中职英语教学教案

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中职英语教学教案范文第1篇

1.高职英语网络教学中的案例引入

在案例教学的开始阶段，首先需要教师进行恰当案例的选择，然后再向学生进行展示和讲解，让学生能够对案例的学习产生疑问，带着疑问的态度进行英语知识的课堂学习。教师在案例教学中需要提前进行准备，对教材与案例进行统一性的结合，使案例教学符合英语教材目标，制定案例教学的具体内容和步骤，对其展示方式进行设计，进行主题的确定。另外，在案例的设置中需要将与教学重点、难点相关的问题进行关注和突显，让学生在学习中能够带有较强的目的性来进行教材理论知识的学习。在这种生动的教学方式中进行问题的发现与探究，符合高职学生的英语认知水平，也符合其思维能力的发展阶段。

2.案例讨论，解决问题

案例教学法讨论过程就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动。[1]在高职英语网络教学的案例教学中，教师需要完成的任务比较多样，首先就是确保案例讨论的有序性，对于涉及到的问题进行准确的提出。其次就是在学生完成问题的讨论分析之后，需要将不同的意见进行统一，在案例的选择上既要符合教材特点，又要增强其丰富性，避免案例的重复使用。在讨论中教师也应该积极地对学生的思考内容进行引导，接受不同想法的提出，在讨论之后进行总结，教师需要对案例中表明的知识有一个全面的了解和认知，对学生的课堂学习情况进行评价和监督。

3.案例教学中的总结与点评

教师总结点评通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。[2]在教学总结阶段可以教师自己进行总结，也可以请学生对学习的效果进行总结，反思案例讨论中的不足之处以及获得的经验等。在高职英语案例教学的总结中，要对案例中包含的知识理论进行揭示，使学习内容得到强化，这对于知识的后续学习也是一种推动力。在教学中教师要教育学生从不同角度进行案例问题的分析，与学生一起进行讨论，最后选出最优解决途径，这样可以提高学生对所学知识的利用效率。比如在进行“computers”这一单元的教学时，在阅读训练中题目具有拟人化特征：“WHOAMI？”这样就可以引起学生的学习兴趣，然后带着问题去进行阅读，看看文章到底介绍的是什么事物，将这一完整的表达体系进行整合就是一个很好的案例教学示范。

二、案例教学与高职英语网络教学的结合

中职英语教学教案范文第2篇

1. 活动暗示

学生在学习中遇到的最大的障碍不是学习内容的深奥、晦涩，也不是自身学习能力较差等客观问题，而是学生自身的学习动机障碍。中职学生正处于活泼、好动的年龄段，如果为了教学而压迫学生成长中的天性，往往会适得其反。与之相反，如果以活动为载体来体现学习内容，则很容易激发学生的自主学习动机，调动其内需力，从而让学生轻松自如地通过形式多样、内容丰富的实践和生活体验来获取知识，促进其认知发展。因此，富于创造性的教师要积极把这种活动暗示引入到课堂教学中，通过教学方式的创新和灵活（如游戏、情境模拟、戏剧表演、分组比赛等），来满足学生的求知欲望。比如在学习How was your weekend?这一章时，就可以用击鼓传花的游戏来进行。这样有效地把游戏和学习结合在了一起，学生在游戏时体现出来的随机性、自发性和潜在性的无意识刺激，对其有意识的学习起到了奠基和补充作用，从而达到最佳的学习效果。

2. 环境暗示

暗示教学法认为个人和环境是通过经常性的交流能够达到最为和谐、协调的境界。传统的课堂教学并不注重这种人与环境的交互作用，而暗示教学法则与之相反，它强调的是人与环境的“共振”。教师要为学生创造一种“共振”环境，它包括惬意轻松的物化环境和和谐愉悦的心理环境，在这些环境中，学生能够在无抗状态下，轻松愉快的接受舒适环境的暗示信息，从而自然地、超长地完成学习任务。因此，教师要学会对教室进行合理布置，保持教室的安静、整洁，给学生提供一个舒适的学习环境。此外，还可以在教室设置一块学习园地，可以给学生们介绍各种英语小知识、英语故事或者介绍英语电影和英文歌曲等，还可以展示学生的各种优秀作品等。

