教育技术能力培训
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教育技术能力培训范文第1篇
根据教育部《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》和《陕西省中小学教师教育技术能力培训实施方案》精神，我校作为中学教师教育技术能力培训点，制订了《教师教育技术能力培训实施方案》《培训学员守则》《能力培训点授课及辅导教师职责》，安排培训教师名额，建立受训教师业务档案，严格考勤纪律，保证培训效果。
关于教师教育技术能力的培训，国内外有大量的教师培训模式，如英特尔未来教育培训模式、案例教学模式、反思性教学模式、行动研究式培训模式等，我校根据学校实际，以何克抗、刘雍潜主编的高教版《中小学教师教育技术能力培训教程（初级）》作为培训教材，以“促进教师的专业发展”为主要目标；以“任务驱动、强调活动、强调参与”为基本原则；以案例教学、问题探究和互动参与为主要培训模式，制订了一系列的培训措施，印发《培训教师完成的学习任务分类明细》，需要完成上传的书面作业任务：如选题计划，选题教学设计，资源应用规划表，选题计划配套的教学课件等的上传时间、文件命名格式、阅读材料等；需要参加讨论的作业任务，让老师做到有的放矢，增强培训的目的性和可操作性。
为贯彻新课程所倡导的新思想、新理念、新方法，让每位教师带着全新的现代化理论，新颖实用的课件完成培训，县电教中心为我们创建的中小学教师教育技术能力培训网络平台。一个动态、开放的培训体系，它不受时间、空间的限制，因此我们根据学校的实际，遵照教育局保证教学与安全的指示，制订了《培训时间安排表》，将分散学习和集中培训相结合，规定白天老师在没有课时时依据课本教材，结合培训任务自学，或上机自主操作，晚上7～9点集中培训。这样既保证了学校的教学任务，又保证了教师的培训任务。
在培训中，授课教师、受训教师可利用网络平台进行互动式小组交流。讨论教学媒体在教学中会发挥哪些作用？讨论对新课程评价理念的认识，讨论如何组织学生开展主题活动等等老师们关心的话题，发表自己的心得和体会，真正实现了参与性、互动性和问题探究性的培训理念。
何克抗教授在《正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵》中提到教育技术能力的核心内容是教学设计，教学设计发挥着把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁作用。它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划，要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。这就表明，教育技术能力是任何学科的老师都必须具备的能力，是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力。因此，在培训中我们重点进行教学设计十个步骤的学习和培训，使教师都能根据自己的教学实践编写自己的教学设计，学会把网络素材资源和媒体资源应用于自己的教学设计，制作相应的教学课件，规范了教学设计的要求，达到培训的目的。
总之，这次中小学教师教育技术能力培训，是利用网络平台，用一个开放式的不受时间和空间限制的全新的教育培训模式，它和以往传统的面对面的培训不同，放弃了传统的教育培训模式，采用模块化的教学内容，让教师在任务的驱动下、在开放式的培训模式下，自主学习，合作学习，这是一次大胆的富有创新的探索。
参考文献：
教育技术能力培训范文第2篇
关键词：学习共同体；高师院校教师教育技术能力；培训模式
高等师范院校作为基础教育工作者的输送地，其教师应具有较强的课堂教学示范意识及独特的教育技术能力，以便能够有效培养适应新课程改革的未来教师，同时满足自身教学与科研的需求。河南省有10余所高等师范院校，从教师在任职之前所毕业院校的统计结果看，32.3%的教师来自非师范类院校，其教育技术能力相对匮乏，对基础教育改革认识不够。为提升高师院校教师的教育技术能力，促进其专业发展，有必要加强高等师范院校教师的教育技术能力培训。
一、高师院校教师的教育技术能力现状分析
教师的教育技术能力培训以被培训者教育技术素养的获得为主要目标，重在提高教师的教育技术能力。［1］信息化教学能力是教育技术能力的核心内容，在信息化教学能力基础上建立的教育技术能力构成了教师专业发展的核心力量。［2］为了了解高师院校教师的教育技术能力现状，本课题组根据全国高校教育技术协作委员会制定的高校教师教育技术培训大纲，参考《中小学教师教育技术能力标准》，并结合高师院校教师的特殊身份及要求，从教师对教育技术的意识与态度、教育技术基本理论知识掌握情况、基本操作技能和信息化教学能力现状、所期望的培训模式和培训方式等方面设计了问卷，选取周口师范学院、商丘师范学院、安阳师范学院和洛阳师范学院从事专业教学的教师为样本，在中文、外语、数学、物理、化学、政法等与基础教育紧密相关的几个院系进行了抽样调查。共发放问卷400份，回收384份，有效问卷372份，有效率96.9%，其中文科180份，理科192份。分析结果表明：
