英语阅读理解教学
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英语阅读理解教学范文第1篇
关键词 阅读理解 教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0055-01
中学英语教学中非常重要的一部分是英语阅读理解教学，在近几年的学业水平考试中，已经把阅读作为一个最重要的考查内容。新课程标准要求在英语教学中，使学生在巩固、扩大基础知识的同时发展读的基本技能，培养语言的综合运用能力；使学生在英语学习过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识等各方面的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高学生的人文素养。并且中学英语大纲要求侧重培养学生的阅读理解能力，于是这也便成为我们英语老师最重要的教学目标之一。以下是我在这十几年的农村英语教学实践中积累的一些浅显的认识。
目前我们农村初中英语阅读课教学偏重语言知识教学，忽视培养学生的阅读能力，并且由于传统教学观念和其它因素的影响，目前农村初中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺乏阅读实践。大部分教师比较重视对学生进行语言点的讲解，如讲解单词、短语和句法，阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，忽视了阅读能力的培养。遇到生词的时候，教师主要以讲解为主，忽视训练学生根据上下文推断词义的技巧，略读和跳读、预测等其他必要的阅读技巧。阅读能力也是语篇分析能力，包括了解上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等等，这些常常被教师忽视。长期下去，阅读课就变成单纯的单词短语的堆砌；在错误的指导下，学生习惯分析语言的细枝末节，就不重视对语篇的整体把握，分析、归纳、理解能力也得不到提高。我们这种教学严重束缚了学生的思维和阅读能力的发展与提高。
另外，教师忽视了课内阅读与课外阅读的关系。多年的英语阅读课堂上教师通常只讲解课文，所以学生的课内阅读时间是很有限的。然而课下学生有大量的时间可支配，在没有教师给予课外阅读指导的情况下，大部分学生只是随意或无目的地进行课外阅读，通常无法正确把握阅读材料的难易度、可读性，这种阅读是比较盲目的，不能达到很好地提高阅读能力以及获取知识的效果。
再说，在英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标和计划，没有恰当的符合学生年龄特点和认知能力的阅读材料。由此可见课程本身存在问题。
最后，教师忽视背景知识的传授，忽视情景教学。学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平偏低。
总的说来，影响学生阅读能力的根本原因是教师的教学思想、教学方法及文化素养。制约学生英语阅读能力提高的诸多因素中，词汇、语法、文化背景、阅读方法和习惯以及课外阅读方面的原因最具普遍性。
为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，我在阅读教学中采用以下方法：1.视图复述。视图复述即让学生结合简笔画或挂图，根据关键词p句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来，这是初中英语阅读的基本要求。有时我也反过来用：让学生根据内容画出简笔画，并把自己的画描述出来。2.分角色表演。这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临其境的感觉。3.创新思维。让学生大胆地进行发散思维与文章有关的问题。这就要求我在备课的同时，要提前给学生设计一个足够可行的话题。4.阅读后的书写巩固。我根据文章内容，将语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的练习，可以是对话填空、听写填空或完形填空，也可以是根据首字母完成单词填空。
