幼儿园教学制度

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幼儿园教学制度范文第1篇

一、改进教学方法

传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。如：教幼儿学习三者以上的测量或比较时，用笔测量瓶子和杯子的高度，从杯子比笔矮，瓶子比笔高，就能知道瓶子比杯子高等等。

二、重视学科整合

《新纲要》指出：幼儿园各科教学应相互融入一体，以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣。因此，老师在数学教学过程中不能闭门造车，把数学教学渗透到幼儿园各科教学中去，使幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿的艺术兴趣，也陶冶了幼儿的情操。如：在“神奇的10元”教学中，老师首先和幼儿一起在美工区制作各式糖果，并标上价钱，然后，在教室的另一角布置成糖果店，最后，展示1、5、10元硬币，让幼儿分辨他们的不同并介绍之间的关系。给每个幼儿10元，活动结束时，请幼儿说说买了什么糖果？花了多少钱？剩下多少钱？帮幼儿把买糖果的货币组合记录在白板上。

三、优化学习方式

新课程中大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度、与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。现代教育媒体的使用，正符合新课程这一理念。例如：如教“分数的意义”前，我先提问学生：“关于分数，你已经知道了什么？”让学生主动地面对新知去回忆再现旧知，并通过交流互相启发补充。接着提出：“你可以把哪些物体平均分，并用分数来表示。”学生分小组讨论，得出结论。根据学生的交流，用多媒体出示一个西瓜或一张纸、一段1米长的线段。然后教师出示8个泥人，提问：“你会怎样平均分这8个泥人？每份用怎么的分数表示？每份有几个泥人？”再让学生分小组讨论交流，根据小组汇报分别把8个泥人平均分成2份、4份和8份。通过学生的讨论、观察，学生理解了单位“1”的含义和分数的意义。

四、游戏教学

日常生活活动在幼儿的一日生活活动中占了很大的比例，因此我设计了一些游戏将数学知识融入幼儿的日常生活中，让幼儿生活活动学习数学知识。如：吃饼干和面包的时候，幼儿大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样在吃饼干这一环节中，小朋友关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋习惯，还避免了浪费饼干的现象。又一次学校组织幼儿到结构游戏室活动时，教师神秘地说：“许多图形宝宝怎么跑到玩具城里来了？小朋友，我们一起来找一找，玩具城里都有哪些图形宝宝？”在寻找的过程中，小朋友不仅增强了点数的能力，还了解到玩具城原来是用许多三角形、椭圆形、梯形等不同的图形组合变化而成的。这种在日常生活随机性地引导幼儿学习数字的形式，能使在幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地学习。

五、在艺术活动中尝试学数学

艺术包括音乐活动和美术活动，在学习每首歌曲前我们总是先让幼儿感受乐曲，分析乐曲的情感，感受音乐的节拍。有二拍子的，有三拍子的，还有四拍子的，我让幼儿边听边拍打节奏，让幼儿分析每小节拍手几下等，在创编节奏时有的幼儿拍二拍子也可打出四四拍子，每小节拍手四次，在打击乐活动时，幼儿不仅要会唱歌曲而且要分组牢记自己每小节拍打的次数。复杂的打击活动有时每过四小节还要改变不同的节拍时值，真是数学的运用无处不在。

六、在实践操作中学数学

幼儿园教学制度范文第2篇

关键词 支架式教学 幼儿园 集体早期阅读 教学策略 应用

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 支架式教学的内涵

“支架”这个名词最早是由伍德及他的同事提出，他们认为鹰架的意思就是一种支持孩子努力的系统，而且非常敏感地融入孩子的需要。因此，孩子被看成建筑物，积极建构他自己，而社会环境则是必要的鹰架或支援系统，允许孩子继续向前，建构新的能力。支架式教学是建构主义教学理念下的一种教学模式，它解析了教与学的关系，“教”是支持、引导、协助，而不是包办代替、灌输，教师是促进儿童主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统教学模式下的知识传授者；“学”儿童在教师的支持、引导、协助下逐步建构、内化那些能使其从事更高层次活动的思维能力、技能以及对事物的认识和理解的过程，在这一过程中儿童是主动建构者。因此，从某种意义上来说支架式教学是一种“协助发现”的教学，它既不是靠幼儿自己去发现知识，也不是教师的直接灌输，而是在引导的基础上通过幼儿的独立思考与探索去发现并习得新知识。