1.课堂教学示范意识缺乏。88.1%的教师已经意识到教育技术在创设教学情境、突破教学重难点、开阔学生视野等方面所起的重要作用。而在回答“您在日常教学中具有指导学生合理应用教育技术能力的意识吗？”时，仅16.1%的教师选择了完全具有。在回答“您具有有效指导学生适应新课程改革的教育技术应用的能力吗？”时，19.4%的教师选择了具有，水平一般的占47.3%%。在回答“您是否利用专业工具软件进行示范教学？”时，30.1%的教师选择了使用。这说明大多数教师还没有意识到所培养学生身份的特殊性，缺乏培养师范生教育技术应用的意识及在课堂中进行示范教学的能力。因此，高师院校教师要熟悉基础教育课程改革的教育教学理念与信息化教学模式的实施要求，加强示范意识，以指导师范生掌握新课改所要求的教师教育技术应用能力。
2.教学媒体素材处理与资源管理能力欠缺。调查显示，75.3%的教师能够熟练操作办公软件，23.7%的教师熟悉教学媒体素材处理软件与资源管理工具的使用，12.9%的教师基本掌握动画制作软件，大多数教师对所教学科的专业工具很少使用或根本没使用过。这说明大部分教师还不能较好地利用现代化软件资源优化教学，且相当大的一部分教师畏惧对新知识、新技术的学习。因此，培训时要加强图片、音频、视听等媒体素材处理软件的学习，指导教师熟悉并掌握常用的网络学习方式，多鼓励教师应用专业工具辅助课堂教学，并选取典型的教学案例开展研讨活动，以激发教师应用现代化软件资源辅助教学的主动性。
3.信息化教学能力存在不足。多于70%的教师熟悉教育技术的相关基础知识，但对当前的信息技术与课程整合（49.5%）、网络课程（43%）等热点问题的了解不多。信息技术与学科课程整合是实现信息化教学的基础，网络课程则是优质教育资源共享的一个重要方面，这直接影响到教师的信息化教学能力，而教师的信息化教学能力则主要体现在自身教育技术相关知识在具体教学实践过程中的应用。统计显示，仅有22.6%的教师基本掌握信息化教学设计的常用模式，24.7%的教师知道新课程改革的三维目标，21.5%能够应用适当的技术和评价工具开展对学生的评价，10.8%的教师熟悉基础教育课程改革中信息技术的应用及要求，因此，高师院校教师要努力提高自身的信息化教学能力，并影响师范生由学习中的切身体会转化为自身教育技术能力的提高。
二、基于学习共同体的高师院校教师教育技术能力培训模式的构建
相对一般高等学校的教师，高师院校教师的特殊性主要体现在所培养的学生主要是从事未来的基础教育工作。为培养师范生的教育教学能力适合基础教育课程改革的需要，高师院校教师要具有积极培养师范生能正确理解教育技术的意识和态度，要积极应用教育技术辅助学生学习的能力及信息化教学的能力。其中，教师的信息化教学能力是影响师范生教育技术能力培养的关键，也是高师院校教师教育技术能力培训的重要方面。
为构建适合高师院校教师学习特征的培训模式，我们对教师所期望的培训模式和教学方式进行了调查。问题“您认为最好的培训模式”的统计表明，37.6%的教师喜欢“面授+网络模式”，29%的教师选择集中面授模式，8.6%的教师认为可以采用网络培训，没有教师选择自学模式。对问题“您认为培训应采用的最合适的教学方式”的回答，34.4%的教师选择“案例教学”，21.5%的教师选择“示范教学”，16.1%的教师选择“任务驱动”，“小组协作”和“反思性教学”均占14%。这说明教师已经认识到不存在确定的模式和方法，应根据培训内容合理选择。大部分教师希望培训内容能够紧密联系教学实践，以便在主讲教师指导下能够基于自身丰富的教学与学习经验进行自主、协作学习。主体间关系所倡导的通过交往主体的平等对话形成一个“学习共同体”的理念迎合了高师院校教师这一学习需求，对话是交往主体间相互理解、自我认识、自我反思的过程，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识。［3］［4］基于此，模式构建以“联系实际、任务驱动、参与体验、‘面授+网络’混合培训”为思路，遵循“内容、交流、共同体”的原则。［5］
主讲教师与参训教师结合教学实际需求共同确定培训内容，主讲教师根据培训计划合理分配学时，基于多媒体网络教学环境按照内容设计开展教学、导学活动。培训过程，主讲教师灵活运用操作演示、任务驱动、案例研讨、小组讨论等多种教学法构建学习共同体，加强交流、协作，以促进参训教师教育观念的转变，提升其信息化教学能力。同时，通过与参训教师的对话及自身反思，使主讲教师能够及时调整教学计划，实现共同发展。具体模式构建如图2所示。
1.以解决教学实际问题为主设计培训内容。结合培训目的及调查分析，将培训内容体系分为基本理论知识、基本操作技能、教学资源创建、信息化教学四大模块，如图3所示。在培训实施时细分为六个教学专题，分别是现代教育技术理念及理论基础、教学媒体的选择与处理、数字化教学资源的整合应用、信息技术与课程整合的教学设计、课件创作和信息化教学实施与评价。具体内容讲解密切联系参训教师的教学实际需求，将一个真实的任务贯穿培训始终，强调参与、体验。［6］
