大学生的创业方案

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大学生的创业方案范文第1篇

［关键词］河北省地方院校；大学生创业教育；创业隐性知识

［中图分类号］G71 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）48-0187-01

1 隐性知识理论与大学生创业教育

隐性知识理论首次出现在英国科学家、哲学家迈克尔•波兰尼的《个人知识》 一书中,他认为：人类有两种知识。一种叫显性知识,即一切由有形媒体所携有的知识,它的典型特征是能够用文字和数字来表达；一种叫隐性知识,即深植于个体及其心智模式、难以编码及沟通的知识,属技巧性、由情景限定、个人独自体验但“知而不能言者众”的知识,具有高度个人化、难以规范化的特点。其名言 “我们知道的比能说出来的多(We can know more than we can tell)” 成为隐性知识研究的基础。

20世纪90年代,随着知识经济的兴起,不少学者们开始关注隐性知识理论,也曾给隐性知识多种解释。但归结起来,隐性知识就是高度个人化、有其自身的特殊意义,很难规范化,也不易传递给他人的知识。它本质上就是一种理解力,一种领会。

鉴于以上认识,创业教育隐性知识理论就可以认为是,高度个体化、不易言传和模仿,并深植于个人的行动与经验(更多的是靠创业实践取得的经验和感悟)之中,难以与他人分享的创业能力。通常以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗等形式存在,而难以用文字、语言、图像等形式表达清楚的非正式又不规范的知识。

基于隐性知识理论,笔者对河北省5所地方院校和3个企业的经营管理人员,就大学生创业知识和能力的获取途径做了调查,事实证明：以隐性知识传授的创业能力形成方式获得了大学生和企业经营管理人员的高度认同；以显性知识为主的大学生创业能力的培养显得苍白无力。

2 河北省地方院校创业教育现状

在2002年教育部在我国9所本科院校开设大学生创业教育试点的影响下,河北省的创业教育也逐步发展起来,并取得了相当成效。如大学生创业教育课程的开设,多种形式大学生创业大赛的举办,大学生自主创业培训系统的启动,大学生创业教育示范校的设立,大学生创业基金的设置(某些高校),产业孵化园的建立(某些高校)等。在现有的成绩中,河北省的地方院校显得有些微不足道。

河北省的地方性院校由于自身特点,大学生创业教育起步相对较晚。无论是理论教学,还是实践教学都处于起步阶段。从理论教学角度看,该课程真正从大学生就业指导和生涯发展课中脱离出来,自成体系,也是近两年的事情(有的个别院校,还是融在就业指导课中,没有自成体系)。在知识的传授上,主要通过课堂教学以文字、资料、图片等表达方式,对学生进行了显性知识的传授。从实践教学角度看,很多院校建有自己的学生实习基地,但学生的就业实习并未真正落到实处；有的院校已经有了产业孵化园的构想,但未真正为此行动起来；甚至有的院校直接建立了大学生创业基金,但由于基金数量有限,反而加大了基金会下行的难度。因而,具体到实践教学上,在地方院校普遍存在的,还是外请企业家或是创业指导专家的讲座,和创业大赛的举办。因此,地方院校创业教育的产物――创业教育与创业实践的严重脱节,主要表现为大学生创业意识依然淡薄,毕业后选择自主创业者很少,即便有,也多是从事一些技术含量不高的传统行业,且创业成功率低。

3 基于隐性知识视角的河北省地方院校大学生创业教育实施方案的探索

创业教育的主要目的就是培养大学生的创业能力,教给他们捕鱼的方法,因此,基于河北省地方院校大学生创业教育的现状,笔者认为,要想让创业教育发挥它的实效,就要注重创业教育的实践教学,注意隐性知识传授的方式方法,逐步完善以实践为导向的创业教育实践体系、评价体系、保障体系和监督体系,让创业教育真正可以落到实处。

3.1 实践体系深层化

大学生创业教育是一门实践性非常强的课,要想凸显它的实效性,就要使实践导向的教学观念深入人心,上至校园领导,下至老师和学生。在这种观念的影响下,加强实践基地的教学,增强理论与实践联系的纽带,让学生一走进校园就能感受到一种浓郁的创业氛围。与此同时,学校也要加强与社会力量的交流与合作(比如：积极建立校企合作；对有创业意愿的学生实行双导师制；尽量为学生提供专业的顶岗实习；动员政府和其他社会力量的积极参与),强化社会多方参与,并使之经常化,让创业者精神、素质和能力在潜移默化间渗透到整个校园。

