大学学前教育总结

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大学学前教育总结范文第1篇

学前教育是整个教育体系中的基础环节，并且是当前社会公众关注的热点。北京师范大学学前教育研究所自参与绿色教育项目以来对项目投入了大量的人力和精力。所长霍力岩教授亲自担任首席专家，抽调系里的中青年教师为项目组建了一支复合型的专家团队，实现了每个基地园有园所建设指导专家，每一个幼儿园课程领域有分类项目专家。同时，学前教育组吸收了国际上知名的学前教育专业教授、国内著名的教育专家和国内知名的幼教实践专家的力量，建立了专家团队来合作开展工作。

自2010年绿色教育实施以来，参与绿色教育的幼儿园不断增多。从一开始的2所基地园到8所公办幼儿园，到后来包括公办园和民办园在内的12所幼儿园，再到现在包括多种类型幼儿园在内的30所幼儿园。甚至，现在全区的幼儿园都有机会参与绿色学前教育组开展的培训。

项目管理与运作

学前教育组坚持了绿色教育项目组整体的理念与原则，同时，基于石景山区幼儿园教育的实际情况研究和实施了一套独特的管理和运作方法。

用雁阵模式规划区域学前教育发展

为了推动全区幼儿园优质、均衡的发展，基于幼儿园之间教育水平差异较大的情况，项目组决定采用雁阵模式全面规划石景山区的学前教育发展。项目组先从两所基地园的建设入手，将两所“头雁”的示范作用充分地调动和发挥出来，带动全区幼儿园的发展。同时，项目组面向全区幼儿园开展教师培训等工作，为区内所有幼儿园提供参与项目的机会。在此过程中，项目组采用多种形式适时、灵活地挖掘其他幼儿园的发展潜力，变换“头雁”，激发区域内幼儿园之间的竞争，推动整个“雁阵”的运行。

用伙伴协作机制推动区域学前教育发展

为了推动区域学前教育的快速发展，并最大程度地整合和发挥教育资源的作用，学前教育组广泛地采用了伙伴协作机制，并对这一机制进行了丰富的解读。伙伴协作不仅包括高校和幼儿园之间的协作，还包括区域内幼儿园之间的协作和不同区域幼儿园团体之间的协作。在同一区域内不同幼儿园之间拥有不同的特色与发展优势、在不同区域内幼儿园之间的差异更加明显，互相借鉴和学习的可能性也就更大。

用课程开发带动幼儿园教师专业发展

课程和教师是决定幼儿园教育质量的两个关键要素。学前教育组紧紧围绕课程开发和教师培养两个核心工作来开展项目，并实现了课程开发与教师培养一体化。适宜的课程就是最好的课程。开发适宜某一区域的课程必须依靠本区域教师的力量。那么，教师在与项目专家共同开发课程的过程中就会得到专业素养上的提升。相应地，为该区域的教师提供培训能够推动他们开发出适宜自己区域的课程。

项目举措

品牌园建设

在项目实施之初，项目组选择了石景山区实验幼儿园和师范附属幼儿园两所幼儿园作为基地园实施品牌园建设，以更好地发挥两所幼儿园对其他幼儿园的示范作用。项目组为两所幼儿园各配备了两名园所建设指导专家。指导专家在充分调研和考察的基础上，与园长共同商议制定品牌园建设方案。同时，指导专家每个月到园视导，指导园长和教师开展教育教学工作。

教师培训

项目开启之后，学前教育组面向石景山全区幼儿园开展了多次集体培训，满足了全区幼儿园教师培养的需要。一方面，项目专家面向教师开展专题讲座，内容涉及绿色教育的含义、学前教育各领域课程的关键经验等。另一方面，项目专家联合两所基地园开展了观摩教学活动，给全区幼儿园提供了实践性培训。

京深工作坊

作为国内交流和伙伴学习的一种形式，学前教育组在2010年底组织石景山区幼儿园园长代表到深圳市，与那里优秀的幼儿园园长代表共同开展了京深园长领导力工作坊，并参访了深圳市最优秀的幼儿园。这项活动，一方面让石景山区幼儿园园长们看到了更多样的教育模式，丰富了园长们的专业设想，调动了她们的发展积极性；另一方面将绿色教育的理念传递到了深圳市的幼教团体中，宣传了石景山区幼儿园的优秀经验，树立了园长们的发展信心。