其中，数字化资源的整合应用旨在培养高师院校教师充分利用网络实现优质资源共享，并能基于电子学习平台与认知工具进行信息建构，实现生成性资源的能力；课件创作主要包括Authorware、Flash、概念图等应用软件的使用，旨在培养教师开发课堂辅教学资源的能力；信息化教学实施与评价主要是培养教师积极主动地在学科教学过程中创新运用教育技术的能力，即转变教育观念，根据教学需要选择合适的信息化教学模式，并能对教学过程与教学效果进行自我评价与教学反思，以便及时调整教学策略。
2.结合参训教师的学习特征合理设置培训环境。培训环境有硬环境和软环境之分。基于本次培训主要以校本培训为主，培训硬环境是按照培训目标及内容计划，利用周末在系多媒体计算机网络教室对参训教师集中进行专题培训，并由专业实验室管理人员负责调试教师用机、投影、音响、学生机等教学设施，以保证其性能稳定、运行可靠。培训软环境则是结合参训教师的学习特征灵活采取“集中讲授、自主探究、小组协作、案例研讨”等方法，注重参与、体验，通过主讲教师与参训教师及参训教师之间的平等会话，以营建和谐的学习共同体。
3.融合主讲教师的集中培训和参训教师的网络自主学习构建培训模式。集中培训是由主讲教师通过面授、操作演示等方法集中讲解重点内容，然后围绕重难点内容设置学习活动，组织参训教师进行小组讨论、头脑风暴等协作学习。小组划分遵循“组内异质，组间同质”的原则，6-8人一组营建学习共同体，以激发参训教师的学习积极性，达到互帮互学的目的。这就要求主讲教师要具有新的教学观念，扎实的教育技术基本理论和技术应用基础，并具有高超的教学技能，能够对现有的教学模式进行创新应用。网络自主学习是指主讲教师围绕教学内容适当布置学习任务，并引导参训教师基于网络自主或协作完成，以加强参训教师对培训内容的消化、反思，促进实践应用。自主学习过程，参训教师可以通过好看簿记录学习日志，展示与共享个人成果，并将成果参加主讲教师发起的好看簿活动，以实现在应用中学习和体验新技术，加强参训教师之间的交流，促进自身学习的反思。同时，通过好看簿、QQ群等电子学习平台的应用，可以增强参训教师的亲身体验，促进其教学行为的转变。
4.结合教学实际灵活选择培训策略。体验式学习以活动为导向，强调“做中学”，适合参训教师的学习特点，能真正实现把理论学习体现在教学行为的改变上。［8］［9］因此，针对不同的培训专题，以“参与、体验”为基本原则，灵活采用多种策略。例如，基本理论模块以讲授为主，适时采取“问题启发、案例分析”等方法，注重理论与实际的联系。基本技能操作部分主要采取“讲解示范，任务驱动”法，基本技能掌握后，主讲教师让每一位参训教师结合自身学科完成一个真实的任务，旨在强化培训内容。信息化教学实施与评价专题则采取“案例观摩，小组研讨、实践教学”法，以使参训教师能够真切地体验到教育技术对学科教学的影响。
5.考虑参训教师不同的学习需求提供学习支持。基于参训教师独立的学习意识及所在学科的不同，培训过程所提供的学习支持应具有多样性特征，以满足不同参训教师的个别需求。学习支持主要包括内容咨询与指导、资源共享与管理、技术咨询与辅导等。针对不同参训教师所提出的问题，主讲教师要能结合其教育技术能力基础及时地给出合理的反馈。对于共性的问题，可采取适当的形式进行集中解答，对于不同参训教师的个别问题则进行具体辅导。问题解决过程要注重启发、引导，以使参训教师能够通过自身努力解决问题，从而增强学习的成就感，激发其参加培训的内驱力。
6.综合学习过程表现和最终作品质量进行培训评价。评价旨在促进参训教师的学习，改善主讲教师的教学。主要采取过程性评价与终结性评价相结合的方法，注重博客、好看簿等电子学习平台在反思与评价中的应用。过程性评价内容包括参训教师的出勤、课堂学习状况、小组活动参与及学习任务完成情况。终结性评价内容主要是信息技术环境下一节课完整的教学设计与课件创作。作品完成过程，参训教师可以通过好看簿等电子学习平台记下完成作品的过程及自身的感受，同时，学习共同体成员之间可以对作品相互评价，以帮助参训教师从不同方面了解自己的作品，从而反思、完善作品。
三、结论与反思
1.教育技术能力培训不等同于信息技术培训。培训过程，主讲教师应能够充分发挥导学作用，教学内容既要注重理论讲授又要注重方法与技术的教学实际应用，教学方法既要注重讲练结合又要注重学习活动的设计与开展，以使参训教师能积极地参与培训，真实地感受现代教育技术对教与学所产生的影响，从而正确理解教育技术的内涵，真切地体验到教育技术培训不是脱离实践的纯技术培训。
2.注重集中培训与网络自主学习的融合。由于集中培训时间短、内容多，大多数参训教师会感到自己是在超容量地接受知识，如果不及时加以应用，所学的知识很快就会忘记。因此，要加强和规范参训教师基于网络进行自主学习，以消化与反思学习内容，同时，通过网络平台的互动及时了解与指导参训教师的学习。
3.构建不间断培训体系。为增加培训的灵活性，确保培训所学内容能够在教学实践中有效应用，应提供后续支持。即，组建高师院校教师教育技术能力培训网，以充分利用远程教学手段实现学习共同体间的交流协作、教学资源共建共享、学习过程监控等培训相关工作，构建教育技术不间断培训体系，［10］从而解决培训与教学实践相脱离带来的问题。
参考文献：
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［6］ 李文光，余明媚.深圳市教师教育技术能力培训效果的调查研究［J］.中国远程教育，2009，（5）：63.