2 关于支架的类型

支架式教学在这我们当前的幼儿园集体教学的背景中，“协助”就离不开教师和同伴，他们都可以成为幼儿的“协助者。教师的协助作用是引导及支持，而作为同伴更多的是通过合作的方式进行相互作用的学习。这是一个共同构建知识的过程，而这种“协助”具体化后也就是我们为幼儿搭建的“脚手架”。一般可以分为以下几种类型：一是接收知识的支架，是指那些教师为幼儿提供的符合幼儿认知框架的、并能为学生幼儿的学习活动提供指导的各种资源。二是问题转换支架，这类支架的作用是帮助幼儿将他们学到的东西转换成新的形式，现有知识框架与要学习的新知识之间建立关联，从而形成新的知识框架。三是输出支架。幼儿通过学习建立了新的知识框架，还要能利用新的知识框架来解决问题，还要能创建些他们以前从来没有实现过的东西。输出支架也就是老师为帮助学生应用新的知识框架来解决问题所提供相关资料。

3 支架式教学在早期阅读活动中的特点

3.1 支架基于儿童的最近发展区

在幼儿园集体早期阅读活动中如何为幼儿搭建可行的支架并能够自然地融入到教学过程中这是我们需要解决的重点。因为支架教学必须基于幼儿的最近发展区那么就必须了解幼儿的学习起点，而我国的幼儿园普遍是采用集体教学的模式，所以教师只能根据班级的水平作为支架教学实施的前提，而幼儿个别水平的把握只能要放在教学的具体实施中。因此教学的设计特别需要抓住活动中的契机并在与幼儿的交流过程中不断地作出调整。幼儿的“学”是在一种支架的扶持下，力图跨越最近发展区的学习，而教师的“教”则是在最近发展区内提供支架， 帮助儿童跨越最近发展区的教。

每个早期阅读活动都有其自身的重点、难点问题，对这些问题教师要给予特别的关注。由于图书具有前后联系和连续性强的特点，如果一个重点或难点画面没有得到正确的理解，往往会影响到儿童对图书主要内容的把握。因此，教师一定要在观察了解儿童实际困难的基础上，结合图书的难点创设适合的支架，从而深入地理解图书的主要内容。

3.2 强调师生的互动

在幼儿园早期阅读活动中，教师尊重、接纳儿童提出的任何想法、意见或问题，并与儿童就此展开充分的讨论，以帮助儿童建构理解，发展思维策略。在早期阅读活动中教师可以用提问的方法与儿童一起阅读图书，了解和理解图书的大致内容。让儿童深入地理解图书的主要内容，让他们通过听觉（倾听）、视觉（阅读）、动作（表演）、语言（讨论和讲述）等多种形式，多通道地感受信息以达到理解图书的目的。如在早期活动中，师幼共同阅读为后续的幼儿有效的自主阅读搭建“鹰架”支撑，教师有意识地将重难点前置，对于凸显主题内容的画面或复杂画面组织幼儿开展精读、细读，引导幼儿深入观察、比较。

3.3 支架的多样性

为幼儿提供的支架需要根据活动内容呈现多样性，以符合幼儿的认知特点。用于联系新旧经验，帮助幼儿减轻负担，深入思考，学习新的知识和技能。对话，是师幼之间认知交流，给幼儿机会去表达自己的理解观点和想法；提问则是最为常见的教学方式，作为支架教学的提问应该是开放式提问，也就是问题的设置要略高于幼儿的当前水平并且是没有固定的答案的。讲解，这是比较直接的支架，在教学活动中，幼儿也可以提出自己的疑惑来反问教师，那么教师就可以有针对性地进行回答。补充和纠正，在早期阅读中幼儿的表达可能会出现各种不当或不完整，那么教师适时的补充和纠正就可以帮助幼儿进行完整的表达。帮助幼儿的理解或给他们启发但不是直接给予答案，而是在启示中独立思考。另外还可以使创设环境、游戏活动等多种形式。

