：

y=111.8746x-0.3815192这个关系与函数y=x-0.3815192是相关联的，函数y=x-0.3815192是指数函数吗？

幂函数是在刚学完指数函数和对数函数之后的一个知识，实际上这个表达式是通过计算机数据拟合得到的，学生目前的水平根本无法探知，教师也不可能提前讲这个内容。学生就不能根据这个情境展开思维过程，只是简单的接受信息，这和“直接问y=x-0.3815192是指数函数吗？”没有区别。

因此，可以对该情境作如下两种改编：

1.请看下列问题：

（1）如果张红购买了每千克1元的蔬菜x克，那么她需要付出的钱数y=x；

（2）若正方形的边长为x，那么正方形的面积y=x2；

（3）若正方体的边长为x，那么正方体的体积y=x3；

2.我们前一阶段主要研究这个表达式，若以指数b为自变量，N为应变量引入指数函数y=ax，若以幂值N为自变量，b为应变量引入对数函数y=logax，那么下面我们要研究什么样的函数呢？

但是，在个别班级试上的过程中，发现不是很理想，因为第一个情境对高中生来说实在是太简单，不能激起学生的求知热情。第二个问题情境所涉及的变量比较多，过于抽象，深奥，有一部分学生接受不了。这两种问题情境都没能很好地从学生的经验和已有的知识出发。所给的问题既不能完全在学生的能力范围内，也不能离得太远，两种方式都不能激发学生学习的兴趣和热情。最后我作如下设计：

前面我们刚刚学习了指数函数和对数函数，今天我们来检验一下你学的怎么样？请大家比较（1/3）0.4和（1/3）0.5， （这个内容是前面的知识，学生立刻都跃跃欲试，能够比较顺利地完成）完成之后，教师马上又提出新的问题：那么我们把指数和底数的位置关系互换一下，你还会吗？新知立刻在旧知的基础上产生了，学生都非常急切地想知道自己会不会，开始自己的尝试，也就展开了思维过程。

实践表明：以上情境既很快地激起了学生的求知欲，也让每一个层次的学生在动手实践、自主探究方面获得了发展，将新的知识牢牢地建立在了原有的基础之上，学生学习很有成就感，情绪愉悦。因此这是我们在高中数学教学案的设计与应用过程中应注意的问题。

三、教学案的设计应为学生正确、深刻理解概念、定理、定律提供丰富的学习资源

例2河北省赵县的赵州桥，是世界上历史最悠久的石拱桥，赵州桥的跨度约为37.4m，圆拱高约为7.2m，如何写出这个圆所在的方程？