机械电子工程生涯规划

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机械电子工程生涯规划范文第1篇

【关键词】农业机械使用与维护；课程标准；教学实践

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0038-03

【作者简介】1.朱方新，江苏盐城生物工程高等职业技术学校（江苏盐城，224051）汽车工程系主任，副教授，主要研究方向为农业机械的应用、农业机械的构造与维修、农业机械技能培训等；2.武德庆，江苏盐城生物工程高等职业技术学校（江苏盐城，224051）汽车电子系副主任，副教授，主要研究方向为电工电子；3.王国贵，江苏盐城生物工程高等职业技术学校（江苏盐城，224051）汽车电子系教学科长，副教授，主要研究方向为汽车检测与维修；4.乐伟伟，江苏盐城生物工程高等职业技术学校（江苏盐城，224051）汽车电子系教师，助理讲师，主要研究方向为机械电子工程。

现代农业的发展方向是农业机械化、设施化、信息化、智能化，农业机械化是我国农业现代化的重要组成部分。农业机械化的发展不仅能够在较大程度上提高农业生产力，同时也能有效地提高农作物产量、改善农民生活质量。农业机械化的快速发展使我国农机保有量大幅增加，农机种类繁多，各种机型的性能及参数都有较大差异。但农机经营者及农民缺乏有效获得农机信息的渠道，对农机具了解甚少，在机器使用中也没有进行科学、规范的管理，造成了现有资源与资金的严重浪费。由此可见，要充分发挥农业机械化的重要作用，就必须加强农业机械使用与维护知识、技能的普及。

一、专业目标与课程设置[1]

（一）专业目标

农业机械使用与维护专业培养的学生主要面向农业机械行业企业，从事农业机械使用、维护、营销、技术服务、装配、检测、管理和推广等工作，是具有基本公民素养和职业生涯发展基础的高素质劳动者和技能型人才。该专业主要对应拖拉机驾驶员、联合收割机驾驶员、农机修理工、装配钳工、营销员等岗位。在进行教学安排时，各职业学校相关专业可依据自身原有优势，建设自己的特色专业方向。如一些地区收割机械保有量大，跨区作业成熟，就可以围绕农机社会化服务实际，充实农机经营管理课程内容，开设一些有针对性的选修课程，满足本地农业机械发展对人才的需求。

（二）课程设置

该专业的课程设置分为公共基础课和专业技能课两类，专业技能课包括专业核心课、专业（技能）方向课和专业综合实训等。建议开设的公共基础必修课程为：职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、心理健康、语文、数学、英语、计算机应用基础、体育与健康、公共艺术等。建议开设的专业核心课程为：机械识图与公差、机械基础、电工电子技术与技能、金属加工与实训、种植基础、农业机械构造与维修、拖拉机汽车电气设备与维修、拖拉机汽车底盘构造与维修、拖拉机汽车发动机构造与维修等。综合实训可集中或分散到各学期进行，也可将课程教学与实训整合在一起，采用“理实一体”教学，积极探索理论和实践相结合的教学模式。建议开设的综合训练课程为：金属加工实训、农业机械驾驶实训、拖拉机汽车发动机实训、拖拉机汽车底盘实训、拖拉机汽车电器实训、农机修理工技能实训、中级工训练与考级等。专业（技能）方向课至少确定3～4门突出体现技术应用能力、岗位工作技能以及职业资格考核所需要的课程。选修部分允许学校自主开发和选择，以满足学生职业生涯发展的多种需要。

专业核心课程对学生掌握专业核心知识和提高专业核心竞争力起决定性作用，它的设置在很大程度上决定了学生的知识技能结构和综合素质水平。专业核心课程在课程体系中居于核心位置，对实现该专业培养目标有重大影响。本专业核心课程为电工电子技术与技能、机械基础、拖拉机汽车电气设备与维修、拖拉机汽车底盘构造与维修、拖拉机汽车发动机构造与维修，本文着重对这五门课程标准进行详细解读。

二、课程标准解读

（一）课程共性

1.课程设计

这五门课程都是江苏省中等职业教育农业机械使用与维护专业必修的专业基础平台课程，是理论与实践相结合的专业核心课程。

2.课程目标

让学生掌握基础专业知识，为后续其他专业课程学习打下基础；培养学生实际分析问题、解决问题的能力；培养学生实际动手并规范操作设备的能力；培养学生自我学习、团队合作、严谨求实的职业习惯。