3.2 评价体系动态化

河北省的地方院校可以结合当地经济社会发展的需要和院校自身特点,本着科学性、激励性、指向性和可操作性的原则,以培养发展创新型、创业型人才为目标,从组织领导、师资队伍、教学环境建设和社会声誉等方面,制定加入各实践环节在内的动态教学效果评估体系,并使之量化。希望通过动态的教学评估体系,学校能真正的将创业教育实践教学与理论教学融为一体。同时也希望学校在动态教学评估体系的激励下,能够让创业教育的隐性知识体系在接受创业教育的主体身上产生深刻影响。

3.3 保障体系健康化

笔者认为,应该从组织机构的设立、课程体系的开发、专职师资的培养、教学设施的完善等方面着手构建我省地方院校的大学生创业教育的保障体系。尤其应该重视师资队伍的建设和教学设施的补充与完善。比如,河北省的地方院校可以借鉴其他高校的成功经验,建立包括企业家、律师、会计师、税务师、知识产权人、技术交易经纪人等在内的创业导师体系,紧密结合专业创业特点,给予专业性的指导。应该在学校现有的基础上,充实办学资金,补充完善各专业实践教学所应用的相关器材设施。

3.4 监督体系的完备化

针对河北省地方院校现有教学监督体系单一化的特点,即河北省地方院校中,现在教学上行使监督职能的,基本都是学校的教学督导系统。其特点：人员配备单一,基本都是教书匠；职责重点放在以显性知识传授为主的课堂教学环节上。笔者在借鉴其他院校经验基础上,从组织机构与监督职能完善上提出了自己的意见和建议。

笔者认为,为了增强大学生创业教育的实效性,河北省地方院校的教学监督体系在人员配备中应加入包括企业家、律师、会计师、税务师、知识产权人、技术交易经纪人等社会精英；在监督职能重点上,由单纯的课堂理论教学,转向理论教学与实践教学并重。

参考文献：

杨永超.隐性知识背景下的高职学生创业能力培养研究［J］.无锡商业职业技术学院学报,2010,10（1）.

大学生的创业方案范文第2篇

培养大学生具备创业精神,逐渐成为我国高等教育改革和发展的方向之一,也是与经济全球化大趋势相适应的。我国高校的创业教育和大学生创业活动尚处在尝试和摸索阶段,加强对大学生的创业意识和创业能力的培养,对提高大学生就业、推动和促进我国经济和社会发展有重要意义。

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2.2 高校在大学生创业中的角色定位

高校的主要功能是教书育人,在全球经济危机、大学生就业非常困难的环境下,高校要主动培养大学生的创业意识就显得非常重要。首先高校要制订出符合大学生创业的人才培养方案,增加大学生创新意识、创新精神的培养。在制订人才培养方案时要适当增开一些经济学、管理学、法学等课程,以拓宽学生的知识面,加强大学生的法律意识及管理水平;加大选修课程的比例,增强课程的选择性与弹性拓宽学生自主选择的空间,进一步激发学生的学习兴趣,培养大学生的主动精神与创业意识。其次鼓励大学生积极参加学校的srt或教师的科研活动,增强学生的创新能力和动手能力。第三,高校要经常邀请成功的企业家或成功的校友来学校作报告,增强大学生的创业信心。第四、加强教师队伍建设,教师是培养创业型人才的生力军,他们不仅可以以自己的创业精神感染学生,成为激励学生创新的榜样,而且可以将学生纳入自己的教学和科研活动中,直接培养学生的创业意识和创业能力。第五、高校应大力宣传创业的意义,可以利用学校的广播、校报和橱窗等宣传工具,大力宣扬高校的校园精神和办学宗旨,使进行创业教育、培养创业人才的思想深入人心,形成崇尚科学、求实创新、勇于进取、乐于创业的校园文化氛围。第六、加强大学生的就业指导,大学生的就业指导课程要作为必修课或必选课写入人才培养方案中,要贯穿于4年的人才培养中,要深入到学生的心中。所以学校要为学生的创业提供必要的前提准备。