幼教名师论坛

为了培养石景山区的“名师”，并发挥石景山区优秀教师的经验优势，学前教育组设计和实施了“幼教名师论坛”活动，大力提升了石景山区优秀教师的专业素养。论坛邀请石景山区相对优秀的教师总结个人经验，面向北京师范大学学前教育专业的学生进行宣讲。一方面，幼儿园教师在准备宣讲的过程中对个人教育经验进行了全面的总结和梳理，在反思自我的过程中提升了自己的专业素养；另一方面，大学学生在聆听宣讲的过程中学习了实践经验，并用自己的批判性思考和提问再次促进了幼儿园教师的发展。

课程研发

学前教育组提出了要构建一套适宜石景山区的绿色课程，以满足该区的幼儿园教学需要。目前，项目组已经开启了这项活动，采用专家指导和基地园引领相结合的形式组建了研发团队。各个课程领域的研发团队正在按计划实施自己的研发工作。

大学学前教育总结范文第2篇

南京师范大学党委书记、校长宋永忠教授做了重要讲话，他充分肯定了陈鹤琴在学术及办学等领域的功绩，指出陈鹤琴先生是中国现代幼儿教育的开创者。他率先开展科学实验研究，开创儿童心理研究先河，创办中国第一所实验幼儿园，构建幼儿师资培养体系，提出了具有中国特色的“活教育”理论体系等。陈鹤琴先生是南师大新时期的奠基人。陈鹤琴先生高度重视对南京师范学院优秀人才引进，为南师大的发展打下深厚的基础。他对学校的一草一木无比珍爱，经他维护的校园建筑风格使校园成为省级文化遗产。陈鹤琴先生在教育上的奉献精神和厚生精神值得后生晚辈终身学习。

陈鹤琴先生之女陈秀云老师做了题为《坚持教育的科学精神》的发言，她首先回顾了陈鹤琴先生与南京师范学院、南京师范学院幼教系的密切关系。她接着强调了陈鹤琴先生一生坚持开展科学实验研究，将西方的科学教育思想与方法进行“中国化”的总结、实验、改造，力求探索一条符合中国国情和中国儿童成长特点的现代教育发展道路。最后，她还详细地介绍了陈鹤琴先生“活教育”思想的目的论、方法论、课程论以陈鹤琴教育思想的主要出发点。

校友代表孙浣敬老师以自己的亲身经历为例，对陈鹤琴先生关注幼儿教师师资的培养，丰富学生的课余生活并积极参加到学生的活动中去，关注学生的教育实习和社会实践，坚守自己的教育信念等进行了详细地介绍。她的讲话情真意切，让与会代表深受感动。

南京师范大学教育科学学院副院长、江苏省陈鹤琴教育思想研究会副理事长胡金平教授全面介绍了陈鹤琴先生在小学教育领域的卓越贡献。陈鹤琴在担任行政职务时，就曾创办多所小学。他还和陈选善共同主编过《小学自然故事》四十册，《中国历史故事》四十册和《小学教师》杂志。陈鹤琴先生在科学精神、民主精神的指引下，在借鉴西方的先进教育思想的基础上，以促进儿童主动全面发展为取向，对小学教育中的各种“小事”展开了研究。如课桌椅设备、教习写字、布置教室、校工素质等问题，陈鹤琴先生都进行了深入的探讨。

大学学前教育总结范文第3篇

关键词：美国威斯康星大学麦迪逊分校 学前教育 课程

据美国新闻与世界报道（USNews）2016年世界大学排名第26位，美国大学专业排名中，威斯康星大学麦迪逊分校学前教育专业位列全美第4。

一、威斯康星大学麦迪逊分校学前教育R凳迪翱纬烫厣

威斯康星大学麦迪逊分校学前教育专业旨在提供一种智力上具有挑战性，多元文化教育和批判性反思的专业课程。合理的课程结构和丰富的课程内容可以帮助学生构建科学的学科知识体系，提高学生实际操作技能。因此，威斯康星大学教育学院学前教育专业不仅为学生提供了基础专业课程，而且每学期都为学生安排兼职实习课程及全职实习学期，锻炼学生实际处理问题的能力，为其成为合格优秀的学前教育教师做准备。威斯康星大学麦迪逊分校学前教育专业实习课程呈现出以下两方面的课程特色。

1.基础专业课、方法课与实习课程相结合的课程框架

威斯康星大学麦迪逊分校学前教育专业的核心课程包括学前教育领域的专业课、方法课。在开设专业课程的基础上，还重点开设了实习课程，前三个学期每学期一次，第四学期开展全职实习学期课程。