参考文献：
英语阅读理解教学范文第2篇
摘 要：随着素质教育改革的不断推进，改变高中英语教学策略成为目前教学工作的主要任务之一。随着社会的发展，英语应用越来越广泛，提高学生的英语能力是他们立足社会并提升竞争力的重要通道之一，而在高中英语教学中，阅读理解教学是比较核心的一个部分。主要结合实际教学经验，探讨高中英语阅读理解教学的主要策略，致力于推进高中英语阅读理解教学的工作。
关键词：高中英语；阅读理解；教学策略；英语能力
在《普通高中英语课程标准》中，对高中英语课程的性质进行了界定，对基本理念和课程设计思路也进行了明确的阐述，对于课程目标以及相关教学内容也做了细致的描述，从而为高中英语教师进行英语教学、评价课程资源的利用开发提供了一定的依据和建议。针对高中英语阅读理解教学，教师必须先要掌握，高中英语阅读理解教学的重要价值和意义，探讨高中英语阅读理解教学的相关影响因素，从而提出高中英语阅读理解教学的主要策略。
一、高中英语阅读理解教学的重要价值和意义
高中英语阅读理解教学的重要价值和意义，首先体现在阅读理解所占的分数较大，在高考英语试卷中，阅读理解题包括完形填空、阅读理解等各种题型，所占的分数比例较大，因此，阅读理解是决定高考关键的重要部分。除此之外，培养学生的阅读理解能力，有助于提高他们学习英语的综合素养，学生在阅读理解的过程中所掌握的词汇和语法，能够直接运用到写作、听力等各个模块，从而帮助学生提高整体英语水平。最重要的一点是，通过提高学生的阅读理解能力，能够促进学生的抽象思维和联想能力，对做题形成一定的逻辑性。因此，高中英语教师必须重视培养学生的阅读理解能力，找出相应的教学方法，综合提高学生的英语水平。
二、高中英语阅读理解教学的影响因素
高中英语阅读理解教学的主要影响因素包括三个方面：（1）词汇方面。调查结果显示，在高中英语阅读理解阅读教学过程中，大部分学生存在很强的词汇障碍。这主要是指部分高中生在做阅读理解的时候，对阅读理解中所出现的词汇并不能完全认识，从而导致部分句子无法读懂，也就造成阅读理解出现偏差，从而影响阅读理解的整体效果。（2）语法方面。这主要是指在阅读理解的过程中，学生在能掌握大部分词汇的含义下，由于英语语法的困难，导致对句子的理解错误，最后也影响阅读理解的效果。（3）语意方面。在阅读教学过程中，比较突出的障碍主要包括对文章的联系及逻辑不能掌握好，在上面一段话读完之后，不能紧接着联系下文，从而出现了阅读理解的障碍。因此，高中英语教师要在这三个方面着重提高学生的学习能力，从而保证英语教学的质量。
三、高中英语阅读理解教学的主要策略
高中英语阅读理解教学的主要策略包括三个方面：（1）从高中英语教材出发，源于教材又高于教材。这主要是指，在高中英语教学的过程中，英语教师应该从教材中挖掘相关的知识点，学习阅读理解的主要方法，不断提高学生的学习能力。在以教材为基础的前提下，进一步扩展学生的课外阅读能力，以任务型教学法楦本，不断进行阅读、教学的练习，综合提高学生的理解能力。（2）加强词汇语法和阅读理解教学相融合，多点突破，综合提高。这主要是指，在高中英语阅读理解教学的过程中，英语教师应该不断提高学生的词汇认知，及其对语法的掌握和运用，教师可以通过单个词汇的讲解，以小阅读的方式呈现。或者是通过语法的学习，在专门的阅读理解中进行设计，达到语法运用的实际效果，并同时提高阅读理解水平，可谓是双赢结果。例如：I abandon myself in wasting time=I am abandoned in wasting time。在这句话中可以学习abandon的含义，也能掌握词汇的多种用法。（3）提高学生信息整合能力及上下文之间的联系能力。阅读理解主要考查的是学生的理解能力，其次是考查学生的信息整合能力，因此，高中英语教师应该就这方面的技巧加强对学生的练习。例如，在Festivals around the World 中，涉及各地的许多节日，我们以复活节为例，可以让学生掌握联想性学习策略，复活节的象征主要有以下几种：lilies（百合花）、Easter bunny（复活节兔子）、Easter eggs（复活节彩蛋），通过对这几种事物的讲解，学生就会对复活节和它的象征之物进行联系，在听力材料中听到这几种单词时，就会联想起复活节。