3.课程设计思路

五门课程体现以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，按照立德树人的要求，突出核心素养、必备品格和关键能力，充分考虑学生的职业生涯发展，且兼顾中高职课程衔接。设计思路为：

（1）依据“江苏省中等职业教育农业机械使用与维护专业指导性人才培养方案”中确定的培养目标、综合素质、职业能力要求，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，围绕农业机械的运用、农业机械的操作与维护、农业机械管理、农业机械销售服务等工作岗位要求，结合学生职业生涯发展、中高职分段培养等需要，确定课程目标。

（2）根据“江苏省中等职业教育农业机械使用与维护专业岗位职业能力分析表”，依据课程目标、岗位需求，对接职业标准，体现行业发展的新知识、新技术，结合学生职业生涯发展和终身教育需求，确定课程教学内容。

（二）课程特点（以“拖拉机汽车底盘构造与维修”“拖拉机汽车发动机构造与维修”为例）

1.拖拉机汽车底盘构造与维修[2-4]

（1）课程内容

本课程内容进行项目化教学，采用任务驱动的编写模式，先理论后实践，对拖拉机及汽车底盘进行了详细介绍，主要内容如下：底盘总体构造认知、传动系构造认知和检修、行驶系构造认知和检修、转向系构造认知和检修、制动系构造认知和检修、拖拉机工作装置构造认知和检修。该课程适合高职高专院校农机类专业及汽修与农机专业从业人员学习参考。

底盘为汽车与拖拉机的核心零部件，内容围绕底盘的四大组成部分“传动系、转向系、行驶系、制动系”而组织，基本涵盖了该系统的主要知识点；在内容的编排顺序上，结合学生实际情况，由浅入深进行指导性教学，同时遵循先理论后实践的原则，做到“理论联系实际，实践验证理论”。

（2）课程目标

掌握拖拉机汽车底盘各系统的功用、组成、基本结构和工作过程，主要总成部件的检修方法；具备查阅拖拉机汽车的说明书、技术手册等相关技术资料的能力和对底盘主要总成部件进行拆装、检测、鉴定的能力；能合理地使用拖拉机汽车维修中常用的工具、量具、仪器、仪表和机械设备；能完成拖拉机汽车底盘常规维护和修理工作；具有自我学习、团队合作、获取资源、分析问题、解决问题的能力；具有规范操作、安全环保、严谨求实的职业习惯，具有良好的职业素养和职业意识。

上述课程目标编制依据两方面原则：根据学生实际需要掌握的课程内容制定；针对学生日后工作所要掌握的技能及职业素养制定。

（3）课程设计思路

本课程设计以项目为载体组织教学内容，以拖拉机汽车底盘各系统维修的典型工作活动设计教学任务，让学生在完成任务过程中学习相关的专业知识与技能。课程紧扣学生需要掌握的几项基本技能，以任务驱动的形式组织课堂教学，让学生以团队形式完成任务。课程任务的设计遵循先易后难的原则，最后以故障综合类问题检验学生整门课的学习情况。

2.拖拉机汽车发动机构造与维修[5-8]

（1）课程内容

本课程是在“机械基础”等课程基础上开设的一门理论和实践相结合的核心课程，其任务是培养学生具备拖拉机汽车发动机维护、修理的基础知识、基本技能和职业素养，为后续“拖拉机汽车故障诊断与排除”等课程学习奠定基础。该课程内容分为8个项目：发动机总体构造的认知；曲柄连杆机构的构造认知和检修；配气机构的构造认知和检修；汽油机燃料供给系构造认知和检修；柴油机燃油供给系构造认知和检修；系统构造认知和检修；冷却系构造认知和检修；发动机的使用及常见故障诊断排除。

本课程在内容安排上注重实际能力的培养，把学习内容分为7个较为实用的检修项目，这些项目基本涵盖了发动机可能涉及的实际问题。因此，学生只要认真完成这些项目课题，就能对发动机使用过程中出现的问题进行诊断排除。