3 在鼓励大学生创业时应注意的几个问题

3.1 要将创业与专业学习有机地结合起来

在大学学习期间,如果学生能有意识地把学习专业知识与创业结合起来,学生的学习就会方向明确,学习的动力会更大,会有更大的收获。例如山东农业大学园艺学院04级学生谢思惠,在高考报志愿时,就有强烈的回家创业的念头,考上农大后,刻苦学习专业知识,经常到有关实验室帮助老师作实验,帮助有关老师作科研,经常收集有关专业知识,有意识地锻炼自己的专业能力。在有关教授的帮助下发明了三项国家专利,在国家级核心学术刊物上发表研究论文两篇,谢绝学院保送研究生的机会,毅然回家承包30亩土地,带领当地百姓进行创业,受到地方政府的高度重视。

3.2 学生具有创业精神的同时,还要预见创业的风险

大学生有创业激情,有很强的创造力,但盲目性也较大,这需要社会加以引导,增强他们的创业素质,提高创业成功率。因此大学毕业生创业时一定要预见到创业所带来的风险,选择好适合自己的项目,多听听有关专家的意见与建议,多走走市场了解市场,规模开始时不要太大,投资不要太多,遇到挫折时不要灰心,多考虑到创业路上的艰险。只有提前考虑到困难,才能有信心克服困难,把自己的事业做好、做大、做强。

参考文献

[1] 杨学锋.浅论政府在大学生创业中的角色定位[j].湖南商学院学报,2008,(5):43-47.

[2] 杨小容.高校大学生的创业教育[j].天津市经理学院学报,2008,(5):51-52.

大学生的创业方案范文第3篇

在经济转型升级和创新驱动发展的背景下，创新创业已经成为时代的主题和国家的战略决策。大学生是大众创业、万众创新的主力军，高校创新创业教育的水平和成效，不仅关乎高等教育的发展和人才培养质量的提高，更关乎国家战略目标的实现。

一、我国高校创新创业教育存在以下弊端

1.创新创业教育观念滞后

虽然我国创新创业教育已取得一定成绩，但是就目前情况而言，高校在创新创业方面培养目标并不清晰，很多还误认为创新创业是大学生难就业的一种无奈之举，把创新创业教育作为一种就业培训和岗前培训。创新创业教育是将高校从“知识传承型”转为“知识创造型”，从“就业教育”转向“创业教育”，因此在知识经济时代特征越来越明显的今天，不能把创新创业教育看作是一种“业余教育”而是要作为教育的核心，贯穿到所有学期和所有课程。

2.创新创业体系不完善

很多高校针对创新创业教育仅仅是将其作为公共基础课开设1到2学期的课程，或者设置为选修课程，而创新创业教育是为了塑造大学生创新创业人格和创新创业品质，是素质教育的延伸，因此高校应该从机构设置和人才培养方案上整体规划、统筹安排，不能将其作为一门简单的课程对待，将理论与实践相结合，素质教育和专业教育相结合。

3.创新创业教育师资力量溃乏

创新型人才必须具备扎实的专业知识和必备的创新创业知识，这都需要依托合理的课程安排和雄厚的师资力量来完成。这对公共课教师和专业课教师都提出了严峻的挑战，要求教师既有教深厚的理论知识也要有丰富的创业经验，而我们很多教师只是接受了短期培训，更缺乏实战经验，聘请有经验的师资，往往又受到资金和制度管理等方面的制约，因此无法真正培养学生的创业能力。

面对全球经济的变幻莫测，以及在我国创新驱动发展战略和构建创新型人才素质结构的背景下，高校创新创业教育改革迫在眉睫。

二、针对高校创新创业教育几点思考

1.改革人才培养方案

人才培养方案是高校学生培养的基石，人才培养方案的好坏直接影响到学生的质量。目前大部分院校都将创新创业课程作为公共必修课程加入到人才培养方案，但是并没有更深层次的体现，而学生创新创业精神和能力的培养绝非简单的开设一门课程就能够解决的，在人才培养目标的设计上，要更加突出学生的差异性特点、创新精神和创新能力；在课程体系的设计上，要重视实践环节，增加综合性的实践和实训课程，激发学生的学习热情和创新热情；在教学内容及教学方法上，重视培养学生的批判精神和团队精神，鼓励教师以项目为导向引导学生主动获取知识，带领学生进行合作研究；

