资源共享的案例

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资源共享的案例范文第1篇

一、民生档案信息资源共享提出的背景

(一)社会信息化的深入和社会公众信息知情权的日益觉醒。首先，信息化的核心在于共享信息资源。档案承载着人类活动的大量信息，记载和延续人类文化，在社会信息化和实现信息资源社会共享的历史进程中，具有特殊价值和不可替代的作用;其次，我国政府信息公开已迈入有法可依的阶段。作为政府公众服务机构之一的档案馆，应满足利用者需求，维护社会公众信息知情权，实现档案信息资源共享。

(二)区域一体化对民生档案管理提出挑战。随着我国经济的迅速发展，区域一体化逐渐成为发展趋势。其中以经济较为发达的珠江三角洲地区、长江三角洲地区等区域比较典型。以下以广东珠江三角洲地区(简称珠三角地区)为例进行分析。

国务院于2008年底批准了《珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008-2020年)》，对广州、深圳、珠海、佛山、江门、东莞、中山、惠州和肇庆9市为主体的珠三角地区发展给予了新的战略定位。根据规划，珠三角地区以城乡规划、产业布局、基础设施建设、公共服务等一体化为总体目标，共同建立区域生活圈，在教育、医疗、社会保障、文化等方面开展合作。目前，珠三角的“城市边界”日渐消融，广州佛山、深圳东莞的经济圈层间的融合明显，出现了同城化趋势。由此，珠三角地区一体化进程加速推进，原有的档案的管理将面临挑战。

1、共享意识有待提高。随着经济发展和进一步融合，人员流动和交往更加频繁，生活和工作的联系更加紧密，本地居住和异地上学上班等现象更加普遍，区域一体化的特征和发展将越来越明显。当前，珠三角各城市间档案管理仍处于条块分割、各自为政的局面，阻碍着档案信息的共享。利用者利用档案信息一如既往到异地获取资料，获取档案信息的成本并未降低，享受不到一体化给生活和工作带来的种种便利。如交通出行存在违章或事故，则从信息查询到交纳相关费用及理赔等，需要不断异地往返奔波;老百姓关注的失业保险等社保档案，如不能在区域范围或更大的范围内异地缴纳和使用，就会出现难以接转和续交的困难，等等。

2、共享规划有待制订。民生档案包含户籍档案、房地产权档案、社保档案、婚姻档案、教育档案、劳动就业档案、交通出行等方方面面的内容。制定民生档案共建共享规划，可以提高民生档案的有效性和利用效率，档案专业服务的优势将得到充分发挥。目前，珠三角正在编制基础设施、产业布局、城乡规划、环境保护、公共服务五个一体化发展规划。档案部门应积极应对，争取尽快把档案信息的共建共享纳入发展规划。

3、共享标准有待建立。由于不同地区经济发展不平衡，相应的硬件与软件设施存在较大的差异。同时，由于档案工作标准化程度不高，档案整理、保管、检索利用及相关管理系统等缺乏统一标准。此外，各地区行政的相对独立，政府机构实施垂直管理，注重纵向的领导指导关系，许多单位的档案只能向上级主管部门档案机构移交，造成了横向的馆(室)与馆(室)之间信息的相对封闭，导致档案保管存在的分散，不利于民生档案的共享使用。

二、民生档案信息资源共享的积极影响

目前，珠三角地区各城市的政府信息网和档案信息网已建成并开通，档案信息共享所依托的设备与网络技术迅猛发展，提供了共享的客观条件。此外，数字化发展迅速，通过各种形式将档案信息进行数字化处理，在文字、声像等多载体形式下实现了数字化管理，为民生档案信息上传、对外、提供利用等提供了有力的信息支撑。

(一)有利于提高区域内档案部门生存和发展的空间

当前，档案馆的发展面临严峻的挑战:首先，一直以来，档案馆的服务宗旨以国家利益为重，对社会公众的需求与利益没有给予充分的重视。随着网络通信技术的发展，社会公众获取信息的途径和来源多样化，信息意识普遍增强。在这种情况下，档案馆必须在为用户提供权威信息方面付出巨大努力，否则，档案馆的价值就会降低，档案馆的存在就会变得无关紧要;其次，档案纸质载体的统治地位被打破，视频、图像等数字资源的数量越来越多。用户变得乐于通过网络访问档案信息资源，档案馆的服务范围扩大，服务对象与范围社会化。传统上门查阅档案进一步弱化，利用者寥寥无几;第三，由于市场经济体制的确立，生产活动受价值规律和竞争机制影响，资金、人才等的配置受这一规律支配，由供求关系决定其生产和发展。虽然档案馆作为国家的科学文化事业机构，不是物资生产部门，但一旦其存在的价值普遍受到质疑，原有资源的配置必然弱化，档案馆的生存必然出现危机。

因此，区域内档案部门应打破地域界线，创新合作，推进档案的一体化建设，推进档案信息的共建共享，必将引起民众的关注和领导的重视，拓宽经费来源，促进参与社会建设，促进信息服务模式的变革，进一步扩大生存和发展的空间。

(二)有利于为区域内民生档案信息资源的利用提供便捷服务

珠三角地区经济发展迅速，产业共生、互补性强，而且人文相通，政府、企业、民间往来频繁。区域内由于历史上行政区域多次调整变更及经济交融等因素，档案信息资源存在着“你中有我，我中有你”的特点，许多单位和市民经常需要跨市查询房地产权、婚姻、户籍、学籍、人事等档案。同时，区域内城市间的政府部门就发展战略、城市规划、基础设施、市场体系、产业结构、社会管理、环境保护、资源保障等进行统筹、协调和合作的过程中，不仅需要互相利用大量的档案资料，在合作过程中也将产生大量新的档案资料。

因此，档案信息尤其是民生档案信息的共建共享，将给区域内的档案利用者在生产、工作、学习、生活、交流、合作等方面带来便利，使其真正享受到区域一体化带来的成果。

三、民生档案信息资源共享管理机制的构建

当前，珠三角地区各城市间正加大合作力度，积极探索进行产业、交通、城乡规划、警务、工商、劳动、旅游、金融、户籍、环保等对接和合作的研究和论证。如推动“一卡通”、“一证通”等互通工程，以公共交通IC卡的互联、互通、共用为突破，逐步推广应用到其他社会公共领域;推动社会保险的信息互通，逐步实现社会保险关系无障碍转移;推动医保服务系统的互联、互通，等等。档案部门必须重视区域内民生档案信息资源共建共享的重要性和积极意义，为一体化建设服务，也为自身发展谋求更大的空间。

(一)共享管理机制构建的原则

1、以人为本的原则。以人为本是科学发展观的核心，就是以广大人民的利益为本，把解决人民群众切身利益问题放在首位，坚持发展为了人民、发展成果由人民共享。民生档案信息资源共享的出发点和最终目的就是为利用者提供更加便利和优质的服务。

2、协调发展原则。协调发展就是充分发挥各方的积极性，协调对象之间相互促进、均衡发展，就是注重形成发展的合力，从发展中的薄弱环节入手，促进共同发展。珠三角各地档案工作发展不平衡，可以通过民生档案信息资源共建的平台，促进共同发展。

3、平等互利原则。平等是相互间在政治、经济、文化等各方面处于同等的地位，享有同等的权利。最大利益是共同追求的，双赢最为理想，对于相互间的发展都是有利的。在推进民生档案信息共建共享过程中，合作各方主体平等，共同受益。

(二)共享管理机制的构建

1、建设领导机制

(1)以政府部门为主导。在珠三角经济一体化建设中，最大的障碍来自于各地政府的行政壁垒。民生档案信息资源共建共享也面临一样的问题。因此，省档案行政主管部门应成立相关工作领导小组，确定工作职责和工作目标。珠三角各市应成立相应的领导和工作机构，制定目标任务，明确单位和工作要求，建立一级抓一级、层层抓落实的责任机制。