3. 体态暗示

心理学研究表明，93%的交流是靠非语言（表情、声音、手势等）来表达的。非语言和语言结合在一起的时候，语言只起到规定性或者方向性的作用，而非语言行为才能准确表达出话语的真正意思和表达者的感情。因此，在英语教学中，教师再进行教学内容讲说时，还要注重进行“体态暗示”，用丰富的体态语言把自己的用以表达出来，使学生能明确教师的用意。例如，在教学中教师对学生们的积极表现竖起大拇指或者做“V”形手势来表示赞许，这样有利于提高学生的积极性，增加其成就感。此外，在具体教学中也可以根据教学内容进行体态暗示来取得积极效果。如在讲授May I come in? 这一日常用语时，教师就可以进行情景再现。由一学生在门口问“May I come in?”，教师回答“Come in, please.”并配以“请进”的手势，这样可以让学生对这一短语的日常应用一目了然，而且会更加深刻。

4. 自我暗示

每个人在都会在不知不觉中把自己的各种经历和感觉存储在大脑中，久而久之，自己对自己进行定位和评判，从而形成一种自我认知，而这种自我认知在形成之后又往往影响着个人的活动、心理和思维方式，这就是我们常说的自我暗示。这种自我暗示往往对人起着直接的操控作用。因此，在日常生活和学习中，我们要注意进行积极地自我暗示，采取名言警句、自我形象设计、教训启迪、榜样树立、自我激励等积极地方式来促进自己的发展。每个学生都有成功的心理需要和潜力，因此教师在教学过程中要善于运用各种手段来鼓励学生，通过长时间的对学生的积极的暗示，来增强学生的自信心，从而使学生的大脑和行为形成积极的条件反射，从而进行有意识的自我控制和自觉行动，使自己朝着良性的方向不断进步。

中职英语教学教案范文第3篇

【关键词】案例教学 计算机英语 职业英语 教学

随着计算机产业的迅猛发展，当务之急是如何培养适应其发展的计算机人才，教学任务和方式成了重中之重。由于绝大部分计算机技术都起源于国外，是否具备熟练地查阅英文的计算机技术文献、资料和书籍和书写各种英语专业文档就成了计算机人才必备的条件。因此，大学的计算机类专业非常有必要开设专业英语课程，如何学好这门课成了关键。

一、案例教学

1.案例教学背景。“案例教学”一词的起源要追溯到古希腊哲学家苏格拉底与其弟子的交谈，但它在大学讲堂的运用则起源于20世纪20年代美国哈佛大学的商学院。但是，案例教学在国内的推广则较晚，至八五期间，案例教学才以培训教师的形式登上讲台，到了九五期间它以师生对话的形式在课堂上占有一席之地。然而随着课程改革的不断深入，它以异军突起的气势已经成为课堂教学的重要形式。

案例教学从严格意义上来说是一种教学方法，因此又被称之为案例教学法，故而得名。

概括起来，案例教学是以教学案例为载体，基于一定的教育目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法，它以充分调动学生参与的积极性为特征，强调师生对案例共同进行讨论，从而达到教与学的目的。

下面详细介绍基于案例的产生式系统教学过程。

2.案例引入。案例教学中，一个好的案例在组织教学各环节及教学效果中都起到了决定性作用。针对职业英语，通过对所选择案例的分析，要求包含日常职业英语、计算机专业术语等，必须是以大量的准备工作为基础，并倾向于对职业环境进行归纳分析。

针对计算机专业英语的教学中出现的问题及原因，选取计算机专业人员面试中一个模块作为实证分析的对象。按照传统的教学思路，通常是以教材中的场景、问题及答案一一回答，对答中的语句较为固定及内容单一、空泛。但是在实际面试过程中情况要复杂的多，很多情况并不一定只涉及普通面试所涉及的问题，而会包含许多计算机专业知识，并且招聘单位具体要求和实际处理问题的能力就显得尤为重要。因此，应聘的方式也由于实际案例的产生变得不再只是原来的机械应对，而是实际问题实际处理。