2.营造良好的创新创业氛围

从创业观念上引导学生、从创业态度上激发学生、从创业方法上指导学生，通过组织开展各种论坛、校园挑战赛或者优秀毕业生交流会等活动，引导学生了解创业；采取“请进来，走出去”的方式，请优秀校友，请成功创业青年进校园开展讲座，送学生到成功的创新创业的企业中去，丰富学生创新创业的视野，激发学生创新创业动力；另外，专业是学生创业的基础，创新创业教育和专业教育是密不可分的，因此可以将各类技能竞赛作为高校开展创新创业教育的立足点，培养大学生创业兴趣，为学生搭建学习交流平台，提供展示成果、交流经验的机会，培育大学生创新创业的情趣，增强青年学生的创业主动性。总之要通过各种措施，积极弘扬校园文化的育人功能，用丰富多彩的校园文化活动营造良好的创新创业校园文化氛围。

大学生的创业方案范文第4篇

关键词：大学生；创新实践；控制理论；检测及自动化

近年来，高校改革都朝着创新、实践的方向发展。创新实践平台的建立是为了培养高校创新人才，充实人力资源培养体系，成功实践科学组织模式。

一、自动化专业课程特色

第三次工业革命以后，自动化渗入到工业、农业及生活的各个领域。高校应顺应形势的发展，在培养人才方略上不断推陈出新。武汉动力与机械学院在自动化专业发展上，也在朝着应用型、复合型、实践型方向发展。学院设专门用于实践的社团或者部门，为学生的未来发展提供指导。

二、大学生创新实践发展现状

现代自动化践发展的理论来源是现代数学方法、计算机技术、电子通讯技术、测量技术等，在系统研究上，主要突出建模、分析、控制、设计和实践，需要融合理论、方法、技术等专项能力和技能的提升。

大学生目前的实践创新依赖于大学讲师的课内讲解，都是在教学大纲的研究范畴之内，寻求自身发展的一项活动。学生除了在实验课上能直观感知知识外，在培养科学、实践动手能力上，撰写的报告及实验改进意见都还流于形式。即便是有图书馆浩大的参考资料为指导，学生在实践规模和实效上，还处于初始化阶段。高校专职教师在教学模式上还存在重理论轻实践的问题，导致学生实践技能薄弱。在实践平台课程建设上，着重于“做什么”和“怎么做”的问题，忽略学生的创新和实践能力。

三、构建自动化专业创新实践平台方案

1.建立职权明确的平台领导保障机制

高校的素质教育课程中，引入大学生创新实践课程，是以制度实现发展的重要方略。融合课改和实践工作的具体体现，也是解决实践活动中众多问题的机制保障。学校教务处和学生处都要发挥相关职能，在具体的实践活动中，尤其要发挥其指导作用，这是基于实践经验，开展实践活动的有效方略。加强校企联合，聘请企业高管传授实践技能理解，联系企业现实，启迪大学生智慧，引导他们自主学习，创新思维，模拟企业现状，以多元化教学平台，搭建领导、企业、学生之间共同进步的桥梁，培养出合格的、具备有良好实践能力的创新型人才。

2.创新学习社团

辅导员要积极引导自动化专业学生参加自动化相关模拟实践课程，增强实践管理意识，提升学生职业素养，以协会激发学生兴趣，坚持以理论为指导，在社团的积极氛围中提高学生的创新实践能力。

3.创业实践竞赛

该项策略是基于中国社会主流竞争意识而产生的，将自动化相关知识渗透到商业计划竞赛中，这是挖掘自动化专业教学重点，将学生理论学习和创业实践体验相结合，积累创业经验和就业实践的主要方略，这会直接刺激学生学习，对学生未来生活大有裨益。

4.以实践实训项目成就大学生实践

新课改对大学生教学模式提出了更高的要求，更加需要提高学生实践能力，缩小理论与实践之间的差距。实训项目发挥带动作用，可以为学生带来质的飞跃，让学生体验创业就业的成就感。实践平台方案的设定，是在创新的基础上形成的人才培养方式，是贯彻素质教育新理念，开拓教育教学改革新思路，让学生体验创新能力在实践中产生效应的方式。