(2)以省档案行政管理部门为统筹。省档案行政管理部门应统筹协调，加强与珠三角各市相关部门的沟通衔接，密切配合、协调联动。省档案行政管理部门应从整体着眼，向各市有关部门宣传档案信息资源共享的积极意义，为各市有关部门的民生档案信息资源组织提供有益参考，并进行有效协调，实现民生档案信息资源的利用价值。

(3)以各市档案行政管理部门为服务中心。在信息共建共享的过程中，必须充分调动各方积极性，共同参与。应以各市档案行政管理部门为工作服务中心，领导和指导本地区档案工作，确保档案信息资源管理专业化。各市档案行政管理部门是各市间的连接纽带，也统一负责和协调本市民生档案信息资源的数据收集和数据分析，并负责进行开发、传播与服务。

2、建设合作机制

(1)合作思想。开放是档案信息共享的前提。珠三角各市首先要解放思想，树立合作的观念。在合作中，坚持平等、互惠、发展的原则，主动提供自身的信息资源，本着既有利于开放又严防泄密的原则，正确处理档案开放与保密的关系，尽量让关系民生的档案信息得以开发利用。

(2)议事制度。省档案行政管理部门应拟定相关议事规程，确定合作方向，主持召开相关会议。或由各市档案行政管理部门签定合作协议，轮流主办，确立档案部门的领导联席会议制度，共同研究协商合作议题。

(3)合作重点。当前合作的重点是各自建立民生档案的目录中心，实现民生档案目录资源的共建共享，在此基础上，推进档案数字化建设，逐步实现全文检索。同时，实现民生重要档案信息的互联互通，提供档案异地查询和利用服务，实施同城化管理和同城化待遇。

3、建设运行机制

(1)统一规划。民生档案信息资源共建共享尚处于探索阶段，档案部门应抓住当前珠三角正在编制五个一体化发展规划的有利时机，以省档案行政主管部门为主，会同市档案行政管理部门，以科学规划、分步实施、循序渐进等为原则，制定切实可行的发展规划，统一管理，统一部署，保证共建共享的有序进行。

(2)统一标准。应建立相同的民生档案信息管理系统，研究和制定一套通用的数据规范。各地信息化建设采用的硬件平台、软件平台和应用系统等不相同，形成了信息资源共享技术上的壁垒，无法形成信息互访机制，难以实现信息资源的共享。因此，在建设民生档案信息资源共享的过程中必须坚持统一规范，避免各自为政、互不兼容的现象产生。

(3)统一模式。首先，在各市采取集中的档案管理模式，由各市的档案行政管理部门负责本地民生档案信息资源管理，建立档案信息网站，实现档案信息的统一管理，统一对外服务。其次，在各市间采取分散的档案管理模式，各市的民生档案信息资源在多方协作的基础上，实现各市间档案信息网站的互联互通，利用网络进行民生档案信息，实现共享。

参考文献

1、张荣斌:《从“民生档案”着手推进档案信息化建设》，《上海档案》，2006(01)。

2、黄东霞:《民生档案信息资源的整合》，《档案与建设》，2008(11)。

资源共享的案例范文第2篇

关键词:网络环境;档案馆;档案信息资源建设;共建共享理论;共建共享模式

档案馆信息资源建设的总体目标是提高档案馆信息资源保障率。遵循这一目标,努力丰富馆藏以满足社会对档案信息资源的需求,就成为各档案馆信息资源建设的指导思想,也直接导致了各档案馆的“大而全”、“小而全”的建设模式。然而,各档案馆以一己之力,始终无法解决档案信息资源建设能力的有限性与利用者档案信息需求的无限性之间的矛盾,特别是在档案馆事业还相对落后的情况下。造成的结果,一方面是群体档案馆的档案信息资源重复建设;另一方面则是个体档案馆的档案信息资源严重漏藏。基于此种形势,档案馆信息资源共建共享理念开始树立,然而,在传统条件下,档案信息必须依赖于一定的物质载体而存在,档案信息内容与档案文献载体不可分割,档案馆信息资源建设中档案信息的共享问题实际转化为物质载体的共享问题,档案信息的可共享性得不到充分体现:一件档案(指载体形态)不能同时满足两个以上利用者的档案信息需求,另外,还存在档案信息传输等诸多障碍,因此,各档案馆只能立足个馆、围绕自身的利用者群进行档案信息资源建设,所谓的档案馆信息资源共建共享很难得到有效实施。网络环境下档案信息资源的数字化建设使档案信息摆脱了载体的约束,档案信息能够实现跨时空的存取,真正做到一方建设、多方利用,档案信息的可共享性得以充分体现。数字技术和网络环境不但提供了档案馆信息资源共享的全新发展环境,而且,提出了重构档案馆信息资源建设理论的迫切要求。近年来,一些档案界同仁对此问题也进行了一些有益探索。本文仅就网络环境下,档案馆信息资源共建共享理论及共建共享模式问题谈几点个人思考。

1　思考之一:网络环境下档案馆信息资源共建共享理论与传统档案馆信息资源建设理论有何异同

传统档案馆信息资源建设是指一定范围内的档案馆对档案信息资源进行有计划的积累和合理布局,以满足、保障社会发展和国家建设需要的全部活动,具体包括宏观建设和微观建设两个层面,宏观建设是指一个地区、一个国家乃至国际间根据需要而进行全局的档案馆信息资源布局和协调发展工作;微观建设是指各个档案馆对档案信息的收集、组织、管理、贮存等工作。网络环境下,档案馆信息资源共建共享是指网络环境下在档案馆信息资源建设和服务过程中,各档案馆之间建立广泛的合作、协作、协调关系,宏观布局和科学规划档案馆信息资源建设,利用各种技术、方法和途径,共同揭示、建设、开发和利用档案馆信息资源,追求对档案馆信息资源的完备保障,以最大限度地满足利用者档案信息需求的全部活动,具体也包括宏观建设和微观建设两个层面。不同的是,传统档案馆信息资源微观建设即馆藏建设可以独立于宏观建设而存在,而网络环境下,基于共建共享的档案馆信息资源微观建设如果脱离宏观建设就失去了共建的意义;传统档案馆信息资源建设是在微观建设的基础上进行宏观建设,而基于共建共享的档案馆信息资源建设是在宏观建设的指导下开展微观建设。可以认为,传统档案馆信息资源建设是微观建设决定宏观建设,而网络环境下基于共建共享的档案馆信息资源建设是宏观建设决定微观建设。因此,传统档案馆信息资源建设理论与网络环境下,档案馆信息资源共建共享理论在建设范围和服务范围两个方面存在不同的效果。(如下面的图1、图2、图3、图4所示)。

1.1　传统档案馆信息资源建设理论与网络环境下档案馆信息资源共建共享理论在建设范围方面的比较

图1和图2分别反映传统档案馆信息资源建设理论和网络环境下,档案馆信息资源共建共享理论所产生的不同建设效果。在图1中,由于传统档案馆信息资源建设是在微观建设的基础上开展宏观建设,因此,各个档案馆所建设的档案信息资源不可避免地存在着重复现象,甚至有部分档案信息资源重复现象十分严重(如图中交叠部分所示),重复建设就意味着档案信息资源覆盖范围的缩小,因而不利于提高档案馆信息资源保障率;在图2中,由于网络环境下档案馆信息资源共建共享是在宏观建设的指导下开展微观建设,档案信息资源建设是在宏观布局和科学规划的基础上进行的,避免了档案信息资源的重复建设,能最大限度地提高档案馆信息资源保障率。