问题的产生和解决就是人们达到目标的动力，虽然不能立刻知道目标要如何才能达到。任务则是人们针对问题，使用策略得到答案，解决问题的方法。现在已知要应聘某大型公司的软件程序员的职位。求解目标：应对各种可能涉及到的计算机专业知识方面的提问和职业面试环节中的突发状况。

3.案例设计和实施。围绕应聘主题，有针对性地描述特定环境及内容搜集相关问题，把关键性的问题写清楚。

详细介绍：

（1）计算机专业学生应聘程序员，涉及场景，并根据班级人数分成若干小组，每小组设置一名主考，三到五名陪考兼记录员和一到两名应聘者，各角色轮流进行保证小组中每个成员都被应聘一次，以一节课为时间单位。

（2）面试环节应包括：普通应聘环节、专业知识应聘环节和可能出现的突发状况及问题。

（3）针对（2）中提出的问题提供多种备选答案，学生可根据自身情况选择答案。

（4）小组内互相启发、补充、找出问题和不足，谋求最佳的应对方法。此环节中，教师不进行任何干涉，仅维持课堂秩序，各小组内部进行热烈讨论和情景模拟。

（5）教师参与班级讨论。首先教师与学生处于平等地位融于学生中，根据学生出现问题发表自己的意见。其次，总结各组问题及应对方式，指出不足及如何改正或弥补。

（6）最后，总结结束时，提出一些学生未想到的问题。要求学生写出自己案例的书面过程，并提出自己发现的问题和应对策略。

二、总结

案例教学在计算机职业英语教学中的应用方位广，方式多。比如：计算机专业工作人员应聘简历的书写；工作报告的撰写和团队成员间如何沟通以及与客户如何沟通等，都可制作成案例在教学环节中使用。案例教学的优点和效果的显著性，在今后的教学中要充分使用案例教学，使得学生充分发挥自身的主观能动性，激发学生学习的主动性和积极性，提高学生应对实际突发问题的应对能力，有意识有目的地培养学生的实际应变的创新型思维。如何合理选择案例，充分补充案例环境是案例教学的难点也是重点。

参考文献：

[1]陈明仁.高校院系学科创新教育与新课程设置指导手册[M].北京：中国教育出版社，2007.

[2]陈苏娅.浅析成人教育案例教学法中教学案例的选择[J].中小企业管理与科技，2011（17）：255.

中职英语教学教案范文第4篇

关键词：案例教学 道德与法治 应用

案例教学是一种新的教学方法，通过在课堂教学过程中引入一些与实践相关的案例，来引导学生更好地学习理解课程中的内容，并能深刻理解其中的内涵。案例教学法有助于提高课堂上的互动活跃性，将课堂上的理论知识与实际案例想结合，能够提高课程对学生的吸引力，提高学生的学习兴趣，让学生在充满兴趣的氛围中真正理解到课程的内涵，从而帮助初中学生形成良好的道德修养，同时提高学生的法律意识，树立其正确的人生观和价值观。

一、关于案例教学中案例在初中《道德与法治》教学中采用的原则

《道德与法治》是一门初中课程，主要是为培养初中生形成良好的思想道德品质，同时能够养成明辨是非的能力，通过采用案例教学的方法，让学生能够更加深刻理解该门课程的内涵。在教授该门课程中，教师可以通过引入合适的案例，来提高教学效果。这其中就涉及到教师如何去选择合适的案例，关于案例的选择，可以采用如下几个原则：

1.能够体现正确的价值导向。《道德与法治》课程主要是为了培养学生形成正确的道德观念，养成良好的道德品质。对此，在应用案例教学中，教师需要在课堂上选取合适的教学案例，案例必须具备明确的是非立场观点，同时需要包含合适的道德立场，能够给学生以正确的指导，让学生明白正确的是非观。《道德与法治》该门课程时为了帮助学生形成正确的道德观和法制观，通过选用具有正确价值观的案例，能够让学生明白是非，能够通过案例向学生呈现什么行为是对的，是可以做的，哪些行为是错的，是不能够去触碰的，从而让学生能够对是与非有一个明确的认识。