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［8］ 杜光胜.英特尔未来教育教师培训课程与我国中小学学科教师教育技术能力培训课程对比研究［J］.电化教育研究，2008，（5）：84-85.
教育技术能力培训范文第3篇
关键词：绩效技术：职教师资；教育技术；培训模式；绩效改进
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2008)21-0031-03
随着信息时代的到来，素质教育的全面展开，现代教育技术日益成为我国基础教育改革的“突破口”和“制高点”。教育部强调“各级各类学校教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质。适应现代教育的要求”。为了紧跟教育信息化的进程，作为教育的重要组成部分之一的职业教育，改革也迫在眉睫。对肩负着职业教育人才培养重任的职业教育教师进行现代教育技术能力的培训是实施改革的一项重要举措。
一、目前职教师资教育技术能力培训存在的问题
(一)只注重培训本身，不注重培训绩效
目前的信息技术培训由于与教师职称评定挂钩，教师参加培训只是为了取得合格证书，为以后的工作考核、职务聘任、晋级加个筹码，忽视了这类培训是否有利于自己的专业发展，即培训的绩效问题。培训的绩效除了体现在参与的行为上，更多的体现在培训后受训教师在实际工作中的价值上，即体现在这种培训是否有利于教师自身的专业发展。
(二)培训内容陈旧、培训方式单一
首先，培训内容陈旧。由于历史的原因，教师参加信息技术培训的第一反应就是去学习计算机技术或是某种计算机软件的使用方法。实际上。这种类似的、一轮接一轮的计算机扫盲教育在我国早已进行了多年，培训内容与教师的实际需要脱节，造成教师产生了对此类培训的反感，参与的积极性不高。其次，培训方式单一。多采用灌输式。不给受训教师提供参与的机会。上课仍然是“培训教师讲，受训教师听”。同时，培训中缺乏交流，培训教师无法掌握培训的真实情况。
(三)培训成本高、增加教师负担
常规培训往往都是在固定时间、地点进行集中培训，这种培训一方面需要聘请有关专家来授课，并且需要多次培训才能完成培训任务，这将是一笔不小的经费。而这笔费用虽然有国家的投入，但毕竟是有限的，受训教师所在学校也要提供一部分的培训经费。因而，这在一定程度上增加了教师的负担。
(四)忽视培训对象的差异性
目前大多数的师资培训都采用统一化的教学，不注重区分培训对象的差异性、学科的具体情况、学校的实际发展水平。教师得不到最切合实际需要的、最直接的指导，学无所获。
(五)评价体系不健全
在培训结束时，仅采用试卷答题的方式进行培训成果检验。由于培训成果具有复杂性、多元性，培训不仅是为了让受训人员掌握一定的知识技能，还有人际、操作等方面的能力。目前的评价方式具有片面性，评价结果不能准确反映培训效果。
综上所述，目前职教师资教育技术能力培训薄弱。虽然国家投入了大量的人力、物力，但由于培训缺乏对职教师资的教育技术能力培训较全面、系统、深入的需求分析、设计、实施以及评价，培训效果不佳。而绩效技术出现以及在教育领域的应用正好满足解决这些问题的要求。
二、绩效技术及其特点
绩效技术，虽然许多学者从不同的角度对它进行了定义，但总结起来，笔者认为绩效技术就是一种解决问题的方法，是一种关于如何提高组织与个人绩效的理论和系统方法。通过发现、分析重要的组织或人类绩效差距，制定出改善绩效的计划和方案，并设计、开发和实施合理的干预措施，对干预结果进行评价，以不断缩小绩效差距，实现绩效目标。它具备了如下一些特征：
(一)整体性
绩效技术注重整体规划，有清晰的绩效目标和达到该目标应采取的干预措施，并按计划和步骤来执行相关的干预以达到预期的目标。
(二)系统性
绩效技术强调系统观点，绩效被看成是各种因素(选拔、培训、反馈、资源、管理、支持、激励、任务干预等)相互影响的结果。同时绩效技术力争使每个子系统都得到合理的发展，以此实现系统的整体发展。
(三)应用性
绩效技术是多种理论和实践的汇合，包括系统论、控制论、学习理论、认知理论、教学系统设计理论等。它以多种学科的理论为依托，从其研究成果中吸取理论营养，通过应用实践和创新逐渐形成自己的知识体系，并始终以实践作为其价值的导向。