（2）课程目标

学生通过学习本课程，掌握拖拉机汽车发动机的基础知识和基础技能，具备对拖拉机汽车发动机进行常规维护和修理的能力。学生掌握的核心素养和关键能力如下：掌握拖拉机汽车发动机各机构系统的功用、组成、基本结构和工作过程，主要总成部件的检修方法；具备查阅拖拉机汽车的说明书、技术手册等相关技术资料的能力和对发动机进行拆装、检测、鉴定的能力；能合理地使用拖拉机汽车维修中常用的工具、量具、仪器、仪表和机械设备；能完成拖拉机汽车发动机常规维护和修理；具有自主学习、获取资源、独立思考、分析问题、解决问题的能力；具有规范操作、安全环保、严谨求实的职业习惯，具有良好的职业意识。

课程目标的设置遵循如下原则：注重学生实际能力的培养，与生产实践相结合；让学生养成良好的职业道德；学生个人能力的培养，重点突出实际问题的处理能力。

（3）课程设计思路

本课程以项目为载体组织教学内容，以拖拉机汽车发动机各系统维修的典型工作活动设计教学任务，让学生在完成学习任务的同时，学习相关的专业知识与技能。本课程的知识点融入7个较为实用的项目课题中，让学生学习目标更加明确；学生在各个模块的学习中可以有针对性地找出自身不足，及时弥补。教师发现学生学习存在的问题并进行纠正。课程的模块化处理可以有效激发学生的学习兴趣。

3.课程标准在实践中的注意事项

（1）理论讲解尽量图文并茂，尤其是专业实物的介绍，须结合现场实物图进行理论教学。如“拖拉机汽车发动机构造与维修”中的配气相位概念、小型化油器的工作原理等内容，如果没有图示乃至动画来配合文字和实物，单纯依靠文字叙述，老师很难讲清，学生更是无法理解。课程教学环节应多与学生沟通，及时调整课程难度，应尽量做到贴近学生实际。

（2）在有条件的情况下，尽量多用辅助设计软件或仿真教学软件指导课堂教学。例如制图中的CAD、电工电子中的PRO/E、汽车仿真软件等，可以通过这些软件的三维成像技术有效辅助课堂教学，激发学生学习兴趣，这些软件也是学生今后走上职业岗位必须熟悉的软件。

（3）教学过程中须合理安排实训课程。如诊断和排除电控汽油喷射系统的故障、诊断排除柴油机燃油供给系常见故障等内容，无论是纯理论讲述还是纯实践都很难达到学习效果，必须坚持做到“理论结合实际、理论指导实践、实践中复习理论”。实践教学环节应尽量把时间交给学生，多让实践能力强的学生进行示范，再让这部分学生帮助动手能力较弱的学生。指导老师多观察走动，及时纠正学生操作问题，最好能用手机进行拍照记录（在保证学生安全情况下），并相机进行展示总结。

【参考文献】

[1]段红.安徽省中职学校专业教学指导方案建设探析[J].教学新探，2016（2）.

[2]高峰.汽车底盘构造与维修[M].北京：机械工业出版社，2010.

[3]李晓庆.拖拉机构造[M].北京：机械工业出版社，2001.

[4]高连兴，吴明.拖拉机汽车学[M].北京：中国农业出版社，2009.

[5]关文达.汽车构造[M].北京：机械工业出版社，2011.

[6]鲁植雄，李文哲.汽车拖拉机学[M].北京：中国农业出版社，2013.

机械电子工程生涯规划范文第2篇

关键词：职业素养 高职 商务日语专业

【中图分类号】G640

职业素养养成教育是全面贯彻落实高职高专人才培养目标的有效途径。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》之处：学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德。并且强调要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养模式的始终。在《关于进一步深化大学教学改革 全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）指出："深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。"学校在全面推进素质教育的过程中要以素质教育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革，使学生既具有较强的业务能力又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人协作的精神，安心在生产建设管理和服务第一线工作。

当前学生毕业后不好找工作、或者找不到专业对口工作的就业问题越来越突出。在当前经济形势下作为高职类商务日语专业学生也不可避免的遇到同样的问题。另外近些年开设日语专业的院校不在少数，日语专业在全国高职类院校中非英语专业其他语言专业中一枝独秀，加上社会上也出现了很多日语培训机构，学日语的和会日语的人越来越多。如何在众多的竞争者中脱颖而出，找到自己的位置，这成了日语专业教育者及学校共同关注的话题，也是当今亟需解决的问题。而解决这一问题的关键，笔者认为就是要加强高职日语专业学生的就业竞争力，核心在于职业素养养成。