2.案例要坚持贴近生活现实。《道德与法治》课程所涉及到的都是与日常生活紧密相关的内容，都需要紧扣生活。对此，关于该门课程，采用案例教学中，同样也对于案例教学中所引用的案例也需要与实际生活紧密相关。教学案例必须是源于生活并实际反映现实生活。来源于生活的案例能够让学生从书本上了解到实际生活，而不是仅仅只知道书本理论知识。贴近生活的事件，能够让学生更加了解现实生活，让学生更加了解实际生活的现实。

3.案例要紧跟时展步伐。在案例教学中，所选取的案例需要紧跟时展的步伐进行更新，必须是能够反映当下的实际生活的案例。关于道德与法治，是会随着时代的发展而出现变化，对此，必须根据时代的发展变化趋势来进行案例的更新。教师在选取案例中，通过选取一些最新的热点案件，让学生能够了解时代的道德和法治的发展。

二、采用案例教学法的功能

1.思导学的功能。案例教学法，使得课堂教学变得更加生动，对学生更加具有吸引力。案例教学发通过选取合适的案例应用在初中《道德与法治》课程中，能够有助于提高学生的法治观点，同时提高学生的道德修养。案例教学法，对学生更加具有吸引力，教师能够通过案例法来带动学生在案例中学到知识，明白法治中的是与非。案例法能够起到一种导学到思的功能，能够带动学生在案件中去思考，在思考中让初中学生明白什么是正确的，什么是错误的。

2.激发体验的功能。案例教学能够让学生通过学习案例，来领会案例与寓意。案例教学中，教师通过让学生自己去思考案件，自己去领悟，从而让学生自己通过案件去明白对于现实生活中的哪些行为是非法的，哪些行为是值得提倡的，通过案例法，让学生在案件中去体验。

三、案例教学在《道德与法治》课程中的应用方法

在精心挑选合适的案例之后，就需要教师通过采用合适的方法来进行案例的教学。案例教学的最终目的就是讲案例在课程课堂上加以应用。关于如何应用，可以采用如下几种步骤进行。

（一）优化师资队伍

首先，关于案例教学，需要配备一些比较专业的教师队伍，需要教师即具备法律相关知识背景，同时也需要教师具备思想政治道德教育方面的背景。在案例教学法中，教师的角色比较重要，对此对他们的要求也比较高，教师自身的理论素质、政治修养、道德品质以及自身的性格特征，都会对案例的分析产生影响，只有配备高素质、高水平的教师，才能更好地对案例进行剖析讲解，让学生能够理解和认同。对此，培养一支道德品质高尚、理想信念坚定，具有睿智的观察力和洞察力、明智的分析力和判断力的师资队伍，是保证案例教学实施的关键。因此，学校应对培养专门的优质师资队伍，从而能够更好地上这门课程，让学生能够成为一个具有良好思想道德品质和明辨是非的正直的人。

（二）选择典型的案例

案例教学中，最重要的一点就是案例的选取，前面已经谈及关于案例选取的几项原则，对此，教学在课堂讲课过程中，需要从这些符合要求的案例中选取最为典型的案例，通过该案例来为学生进行讲解，让学生更好地了解到其中所包含的知识。教师在授课前，需要根据课程内容对案件进行筛选，从而使得课程能够达到预期的效果。

（三）引导学生去思考

教师在为学生授课过程中，需要引导学生自己去思考，自己思考得出来的知识能够更加印象深刻。我们都知道，知识的学习主要是看是否能够被学生所灵活应用，而不是看到底给学生讲解了多少，知识只有通过应用才能被学生掌握。案例教学中，教师通过对案例进行阐述，让学生自己对案件进行思考，在这个过程中，教师也需要给学生以提示，引导学生去思考，调动学生内在的动力，从而达到认识和解决问题的目的。采用引导学生去思考，采用启发的方式，让学生自己去思考案件背后所要表达的含义，让学生在案例所提供的特定的、真实的情境之下，通过教师提问、平等对话等方式来带动学生思考，这种师生互动的方式让学生能够自己主动思考，成为课堂上的主要角色，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，在思考中不断提高自己的明辨能力，同时也能掌握知识，让学生在探究和思考的过程中锻炼和提升道德辨别力。