1.2　传统档案馆信息资源建设理论与网络环境下档案馆信息资源共建共享理论在服务范围方面的比较

图3和图4分别反映传统档案馆信息资源建设理论和网络环境下档案馆信息资源共建共享理论的不同服务范围。在图3中,由于各档案馆是在微观建设的基础上开展宏观建设,因此,个体档案馆信息资源的服务范围之间存在交叉重复,使整体档案馆信息资源的服务范围小于个体档案馆信息资源服务范围之和,只有图中交叠部分所示的利用者才能在一定程度上共享档案馆信息资源;在图4中,由于各档案馆在合作协调的基础上共同发展档案信息利用者群,因此,服务范围得到最大扩展,并且,可共享档案馆信息资源的利用者范围就等同于全体利用者。

综上所述,档案馆信息资源建设过程中是否将系统布局和科学规划放在首位,是传统档案馆信息资源建设理论与网络环境下,档案馆信息资源共建共享理论的根本区别。传统档案馆信息资源建设立足个馆,强调依赖个馆的档案信息资源建设来满足特定利用者的档案信息需求,不能在根本上放弃“大而全”、“小而全”的建设理念。而网络环境下档案馆信息资源共建共享理论以系统布局和科学规划为出发点,强调以整体的档案馆信息资源建设来实现对档案信息资源的完备保障,以满足社会对档案馆信息资源的需求(包括潜在需求),档案馆信息资源建设的广度(覆盖范围)由整个共建系统来保障,而档案馆信息资源建设的专深度则由各档案馆来保障。

2　思考之二:网络环境下档案馆信息资源共建共享理论对传统档案馆信息资源建设理论有何影响

2.1　对传统档案馆信息资源建设理论中的建设原则的影响

2.1.1　对传统档案馆信息资源建设理论中的实用性建设原则的影响。实用性建设原则要求根据档案馆的服务任务和服务对象的需求来建设档案馆信息资源;而网络环境下档案馆信息资源共建共享理论则要求每个档案馆在所负责的建设范围之内来建设档案馆信息资源,不再强调档案信息资源建设的实用性而更加注重档案信息资源建设的完整性。因此,在网络环境下档案馆信息资源共建共享理论中,传统档案馆信息资源建设理论中的实用

性建设原则应该调整为完整性建设原则。

2.1.2　对传统档案馆信息资源建设理论中的系统性建设原则的影响。系统性建设原则要求档案馆信息资源建设的系统性要与档案本身的系统性、利用者自身需求的系统性、保存和传递的系统性相一致;而网络环境下,档案馆信息资源共建共享理论虽然仍对系统性建设原则有所要求,但系统性建设原则的内涵却发生了变化,它除了要求各档案馆自身建设的系统性之外,更加强调共建共享系统的各个组成部分之间的系统性建设。

2.1.3　对传统档案馆信息资源建设理论中的特色化与协调性建设原则的影响。特色化与协调性建设原则要求各档案馆分别建立自己有重点有特色的专门化的资源体系,从宏观的角度形成类别齐全、类型多样的综合性资源体系。而网络环境下,档案馆信息资源共建共享的过程本身就是特色化与协调性建设原则的体现,但应该注意的是,档案馆信息资源共建共享理论所要求的特色化与协调性建设原则是在分工协调的基础上建设特色资源,而不是各档案馆在自主建设特色资源的基础上寻求协调,所以,分工协调成为此项原则的主要内涵。

因此,根据网络环境下档案馆信息资源共建共享理论的要求,档案馆信息资源建设应遵循系统性建设原则、分工协调建设原则和完整性建设原则。其中,系统性建设原则是共建共享系统的建设原则,分工协调建设原则是各档案馆之间的建设原则,完整性建设原则是档案馆微观建设的原则。

2.2　对传统档案馆信息资源建设理论中的资源结构理论的影响

在传统档案馆信息资源建设中,馆藏档案结构由全宗结构、等级结构、时间结构、文种结构和载体类型结构五个方面构成;而网络环境下档案馆信息资源共建共享依然要重视资源建设的结构,但对五个构成方面的要求应该发生变化。传统档案馆信息资源结构理论是以全宗结构为根本,针对馆藏资源中每个全宗的等级结构、时间结构、文种结构和载体类型结构进行研究;在档案馆信息资源共建共享条件下,全宗结构是由共建系统的分工协调所决定的,因其单一、覆盖面小而不再成为资源结构理论研究的重点,要求各档案馆对于所分工负责的全宗档案信息资源建设领域从等级结构、时间结构、文种结构和载体类型结构四个方面都要完整收录,作为现实馆藏(或称物理馆藏)的建设目标。笔者认为,网络环境下基于共建共享的档案馆信息资源建设的馆藏应包括四个级别,即永久保存级、服务级、镜像级和链接级。其中,永久保存级的实质就是现实馆藏的建设级别,并且应该是完整级;而服务级、镜像级和链接级则反映了一个档案馆虚拟馆藏的等级结构。

2.3　对传统档案馆信息资源建设理论中的档案信息资源补充理论的影响

传统档案馆信息资源补充理论主要包括两个方面:一是档案信息的选择问题;另一个是档案信息的补充方式。其中,档案信息的选择决定档案信息的补充方式。

2.3.1　档案信息资源选择理论。在传统档案馆信息资源补充理论中,一直存在着“价值论”和“需要论”之争,这些纷争都源于传统档案馆信息资源补充不是以完整级为目标,从而产生了“档案信息选择”这一不可回避的问题。网络环境下,档案馆信息资源共建共享理论要求将完整级作为建设的等级结构,各特定类型领域的档案信息选择问题已不复存在,如果还要讨论“选择”问题的话,那选择的重点应放在档案信息类型归属的选择问题上,即档案馆不再考虑某档案信息是否“有价值”或“有需要”,而应着重考虑其是否属于本馆所分工负责的类型领域。由于网络环境下,档案馆信息资源共建共享理论要求将完整级作为建设的等级结构,所以,档案馆信息资源建设过程中必须保证品种的齐全;由于数字技术和网络技术所支持的档案信息资源的可共享性,复本理论所要研究的“重点利用者在同一时间对同一种档案的需求”问题得以解决,所以,传统的复本理论问题将不再过多地讨论,人们将更多关注不同档案信息的“可获得性”。

2.3.2　档案信息资源补充的方式。与档案信息资源选择理论的变化相对应,无论采取购入方式还是非购入方式,采取传统补充方式还是采取网络补充方式,原档案信息补充过程中的“选档”环节已不存在,档案信息来源的研究成为档案信息补充理论的研究重点。

2.4　对传统档案馆信息资源建设理论中的资源组织的影响

在档案馆信息资源共建共享条件下,传统的关于物理资源的组织问题,如档案布局、档案排架、档案收藏等仍然具有重要研究意义,档案信息保护研究随着档案载体形态的丰富而变得更加重要,但“完整级”和“永久保存”的要求使关于档案剔除研究不再有太多的价值。此时,关于虚拟档案信息资源组织的研究,在档案馆信息资源建设理论体系中的位置变得尤为突出,这一研究,主要涉及档案信息资源建设的标准化问题和档案信息资源的揭示与整合问题。

2.5　对传统档案馆信息资源建设理论中的档案信息资源评价的影响

传统的档案信息资源评价标准,主要包括数量评价和质量评价两个方面,数量评价主要针对资源保障率、利用者满意率、资源对各领域档案的覆盖率;质量评价主要针对资源的信息容量、资源结构、资源的利用情况。这些评价标准,主要是依据实用性原则,立足各档案馆自身的建设情况所采用的。在档案馆信息资源共建共享条件下所进行的资源建设评价,应该依据系统性原则,立足整个共建共享系统选择评价指标,既要考察各档案馆自身的资源建设情况,包括所分工负责学科领域的资源完备情况和利用者档案信息需求的满足情况,又要考察档案馆之间的分工协调情况,包括共建共享机制和虚拟资源的获取方式。由于强调整个共建共享系统的资源保障率,所以,档案信息资源的利用率就不再作为评价的主要指标。