综上所述，高中英语阅读教学是一个很复杂的课题，在英语教学中，教师必须按照新课标的要求，在教学中不断创新求实。同时，老师作为学生学习道路上的引路人，让学生个人亲身参与学习活动的过程，但是在必要的时刻要对学生进行帮助和指点迷津，通过培养和锻炼学生的阅读理解能力，才能真正帮助学生理解英语，让学生学到的英语知识真正为其所用。
参考文献：
英语阅读理解教学范文第3篇
2008年高考方案的修改版出炉后，语文、数学、外语三门统考科目的分数全部发生变化，外语科目从150分降至120分；这也直接影响到英语试卷上各题的小题分值，但是阅读理解题还是每小题两分，如果能将占英语总分四分之一的阅读理解题好好去把握一下，就可以大大地提高考生的分数。高中学生都知道阅读理解选材很广泛，包括日常生活，故事传说、政治生活、经济发展、科普知识和宣传广告等。同时这些选材的呈现也是具有多样性的，一般是以记叙文、说明文、议论文或者应用文的形式出现。
下面我首先来说一下学生阅读理解得分不高的几种可能因素：
（1） 受词汇量和句子结构的影响，文章看不懂，结果乱猜答案。对于词汇量严重不足的学生，他们在做阅读理解题时就不是真正地在做题，他们说，从文章一开头就看不懂，有很多不认识的单词，再加上有不少的句型不熟悉，于是他们产生了烦躁和浮躁的情绪，以破罐子破摔的态度来对待阅读理解题，抱着“反正我又看不懂干脆就不看了”的态度来随便选择答案，等试卷批改好后，运气好的学生甚至还洋洋得意，随便猜的答案有的也能猜对了。这样的结果会让这类学生不好的做题习惯继续恶性循环下去，到最后真的是一窍不通。还有的学生由于句子较长或者结构复杂，不会分析句子的成分，甚至很厌烦这样的句子，进而失去了阅读的兴趣和信心，这当然也从一个层面反映了现在的学生心理有些脆弱，经不起一点挫折，轻言放弃。
（2） 学生在做阅读理解题的过程中，没有或者很少使用一定的做题方法或技巧。这当然和学生平时在课堂上所学的和自己做题时怎样用是有密切关系的。有很多学生不注意知识点的迁移，往往知识和知识之间是断节的，没有在大脑中形成知识体系，以至于会出现学了不会用的情况。而且老师在讲解阅读理解题时，因为课堂上时间紧，往往是老师在前面报答案，然后叫个学生讲依据，由于平时学生没有养成划依据的习惯，结果一问三不知，老师为了赶进度，自己就把依据找了出来，长此以往，在阅读理解课上，学生处于被动的地位。
（3） 多媒体教学限制了学生的想象空间。二十一世纪对英语教师提出了新的更高的要求，仅仅具有基本的语言素质和教学能力，将不能胜任现在的教学工作，英语教师这个职业面临着新的洗牌。运用多媒体技术辅助英语教学，是一个极具优势的尝试。但是过多使用，尤其是不恰当地使用多媒体技术展现阅读材料，其实在很大程度上影响了学生抽象思维的发展，势必也会影响学生对阅读材料的把握。
（4） 文章看得懂，做题粗心。大多数学生都喜欢做故事类的文章，他们认为这类文章一般都能读懂，但是文章能读懂，题目却不一定能做对。老师有时会感到诧异，基础知识很好的学生，他们怎么会在一些不是很难的题目上栽跟头，找学生谈心以后细细分析，我们会发现这类学生因为基础还可以，文章能看懂百分之八十以上，心理上却极其地松懈，以为看懂了文章，题目肯定能做对，结果正因为这种松懈导致了他们看题目不仔细，比如会把“Which of the following is Not True？”看成是“Which of the following is True？”， 对这个“Not”视而不见，两分就这样丢了。学生往往对于要查找的信息，没有足够的耐心和细心去对待。