中职英语教学教案范文第5篇

一﹑传统案例教学模式与情境感知案例教学模式

传统案例教学作为一种有效的教学手段，在会计教学中起到重要的作用，但随着会计国际化进程的推进，其在会计双语教学中显现出一些不容忽视的问题；而情境感知案例教学则能更好地规避传统案例教学的缺陷，在提升会计课堂趣味性的同时，更锻炼了学生的交流沟通能力。

（一）传统教学模式及其弊端 传统案例教学作为一种教学手段，通常具有三方面的内容。一是相关教师的引导，掌握案例讨论的基本方向；二是以实际知识的运用作为立足点，使学生实现理解和掌握所学知识的目的；三是主要实施方式为有针对性地对某一或若干案例，进行不同层次地讨论和剖析，以求对知识点在现实世界中的应用有着较深刻的理解。传统案例教学主要特色是立足某个具体知识点，将理论和实践相结合，侧重于帮助学生获取专业知识或解决实际问题，图1给出了其具体案例构建流程。这种教学模式在很多情况下，可以使学生快速掌握分析乃至解决现实问题的方法和程序，因而在当前教学领域中应用非常广泛。

需要指出的是，这种流行的案例教学模式在实际教学应用过程中已经暴露出不少问题，其主要弊端体现在两个方面。一是传统案例教学的核心，通常着眼于某些不甚关联的知识点或解决某些具体习题；其具体的教学形式，一般是在讲授完相关基础知识后，再辅以案例介绍的方式连结相关知识点介绍，这导致学生在知识点的学习上往往不具备系统性和连贯性。二是传统案例教学通常将主要关注点集中在案例生成上，对同类型知识点之间的异质性缺乏应有的重视，这往往导致学生对相近知识点缺乏有效的辨析，不利于实现融会贯通、举一反三的教学目标。

（二）情境感知案例教学模式及其优势 情境感知案例教学模式始于上世纪九十年代，在当前几乎各个学科教学领域中都有着不同程度的应用。简言之，情境感知案例教学的情境是指在教学过程中，教师为了达到使学生获得生动具体切身体验的目标，而有目的地导入或生成某些场景，使学生“无意识”地接受或感知预设的知识点。这种从感性认识入手的教学方法，对网络时代的青少年尤其具有吸引力。这显然有助于学生从感性认识快速上升到理性认识，提高理解教材知识点和掌握解决实际问题的能力。

现有研究成果表明，恰当地运用情境感知案例教学法，将在相当程度上提升学生的理解能力。具体而言，情境感知案例教学法优势主要可以概括为三方面。首先，在深入把握人类认识事物规律的基础上，将晦涩抽象的数学文字符号转化为生动形象的图片、视频等影像材料，激发学生学习兴趣，从而提升学生对知识的理解速度；其次，有助于学生获得多方面的学习能力，如适应能力、独立解决问题的能力以及创造性思维能力等，众所周知，形象思维能力在创造性活动中扮演着关键角色，运用得法的情境感知案例教学方式，可以在相当程度上拓展学生的创新思维，加速对所学知识点的理解甚至激发创新观点；最后，通过营造“此情此景”，学生可以通过“实地”观察甚至角色扮演，全面提升自身的认知水平和解决现实问题的能力，实现由“被动学习”向“主动学习”的转变，同时亦提升学生进行交流沟通的能力。

情境感知案例教学的情境营造优势在会计双语教学中的作用尤为突出。作为一门实践性学科，即使是非专业的成年人，对会计也难以产生兴趣，更不要说未进入社会的青少年学生。会计传统的教学方式，即便是案例教学，也多是以教师教授为主，学生参与程度不高，也缺乏参与意识。而组织得当的情境感知案例教学，通过引导学生使用英文进行信息交换，无疑提升了会计教学本身的趣味性和互动性。更重要的是，情境感知案例教学对学生使用英文进行交流沟通的国际商务能力亦是很好的培养方式。