(四)目的性
绩效技术的重点是人类行为的效益和系统的价值。努力以低成本实现高价值，促进个人和系统的共同发展。
根据绩效技术的定义与特点，我们可知。教育领域引入绩效技术，可以很好地通过干预措施，如整体规划、绩效评价、环境建设和政策导向等去解决许多教育问题，能促使教师用有实效的手段合理地影响和改善人类的行为和绩效，制定出合理的教育技术能力培训计划。
三、基于绩效技术的职教师资培训模式及其设计
将绩效技术应用于职教师资的教育技术能力培训，必须遵循绩效技术应用的基本原则：一是强调结果与成效，以绩效为培训目标；二是采用系统观点，不仅要考虑影响培训效果的教学因素还要考虑非教学因素。尽量做到全面性：三是强调组织合作。强调以团队协作创造价值：四是强调产出一效益比。根据此原则笔者设计了基于绩效技术的职教师资教育技术能力培训模式。
(一)绩效分析
绩效分析是整个培训工作的开始，它包含两个部分：一是根据学校整体发展目标和教师个人的工作需求进行培训需求分析，确定是否有培训的必要性，而在此基础上确定通过培训所期望达到的具体绩效目标。它主要包括四个方面：知识技能获取、任务绩效、关系绩效和组织绩效。知识技能获取是培训的基本要求。是指通过培训。个体从外界和自己的经验中获得某种知识或新的行为。这一目标也是目前大多数培训的主要的、惟一的目标。知识技能的获得只是达到绩效目标的基本前提，受训者还要学会合理运用知识技能完成工作任务，即任务绩效。现今社会发展迅速。个人成绩的获得必须基于一定的团队协作。在培训中，我们应该加强这方面的训练。能够帮助他人。与他人协作，即关系绩效。它是个体任务绩效向组织绩效(学校目标)转化的桥梁。二是个体特征分析。确定目前受训者的实际水平，识别出与期望绩效的差距。
(二)原因分析
差距的产生有很多方面的原因，只有对原因进行深入分析，才能做到对症下药，达到事半功倍的效果。根据有关理论与实践研究，我们可归纳为三
个主要方面：知识技能，动机(态度)和环境。例如，一部分教师已有教育技术的相关知识和技能。学校重视并提供了教育技术的应用环境、但真正运用教育技术教学的老师不多。问题产生的原因可能是他们已经习惯了传统教学法，不愿改变现状；或他们认为利用教育技术教学所带来的教学效果与传统教学的效果相同：或是他们害怕花费大量的时间去进行教学设计，对好的教学思想、理念产生排斥心理等等。
(三)干预措施的设计
干预措施的设计是在基于绩效分析、原因分析的基础上，进行培训方案的设计。在实际工作中，大多数培训都是在没有对现状进行完全、彻底的调研与分析之前，在没有弄清楚需要解决的问题到底是什么之前。就盲目地开始制定培训方案。显然，这样的方案不利于绩效改进。干预措施可分为两类：学习性干预和非学习性干预。学习性干预方案的目的在于帮助人们获取知识与技能。例如，经验中的学习，在职培训、角色扮演等多种形式。非学习性干预包括更广的内容，如培训基地建设、培训政策制定、培训手段改革等等。具体的干预措施为：
1、加强学校领导和职教师资教育技术能力培训意识
学校领导对教育技术的认识水平及重视程度将直接影响学校现代教育技术的发展水平，只有他们重视教师教育技术能力培训工作，才能积极采取各种措施，在物质、资金以及政策上给与支持。而对于教师来说，我们不能期望通过一两次培训就能使各教师熟练掌握教育技术并在培训后积极地利用教育技术来设计教学，我们需要组织各种教学竞赛活动。唤起教师的竞争意识，使得他们有主动寻求利用教育技术提高教学效果的需求。同时，学校要增强教育技术技能培训的宣传力度。让广大教师正确认识教育技术培训的重要性和它的教学优点。提高他们参与教育技术培训的积极性。
2、创设教育技术运用环境
教育技术运用环境是教师培训绩效实现的必备条件之一。它包括各种硬件设施的建设、制度保障、体系建设等等。比如学校应建设各类多媒体教学、网络教学的硬件环境，这是教育技术运用物质条件。教育技术运用与否还得由教师个体来决定，因而，我们除了要培养教师的教育技术应用意识外。还要建立良好的激励体系和奖赏制度。例如，对使用多媒体教学的教师适当增加课时费：对多媒体网络教学给予鼓励；把教育技术素养作为教师评优、职称晋升的一个前提等等。这样才能把教育技术能力的培训与运用随时随地渗透到教师真实的教学情境和过程中。改进绩效。
3、运用多种培训方式和手段