5.递进式模式构建创新实践平台

构建创新实践平台要迎合大学生身心发展状况，合理统筹大学生的知识情况和时间安排，结合学生专业知识和技能，整体弥补自动化专业学生知识储备不足、实战技能匮乏的问题。要提高学生素质，就要从大一抓起，重视大学生心理发展，让他们正视就业现实，最终实现自身统一发展。

武汉动力与机械学院自动化专业大学生创新实践平台的构建，是基于专业课程特点及其实践平台发展问题而采取的具体可行的措施。建立职权明确的平台领导保障机制，以社团促发展，以创业竞赛为媒介，以实践实训项目为依托，最终以递进式模实现创新实践平台的构建。自动化专业大学生在不断累积的实践中总结出了经验，加上相关教师的正确引导，对学生未来就业和发展，起着积极的促进作用，这是高校自动化类专业建设的良方，也是校企联合下全面塑造人才的创举。

参考文献：

[1]张庆英，葛艳红，陈焰，张鹏.大学生创新实践平台建设的质量管理[J].科技创新导报，2011，（32）：209.

大学生的创业方案范文第5篇

论文摘要：把高职创业教育纳入专业教育人才培养目标，使创业教育与专业教育相融合，体现了社会发展对高职创业型人才的需要。创业教育的开展，必须把创业意识、创业知识、创业能力等三个创业要素统一起来，实行人才培养方案改革、课程体系整合、师资队伍优化，开展创业实践活动、创建创业教学教育网络互动平台和构建良好的创业教育环境等途径，实现与专业教育的融合。

当今社会，知识经济初见端倪，高科技产业迅猛发展，人才的需求结构发生了很大变化，社会对大批具有创新精神和创造能力的人才的需求以及对企业家队伍的培育要求，使得创业教育比过去任何时候都显得重要，已经被提到国家教育改革的议事议程上来。

国务院办公厅《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》中明确提出：“和支持高校毕业生自主创业。鼓励高校积极开展创业教育和实践活动。”国家《中长期教育改革和发展规划纲要》也明确提出：“业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”

另一方面，从1999年开始，由于我国连续大幅度扩大普通高校的招生规模，扩招后的毕业生就业问题日趋严峻，已经关系到国民经济的发展与社会的稳定，成为制约我国高等教育发展的"瓶颈"。随着知识经济的发展、产业结构的调整和高等教育大众化趋势，这种制约作用将会更加突出。

把创业教育纳入专业教育的人才培养方案，培养创业型人才，才是解决上述问题的必由之路。

1、我国高职创业教育存在的问题

1.1 创业教育开展晚，创业教育观念落后。长期以来，我国很多人对创业教育概念的理解都不对，单纯的认为创业教育就是针对一部分想开公司、做老板的学生，所以和不想创业的学生关系不大，这种错误的认识，使很多学生对创业漠不关心，也使我国创业教育发展远远落后于发达国家。根据统计，连续十年，我国大学生毕业参与自主创业的人数比例一直在0.3%-0.4%，远远低于发达国家的20%-30%的比例。

1.2 创业教育课程设置欠妥。目前，我国高职院校创业教育的课程没有形成体系，内容和目的都不明确。创业课程或者是拍脑袋想出来的，或者是简单的把企业中创业培训课程复制过来，同时，大多数创业课程都是选修课，或是以课外辅导的形式出现，没有受到广大学生和教师的重视。

1.3 适应创业教育的师资缺乏。现在高职院校中的教师，虽然具有"双师"素质的比例大大增加，但有创业经验的少之又少，并且从事创业教育的教师大多是专业全职教师，没有过多时间从事创业实践活动，对于创业教育，只能是纸上谈兵。

1.4 创业实践形式单一。现在各高职院校的创业实践形式大都是创业讲座，或者是创业大赛。只有学校单方参与，与企业的联系较为薄弱，不能对学生的心理造成很大的冲击，没有呈现出创业教育实践的多样性。

1.5 政策不完善。我国虽然制定了一些支持高校开展创业教育的政策，但政策的普及和落实还不够深入，主要还是依靠学校自发组织实施。现有的商业环境没有为大学生创业提供有力保障，如学生创业所需的资金支持，还有学生创业风险等。