英语阅读理解教学范文第4篇
【关键词】 高中英语 阅读理解教学 问题 解决方法
【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0038-01
阅读是一种学习的重要手段，科学的阅读有助于对文章的理解和对成绩的提高。阅读是一个复杂的理解和接受的过程，阅读能力的高低对高中英语的学习有很大的影响。
1 高中英语阅读理解教学存在的问题
1.1 学生自身存在的问题
（1）知识储备不够
目前的高中生普遍存在着知识储备不够的问题，这主要表现在以下两个方面：一是词汇量太小。阅读的对象是文章，文章是由词汇构成的，所以词汇量太小直接就导致了无法进行顺利阅读的情况。二是知识面不宽。学生在平时的学习中只注重对课本内容和考试要求的内容的学习，看重词汇和语法知识，对全面的知识的获得往往很欠缺。
（2）心理状态不够好
很多学生对学习英语觉得很困难，在没有兴趣又能力不足的情况下，在做英语的阅读理解题的时候会受心理状态的影响。学生看到不擅长的试题担心考出不理想的成绩，感到焦虑和紧张，甚至在写不出的时候觉得烦躁郁闷，这些都会影响到做题的效率和准确度。一些学生如果长期处于这样一种心理状态，那就会产生对英语的阅读理解和考试的恐惧和逃避心理。
（3）阅读速度不够快
阅读的速度跟英语的阅读理解也有很大的关系，特别是在考试当中，过慢的阅读速度会拖慢整体的做题速度，继而影响到成绩。这主要是学生平时的阅读量不够或是没有养成良好的阅读习惯造成的。
1.2 教学模式存在的问题
现在的高中英语教学，基本上还是以教师教授而学生被动接受的方式为主，这就使学生对英语的实际应用能力的培养受到了很大的阻碍。一些教师对学生学习英语的要求就是记单词和学语法，在教学的过程中不重视对文章整体意义的理解和对课外知识的扩展，也没有对学生的口语交际和听力进行训练。学生受到约束和压制，对学习没有积极性。
高中英语教材阅读理解的课文内容量大，词汇多，话题广，但学生在学习中，只是简单地对文章整体内容和意义进行了解。没有训练阅读和理解的能力，也就没有发挥出这些阅读理解文章所应该发挥的真正作用。
2 解决高中英语阅读理解教学所存在的问题的方法
2.1 加强学生阅读和理解能力的培养
要提高学生的英语阅读理解的成绩，首先就该让学生具有能够对英语进行阅读和理解的能力。学生通过阅读来获取文章里的有用的信息，因此老师要教会学生阅读的技巧，告诉学生并不是要全部认识文章的单词才能理解文章的内涵的。这里有几种方法可以帮助学生对文章整体意义的理解和把握。首先是联系上下文，从上下文的意思里面找出整篇文章的关联性，进而推断出生词是意思。其次是可以找出文章的主题句，先判断文章的整体主题是什么，从文章的大意上来把握，在做题的时候就不会偏离。还有一种就是可以找关键词，关键词主要反映的是细节和主要事实。而题目所涉及的部分往往就是文章的关键所在，因而找到文章的关键词就能很好的解决题目。
加大学生的阅读量也是提高学生阅读理解水平的重要方法，学生通过多读多看加强训练，形成良好的阅读习惯。
2.2 选择科学合适的教学模式
要解决好现在存在的教学问题，必须要建立起一套完整、科学、系统是教学模式。首先，在课堂的教学上要注重整体性。教师在教学的时候要从整体上把握，把教材整理成为具有逻辑性的一个体系。除了运用到教材外，还应该把配套练习和其他教材内容涉及到相关材料都进行整理，把各个单元的具体内容和环节设计和优化，使之在上课的时候能适应学生的能力和水平，发挥课堂最大限度的作用。再者是老师要对课堂流程做好做科学和灵活的安排。对上课话题的导入、对教师教授的程度、对学生自己把握的时间和最后的总结讨论，所有的流程安排在课前都要准备好，保证在上课的时候能有序有效地进行。在课后，布置的作业要以学生实践能力是提高为主，要提高学生整体的英语成绩。