要改变以往培训者满堂灌、受训者被动接受的状态，培训者应根据培训内容的需求创设不同的培训方式，尽量多地让受训者参与到教学活动中来。如采用问题讨论教学，让培训者与受训者围坐在一起，双方自由讨论；采用角色扮演教学，根据培训内容与受训者的工作经验，开展角色扮演活动，让受训者从不同的角度来考虑问题，有利于调动受训者的学习动机和参与热情。
4、改革培训内容
绩效技术在职教师资教育技术能力培训中的应用，应注意以工作任务为基础，以受训者为中心。使培训所学能够在受训者的实际工作中直接运用，这样才能达到高的产出――效益比。因此。我们必须对培训的内容加以改革。教育技术关注的是教育理论与实践的整合。培训的内容除了技术知识，还包括教育技术的应用理论。而且各受训者所习惯使用的技术不同，掌握技术的熟练程度也不同，培训者就必须对受训者进行层次与类型划分，再依据受训者在实际工作环境中的需求来设计培训内容。比如，针对习惯使用office办公软件的受训者，则可设计如“利用office2003制作交互式试卷”类型的内容。对习惯使用动画制作软件的受训者，则可设计“利用flash软件制作‘光的反射’的交互式教学课件”一类的专题内容等等。对于那些学有余力的学员，培训组织者可以开发一个网络学习交流平台，包括技术讨论、理论前沿、经验交流、资源共享等栏目，为受训者提供一个协作交流的空间。还可邀请一些教育技术专家，定期开展教育技术讲座和指导。这样丰富了学习内容，也满足了学员的学习需求。
(四)实施与管理
在方案的实施过程中可能会遇到许多意料之外的障碍，需要设计者积极与培训者、受训者进行有效沟通，征询他们的意见以及根据形成性评价结果寻求问题解决对策，完善干预实施。
(五)评价与反思
绩效评价是培训模式中必不可少的一个环节，评价应是多元化评价，应针对不同的绩效目标设计不同的评价内容。除了在培训结束时，对知识技能的评价以外，还要对受训者的技能应用能力、技能应用的意识态度、受训者在培训过程中的表现等进行全面的评价，而评价的方式也应包括自评、他评。最终将评价结果反馈到培训的各个环节，完善整个培训过程。
绩效差距的缩小，主要的影响因素还在于受训者。受训者应该在培训过程中，通过经常性地反思自己学到了什么，学会自己判断自己的优缺点，从而自己有针对性、有意识地改进。
教育技术能力培训范文第4篇
七天前，我们告别家人，踏上了来的行程，只为这个培训。兴国，还算是近的，也就是说，我们还算是幸运的，行程还没那么远。
这次培训，领导没说什么，只是听说好像跟下学期的班班通有什么关联，到底这次培训有什么具体内容，作为长期业余水平的我来说，真的很期待。
在炎热的夏天里，在兴国站还不算久的等待，火车上还不算久的行程，到站下火车后的奔跑，只为寻找112路公共汽车，从这边到那边再回到这边的出口，终于，在一伙人苦苦寻找中，我们踏上了112路车。
出了市区，在汽车的摇晃中，我的心里也还是沉甸甸的，说实话，路还算长，学习的压力也还蛮大的。
报道，登记，找食堂，我们终于安顿了下来，迎来了开班班会，也就是所谓的破冰过程，呵呵，一大群陌生的人，说着一些小心翼翼的话，真的很有意思，大概，有很多人很久没有这种学习的兴奋了。
7月21日，学院领导陈勃教授的开场白，让我们知道了赣南师院的成长过程与近几年来的收获。接下来，代表发言，简短，也带有承诺，真不知能实现多少。
开场过后，是陈教授的心理学内容。有很多内容，是我已经熟悉的心理学术语。夹带着新鲜的内容，向我扑来，俏皮的话，轻松的环境，愉快的学习过程，让我们知道了成为一个教育大家，真的很不容易，要有很多的支撑内容，要掌握很多的教学技能。态度改变一切，心理的高度决定了行为的高度。让我不禁坚定了要做好教育能手，尽量成为高手的决心，是的，现实环境很坚硬，就让我成为机器中的机油吧，为了提纯，我不断地学习着。
下午，是焦教授的讲座。开场是高考后壮观的撕书场面，让我倍加沉重。中国是个大国，涉及到众多人的教育，谁都不敢轻举妄动。只能举步维艰地前行，教知识，教技能，学习成了人间最痛苦的过程。也是老师最痛苦的过程。学生忍受着，教师煎熬着……现在的学生，与教师有着太多不同的经历，让教师越来越捉摸不透，据说，这也是教师必须终身学习的原因之一，是的，只有品味着学习的苦与快乐，才能设身处地的体会与理解学生。