威斯康星大学麦迪逊分校将学生实践课程分为每学期的兼职学生实习课程和全职的完整实习学期。分层次逐步使学生适应实习课程安排，融入到所在实习学校日常事务和教学实践当中。相对于每学期的实习课程，全职实习学期是一种更为严格的、全职的实习任务。威斯康星大学麦迪逊分校在实习学期为每位学生教师安排一位经验丰富的资深合作教师。实习学生教师要逐渐承担教学责任，包括制定教学计划，承担教学任务，教室整体事务管理等。与兼职实习课程相同的是，每周实习学生教师都需要参加为期半天的教学研讨会。

2.三角结构培养模式

由大学导师、合作教师和实习学生教师共同三角机构培养模式当中，为了使三方都融入其中，威斯康星大学麦迪逊分校对实习学期各个进程中三方需要承担的责任进行了明确的规定。首先在实习学期开始前，三方必须召开会议共同讨论实习学期所要达到的预期目标，制定《实习期预期目标报告》，清晰有效的目标制定有助于在整个学期三方明确自己的任务，同时有效的沟通对于目标达成至关重要。

为了保证三角结构培养模式质量，学校要求合作教师和大学导师按期进行集中研讨制，每学期的兼职实习课程每周进行研讨，全职实习课程每周研讨会。同时威斯康星大学麦迪逊分校课程与教学部要求每位大学导师须接受来自学生的评估，这些评估将会在每学期末提交给项目主任。这样的监督体制不仅能对大学导师工作进行及时反馈，并且能对下一阶段大学导师指导学生工作提出建设性意见。

严格的实习过程指导和评价制度不仅将扎实的课程知识学习和实践操作结合起来，而且保证了实习合作教师、大学导师、学生教师三方在整个实习期间紧密合作，及时反馈实习情况并针对问题进行调整，为整个实习学期提供了质量保证。

二、对我国学前教育课程发展的启示

目前，我国开设学前教育专业的学校众多，随着近年来我国扩大学前教育规模、提高学前教育质量、开拓学前教育市场的势头越来越强劲。因此，借鉴美国学前教育发展经验和培养模式，加速我国学前教育专业实际操作能力已经成为一种必要与必然。

1.明确培养目标，实践课程分层次设置，构建教学模块和课程体系

目前我国大多数培养单位对学前教育专业培养目标表述笼统，流于泛泛，不能发挥明确的导向作用。要构建合理的教学模块和课程体系整体规划，将基础专业和方法课与实习课程相结合，加强理论课程和实习课程的衔接和关联。实习课程分层设置，每学期的兼职学生实习课程和全职的完整实习学期相结合，为学生搭建专业实践平台，见习和顶岗实习相结合，校内导师和校外指导教师定期沟通，共同监督指导学生实习教师的实践。加强与学前教育学校的联系，共同搭建平台，实施深度合作培养。

2.加强过程性双导师指导和考核制，及时对学术及实践课程质量进行监督

要严格考核标准，加强过程性考核制度，探索更为合理有效的学术及实践课程质量监督。首先要在培养方案和考核大纲中明确规定细化考核标准和具体实施办法。其次建立过程性双导师指导和考核制，在学习和实习过程中及时对学生表现进行反馈和考核，并对考核结果进行记录和备案，将学习过程、实习过程和考核过程紧密结合，对过程中的问题进行及时研讨，促进学生实习过程持续进步和教师指导方法不断改进，保证学术和实践课程的优质高效实施。

大学学前教育总结范文第4篇

关键词：学前教育；幼儿舞蹈；高职教学；课程设计

作为一门可以培养幼儿舞蹈教学能力的专业课程，学前教育的舞蹈技能课是一门十分重要的舞蹈专业课程。舞蹈课应当以培养学生教学为前提，并从实际角度考虑该舞蹈技能课的教育内容与方式，从而对舞蹈技能课程进行全面的改革，从而实现舞蹈教学技能由“继承性”向“创新性”的教学模式发展。通过有效的改革可以在一定程度上激发幼儿对舞蹈课程的学习兴趣。所以，为了提供给学生一个全新的学习舞蹈的平台并且满足当代社会的就业需求，应该对舞蹈技能课程的改革道路进行全新的探索。