3.4 支架的暂时性

支架式教学的目的是使幼儿成为独立的、自律的幼儿和问题解决者，促进幼儿的自我规范。因此，当幼儿的能力逐渐增强时，更有能力的他人就要逐渐将支架撤退，直到最终幼儿能够独立完成任务。重视儿童自主阅读，教师要提供让儿童自由阅读机会。教师可以提出具体的观察要求，也可以采用启发提问方式引导儿童的阅读图书。教师提出的问题应具有启发性，设计的提问主要针对儿童在理解或解决图书内容中的重点和难点有一定帮助的问题。而早期阅读活动的最终目的是幼儿学会自主阅读。

在早期阅读中根据所选内容的不同及幼儿能力的不同活动的过程可以是多种多样的，并且要想将支架教学引入到早期阅读中必须是该教学模式去适应我们的教学特点，而不是用教学的内容去套教学的模式。在这个模式的运用过程中，无论教师采取什么样的具体的支架方法，教师都要先判断幼儿当前的发展水平，然后搭支架来支持幼儿不断建构，最后为了发展幼儿主动建构的能力逐渐地撤回支架。

参考文献

[1] Laura E. Berk & Adam Winsler.鹰架儿童的学习―― 维果斯基与幼儿教育[M].谷瑞勉，译.台北：心理出版社，1999：285.

[2] 周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织[M].人民教育出版社，1996：345-352.

[3] 赵南.幼儿教师应如何理解和实施支架教学[J].学前教育研究，2003（12）.

[4] 朱琳琳.关于支架式教学基本问题的探讨[J].教育导刊.幼儿教育，2004（10）.

[5] 邵小佩.幼儿园支架式教学模式探讨[J].天津市教科院学报，2007（3）.

幼儿园教学制度范文第3篇

关键词： 幼儿园教学 小学化倾向 对策措施

c、幼儿园小学化倾向的表现

近年来，幼儿教育小学化现象日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深伤害着可爱的孩子。所谓学前教育“小学化”，就是不注重幼儿综合素质的培养，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识。主要表现：一是将小学内容搬到幼儿园，小班开始学习拼音、写字、算术、珠算，更有甚者学习100以内的加减法；二是很多幼儿园布置家庭作业，在一小时以上；三是幼儿园进行多种考试竞赛，有的幼儿园进行一年级的考试，并将次成绩作为宣传幼儿园教学质量的标准；四是以课堂教学为主，朗朗的读书声取代了幼儿的游戏时欢笑声；五是语文、数学、英语的教辅材料进入幼儿园；六是幼儿背书包上学，课桌与小学一样摆放，学前班和大班的桌椅占满活动室，没有活动区，等等。

二、幼儿园小学化倾向的成因追索和探究

一是社会风气助推。幼儿家庭“望子成龙，盼女成凤”，“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和教育行为，对幼儿教育“小学化”现象和倾向的形成有着重要的助推作用。家长和社会对幼儿园的评价标准就是幼儿园是否用写、读、算、背的方式教孩子小学知识，使幼儿园承受压力，只能顺风走、随大流，对孩子强行施行写、算、读、背等教育内容，导致幼儿园“小学化”倾向较为严重。

二是教育机制使然。幼小衔接流向问题，幼儿园与小学之间的衔接更注重的是幼儿园向上衔接小学，而不是让小学向下衔接幼儿园，这客观上促使幼儿园的教育、教学方法只能往小学方向去靠。由于教育资源的不均衡，有的地方幼儿读完幼儿园后要升入小学，特别是要进入好一点的小学，必须经过考试，考不及格就没有报读的机会。这样促使家长只能把希望投到幼儿园，迫切要求幼儿园进行各种并不适合幼儿发展的课程教学。