一、职业素养的涵义和重要性

职业在《现代汉语词典》中的定义是指个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。素养是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度。它强调后天的教化和培养。素养体现在职场上就是职业素养。职业素养是一个职业人在职场立足和发展应具备的综合素质能力和需要遵守的行为规范。良好的职业素养是衡量一个职业人成熟度的重要指标，是一个人职业生涯成败的关键因素。在学术界职业素养氛围职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能。前三项是内化素养，是职业素养中的最根本部分。而职业技能是外化素养，是表象内容，它是通过学习培训获得，并在实践运用中日渐成熟的。

现代人力资源研究认为劳动者的个体职业素养就像一座漂浮在水中的冰山，专业素养在浮在水上的八分之一，而非专业素养则是隐藏在水下的八分之七。专业素养和非专业素养共同作用于劳动者的职业生涯发展，非专业素养往往会起到决定性的作用。哈佛大学一项研究表明，劳动者职业生涯的成功与否，15%取决于专业素养，85%取决于非专业素养。在衡量一个人的时候，企业通常将二者以6.5∶3.5 的比例进行划分。正如智联招聘副总裁赵鹏所言： / 现在大学生就业面临的最大困难不是成绩、知识和经验的欠缺， 而是职业规范和职业意识等职业素养的缺乏， 企业招聘人才的标准有接近七成的权重是放在应聘者的职业素养上。因此在职业素养养成教育中内化素养养成教育起着非常重要的作用。

二、商务日语专业职业素养养成的重要性

此次的苏州农业职业技术学院日语专业学生初次就业及职业素养情况跟踪调查历时整两年，分别对应届毕业生（09级）、往届毕业生（06、07、08级）和企业三方做问卷调查，本次调查共发放300份调查表，收回291份，其中有效问卷有282份，基本达到了预期的目标。

本次调查发现初次就业时的岗位遍布个个行业，但大都集中在机械电子类，当然这也与就业地区的经济息息相关。毕业学生基本都在苏州等附近城市就业。另外岗位也比较分散，有从事销售、翻译、服务类等。但我们可以看到从事生产管理计划、营业销售、总务和人事的学生较多，占了一半以上。从统计中还发现，纯粹从事翻译工作的，每一届都仅在5人以内。随着近些年笔者于企业人事部门的交流来看，似乎对于现在的毕业生的职场素养不是十分满意，且满意度呈逐年下降趋势。所以笔者认为要使日语专业学生具备更好的竞争力，在学好日语知识的同时更需要加强职业素养的提高。

三、商务日语专业职业素养构成体系

我们参考麦可思江苏省高校毕业生就业、预警和重点产业人才供应2010年度报告并结合商务日语专业实际将日语职业素养大致概括为以下几个方面：

商务日语职业知识是指社会企业对日语专业劳动者职业知识的要求，将在相对长的一段时间内发挥作用。商务日语职业意识是人们对于职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映，是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器。良好的职业意识能够使尤其是日语专业新毕业学生迅速适应职场环境。商务日语职业能力是指日语毕业生在从事具体的职业所需的多种能力的综合。这些都将帮助日语专业学生今后能够灵活冷静的处理问题。

四、高职商务日语专业学生职业素养养成存在的问题

高职商务日语专业在多年的不懈发展努力下也取得了很大的进步，人才培养方案也得到了不断的完善。但是在实际的培养计划里除了开设少量的素养培养理论课程外，几乎没有职业能力培养方面的具体举措，也难以指导学生进行有效的职业能力培养，在对学生的职业能力培养上具有盲目性，缺乏准对性和全面性。

作为商务日语专业毕业生日语技能是最为基本的技能要求，通过对毕业生初次就业时日语能力的调查我们发现学生的日语能力水平在毕业时有将近85%的学生达到了1级或2级的水平。但是发现尽管学生通过了1级和2级的水平考试，但在初次就业时的口语还没有达到相应的水平。另外在除了日语等级考证外，学生也都热衷于各种各样技能证件的取得。其中较多的是单证员、会计上岗证、英语4/6级、全国计算机1级、报关员证、驾照等。但我们也发现现状社会上各种技能证书泛滥，各个考证机构鱼目混珠，学校方面缺乏正确引导，学生对于这些证件的社会认可度也缺乏足够的认识导致在学生在金钱和精力上的浪费。