1我国舞蹈课程教学的现状与不足

近年来，学前教育专业的舞蹈课程逐渐成为我国学前教育中的重要内容，因此受到了各大高校的关注。该专业的主要目的是为了培养出更多的从事幼儿舞蹈教育方面的人才，而学习该专业的学生将来都将有可能从事幼儿舞蹈教育工作。所以，在学前教育专业中成立了该门可以培养学生舞蹈才艺与技能的专业课程。在舞蹈教学过程中，学生能够学习到如何对幼儿的舞蹈进行教学，以及对幼儿进行舞蹈教学应当了解到的理论知识。所以舞蹈教学课程已经逐渐成为我国学前教育专业中最为重要的专业课程。目前，我国出现了舞蹈教学课程不能从根本上满足对幼儿进行舞蹈教学的需求问题，由于我国幼儿教育的水平提升较快，而舞蹈教学发展相对较为缓慢，因此出现了舞蹈教学落后与幼儿教育的水平的现象。由于教学的对象均为幼小的儿童，其在选择要学习的舞蹈类型方面也是多种多样的，这种现象导致我国高校中的舞蹈教学课程远远落后于幼儿教育行业的转变速度，因此满足不了快速变化的幼儿教育行业的要求，所以高校培养出的幼儿舞蹈教师适应不了幼儿舞蹈教育行业的发展速度。舞蹈教学模式较为单一，使得学生不能与幼儿舞蹈快速的结合。在教学过程中，由于教学模式是固定的，所以十分枯燥乏味，缺少创新，使得教学脱离了教育的最初目的。学前教学的舞蹈教育专业是为了更好的服务于幼儿舞蹈教育行业，并有效的训练孩子的舞蹈技能。但是我国现阶段的学前教育专业中的舞蹈教学课程所学习的基本为现代舞蹈，对于幼儿的舞蹈教学方面还不能进行有效的结合，并对自身的才艺技能方面没能有效的提高。对于学生以后的发展并没有带来一定的优势。

2如何对学前教育舞蹈教学进行改革

近年来，许多学前教育专业的大学生，几乎没有舞蹈基础，其对舞蹈的认识也相对较为浅薄。较少部分的大学生对舞蹈方面的接触也相对较少，因此这些大学生在以后的舞蹈授课当中将可能会遇到一定的困难。我国学前教育专业相比于其他专业的课程有些许的差异，该课程的主要教学目标并不是单纯的为了传授学生舞蹈技能，同时还为了可以在一定程度上培养学生的创新能力与组织能力。因此，构建一套适用于我国学前教育专业幼儿舞蹈课程的教学模式是十分必要的。

2．1创新教学模式，提高学生的学习兴趣。某些高校中的舞蹈教学模式相对较为落后，影响学生对舞蹈教学的学习兴趣，因此有必要对这种现状进行改革。首先，应当对现代的舞蹈教学方式进行改革，只有真正的改变传统的教学模式才能为我国舞蹈教学课程融入新的动力，从而在一定程度上加强学生对该门课程的学习热情。面对十分激烈的幼儿教育工作，不断的对舞蹈课程进行创新，才能提高学生的学习激情，使得学生更好的掌握舞蹈教学技巧。使得学生在以后的就业中成为对社会有用的人才。

2．2舞蹈基础训练。在对于我国学生舞蹈基础的训练方面，应该针对各种舞蹈对学生开展全方位的训练。通过舞蹈基础训练课程，不仅仅能够有效的提高学生对肌肉能力的锻炼，还可以提高四肢的协调能力。由于我国高职学生的肌肉与骨骼形态几乎已经成型，所以适当的降低了训练的难度。对这些高职学生可以坚持由浅及深、由易到难的训练原则，在其训练的过程中可以让学生先了解律动与元素，并结合标准站姿来锻炼自己。在动作训练方面，可以先从单一的动作做起，在逐渐练习组合动作，从而不断完善舞蹈训练体系。

2．3幼儿舞蹈的学习能力与编排能力。学前教育专业中最为重要的部分就是培养学生的舞蹈教学能力。对于该能力的培养主要因素有组织、创编以及指导幼儿进行舞蹈活动。该舞蹈技能培养课程的主要教学目标是：重点培养学生的创造性思维，加强引导学生对幼儿舞蹈编排的能力。有效的与典型舞蹈相结合，针对不同年龄段的幼儿肢体特点进行分析，从而组织与编排出最为适合幼儿舞蹈的短剧。这种做法可以在一定程度上提高学生对幼儿舞蹈的理解，帮助学生将自身的教育潜能发挥出来。