从上述分析可看出,网络环境下基于共建共享的档案馆信息资源建设理论同传统档案馆信息资源建设理论相比,在建设原则、资源结构、资源补充、资源组织和资源评价等诸多方面都发生了变化,但二者共同的建设目标——提高档案信息资源保障率,使得这些变化始终没能改变资源建设的方向。从这个意义上说,

“批判地继承”也许是对这些变化的最后诠释。

3　思考之三:目前我国档案馆信息资源共建共享的最佳模式是什么

档案馆信息资源共建共享模式分类,按层次分,有中央型、地区型、省市型三个层次;按载体分,有纸质档案信息资源共建共享模式、电子档案信息资源共建共享模式等;按结构分,有链式网络结构模式(第一级是国家级档案馆信息资源中心,第二级为省级档案馆信息资源中心,第三级是地市级档案馆信息资源中心,第四级是县级档案馆信息资源中心)、根状结构模式(把国家档案馆作为全国档案馆事业的中心点,将各省、自治区、直辖市馆作为国家档案馆的分馆,将各地市县馆和其他档案馆作为省一级馆的分馆,这样组织起来,全国的档案馆信息资源网络结构像树根一样)、纵向结构模式(指按系统建立的共享模式)和横向结构模式(指同

一地区跨系统共建的共享网络等)。然而,实现档案馆信息资源共建共享不能仅仅列举一些模式,更重要的是要选择最佳模式,实现最佳模式。笔者认为,选择确定我国档案馆信息资源共建共享最佳模式,应遵循以下原则:

一是适应性原则。此原则含两项内容:即适应国情原则和适应时展原则。(1)适应国情原则。我国的档案馆信息资源共建共享模式必须符合目前的政治经济体制,而不能照搬外国模式。此其一。其二,还必须适应我国经济发展现状。若脱离此国情,资金不能到位,其“模式”也难以实现。(2)适应时展原则。2l世纪是网络化时代,选择确定我国档案馆信息资源共建共享最佳模式,必须充分考虑到网络环境,寻找出适合网络化时代的最佳模式至关重要。

二是最大节约原则。此原则也有两个含义,其一,是说其模式应实现经费最省化,这就需要统筹规划,少花钱多办事;其二,是说其模式要便于利用者获取,节约利用者的时间和经费。

三是适度超前原则。由于既定的模式应具有较强的稳定性,但又不能完全囿于现实,所以,选择和确定我国档案馆信息资源共建共享最佳模式既要立足现实,又要适度超前;否则,将影响我国档案馆信息资源共建共享进程,还会带来不应有的损失。因此,充分预测未来的发展趋势是选择确定我国档案馆信息资源共建共享最佳模式所必须考虑的一个重要条件。

四是渐进发展原则。所谓“渐进发展”,在此是指选择最佳模式时,必须考虑到档案馆信息资源共建共享的实现是一种循序渐进的过程,必须经过一个过渡阶段,而不能一次完成。所以,就我国目前之国情,必须选择那种过渡型最佳模式,而不是理想的一次性完成模式。因为,那种一次性完成模式既不符合事物发展规律,又不符合我国国情。

五是因地制宜原则。考虑到我国条块分割的管理体制及地区间自动化、网络化程度的不平衡性以及档案馆信息资源分布的不均衡性,在选择确定我国档案馆信息资源共建共享最佳模式时,必须采取因地制宜、灵活多样的原则,多种模式并举,使档案馆信息资源共建共享充满活力和朝气。

根据上述原则,笔者认为,适合目前我国国情的档案馆信息资源共建共享模式应当是:以国办为主、集中与分散管理相结合的、多元化的过渡型模式。这里的“多元化”是指在不同地区(如东、西部地区)、不同系统采取灵活多样的共享模式。具体讲,西部地区应采用初级模式,先打好自动化、网络化基础,在各系统建立档案馆信息资源协作网,再建横向跨系统档案馆信息资源共享网络,最后,与发达的东部地区联网。东部地区:第一步,应分别在系统内实现档案馆信息资源共建共享;第二步,以省、自治区、直辖市为单位实现地区性跨系统共建共享;第三步,各省、自治区、直辖市之间联成档案馆信息资源共享网络实现地区间共建共享。当然,在东、西部地区实施档案馆信息资源共建共享计划之前,应首先建立主导型的国家级档案馆信息资源网络(由中央档案馆牵头,与一些特大型档案馆联合共建),指导、协调各系统及地区级档案馆信息资源网络建设,这样,全国的资源共建共享工作就会健康顺利地发展。上述模式可以简述为:以国家投资为主,以国家级档案馆信息资源网络为主导,东、西部地区分别分步实施,先系统内共建,后地区性共建,实现集中与分散管理的过渡型档案馆信息资源共建共享。待这一过渡型模式实现后,再建立全国性跨系统跨地区的真正的无边界档案馆信息资源共建共享网络,实现全国档案馆信息资源共享。

参考文献:

[1]方宝花.关于浙江省信息资源共建共享体系建设的思考[j].浙江师范大学学报(社会科学版),2005(1).

资源共享的案例范文第3篇

关键词：精品课程；精品资源共享课；转型升级

中图分类号：G642.3；F550-4

精品课程的建设，对我国高等教育教学改革、课程建设及优质资源的共享都起到了十分重要的推动作用。但随着改革的深入和现代信息技术的广泛应用，精品课程建设本身存在的问题和不足日渐突出。为此教育部提出对已有的精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设一批优质资源共享课。如何使既有的精品课程继续发挥作用，如何借鉴精品课程的经验教训，对原精品课程进行转型升级，建设新的资源共课程，成为当前课程建设与研究的热点和重点问题。

一、我校概率统计精品课程的建设和发展

概率论与数理统计是我校理、工、经、管类本科生必修的一门重要的基础课，也是全国工学、经济学、管理学硕士研究生入学考试的一门必考科目，受众面非常广范。我校自2005年开始建设概率论与数理统计，并于当年建成校级优秀课程，2006年成为省级精品课程。之后学校和学院加大了概率论与数理统计的建设力度，并提出了进一步优化教学内容与课程体系，改革教学方法和教学手段，培养学生的创新能力。过5年的持续建设，完善了精品课网站内容，丰富了网络教学资源，并在2011年通过河北省第二次验收合格。几年来，通过课程组教师的共同努力，课程建设成效显著。丰富的网络教学资源，吸引了众多校内教师和学生访问，产生了较好的影响，对优质资源共享及教学质量的提高都起到了一定的推动作用。值得注意的是，虽然概率统计精品课网站的内容十分丰富，也便于师生的学习，但从实际应用上来看，网站依然存在一些问题。第一，缺乏更新意识，缺少对精品课程的持续改进；第二，缺乏对网站的长期维护，精品课网站中有时会出现打不开网页等技术问题，课程网站资源的利用率不高；第三，学生缺乏自主学习的能力，精品课程网站虽然使用了交互平台，但学生在交互平台中提问的较少，老师作出解答的也不多。诸多因素，很大程度上影响了精品资源的利用与共享。

二、对概率统计精品课程转型升级的认识与思考

从教育部的文件中可以看到，精品资源共享课是以课程资源的系统、完整为基本要求，以开放共享课程资源为基本目标。这实际上要求精品资源共享课程的资源要具有系统性、完整性、丰富性、优质性、可利用性和共享性。而原精品课程在建设过程中，课程资源的系统性和完整性已经具备，但丰富性和优质性差强人意，共享性较差。因此，精品资源共享课要源于精品课且又优于精品课程，在精品课程的“转型升级”过程中，要突出资源的“优质性”和“共享性”，注重资源的丰富性和可利用性，优质资源只有充分实现共享，才有建设的意义。另外，精品课的转型升级，应该有新的东西，新的教学理念，设计新的教学内容，并融入新的教学成果，使其能够与教学改革的发展相适应。因此我们认为，此次概率统计精品课程的“转型升级”，主要应该对原有的资源进行重新整合，升级优化教学内容，升级优质教学资源，实现共享共用。