焦建利教授一天的讲课，开阔了我们的眼界，也让我们知道了教育的发展趋势。他熟练的英语，展现的众多英语界面，充分展现了他学习与钻研的努力。Google日历，第二人生游戏，我们的第一人生尚且如此，第二人生该怎么规划，我真的不知道。国内外教育家的理论，陈剑锋与刘良华教授传奇经历，还有安猪的1KG行动，都让我心存敬佩。他教给我们的十把金钥匙，都是我们以后学习的武器。最让我记住的是李开复的三句话：用勇气改变能改变的，用胸怀不能改变的，最重要的是用智慧区别二者的不同。
接下来的几天是信息技术技能的培训，授导型课的设计与制作，教学专题片的制作，教学音乐的剪切，图像的编辑，PPT的制作也深度技术，Flash制作，真是内容丰富，个个有用，不得不佩服赣南师院的精心安排，好在，我还有点业余的基础，听课还不算吃力，只要课外百度一下，还是能消化吸收的。
几天的培训下来，马不停蹄，学有所获，把以前所学的知识巩固提高了一点，最重要的是，有些在教育实践中无从着手、自己无法解决的技术问题在老师的讲解下解决了，真是愉快。
教育技术能力培训范文第5篇
(一)学习动机分析
1、获得资格证书以满足职称晋级的需要
随着教育技术对教育教学影响的不断深入，各高校都意识到了教育技术的重要性，纷纷规定要晋升高一级的职称必须要有相关的教育技术资格证书方可评聘职称。因此高校教师都有参加培训，获得相关资格证书的迫切要求。
2、扩充竞争实力以满足竞争上岗的需要
现代社会竞争无处不在，各高校为了能在竞争中保持优势地位，对教师的专业知识要求、教学技能要求都在不断提高。通过进一步学习来适应激烈的竞争对专业知识、教学技能不断提高的要求，抵御单位竞争上岗带来的下岗危机，成了高校教师很重要的学习动机。
3、增强知识技能以满足教学科研的需要
当今社会，科学迅猛发展，技术日新月异，工作节奏日益加快，工作所需的新知识和新技能层出不穷，工作中的挑战愈来愈多。高校教师明显的感到自己知识技能的不足，而没有足够的知识技能的储备，将很难顺利完成自己的教学和科研工作。
(二)学习心理特征分析
1、高校教师的学习具有明确的目的性
高校教师作为社会中的劳动成员，其学习与个人的发展、家庭利益密切相关。而且，作为一名高校教师，他们能更清楚地认识到知识技能对社会和自身的意义，从而产生强烈的学习动机，他们在教学实践中，常常遇到一些难度较大的教学任务，为完成这些任务，就需要学习有关的专业知识和教学技能，另外，高校教师在教学过程中积累了丰富的实践经验，当经验积累达到一定的水平，就产生了将这些经验提升到理论上加以总结的要求，就产生了系统学习的愿望。
2、高校教师的学习具有极强的应用性
高校教师具有丰富的教学实践经验，他们的学习也是为了将教学过程中的经验提升到系统理论的高度，从而可以在理论的指导下进行再实践，使知识转化为现实的生产力，促进教育教学水平的再提高。高校教师来自于教学一线，对教学环境及过程比较熟悉，这使得高校教师在学习中能够有意识地缩小学习与应用之间的距离，能尽快地建立起所学知识同自己教学工作之间的联系，把这些新的知识自觉地运用到教学中去，促进教学能力的提高。而当高校教师所学的知识在教学中发挥了效益时，这种效益对高校教师的学习又会产生积极的影响。
3、高校教师具有高度的抽象概括思维能力
经验的多少，知识积累的程度，以及思维能力的高低等，都会影响理解知识的水平。高校教师的生理、心理机制发展俱已成熟，生活、教学实践经验非常丰富，决定了他们具有较强的抽象概括思维能力，因而对事物的认识常常不停留在感性认识上，而是在比较、分析、综合判断、抽象概括的基础上理解事物的本质和规律，能联系实际思考问题，举一反三、触类旁通。这些特点使得高校教师对知识有着较强的接受能力，同时也有利于意义识记能力的提高以弥补因年龄大而机械记忆能力减弱的不足。
4、高校教师具有较强的学习自制能力
由于高校教师生理、心理的成熟，使得其心理活动的随意机能增强。所谓随意机能，即指当相应的外界刺激物没有出现，没有发生较强的作用或是在无关刺激不断干扰的情况下人凭着自己的意志和主观努力把它呈现在自己的头脑中。人的随意机能愈强，心理水平就愈高。高校教师的随意机能远比其他学习者强，即其善于排除干扰、聚精会神的特征明显强于他人。而且，高校教师的个性已比较稳定，个性结构中的意志特征使得其有着较强的学习自制力。