在对毕业生和用人单位关于职业意识和职业能力方面，我们选取了热爱公司、敬业爱岗精神、理解性执行任务协作能力、积极聆听有效的口头沟通能力、说服指导他人、理解他人、积极学习、实践动手能力解决复杂问题能力、判断和决策能力 、时间观念、遵纪守法意识、环保意识等13个方面进行了调查。从我们的最终统计来看，往届毕业生和用人单位对以上这些职业素养重要性的看法基本是一致的。而应届毕业生虽然也认同这些职业素养在工作中的重要性，但比例明显要低，只达到往届毕业生的半数。这可能跟他们刚刚踏上工作岗位有关，对于职业素养缺乏正确和足够的认识。另外从毕业生对初次就业时自我职业素养的评价和对所在单位日语前辈身上值得学习的地方这一问题的回答来看，主要欠缺的素养是：效的口头沟通能力、突发事件的处理能力、责任心、协作精神、工作的热情、工作的态度和条理性等。

五、商务日语专业职业素养养成问题的解决对策

（一）、改变传统观念，进一步完善日语专业人才培养方案

本次调查的主要目的就是通过掌握企业对职业能力具体内容和要求的第一手资料，进一步完善日语专业毕业生的人才培养方案。作为零起点日语专业学生首先要重视专业教育，同时我们也必须重视职业养成教育。专业教育过程中必须融入职业养成教育，当然职业养成教育也必须与专业教育相结合才能实现其价值追求。因此在人才培养方案上课程设置上必须充分体现职业养成教育的特性。日语专业人才培养方案必须依据紧紧依据市场和实际从事职业岗位的需求来进行完善。这也需要学校转变传统教学观念，适应市场需求，切实提升高职院校日语专业毕业生的就业能力。

（二）、开展职业生涯规划教育，强化学生职业意识的树立

在学生入学开始就要抓住时机进行职业生涯规划教育，是学生明确专业发展方向，逐步树立正确的职业意识。除了教育部要求开设的职业与就业公共必修课外，更要根据日语专业的特点开发相应的选修课程加强职业素养养成。比如开设日企知识、国际商务礼仪等。

（三）、结合新时期学生个性特点，改革课堂教学模式

全国高校的入校生如今也开始进入了90后入学时期，作为语言类的商务日语专业有其学习方面的特别性，但无论在什么时代传统的认真刻苦和强化记忆仍是主要手段。但与80后等其它时代的学习者群体相比较，表现在日语专业学习方面的主要是学习普遍缺乏刻苦性，对记忆性知识比较薄弱，学习的独立自主性相对较差；但对于网络等新媒体有很强的学习能力。另外90后身上既有个性张扬相对比较缺乏团队忠诚感、价值观更加现实，也有接受新事物能力强等性格特点。因此在课堂教学中教师的职业素质、人格魅力对于学生的成长十分关键。除了专业知识教育外在课堂中要改变传统的灌输式教学模式，多采用引导的方式、多采用情景模拟法，多结合90后熟识和喜爱的事物来举例教学，另外对于日本社会企业中要注意的礼仪方面能够以身作则，能够做到言传身教。比如守时、接电话和打电话、拜访别人等。

（四）、进一步拓宽职业培养途径和手段 学生良好的职业素养仅仅依靠课堂是不够的，还要在课后通过参与社会活动和校园文化建设等方面多开展素养教育，打造校园文化+企业文化的良好氛围。如举办日语演讲比赛、日企知识比赛等，锻炼学生的语言表达能力和心理素质。通过日企打工、参加日语角活动与日本人的近距离接触，激发学生的学习积极性和自信心。积极加强与企业的沟通和交流，定期邀请企业人士走进校园介绍日企文化、行业动态，直接为学生提供实践知识，让学生更容易的洞察在今后的职场中自己所欠缺哪方面职业素养，从而能够不断内化并养成职业素养。

参考文献：

1. 陈琳.基于关键能力培养的高职文秘专业教学改革研究[J]. 职业技术教育. 2010（26）

2. 成吴霞、樊文琼.商务日语专业学生就业岗位分布状况及职业能力（素质）培养研究.语文学刊.2012.9

3. 刘春玲.加强文秘专业学生职业素养与职业能力培养的探讨[J]. 吉林工程技术师范学院学报. 2009.12