1.教学内容的转型升级

教学内容是精品资源共享课建设的核心，既然转型升级，建设精品资源共享课，就应该首先对教学内容进行升级优化。为此课程团队创新了建设理念，重新设计了教学内容。提出“基础、实用、新型、能力”。“基础”是指将概率统计中的一些最基本的基础理论、基本应用方法扎实地传授给学生。“实用”是指加强数学课程与专业课程的融合，把概率统计在各个专业中的实际应用案例引入到教学内容之中。在讲课当中采用案例教学，尽量列举生活当中学生能接触到的实例，让学生看得见、摸得着，用得上。“新型”是指把应用在概率统计中的新科技知识和概率统计新的应用实例引入教学中。例如Excel，Mathematica是概率统计计算中常用的两类软件，把两类软件语言引入教学，使学生可以使用Excel、Mathematica等统计软件计算样本的均值、方差、矩、协方差、参数估计等，可提高学生的计算能力和学习积极性。“能力”是指学生应用概率统计知识解决实际问题的能力，在每一章引入与专业相关的1-2个工程问题，使学生知道概率统计可以解决的问题，可以自己动手解决一些简单工程问题，建立较简单实际问题的数学模型并求解。为了适应不同专业的培养需求，编写了基础教程和实训教程2本教材。基础教程中，每章分为五部分内容，第一部分为全章的基本概念和基本计算；第二部分为本章内容的应用案例；第三部分为方法拓展，；第四部分为典型问题分析；第五部分为Mathematica程序实现。实训教程部分对学生学习的内容进行总结凝练，同时加入了资深教师的讲座内容，习题课内容和自测内容，在提高教材质量的同时，也拓展了教师的知识水平。

2.资源建设的转型升级

精品资源共享课建设的目标是实现优质教学资源共享。因此，“优质+共享”是资源建设的灵魂，是提高资源可利用性的关键。为此，我们将概率统计课程资源进行了优化与整合。按照基本资源和拓展资源分类建设，基本资源是指反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案、作业和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源，所以建设时应结合实际教学需要，注重课程资源的普适性。例如，课程的视频录像，可以以知识点为主线，用微课的形式制作，以便于学习者有针对性的学习和方便查找。通过系统完整的基本资源建设，使学习者能系统掌握概率统计的基本知识和随机思想，以及概率思想和统计方法在科学研究中的应用。

拓展资源是课程基本知识体系的扩充和展示，包括辅助教学和学习的各种特色资源，是原精品课程建设最薄弱的部分，也是转型升级中最有特点的地方，我们精心组织、选择了丰富的精品资源素材。如：案例库、专题讲座库、试题库、互动平台等，学习者通过拓展资源来丰富和突破概率统计课程的重点难点，使教师教学变得更直观、形象，知识链接更清晰，使学习更有兴趣。另外，建设了与专业相关的工程问题案例库，学习者可以根据自己的专业，在案例库中选取适合自己的案例，教师在上课时也可以根据需要在案例库中选取。基本资源和拓展资源要相互支撑和相互补充，新的精品资源共享课建设，关键就是要克服已有精品课程建设中存在的不足，加强资源的利用率和共享性。

总之，对原精品课程进行转型升级、建设新的精品资源共享课，首先要充分利用好原精品课的资源，避免重复建设；其次要结合学科、专业、课程发展现状和学习者学习需求，充实、更新、丰富基本教学资源和拓展资源，真正实现课程教学资源的共享共用，更好的发挥精品资源共享课的示范作用和辐射作用。精品资源共享课建设是一项长期、系统的质量工程，需要建设者能够始终如一地投入。不断扩大受众面，真正提高精品资源共享课的深度和广度。

参考文献

[1] 教育部. 关于国家精品开放课程建设的实施意见[Z]. 2011.

[2] 教育部. 精品资源共享课建设工作实施办法[Z]. 2012.

[3] 李建春. 精品课程转型升级为精品资源共享课的探索与实践，高教论坛，2013（8）

[4] 吴 宁 冯博琴. 对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践，中国大学教学，2012（11）

资源共享的案例范文第4篇

关键词 资源 一体化 运用

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.064

Application Research of Boutique Resource Sharing

Lesson in Integrated Courses Teaching

LIU Jianfeng， WANG Na

（Heilongjiang Agricultural Engineering Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150088）

Abstract In the aspect of course application of excellent resource sharing， research of Higher Vocational automobile quality of resource sharing course effective use in integration teaching， to improve the ability of informatization of education， improve teaching methods and content integration， To further enhance the integration of teaching quality.

Key words resource; integration; use

自一体化的教学模式产生一来，课堂和实训地点一体化，把教、学、做很好地融为一体，使学生能够在学中做，做中学。教学在交流互动中进行，课堂气氛活跃。但在理论教学过程中，他们喜欢数字化的学习工具和数字化生存方式，对网络有着天然的兴趣和适应能力，更喜欢利用网络资源主动探究学习而非被迫接受知识。习惯于网络化生存的这些学生，对传统讲授式教学充满抵制情绪，①同时职业院校的学生普遍学习习惯不好，没有养成课前预习，课后复习的好习惯，而一体化教学也没有很好地解决这个问题，这就造成学生在课堂上的学习效果比较好，对实际的操作和与操作相关的知识掌握得还可以，但是其他一些应该掌握的知识掌握不稳固，过一两天学生就将所学的知识忘得差不多了，这样就像狗熊掰苞米一样，掰一[扔一[，实际上学生最后只掌握了很少的一点知识，老师教了100%的知识，而学生最后只掌握了30%～40%的知识。如何提高学生对所学知识掌握的牢固程度就成为摆在老师面前的一个新课题。

精品资源共享课内容，涵盖课程相应领域的基础知识、基本慨念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等。具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征。精品资源共享课资源，结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源具有系统性、完整性为基本要求，以资源丰富、充分开放与共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性，包含基本资源和拓展资源。

基本资源是指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源。包括课程介绍、教学大纲、教学日历、考评方式与标准、学习指南、教案或演示文稿、重点难点指导、作业/试卷、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。②拓展资源包括案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。

精品资源共享课的这些资源和内容为学生的“随时随地”学习提供了很好的学习平台。充分利用信息技术优势，可以强化课前、课中和课后的不同环节，满足预习、学习、复习、自习等等不同需要，对于实现教学改革的“三个转变”具有积极作用： 即以教为主向以学为主转变; 以课堂教学为主向课内外结合转变; 以结果评价为主向结果与过程评价结合转变。③

如何在一体化课程中应用精品资源共享课提高学生学习效率和成果呢？我们对发动机电控系统检修一体化课程进行分析、运用。

汽车发动机电控系统检修是汽车电子技术专业的核心课程，这门课程具有非常强的实践性和应用性。学习这门课之前应当具备汽车电工电子基础、汽车发动机结构与维修、汽车电器系统检修等课程的学习基础;同时，该课程将为汽车新技术、汽车整车检测等课程学习提供支撑，是学生到汽车服务企业从事汽车发动机检修岗位工作前必须要学习的课程。

在传统的教学中上课之前，老师一般要求学生进行预习，预习的方式主要是通过对教材的学习这一种方式，学生可利用的教学资源非常少、形式枯燥，预习的效果也不好，而且学生也不知道该如何学习这门课，重点难点等都不了解。但是现在有了精品资源共享课，上课前学生就可以登录相关精品资源共享课网站，了解与课程相关的很多内容，例如通过对课程介绍、教学大纲、教学日历等内容的阅读了解，这样他们就知道所要学习的课程是怎样的，有了一个宏观的整体认识。所有的学生都比较关心课程如何考试，那么学生就可以通过对考评方式与考评标准的学习来了解考试的相关内容，最后在上课前学生还要浏览学习指南等指导学生如何学习这门课程的内容。阅读了这些内容之后，学生就知道这门课所学的内容是什么，他们要掌握的技能有哪些，老师怎样考试，考试评分标准是什么，要通过怎样的途径学习这门课程。