二﹑情境感知案例遴选的基本要求

情境感知案例教学是传统案例教学模式的新发展，且其侧重点在于营造或生成若干生动具体的情境，全方位地培养学生分析、解决实际问题的综合能力。因此，课程特点、学时情况、知识点覆盖面、难易程度等因素，都是遴选情境感知案例时所需要考虑的重要内容。一般而言， 一个优秀的情境感知教学案例，应满足以下四方面要求：

（一）案例内容富有直观性 对财会专业而言，教师直接借用发生在真实企业的既成会计案例进行情境教学是个不错的选择。例如，作业成本核算法较之传统会计成本核算法的优势，主要在于其计量间接费用的准确性。但如果在课堂上仅仅是这样讲述将相当抽象。为了直观地显现作业成本核算法的优势，教师可以举长江三峡水电站为例。三峡水电站主要产品是电力，其行业特点和成本构成都颇具特色。首先，不同于一般产品，其原材料不是采购自市场的原料，而是奔流不息的江水；其次，除了电力设施的监控和维护需要少量人工成本，其它地方基本上不产生人工费用；水力发电主要成本是间接费用、机器设备及其维修保养等。显然，三峡水电站若采用传统成本核算方式分配间接费用，将会导致严重的信息扭曲，不利于节约成本和提高效率。这样不仅便于学生在结束课堂学习后，可以与现实世界进行直接比较，也有助于学生发现自身与业内专家之间，在解决现实问题能力方面的差距。最终有的放矢，完善对知识的把握并提升自身解决现实问题的能力。同时，为了增强直观性，可以考虑采用高清的影像资料予以展示。

（二）案例应具有足够代表性或典型性 所选的情境感知教学案例应以教学大纲中的基本概念和基本原理为主线，尽可能地照顾不同认知水平学生的差异化需求。以当前中国三甲以上的大型医院为例，目前基本上都拥有CT等造价昂贵的先进仪器。在计算CT等医疗检查费用成本时，由于进行检查的主要成本是CT机等昂贵医疗器材的折旧和维护费用，操作人员成本几乎可以忽略不计。此时，若院方按照传统会计成本核算方式进行间接费用分摊时，同样无助于真实地反映医疗检查成本。同时，通过观察学生在情境感知案例教学模式中的表现，发现其中的突出问题，如学生对成本核算基本原理的把握不够全面、解决现实能力有待提升等。

（三）案例涵盖的知识点应具有关联性 剖析与情境感知案例相关的其他关键知识点，设法构建它们之间的联系，并厘清其中的关键区别之处，从而实现学生创造性思维的培养。例如，在应用情景感知案例教学讲授作业成本核算时，应先引导学生回顾传统会计成本核算的概念和内涵，借助形象生动的案例，使学生自发得出结论：在高科技环境下，由于制造费用高，传统会计成本核算的不适应性已日益凸显。

（四）案例应难易适中 情境感知案例教学的基本目标，是保证绝大多数学生，经过课堂知识讲授、学生小组讨论、教师辅导后，掌握认知事物的基本知识和解决现实问题的基本技能。教师应把握案例难易程度的权衡。难度太大、门槛过高，大多数学生没有参与的积极性，案例讨论也就无从谈起；没有任何难度，也会因缺乏挑战性，学生不愿意参与。

在遴选会计双语情境感知教学案例时，还应注意发挥英语的作用，以及控制英语运用的难度和复杂度。首先，进行会计双语教学的目的除了感受“原汁原味”的会计教学，更重要目标是培育具有国际化视野的复合型会计人才。显然，能够熟练使用英语进行交流沟通，是这类复合型高级会计人才的必备能力。特别是开课伊始，可以考虑选择一些交互环节相对简单的知识点做成情境感知案例。如在举三峡水电站案例时，可以使用英国BBC制作的三峡节目片段。毕竟，对大多数英语不是母语的学生，使用英语就专业内容进行沟通，是个不小的挑战。万事开头难，同时也不应让学生过早遭遇难题，挫伤他们参与讨论的积极性。

三﹑会计双语课程教学情境创设

所谓情境感知案例教学，顾名思义，其关键在于如何设置“境”。因此如何巧妙地创设“境”，通过“身临其境”激发学生获得知识和技能的“情”，直接影响到情境感知案例教学的实际效果。考虑到成本会计教学的主要内容，可以从下述三个方面入手，有针对性地营造相关情境。