2、大学生创业应具备的创业要素

创业教育是一项系统工程，在高职学生中开展创业教育，必须要按照创业的三个要素来开展。

2.1 创业意识。创业意识是创业要素的最简单也是最重要的形式，创业意识的建立，是学生把握创业知识和提高创业能力的驱动力，是从事创业活动的出发点。需要和冲动构成创业意识的基本要素。教育实践证明，创业意识是可以强化的，所以大学生创业意识的建立，必须从大一入学开始，就在其接受专业教育的同时，灌输于大脑中。如何让学生从思想上有一种创业的需要和冲动是高职院校开展创业教育需要考虑的重点。

2.2 创业知识。创业知识是创业意识的进一步的具体形式，是学生向创业能力发展的平台，是学生创业所必须的硬件。创业知识的积累与储备，对于创业风险的规避与创业能否成功具有重要作用。创业知识不是简单的讲创业所应具备的知识，而应包括专业知识，创业所需法律知识，创业所用到的经营管理知识和综合知识等。创业知识的学习与掌握是一个缓慢的过程，是高职院校开展创业教育的难点。

2.3 创业能力。创业能力是创业要素的最高层次，是成功创业的关键。创业能力包括学生的创业心理品质、经营管理能力和创业所需的综合能力等。学生具备创业能力是高职创业教育的最终目的，学生创业能力的高低则体现了创业教育的成功与否。

上述三个要素是相辅形成，逐次递进的关系，创业意识和创业知识是创业能力的前提，创业能力的学习与培养又会强化创业意识和创业知识。

3、高职创业教育与专业教育融合的途径

目前，创业教育作为一种新的人才质量观在我国高职院校越来越受重视，理顺创业教育的三个要素，按照创业意识、创业知识、创业能力对学生的要求，实施创业教育与专业教育的融合已经成为必然，其融合的途径考虑有以下几个方面。

3.1 把创业教育纳入人才培养方案。人才培养方案是实现专业培养目标的中心环节，是实施人才培养的路线图。创业教育是一项系统工程，高职教育要树立全面的创业教育观，注重人才培养方案的顶层和整体设计，把创业型人才培养与高技能型人才放在同等的位置，探索高职创业教育与专业教育的融合。

制定新的创业型人才培养工程实施方案，从“就业导向”向“创业导向”转变，把培育具有创业意识、创业知识、创业技能的人才作为高职人才培养的目标，纳入到人才培养方案的设计中、贯彻到人才培养方案的全过程。做到创业教育进计划、进课堂，贯穿在学生入校直至毕业的每一个教学环节，使创业型人才培养成为高职教育人才培养体系的重要组成部分。

3.2 深化教学内容和课程体系改革。

3.2.1 深化教学内容。科学构建大学生创业教育教学机制，实现理论教学和创业实践相结合，目标要在专业教学内容中融入学生创业意识与创业心理品质的训练与培养，将创业精神的教育和创业实务知识的普及作为创业教育的重要内容。

在具体做法上，可探讨灵活多样的教学形式，如案例法、培训讲座、开展形式多样的课外活动等，培养学生对创业的兴趣；推行弹性学习制度，为学习者在校工学结合和创业创造有利条件，通过课堂教学和实践锻炼，激发学生的创业热情和主动参与创业的兴趣；坚持通过校企合作、校内外创业实训基地建设等模式实施教学，注重校内创业基地的建设与实际创业实践活动的一致性，增加学生的创业知识和创业技能。

3.2.2 课程体系改革。课程体系改革是实施创业教育的重点，目标要在现有专业课程体系中融入创业教育课程，以培养具有创业精神和创业能力的新型劳动者为导向，立足创业与专业相结合，围绕创业要求，积极与创业成功人士、行业企业合作开发课程，逐步形成系统的创业教育课程体系，并加大创业精品课程的建设与投入，系统培养学生的创业素质和基本的创业技能。

要把创业教育课程列为必修课或选修课并保证教学时间，安排专门的教师负责课程的考核，最后的课程成绩评估要给予创业通识教育学分和创业技能学分，并按照接受创业教育的时间增长逐步加大比例。