传统教学中，上课前老师对学生学习状态的了解，只能通过以前给这些学生上过课的老师和学生的成绩单进行了解，而这些并不能全面反映学生现在的学习状态。而如果上课前我们应用精品资源共享课，那么对学生的了解就会更加全面，因为精品资源共享课里有很多课前测试，老师要要求学生先通过汽车电工电子基础、汽车发动机结构与维修、汽车电器系统检修3门课程的网上测试，测试通过后将成绩打印出来，这门课开始前带到课堂交给老师以后，才可以参加接下来汽车发动机电控系统检修课程的学习，没有通过测试的学生继续学习后再次进行测试直到通过为止，否则授课老师有权不让该名学生参加此次课程。通过这样的方式，给学生施加一定的压力，就能使学生对前面所学的相关的课程有了一个比较系统的回顾，为发电机电控系统检修课程的学习打下了一个良好的基础，通过这种方式还能尽可能将学生拉在同一水平线上，老师在接下来的教学就会比较顺畅，因为大家的基础都夯实了。

而在上课过程中，运用好精品资源共享课能帮助老师讲授课堂的难点和重点，极大地提高学生的学习效率。首先在理论部分的讲解中，传统教学中我们只能靠老师的讲解，在黑板上画图，使用挂图等有限的教具和方法，让学生去理解，内容比较抽象、理解起来困难;有些难点老师已经费了很大劲讲了好几次了，而学生还是不理解，学习效率很差，教学效果不理想，所以只能寄希望于学生的自我能力来慢慢地理解了。而在发动机电控精品资源共享课中，有很多Flash和动画，能够非常生动地将原理给演示出来，老师只要结合动画进行讲解，虽然讲得不多，但学生可以很快地理解和吸收，这样就提高了学生的学习效率。

传统教学中在实操前要先有老师进行演示，因为教学时间的限制，老师一般只能演示一遍操作项目，而这一遍实操后学生不可能掌握全部的实操步骤和注意事项，只是对实操有一个初步的感观认识;如果这时让学生进行操作，一定是错误百出，老师还要再次进行讲解操作，既增加了老师的劳动强度，学生的动手能力提高得还不快。而在精品资源共享课中，有很多的实操教学录像这类资源，这样老师操作完一遍后，就可以让学生观看教学录像，让他们来回想老师是如何操作的，这样边看边做，学生就会在实际的操作中快速提高自己的动手能力，并且可以通过反复地观看录像，相互讨论查找自身的不足，从而进一步规范操作动作，提高操作速度。

同时我们有一些操作项目由于场地、车辆、耗材、安全等方面的原因，不可能让每一个学生都操作。例如燃油系统低压油路燃油压力的测试，由于车辆有限，不可能让所有学生都进行实操练习，期间还要排放燃油，存在不安全因素。那么在传统教学中，就只能是由老师操作一遍给学生看看，或者干脆不操作只是讲一讲就完了，这样学生当时可能记住，但用不了多长时间就会忘记，没有达到教学目的。而在精品资源共享课里我们可以运用演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统，让学生在网上通过燃油压力测试的虚拟/仿真训练，查找不足，熟悉步骤和相关安全注意事项，等熟练以后再到实车上去操作，就能更快地掌握操作技能。

在课后的学习中，传统教学一般通过老师留的作业，让学生对所学的知识加以巩固和理解消化，这种形式的复习很难与实践相结合，理论与实际容易脱钩，而在精品资源共享课中的案例库提供了很多用于课外拓展学习的案例，其中有很多是来自企业的真实案例，通过对这些具有实际应用价值案例的学习，能加深学生对知识的理解。在这个过程中一定会有一些知识点还没有理解，或者需要了解更多的相关知识，学生不用像过去那样到图书馆查阅资料，可以直接通过精品资源共享课的平台，到专题库中搜索自己感兴趣的知识点自学，还可以将老师上课用到的课件、教学录像等资源找出来进行复习和回顾，或者到网上进行搜索，并且也可以与老师进行在线的交流、讨论，有了精品资源共享课，我们复习自学起来就容易多了。这样老师可以不用留课后作业，但是要要求学生必须在完成复习后，进入在线自测/考试系统，完成相关测试让学生自己发现自己的不足。

由此可见，精品资源共享课在我们的课堂教学中有非常大的应用潜力，如何运用好精品资源共享课，需要我们老师在上课过程中不断摸索，通过精品资源共享课在一体化教学中的应用， 能把课讲得更清楚，能激发学生思维，让学生自愿在课外投入更多的时间与精力，能让学生真正有所收获。

省级项目：黑龙江省高等教育教学改革项目《高职汽车类精品资源共享课程建设及应用研究》 项目编号：JG2014020254

注释

① 滕厚雷.大班教学模式下精品资源共享课程建设研究.韶关学院学报，2014（1）.

资源共享的案例范文第5篇

[关键词]精品资源共享课：建设：策略

[中图分类号]G423　[文献标识码]A　[文章编号]1672－0008（2012）06－0080－06

一、引言

精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络的共享课程。精品资源共享课与精品视频公开课共同构成国家精品开放课程，是“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分，也是“十一五”期间实施的国家精品课程建设项目的继承与发展。因此，在新一轮精品资源共享课程建设过程中，一方面需要处理好它与原精品课程建设之间的继承关系，做好它们之间的衔接，充分利用原精品的建设成果，避免资源浪费：另一方面，根据时展的需要在原精品课程建设成果的基础上进行转型、升级与创新，避免课程重复建设，解决已有精品课程在建设中存在的实效性不够、参与度不高、示范性不强、影响力不大、利用率低下等问题。更为关键的是能促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，达到提高人才培养质量、服务学习型社会之目标。

二、精品资源共享课建设要求

2012年5月，教育部办公厅颁布了《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高厅【2012】2号），文件中明确提出，精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点。以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本目标。经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。文件对国家级精品资源共享课程建设明确提出了四个方面要求：

第一。团队要求。国家级精品资源共享课程建设，要求有一支结构合理且包括专业教师和教育技术骨干的教学团队，带头人应该具有学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有高级专业技术职务的教师主持团队建设。

第二，内容要求。精品资源共享课内容，要求涵盖课程相应领域的基础知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，适合网上公开使用。

第三，资源要求。精品资源共享课资源，要求结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源具有系统性、完整性为基本要求，以资源丰富、充分开放与共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性，包含基本资源和拓展资源。

第四，技术要求。精品资源共享课在技术上，要求利用云计算等先进信息技术和网络技术，建设具有教、学兼备和互动交流等功能的精品课程共享系统。保证课程内容的完整性和课程结构及数据的标准性，向高校师生和社会学习者提供优质、便捷的教育资源网络共享服务。

按精品资源共享课四个方面的建设要求，经过“十二五”期间的系统建设。必将形成一批示范性强、影响力大、参与性广。能够满足在校生和社会学习者需求，并能养成全民学习意识的精品资源共享课程。

三、精品资源共享课建设策略

在精品资源共享课程建设过程中，必须践行新的教育理念，认识学习型社会和信息时代背景，采用“衔接一转型一升级一创新”的建设策略，才能满足国家级精品资源共享课程的建设要求并达到相应的目标。