（一）充分利用多媒体 一切学习都要经历一个由“输入”向“输出”转变的过程，高质量的输出一般都建立在大量有效输入的基础上。包含音频、视频在内的多媒体教学法，在创设良好的学习氛围的同时，也使对学生进行全方位的刺激成为可能。传统意义上的多媒体教学往往是PPT教学的代名词，其表现形式也仅仅局限于展示图片、文字和表格。而在情境感知案例教学模式中，PPT不过是多媒体的多种表现形式的一种，后者还包括但不局限于声音和影像。例如对企业财务总监的访谈，在车间对生产现场的全景3D摄影等。动画、声音、视频、图像等多媒体手段的综合运用，使教学课件的内容及表现形式不再抽象和枯燥，使学习本身成为一种充满趣味性的探索活动。

互联网的普及和智能移动终端的大范围使用，使今天的学生愈发依赖感官体验，对理性的思辨产生了本能疏远和排斥。针对这种现实情况，可以考虑借助多媒体展示企业产品价值形成过程，成本会计人员如何测算成本和费用、编制相关报表，对人力成本如何计量等。然后组织学生讨论企业可以采取哪些方法和手段控制成本，相关会计人员如何对其进行成本核算。一个没有任何工作经验的在校大学生，仅仅靠阅读教材和演练课后习题，很难理解和掌握上述企业生产过程和成本核算手段。众所周知，作为一门侧重应用性和实践性的学科，成本会计基本知识的理解和基本技能的掌握，都离不了企业的实际操作。而在现实世界中，即使有足够多的企业供学生参观实习，其物质成本和时间成本都非常可观。透过精心营造的会计核算情境，可以在很大程度上替代学生实地考察，从而节约大量的金钱和时间成本。

（二）角色转换，融入情境 围绕之前确定的情境主题，分配角色模拟现实工作过程，如成本费用归集与传递、成本人员分工、产品成本计算等。具体而言，可以将学生分成两组或若干组，每组选出若干学生扮演现实生产过程中的重要人员，如材料验收员、财务会计核算员、半成品车间主任等。按照实际产品价值计量流程，材料验收员、车间主任等分别将原材料出库单、半成品领用量、原材料领用量、人工费等会计信息传递给财务会计人员，由后者进行分类汇总，然后传递至成本会计人员，最后在月末进行产品成本核算。教师可以尝试让学生在不同角色间转换，以便于更全面地了解会计信息的计量和最终成本核算。设置贴近现实的情境，让学生尝试角色扮演，使学生直观经历成本核算的程序、步骤与方法，在有利于学生吸收、消化、掌握成本会计核算知识的同时，切身感受会计人员的任务和职责。这在学生进入工作岗位时，显然会助其更快地适应企业生产经营活动。

（三）积极创设英语视听沟通环境 在进行情境感知案例教学情境设置时，教师应因地制宜，创设有利传授会计知识，便于师生、学生之间进行交流沟通的英语环境。如，在使用多媒体演示成本核算过程时，可以选用工作语言为英语的世界500强企业。这样在强化语言视听的同时，也增进学生对先进企业的了解。在英语环境下演示企业生产的实际运行过程，可以给予学生直观的视觉冲击，通过多方位的感官刺激，激发学生探索新知识的热情，从而深刻地理解教材知识点和掌握基本技能，有效地提升英语听说能力。在学生进行角色扮演时，也应积极引导他们通过英语传递会计信息，使用英文进行会计信息计量，多维度地提升学生国际商务活动参与能力。

总之，以多媒体展示为基础的情境感知会计案例双语教学，若运用得当，将会极大地激发学生学习热情，促使学生完成从被动学习向主动学习的转变，形成学习的“正反馈”。

四、会计双语课程情境感知案例教学的组织实施

以加拿大注册会计师（CGA）项目成本会计（MA1）课程中的作业成本核算法（Activity-Based Costing，ABC）知识点为例构建一个情境感知案例。作业成本核算法的实施具体包含五个步骤，分别是：确认耗用资源的作业及成本库并筛选成本动因（ Define activities，activity cost pools and activity measures ）、将制造成本分配到各成本库中（Assign overhead costs to activity cost pools）、计算作业成本率（ Calculate activity rates ）、使用作业成本率和成本动因分配制造成本到具体成本对象中（Assign overhead costs to cost objects using the activity rates and activity measures）、编制管理层报告书（Prepare management reports）。