2．4幼儿教育理念中引进先进的教学思想。由于我国幼儿教育的思想理念相对较为落后，因此如何才能够引进先进的教学思想成为我国现阶段学前教育中的一个难题。由于落后的舞蹈教学思想，所以许多较为前卫、新潮的舞蹈没能及时的引进，因此对于这种弊端应当采取适当的科学的改进措施。研究表明，通过对其他国家的舞蹈进行学习或者引进一些国外的新型教学理念，可以为我国舞蹈教学专业注入新的思想与理念，并且提高我国学前教育专业中幼儿舞蹈教学水平。在我国传统的舞蹈技能课程中主要的教学目标是提升学生的舞蹈技能，这在一定程度上忽视的对幼儿进行教育的工作特点。在对学前教育进行改革的过程中，应当重视这一特点并确定好学前教育舞蹈课程的学习态度与目标。

3总结

总而言之，随着我国学前教育事业的不断完善与改进，对学前教育也产生了新的要求，因此，我国教育事业应当秉着以“舞蹈教学操作性”为首要原则，并时刻根据市场需要对教学过程中的缺点进行调整与补充，从而不断完善我国学前教育中的舞蹈课程教学体系使得我国可以培养出更加出色的复合型人才。

参考文献

［1］廖萍．高校学前教育专业舞蹈课程教学改革初探［J］．教育与教学研究，2009，（02）．

［2］施大闽．中职学前教育专业舞蹈课程教学存在的问题与对策研究［J］黄河之声，2013，（16）：64－65．

［3］石剑侠．《幼师舞蹈教学的几点思考》［J］中国校外教育中旬，2011，（06）．

［4］李春春．高校学前教育专业舞蹈教学的问题与对策［J］．2010，（04）：143．

大学学前教育总结范文第5篇

一、研究目标

学前教育专业学生未来的工作是幼教，而幼儿园相关文件中明文规定“体育在教育行业、幼生的发展阶段有着主导作用，是幼生全方位发展教育的关键要素，是达成教育目标的核心工作”。目前，学前教育专业体育课程通常是以科目为核心开展教学工作的，仅关注体育技巧与学生需求，忽视了学前教育专业的职业性与表率性的特点，课程引导思维、培育对象、教学内容创设、教学方式与考评方式等方面有漏洞。笔者以具体疑问为着手点，融合若干年的教学历练，对学前教育体育教程创设与体系化构建给出了科学的意见，期待可以为学前体育教育领域供应有价值的信息。

二、研究模式

(一)文献材料法

检索知网、万方、维普等我国期刊论文库、我国优质博硕士学位论文参数库与网络搜集的有关材料与讯息。

(二)调研访问法

约定时间对教育行业的专业人士与幼儿园直接负责人、幼师等实施专访或电话访问，解读幼生在幼稚园体育活动中的表现，实施仔细的解析与选择材料，为本次研究累积材料。

(三)实践研究法

通过回顾过往的教学经历，探寻教学漏洞，研究解析、总结实践经验，对课程的创设与构建给出有价值的意见。

(四)问卷调研法

通过对学前教育本科学系的200位学生进行问卷测试，搜集参数并整合解析。依照研究需求，创设了高校学前教育学系“幼生体育”课程的专家问卷，包含“幼生教育”的定义明确、幼稚园需要、教学目的、教学内容创设、考评模式等层面的研究课题。问卷是在初次进行幼生教育课程创设预案的设计中，对有着学前教育专业背景的学生实施的问卷调研。

三、成果与解析

(一)目前学前教育专业体育课程的漏洞

1．学前教育专业体育课程指导思想有错误课程指导思想是说课程内容、模式、方向的系统思想。体育教程的创设与构建应权衡到课程的指导观念。据调查体育教程与学前教育的融合状况仅为23．1%，状况堪忧。我国大多数学前教育学系体育教程以科目为核心完成教学，仅关注体育技巧与学生本身的需求，缺少与学生专业方向的纵向关联，并未将学生体育教学与以后的幼教职业相关联，并未开设特征明显的体育活动。

(二)人才培育与教学目标不明朗

培育目标是教程创设的立足点，目标的明确攸关教育的整个阶段，而教学目的是校园教育目标范围中的一类具象化的定义，其在教学阶段有着不可取代的影响，其是教学的切入点，也是教学的终极目标;其是教学的走势，也影响着教学的整个流程。而目前的学前教育的体育教程并未依照专才的需要创设目的性明确的培育目标。