（一）衔接——精品资源共享课建设的基础

“衔接”即后一事物与前一事物互相连接之意。“十一五”期间建设的精品课程。秉承了“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”五个一流的建设标准，无论是在推进教育创新、深化教学改革方面，还是在促进现代信息技术教学应用、共享优质教学资源方面，都取得了巨大的成就。国家精品课程已成为我国高校教学水平的重要标志之一。在新的精品资源共享课程建设过程中。注重与原有精品课程相衔接。既能继承已有精品课程的建设成果，又能避免重复建设所造成的资源浪费。实际上，《精品资源共享课建设工作实施办法》明确指出，2012年和2013年将重点开展将原有的3000余门国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的工作，从2013年起，适应新需求，结合高等教育发展趋势和教学改革成果，再建设一批新的课程。这一决定，从政策上保障了精品资源共享课程与原有精品课程的有效衔接。它至少可以在以下四个方面实现：

第一，原精品课程的建设团队，是在“一流的教师队伍”要求下组建的，课程负责人也同样较高要求，通过原有国家精品课程建设，这支队伍有着丰富的课程建设经验和先进的教学理念，仍然是新一轮精品资源共享课建设的主力军。

第二，原精品课程的教学内容，是按照“一流的教学内容”的要求设计的，课程内容反映了本学科领域的最新科技成果，同时也要求处理好经典与现代的关系。原精品课程内容基本涵盖了课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容。这些内容及其要求，也是新的精品资源共享课内容建设的要求。

第三，原精品课程要求课程教学采用“一流的教学方法”，重视新技术在教学中的应用和教学方法的改革。灵活运用多种合适的教学方法，有效调动学生参与学习的积极性。促进学生积极思考，通过研究性学习来促进他们学习能力的发展。经过多年的精品课程建设，教学方法已经开始从“接受型”向“探究型”转变，特别是“启发式”、“讨论式”、“案例研究”、“问题解决”、“游戏竞赛”和“现场参观”六种教学方法改进得最快。伴随方法改革的同时，以“第二课堂”、“小组学习”、“社会实践”和“参与科研”的四种适合学生自主学习的教学组织形式也发展最快。这种教学方法和教学组织形式，同样也在新一轮精品资源共享课程教学中得到强调。

第四，原精品课程的教学资源，一般包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等基本资源；包括案例库、专题讲座库、素材资源库、试题库系统、作业系统等拓展资源，还包括部分课堂教学实录。按照精品课程资源建设要求完成的高质量教学资源，通过规范化、格式化后可以整合到精品资源共享课之中，满足新的精品资源共享课程资源建设的部分要求。

（二）转型——精品资源共享课建设的核心

所谓“转型”，是指事物的结构形态、运转模型和人们观念的根本性转变过程。尽管精品课程将多方面建设成果可以整合到新的精品资源共享课之中，但精品资源共享课建设并不是对原精品课程的重复。因而，在进行新的精品资源共享课建设中。除注重与原精品课程衔接外。更要关注转型与升级。精品资源共享课建设的转型主要是在观念上的转变。从精品课程走向精品资源共享课程。涉及课程建设效用、资源建设思路和服务面向等多方面的转型。但其中最核心的部分是服务面向的转型。新的精品资源共享课，要求课程服务对象从服务教师向服务教师、学生以及社会学习者方向转型。

精品资源共享课程服务对象从以教师为主，转向服务学生和教师，这种服务面向的转型，是新教育教学理念的体现，也是高校对自己办学中心反思的结果。目前，高校教师权威、学术至上的观点普遍存在，服务面向的改变，实质上是要求改变目前教学中师生地位关系。践行以学生为主体、教师为主导的教学理念，是对传统教学中教师中心和教师权威理念的革新。同时，这种转变，也是落实精品资源共享课建设目标、扩大课程共享范围、增加课程的受益面的体现，是精品课程建设有效性的关键。新一轮的精品资源共享课，不再只是方便教师的教学，更重要的是要为学生提供一个优秀的数字化学习环境，方便学生随时随地地学习，提升学生的自主学习能力以及终身学习的意识与习惯。更为重要的是，服务面向的转变是真正落实把促进学生健康成长、提高人才培养质量作为学校一切工作的出发点和落脚点的大学精神。也是精品资源共享课建设的真正目的。

精品资源共享课程还要求服务面向扩展至社会学习者。这个转型，是高校服务地方功能的体现，也是高校推进文化传承创新的需要。在当今知识经济时代，终身学习理念已深得人心。关于知识的建构性、社会性、复杂性等知识新观念也逐步被社会所接受。人们已逐渐意识到大学学习不是人生终结性的学习，只不过是人生学习中的一个阶段性环节，为满足工作需求和解决社会现实问题的需求才是终身学习的根本性任务。随着学习型社区、学习型社会的概念不断浮出，创建学习型社区的实践逐步展开，对学习资源、学习环境、学习服务也提出了新的需求。开放高校精品资源共享课，不仅可以满足社会学习者实现终身学习的愿望，满足学习型社区对学习资源建设的需要，同时也是高校服务社会的应尽的义务。开放高校精品资源共享课，以课程为载体，传承优秀中华文化，对于增强我国文化软实力和中华文化国际影响力，有着极其重要的意义。

（三）升级——精品资源共享课建设的关键

精品资源共享课程服务面向的转型，特别是面向社会学习者的开放，要求课程建设者在进行课程建设时要考虑在校生、社会学习者的学习需求及这些群体的学习特征等因素。为此，必须对原精品课程中的课程教学目标、教学内容体系、教学过程与方法、教学资源、课程传播与开发技术等进行升级改造，才能达到精品资源共享课程建设要求。

首先，精品资源共享课课程的目标制定。须满足在校学生和社会学习者的学习需要，在课程目标设计上，需要从注重学科逻辑，培养在校生的学科理论素养和系统性知识的基础上，升级到既注重培养在校生的系统学科理论知识，又注重培养社会学习者需要的问题解决能力，且通过在校生与社会学习者的双向互动，使在校生与社会学习者实现知识与能力并举的一体化培养目标。同时，在未来全民学习的学习型社会背景下，还必须将终身学习的意识、习惯、方法、技能及协作精神等列入课程学习目标之中。

其次。精品资源共享课程的内容建设，不仅要求内容具有基础性、科学性、系统性，课程内容涵盖基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，同时要求处理好经典与现代的关系；还要求具有先进性、适应性和针对性，课程内容涵盖典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，反映本学科领域的最新科技成果，同时要求处理好理论与实践的关系：特别是要增加原精品课程中薄弱的实践教学内容，构建实践内容体系，增加解决实际问题的案例，训练解决实际问题的能力等。

再次，必须对精品资源共享课的教学方法与教学组织形式进行升级。自精品课程建设以来。在“一流教学方法”的要求下，我国高校课堂中的教学方法与组织形式已发生了很大的变化。随着精品资源共享课中服务面向的转型，为满足不同层次学习者的需求，强化学习者的独立思考能力、自主学习能力、知识运用能力、实践创新能力以及终身学习意识、习惯、方法、技能、协作精神等成为课程建设的新的要求。为此，在教学过程中，应打破由教师构建学生知识体系、以讲授为主、学生被动接受的教学思路，倡导灵活多变的教学组织形式，如理论学习、模拟实践、集体辩论、小组讨论、个人演讲与答辩、角色扮演、小组合作、同伴教学、作业点评等，激发学生的创新性，发展学生问题解决能力。课堂教学应崇尚自主学习、创新学习和教师指导教与学结合的模式：增加课堂互动环节，激发学生学习兴趣；注重学习过程，采用综合评价：降低标准与规范要求，注重教学效果；采用参与式、启发式、研究性和情境模拟等教学方法，协调传统教学手段与现代教育技术手段之间的关系。在当前信息技术教育背景下，要特别强化学生在线学习、移动学习方法与观念，真正实现以学习者为中心的有效教学方式，真正产生高效互动、有魅力的课堂与学习环境。