三、防止与纠正幼儿园小学化的对策和措施

一是理念先行，树立正确的幼儿教育观。幼儿园要摒弃功利思想，树立正确的办园理念和教育理念。坚持以人为本，遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制订保教工作计划，注重幼儿良好习惯的培养，使幼儿体、智、德、美得到全面发展。加强对幼儿园教师的专业知识培训和职业道德培养，引导教师树立正确的幼儿教育观，理解幼儿教育的真正内涵，认识孩子在幼儿园、小学不同时期的生理、心理、认知能力等方面的差别及幼儿园“小学化”对孩子成长的危害，不盲从社会不良风气，不迎合家长和社会的“畸形”需求，做好纯正的幼儿教育。《指南》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园要重视对家长宣传幼儿教育理论，让家长正确认知自己孩子在幼儿园各种能力的发展，认识遵循教育规律对幼儿身心发展的重要性，自觉消除幼儿教育“小学化”的需求，彻底纠正错误的幼儿教育观念。

幼儿园教学制度范文第4篇

深化基础教育综合改革，重点是统筹城乡义务教育资源配置，破解择校难题，把学生从过重的课业负担中解放出来，让学生腾出更多的时间，探究思考，加强锻炼，了解社会，参与实践，全面落实素质教育的要求。

一是坚持立德树人。培育和践行社会主义核心价值观，完善中华优秀传统文化教育，深入开展“我的中国梦”“爱学习爱劳动爱祖国”等主题教育实践活动，强化全员育人。探索建立社会实践、志愿服务、实践课堂等体验式德育机制，增强德育的针对性和实效性。建设示范性学校心理健康教育中心，完善心理健康教育体系。实施中小学体育工作三年行动计划，提高体育课教学质量，落实学生体质健康监测制度、学校体育工作评估制度和年度报告制度。深化“阳光体育”活动，保证学生每天锻炼一小时。加强美育，提高学生审美和人文素养。制定实施中小学生课外活动指导意见，引导学生发展兴趣爱好，培养体育艺术特长。

二是深化教育教学改革。制定实施义务教育学校减轻学生课业负担的规定，严格控制中小学生在校时间、作业量和考试频次，严禁节假日补课。推进基础教育质量提升工程，制定实施义务教育学校学科学业质量标准，完善教育质量评估监控制度，推广高效课堂教学典型经验。研究制定中心城区小升初就近入学工作实施意见，完善义务教育免试就近入学制度。研究制定初中毕业生学业水平考试改革方案，完善综合素质评价制度，完善优质高中招生指标定向分配制度。研究制定普通高校招生考试改革方案，完善综合评价多元录取机制。

三是全面提升学前教育水平。推进学前教育提升计划，新建、改扩建和提升改造一批幼儿园，建设一批“阳光乐园”，启动农村乡镇中心幼儿园教学设施设备及图书配送项目。研究制定幼儿园办园标准、教职员工配置标准、收费标准和管理办法。完善保教质量管理和动态监测机制。加快早期教育指导中心和社区服务平台建设。

幼儿园教学制度范文第5篇

【摘 要】幼儿教育逐步得到重视，由于社会发展迅速，竞争压力与日俱增，幼儿教育对于他们未来的发展起着至关重要的作用。这就需要幼儿园在科学水平以及教育理念方面进行优化提高，根据现在的教育情况制定合理的对策提高整个幼儿园科学教育水平，通过有效手段，为社会培养更多教育人才。

【关键词】幼儿园；科学教育；对策

根据幼儿教育情况，对教育科学教育水平进行调研。幼儿教育的观念逐渐清晰，因此对幼儿培养过程中，进行科学教育十分重要。由于各幼儿园的基础设施不同，教育水平参差不齐，很难在幼儿教育方面达到步调统一，这样就会存在幼儿时期对科学教育手段忽视的现象，影响整个教学效果。通过进行幼儿园的科学教育，培养其动手能力，思考能力，帮助孩子学习生活常识，对传统教学内容研究分析，结合科学经验，提高整体的幼儿园科学教育水平。