(三)课程创设缺少可行性与专业针对性

课程内容是不是科学，是进行专才培育的重点。目前，教育学系体育教程仅关注了学生的锻炼需求与体育进步的需求，内容创设方面缺少针对性与普及性，总结其漏洞能够概括为下面的内容:1．锻炼的内容不多而且单调学校学前教育学系体育教程大部分是跑步、打球等教学活动。当中，健身教程也通常是健美操学习，没有或很少有时髦的瑜伽、拉丁舞、爵士等健身课程。而且也是着眼于成人健身的，幼儿运动中的体育健身游戏、幼儿基础体操、幼儿啦啦操与体育舞蹈等出现的几率小。2．缺少幼儿教育、健身教法的学习学前教育的学生不单要学习专业理论，还应学以致用，将所研究的理论与技巧用于教育中，幼生的生理特点会影响其肢体活动能力，学习的阶段与大学生学习特征是迥异的。目前，学前教育的体育教程缺少幼生体育、健身教法的研习，让一部分大学生毕业后对幼教这一职业感到无所适从。3．缺乏与学前教育相联系的其它体育教学技能的培育学前教育学系的学生面对的是幼生，幼儿体育保健、幼儿运动学说、幼儿安全预防、幼儿受伤处置等学识，在教学编排中并未过多出现。4．课程设计系统没有体现全方位发展的理念目前，学前教育学系体育教程通常被界定为“公开体育课”，教程设立思维较为单一。5．教学形式滞后单调教学形式是达成教学目的的关键，是渠道、模式等的整体呈现。当前，高校体育教学形式通常使用滞后的教学模式，教学手段较为滞后，学生参加实习的契机不多。6．教学考评系统不健全教学考评是维持教学均衡的前提，是对学生教程研习后的一类学习成果考评。当前，学前教育学系体育教程的教学考评系统并不健全，不能完整映射学生的体育运动能力。考试模式通常以技巧考评、技能考评、测验分数与平日表现为核心，对学生的学习心态、进步潜力等没有进行考评。

四、学前教育体育教程的创设与构建

(一)课程创设观念与思维的构建

面对学前教育专业特征，除开在根据健身大纲的指导性文件下完成体育教程，满足学生进行体育运动的愿望并塑造“终身锻炼“的理念，还应根据学前教育的学习特征指导体育教学。教程既要强健学生的体魄，又要照顾到学生身心方面的需求，同时应培养学生的职业技能，以学生以后任教的幼师职业为核心创设体育教程，完整再现学前教育学系体育教程引导观念的多样性原则，让学生在体会到运动的乐趣的前提下，完成教学任务。

(二)专才培育与教学目标的设立

专才培育目的:学前教育专才培育目的是尽快解读教育进步态势，以社会需要为引导，凸显实践性与专业性，培育业务能力过硬、有着良好教师职业道德的、有着学前体育学系专业教学技能与管理才干的复合型专才。其教学目的是，学前教育体育教程教学目的不能只着眼于对学生的“身体锻炼、觉悟提升、能力发展、感情升华、适应社会”等五个版块的需求;还应培育学生自我健身技能、幼生教授技能、幼生日常管理技能、幼儿体育运动引导技能等。

(三)课程内容的科学化、专业化系统构建

因为学前教育有着师范性、职业性等特点，目前大学的体育教程不再单纯满足学前教育学系的学习，其应设计出独立的选修课。教程的内容应与日后幼教职业对接。如若不然，学前教育专才培育计划就得搁浅。因此，学前教育学系体育教程内容应与时俱进，持续更新，以为日后的幼教工作奠定基础。

(四)课程系统创设

本文的课程系统通常由选修课程与必修课程构成。必修课包含公共基础教程、专业基础教程、实践教程组成。公共基础教程设立的内容包含:体育知识、幼儿体育保健、形体塑造、健身专项能力打造等。实践教程设立的内容包含:幼儿体育教法、幼儿健身操教学法、幼儿操的编排、游戏的布置、幼儿户外运动、亲子竞赛、体育运动预案创设实践等。选修课通常以体育健身运动与学前教育两个环节为核心，旨在培养学生对体育的爱好，开发自身的潜能。笔者的意见是，将有特定困难度的健身运动作为学生选修的项目，不强迫学生学习，迎合学生的不同层级的需要。

(五)教学方式构建

教学方式有着引导实际工作、培养能力、提升学习功效等功能，在教学任务与目的中有着上联下通的作用。所以，创设可行度高的教学模式是完成教学目标的重点。

(六)教学考评系统构建