二、基于高校教师心理特征的培训模式探索
(一)案例教学培训模式
对于目前的教育技术培训，受训教师的普遍反应是，理念的东西听的太多，感受的太少，所学技术与教学实际应用脱节，缺少把理论与实践相结合的范例，以至感到一片茫然。而贯穿教育技术理念的教学案例，是连接理论、技术与应用的桥梁的具体表现形式。培训中采用案例教学，让高校教师切身体验怎样将理念与技术应用于教育教学的实践，学会将之迁移到自己教学中去的方法。授课教师在培训过程中积极鼓励和引导受训教师挖掘自己的应用案例，并将这些案例加以整理、完善，组建教育技术培训案例库，与全体受训教师共享，实现教与学的双赢．，从而真正促进受训教师充分利用所学教育技术对课程进行整合，全面推动高等教育的跨越式发展。
(二)自我反思培训模式
通过自我反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心理研究的一个重要课题。自我反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，通过提高参与者的自我认知水平来促进能力发展和教学思想的转变。自我反思模式一方面强调教师对自己教学的自觉反思，同时它本身又是进行教师培训的一种模式。在培训过程中，不断地要求受培训教师自我反思自己的学习过程，自我反思自己学到了什么，如何开展学习和如何调节自己的学习。这样有利于培训目标的实现与问题的解决，有利于挖掘和发现受训教师隐含的教学思想、教学方法，这比单纯地从培训中学到知识更为重要。受训教师可以通过写日志的方式反思自己，利用与其他受训教师交流的机会学习他们的经验。
(三)内容整合培训模式
内容整合培训模式不单单是培训技术或是培训知识，而是将教育技术的培训与现代教育思想以及学科知识的培训有机地整合在一起，统一于同一个过程之中，使提高教师运用教育技术教学的能力和革新教师的教学思想两个方面齐头并进，同时扩大受训教师的视野，提高培训的实效。这种培训模式强调在学习使用教育技术进行教学的过程中，把教育技术运用水平的提高和教学技能的提高与教学思想的转变整合起来，而不是单纯地提高某个方面。内容整合培训模式不但应该促进高校教师教育技术运用水平的提高，更应增进教师对教育技术的教育意义的理解，使教师熟悉和亲身体验教育技术条件下的学习环境，从而在自己的教学中切实把教育技术作为教学的工具。
三、高校教师教育技术培训策略探讨
策略之一：根据教师工作需要开展教育技术培训
首先要让教师掌握教育技术。经过培训，使教师能够进行文字处理，能够上网浏览，能够使用一些工具软件。因此，在培训内容上，不仅让教师学会文字处理，还应让教师学会录入电子教案；不仅让教师学会PowerPoint，还应让教师学会制作教学电子幻灯片；不仅让教师学会上网，还应让教师能够结合自己的工作需要从网上下载教学资料，不仅让教师学会制作网页，还应让教师借助于网页自己的成果、自己的经验与反思。从表面上看，二者似乎没什么不同，但目的是不一样的。由于目的不同，不仅选择培训内容要考虑教师工作的需要，培训过程也发生了变化。
策略之二：以“课件制作”为主体实施教育技术的全面培训
在培训中，很多机构把受训教师能否自己制作教学课件作为一个衡量标准。有些学校甚至把教师能够自己制作教学课件作为培训目标，汇报工作时就谈我校有多少教师能够独立地制作课件，甚至于人人都能制作课件，而这些课件绝大多数花费时间长，质量差。从培训的角度看，要求所有教师或者是大多数教师去编制课件，既没有把学科教师的优长之处发挥出来，又因制作耗时多、质量差的课件而进行了大量的无效劳动，还会使很多教师望而生畏。因此，对大多数教师的要求，是能够根据学科教学需要，写出课件的文字稿本。
策略之三：恰当地使用考核机制以提高教育技术培训的有效性
考核是保证培训工作得以顺利进行的一种外部激励机制。外部激励会使被激励者为达到目标而努力，也就是说，考核会使教师为了通过考核而去学习并且应用教育技术。只有这样，才能促使全体教师都能够“被迫”参加培训，促使教师能够通过亲身体验来感受教育技术的价值。在考核中应该注意两点：一是采取“作品式”或 “任务式”的形式促使考核与教师的工作任务结合在―起，二是把过关性、达标性的考核与学科常规性的工作要求结合起来，使教师明确学习的目的不是达标，而是在工作中不断使用教育技术。