在这样一个教学模式中，学生是学习的主体，他们对课堂的参与度比传统的教学模式里的要高得多。学生与老师间的交流也增多了，英语的听说能力也会在这个过程中有所提高。
2.3 进行问题交流，营造活跃的课堂氛围
英语阅读理解的课堂当然离不开阅读，多读能加深理解。在理解的基础上老师可以通过提问来检验学生理解的程度。所以老师要在课堂上进行科学、能够引导学生进行独立思考和具有创新性思维的问题。老师在设计问题的时候要依据课文内容和学生的具体知识水平来确定，不能没有目的性，也不能没有实用性。问题脱离和文章就无法帮助学生理解文章；问题太简单或者太容易了，又不能引导学生的思考，所以课堂上所提的问题要有意义并且是面向所有学生的。要提问的过程中，老师要注重技巧，要慢慢引导学生进行思考、理解，让学生自己去找出问题的答案。课堂上提问科学的问题，不仅能提高学生的能力，更重要的是能活跃气氛，让学生在自由、愉快的氛围下学习，提高学习的兴趣和效率。
结语
阅读理解是一项复杂的任务，提高阅读理解能力也不是在短期内就能够完成的。在学习的过程中，老师和学生都应该不断地去完善自身，共同努力，让英语阅读理解的能力和水平更上以层楼。
参考文献
英语阅读理解教学范文第5篇
一、记忆与推理并重,克服词汇学习心理障碍
高中阶段的学生大多已初步具备了抽象思维的能力。为此,我们可通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣,扩大他们的词汇量。具体操作过程中可针对具有不同思维特点或个性特征的同学采用不同的方法指导他们识记单词。对于擅长逻辑推理的同学,可以鼓励他们在平时阅读中遇到生词时努力通过上下文猜测词意。词汇学习是提高英语阅读理解能力的前提,如果学习掌握了一定的词汇记忆方法,拥有了一定数量的基本词汇(高中阶段在3600左右),就奠定了阅读理解能力提高的基础。
二、区分主要信息、次要信息,把握长难句理解规律
影响学习者阅读成功的因素还有长句或难句的理解。对于长句,应首先找出它的主要信息部分,如主语部分和谓语部分,然后进一步分析附加信息,找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语、介词复合结构等形式出现,他们可以是修饰主语的,也可以是修饰谓语或宾语的,有时附加信息还会含有次附加信息。
三、在学习中不断积累,突破背景知识瓶颈
我们在日常教学实践中应加强对学生学习英语语言中的文化方面的指导。我们要关注文化学习的深度,在教学活动中,我们尝试着让学生阅读各种体裁,不同领域的英语文章,如western festivals,words and their stories,body language,religion,geography,history,science等,配以适当的练习,使学生熟悉各种体裁及题材的文章的特点,掌握必要的阅读策略及解题策略。同时,我们还让学生定期将读过的文章归类,不断地丰富自己在各个题材的内容方面的知识总量,积累经验,为以后进一步学习相关知识提供不断增长的知识储备。
四、细节信息与语篇联系,提高理解的准确性
对书面语言的解码要依赖阅读者对语境、语篇的把握能力。我们在阅读教学活动中,要培养学生以语篇为背景,意群为单位,对句意进行合理判断。具体体现在课文教学过程中,可以让学生先通读文章,找出文章中心大意(general idea),然后将文章划分段落,找出段落大意(topic sentence),然后再对一些关键句子,中心词进行具体理解。最后再让学生将具体细节信息与段落文章中心思想的关系总结出来。这样的理解应是透彻、全面的。另外,在具体解题方面,应使学生养成准确理解题意的良好习惯。若是选择类阅读理解题,还应引导学生学会比较选项之间意义差别,以及将选项、问题、文章中心思想或相关意群联系起来进行判断,推理的科学的解题思路。这样就可以有利于学生合理地分析问题与解决问题。
五、做题时应该要学生形成某种程度上的条件反射