最后，创业课程的设置，一定要注意创业实践课程的比例，因为创业实践课程是最能体现创业教育性质和特点的课程方式。

3.3 建设适应创业教育需要的师资队伍。师资队伍是开展创业教育的基础，而创业教育归根到底是创新的教育，广大教师必须解放思想，转变教育观念。为此，一方面可以选拔具有创业意识的教师，有针对性地进行创业教育专业培训，增强教师的创业实践教学能力。比如通过合作培训形式，把教师送到国内创新型企业培养，或为教师提供参加国际创新创业领域的学术交流和研究的条件，送到国外具有优良创业教育模式的学校去培训。又如制定激励措施，给予现职教师一定的创业实践机会，鼓励教师到创业一线兼职；或支持具有创业潜质的教师从事创业实践活动，熟悉市场运作，为学生提供优质的实践指导。

另一方面，从校外聘请一些成功的创业者、企业家、技术创新专家，作为“创业导师”到学校担任兼职教师或客座教授，同时通过他们进行创业教育的案例示范教学或研讨，交流创业教育经验，着力培养学校"本土化"创业教育师资队伍。

最后，要完善师资队伍管理办法，留住人才，形成稳定的、高水平的、能适应创业教育需要的师资团队。

3.4 开展创业实践活动。

3.4.1 要把创业文化纳入校园文化建设范畴，推进第一课堂和第二课堂的融合渗透。通过举办创业论坛、规划竞赛、支持建立创业教育社团等形式多样的课外创业文化活动，培养学生创业意识和创业动机，增加创业的热情。

3.4.2 学校要切实加强校内外创业基地建设，解决大学生创业实践的空间问题。既可在新校区建设中为大学生创业团队规划建设"创业园"；也可以利用现有的校内场地，建立学生创业市场等创业基地，让学生增加对创业的直观感受，使他们能够在创业前亲身体验创业的过程，将学到的创业理论知识与实践相结合，帮助创业者增加经验，提高创业成功率。

3.4.3 要坚持项目带动，引导学生参与具体的创业项目，体验创业过程。高职院校应结合本校的专业教育资源积极开发可行的创业项目，并为每个项目提供具体的创业策划方案，指导学生开展创业实践。同时要面向社会和企业，积极承担行业课题，为大学生创业实践拓展项目。也可以通过资助大学生创新项目立项、引入创业孵化机构等方式提升学生的创业能力。

3.5 创建创业教学教育网络互动平台。在校园网创建创业教育教学网站和创业互动平台网站，开设大学生创业论坛、创业项目信息、创业案例分析、大学生创业优惠政策等，为大学生学习创业理论、创业知识提供资源。通过网站，大学生也可找到与自己有共同志向的创业好友，彼此间可交流心得体会，还可以及时了解哪个地区有适合创业的项目，哪个地区提供了优惠场地、税收减免等，避免大学生创业常常出现的“盲人摸象”的状况。另外，大学生也可以与创业课程主讲老师之间通过QQ群加以联系， 以便老师更快捷的对学生创业中出现的困惑加以指导。

3.6 创造良好的创业教育环境。

3.6.1 高职院校领导要统一思想，认识到创业教育与专业教育具有同等地位，政策上要给予大力支持，并在校园文化建设中加大创业教育的宣传，提高全体师生对创业教育的认识，鼓励教师用创业教育思想教书育人，参与有关创业的学术研究，营造出浓郁的创业教育氛围。

3.6.2 为大学生创业尽量提供多方面的支持，如给予学生宽松的学籍管理环境，支持大学生建立创业协会，安排老师参与学生创业大赛指导，并创造条件使学生成果走向产业化，给予适当的创业资金支持，引导学生如何规避创业风险等，形成适合学生创业的良好教学环境。

4、结语

创业教育是新时期的一种新的教育理念，将高职创业教育与专业教育进行融合对于进一步创新学生就业与择业的观念，提升大学生应对就业压力的综合能力，提高高职院校人才培养质量，推进人才培养模式的改革与创新，具有重大的意义。

参考文献

[1] 王友明﹒高职院校开展创业教育工作的途径和方法﹒职业技术教育，2009(2)

[2] 牛长松﹒英国大学生创业教育政策探析[ J]﹒比较教育研究， 2007(4)