一、幼儿园科学教育现状

1.科学常识引导

对幼儿园的孩子进行科学教育，需要幼师具有一定的教育水准，在教育过程中结合自身的科学素养，采用幼儿可以理解的教导方式进行知识传授，达到多元化的幼儿园教学效果。对科学教育课程设计教学计划，对教学环节中的知识点归类划分。根据水平类型进行分析，由浅入深，由表及理的逐步进行渗透深入，将科学知识循序渐进的渗透到整个教学思想中去。幼儿园的孩子们学习相关科学知识是一个潜移默化的过程，对问题的分析理解需要以客观的角度进行评价，借助相关书籍进行辅助教育起到良好的作用。例如，利用孩子在幼儿时期的好奇心帮助其阅读书籍《十万个为什么》，在对书籍内容分析研究时，进行科学观念的渗透。将一些科学常识普及到教学课堂中去，将人是由猿猴演变出来的，以及鲸鱼不是鱼的理论常识纳入教学计划，进行思想启蒙教学。

2.科学的教学方法

对幼儿教导的过程中采用科学的方法加强幼儿的教育管理是十分重要，想要幼儿园的科学教育计划顺利执行，就需要注意幼师和孩子们的沟通方式，培养其科学素养，如果将整个科学教育课堂化，模式化，就会影响整体的教学效果。一些调查数据表明，幼儿教师进行教学的工作时，教学理念和科学认识水平有限，幼师的回答也是让人喜忧参半。喜是幼师对工作态度有了很大的提升，对幼儿也进行了无微不至的照顾，但整个科学教育工作进行时，也有忧虑的地方，幼师没有对科学教育理念进行更全面的理解，对教育概念和教育方式也有些模糊，这样就影响了整体的幼儿教学水平。

的确有部分教师掌握了科学教育方法，但在实际执行过程中达不到想象的效果，这是一个引人深思的问题。这既是一种幼儿教育手段薄弱的体现，又是在未来发展中需要重点加强的突破点。培养更多优秀的幼师，为幼儿园的科学教育进行人才储备。

二、培养幼儿园的科学发展关

从科学教育的观点出发，提高幼儿园的科学教育水平，确立正确的教学方向，是幼儿园在进行教育的过程中需要意识到的问题，科学教育的目的清楚，明确，保证教育者的正确观念，朝着好的教育方向进行发展，突出幼儿教育的整体重要性。从科学的角度出发，改善科学教育中存在的不足。从以下几个方面着手于幼儿的科学教学，分别对幼儿教育中的知识传授，科学启蒙制造条件，对科学教育方法进行创新，促进幼儿的思维发展。这些是对幼儿进行科学教育必要准备，弥补幼儿学习时的漏洞，根据幼儿园的实际教学条件基础，提高整体的幼儿教学水平。

三、幼儿科学教育中的师生关系

对幼儿进行科学教育，就要采用合理的方式更好的掌控幼儿与教师之间的关系，对幼儿的科学教育观念也不仅仅是理论知识的传授，从教学者，被教育者，管理者以及改变环境者的角度进行研究，接受在整体教学中的问题，弥补在教学中存在的不足，根据不同的教学领域对教学关系进行调节，实现以教师为出发点，采用发散性的教学方法培养幼旱目蒲思维。在整个幼儿教育的角色中，扮演者的不同对教学效果影响不同。

和其他时期的教学相比，幼儿教学的互动环节更为重要。另外幼师对科学教学理念的理解出现错误，也会影响对幼儿进行科学教育的效果，在执行教育工作时，幼师不是示范者，定义者。而是引导者启蒙者。幼儿在学习过程中不是为了模仿教育者，学习教学者，而是加强自身的领悟能力，在接受科学启蒙的同时去学习更多的知识。使他们在实践过程中不断加强学习能力，提高理解水平。

四、幼儿教学中的对策思考

想要做一名合格的幼儿教师，就需要敢于面对幼儿教学中的困境，对幼儿教育中的目标不断领悟，在教学过程中进行科学实践。时刻对科学教育观念进行学习，在整个教育中进行思想启蒙时，注意工作方式，提前制定教学计划，对整个教学计划仔细斟酌，让整个幼儿教学环节中的互动准确有序的进行。提高幼儿的科学知识学习水平。