在应用情境感知案例教学方法伊始，首先必须直面的问题就是：学生可能无法理解作业成本核算法五个步骤内容及其关联性；无法理解作业成本核算法和其它知识点之间的关系。例如，当前正在学习的作业成本核算法，与之前学过的传统成本核算法相比，其异同点有哪些，其优势何在。为了清晰地解决上述问题，可分两方面内容进行讨论。其一，以MA1双语课程为试验对象，研究如何整理出以案例为核心的知识感知点，该知识感知点包含了相应的子知识点、应用步骤和其它关联知识点。以此构建确认主要作业和作业中心、将投入成本分配至各作业中心成本库、将各作业中心成本分配至最终产品或劳务上等情境感知化的信息，将其添加到知识感知点中，如图2所示的情境感知式案例的知识感知点结构图。通过这样的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，变“被动学习”为“主动学习”。其二，研究如何构建以情境感知式案例中知识感知点为核心的新课件和教学大纲，尤其是要突出会计双语教学中案例教学的特色。

增加情境化的描述，是情境感知式案例设计的最关键环节，也是最具有挑战性的步骤。一个优秀情境的创设，其涵盖的内容应让学生有“此身此地”的感觉，提升学生吸收、消化以及应用知识的能力。以作业成本核算法知识点为例，情境感知化的描述主要包括：案例要求解决的问题，即理解作业成本核算法的优势以及掌握其计算步骤；案例的指导思想，即通过直观、生动的情境化描述，使学生理解并掌握作业成本核算法；案例之外的相关知识点，如之前学过的传统成本核算法等。

五﹑结论

情境感知案例教学作为一种教学模式，强调师生互动，致力于将角色、教学内容与工作场景高度融合。情境感知案例教学虽然发轫于传统案例教学，但与后者相比，具有鲜明的特色。总体而言，情境感知案例教学模式是对常规案例教学的反思与创新。情境感知案例教学是对理论与实践的高度整合，突出教与学的良性互动，在传授知识的同时，努力发掘教学活动的趣味性。具体而言，针对常规案例教学中学生之间、师生之间缺乏互动的弊端，通过创设生动现象的场景，激发师生、学生之间的互动热情；同时加强案例教学的综合性和系统性，若应用得当，将在相当程度上培育和锻炼学生的知识掌握程度和解决实际问题的能力。

需要指出的是，情境感知案例教学方法对提高学生使用专业外语进行交流和沟通有着“立竿见影”的效果。教师通过创设“仿真”国际化生产场景，指导学生进行角色扮演，使用英语作为会计信息计量的语言，通常会在很大程度上加深学生对成本会计核心概念的理解和掌握。总之，情境感知案例教学方法在会计双语教学中，将有广泛的应用前景。短期而言，它有助于实现师生、学生之间的良性互动，显著地改进课堂教学质量；长期应用后，学生可形成扎实的会计专业技能、娴熟的外语沟通能力以及积极外向的表达能力，从而实现高等院校培养国际化会计人才的长远目标。

[本文系国家社科基金重大项目（11&ZD145）和浙江财经大学教学研究课题（JK201112）阶段性研究成果]

参考文献：

[1]刘美英、刘秀萍：《情境教学法在历史教学中的应用尝试》，《中国教育信息化》2012年第10期。

[2]沙仙霞：《情境教学让信息技术课堂充满活力》，《中国教育信息化》2013年第6期。

[3]李吉林：《情感：情境教育理论构建的命脉》，《教育研究》2011年第7期。

[4]李吉林：《情境教育的独特优势及其建构》，《教育研究》2009年第3期。

[5]司林波：《本科管理类专业案例教学中的教师角色定位》，《教育评论》2011年第4期。