最后，必须以教学资源的升级作为本次精品资源共享课升级的核心。本轮精品资源共享课程资源建设，包括基础资源和拓展资源两部分（见表1），其中。基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源。是反映教学活动必需的资源：拓展资源意味着所建设的教学精品课程资源能反映课程的特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。同时，无论是基础资源。还是拓展资源。其内容之间还包含着一定的逻辑关联，而非单独地堆砌。例如。在拓展资源中增加了学科专业知识检索系统。这就要求课程的教学内容需要按知识点进行整理，在线自测、试题库系统与考试系统中的内容。应与知识点间建立对应关系。训练系统不只是整体训练一门课程的所有知识。而能分别对每个知识点内容进行有针对性的训练，并能对知识点的掌握情况进行反馈和评价，这样才能确保学习者的学习成效。

为了保证国家级精品资源共享课的有效开发和普及共享，本次精品资源共享课建设，对基本资源、拓展资源和资源提交都做出了明确的技术和模范化要求。

第一，对于基础资源，要求做到结构化，按照课程概要、教学单元、教学资源，或按照课程概要、课程模块、教学单元和教学资源来组织，如图1所示。其中，课程模块由模块概要、教学单元集合、模块作业等构成，可理解为课程的章节；教学单元包含一系列的教学资源，教学资源可以是学习指导、演示文稿、教学录像、作业，试卷、实验／实训／实习资源等，教学资源可相对独立，可以被单独使用。

第二，本次精品资源共享课对课程介绍、教学大纲、教学日历、演示文稿、教学录像、教学案例、例题、作业／试卷、实验／实训／实习资源、文献资源、常见问题、教学课件（网页型课件、nash课件）、媒体素材（文本素材、图形，图像素材、音频素材、视频素材、动画素材）等基本资源的格式、内涵和技术也做出了明确的要求，同时提出了必须达到的要求（必选项）和建议达到的要求（可选项）。表2是对“网页型课件资源的要求与建设”样例。

第三，本次精品资源共享课对基本资源的元数据做出了明确的要求，如表3所示。元数据是指描述数据及其环境的数据。元数据能提供基于用户的信息。能支持系统对数据的管理和维护。

拓展资源时，应在技术上遵循以下要求：（1）拓展资源中涉及的媒体素材、教学课件和演示文稿等遵循基本资源建设技术要求：（2）数据存储须采用关系数据库，数据访问须进行严格的授权保护；（3）提供统一的应用程序接口、数据导入导出接口及其说明文档；（4）技术架构须采用分层设计理念；（5）界面设计要尽可能的便于用户操作；（6）按照协议约定提供相应的开发及技术文档。

第四，在资源提交方面，要求基本资源必须符合标准并填写元数据，拓展资源中的网络课程打包应符合“CELTS－9.1”内容包装信息模型或“SCORM　1.3”标准侧。其中，“CELTS－9.1”内容包装信息模型是远程教育技术标准体系中学习资源的标准，该标准模型为学习资源定义了一种标准的数据结构，并且绑定足够的描述信息，以便于学习资源的快速检索、有效的共享和交换。SCORM（Sharable　Content　Obiect　Ref－erence　Model，可共享内容对象参考模型）是在已有的网络教育技术标准（IMS、AICC、IEEELTSC等）的基础上建立的具有可访问性、协作性、持久性和可重用性的特定模型。SCORM标准具有学习内容的可重用性、详细的学习记录跟踪、丰富的学习路径设计、多重目标的设定、多种学习交互方式、课件跨平台使用和多种媒体资源的整合等特点。对于数字内容教材的制作、内容开发提供一套共通的规范。遵照这些标准的教学资源，能实现教学资源的易用性、可重用性、共享性等。

对精品资源共享课的基本资源和拓展资源进行如此细致的技术规范要求，一方面解决上一轮精品课程建设中部分课程因资源开放程度不高、共享性不够、使用不便、规范性不强、兼容性差等问题，致使课程实效性不强，影响力不大，使用率低；另一方面，详细的技术规范，能方便高校师生和社会学习者共同建构资源。提高师生与社会学习者课程共建共享的意识、习惯和能力。升级后的精品资源共享课资源，能实现面向学生和社会学习者充分开放的要求。达到了为学习者构建有效的数字化学习环境的目标，并且保证了最终的云共享技术的要求。

（四）创新——精品资源共享课建设的动力

创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。它有三层含义：第一，更新：第二，创新；第三，改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。精品资源共享课中的创新主要是指更新和改变之意。精品课程建设已持续多年，新的精品资源共享课建设如何超越和突破原有课程建设模式，形成持续建设的动力，除进行服务面向的转型及课程目标、课程内容、教学方法、课程资源、课程开发技术等升级外，还必须寻求新的理念，采用新的技术，不断创新，使精品资源共享课达到新的高度，形成特色。本文认为从课程文化和技术的视角来进行课程建设思路的创新是可行的路径。

1.从课程文化视角创新精品资源共享课建设

高等院校具有的文化传承和文化创新职能主要是通过课程的实施来实现的旧。精品资源共享课。把课程从学校扩展到社会，从面对面教学方式，扩展到远程教育方式，使得精品资源共享课程承载文化与传播文化的功能十分巨大。影响面广，对推进文化传承起着重要作用。精品资源共享课既有传统教育课程的文化特征，同时兼具远程教育课程文化特征。理解课程文化是系统地探究和改革精品资源共享课程的观念及教室里实际呈现出来的课程的一种途径，是提高精品资源共享课建设的根本。

课程文化是指按照一定社会对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形式。课程文化是从价值观的角度审视课程，是对课程深层结构的理性思考。课程文化隐性或显性地体现在课程目标、课程设置、课程内容，课程实施、课程评价以及师生关系等方面。课程文化不仅支配着人们的课程行为。并且还在心理层面以相对独立和稳定的方式。促成或阻碍着外在的课程意识的形成、变革、传播和吸收。课程文化决定着关于学习者、教师、内容、情境、规划与评价的假设，如精品资源共享课的远程教育课程文化，受个别式、自主式、开放式和技术式的教育模式特征的影响，使其具有知识积累、能力培养与素质提升相结合的课程目标文化；认知性、实践性、情感性与经验性相结合的课程内容文化；纸质、音像、网络多种载体相结合，共建共享的课程资源文化；学生自主学习、协作学习与教师导学相结合的课程实施文化：形成性评价与终结性评价相结合的课程评价文化等。探究精品资源共享课程的传统教育课程文化和远程教育课程文化特征，一定能够给精品资源共享课程建设带来新启示，产生新的途径，形成新特色。

2.从技术运用视角创新精品资源共享课建设

充分运用网络技术和多媒体技术，是精品资源共享课赖以建设的基础，是实现面向学生和社会学习者充分开放的前提条件。为增加精品资源共享课的易用性、有效性、共享性、普适性，为在校学生和社会学习者构建一个有效的数字化学习环境，创新运用新技术、新媒体十分重要。在本次精品资源共享课程技术的保障方面要求利用云计算等先进信息技术和网络技术。建设具有教、学兼备和互动交流等功能的国家精品开放课程共享系统，集中展示国家精品开放课程，面向高校师生和社会学习者提供优质教育资源网络共享服务，并与国内教育网站以及国内主流门户网站合作。通过接入和镜像等方式，借助各方优势，实现优质课程资源的广泛传播，服务于学习型社会建设。

云计算既是先进的信息技术与网络技术，更是一种新的信息服务模式。云计算尽管有多种定义，但美国国家标准技术研究院（National　Institute　of　Standards　and　Technology，NIST）的云计算定义更符合精品资源共享课建设所遵循满足学习者需要的理念。该定义认为，云计算是一个模型，这个模式使得用户在任何地方都可以根据需求。方便地通过网络访问可配置的共享的计算资源库（包括网络、服务器、存储、应用和服务等），而这些资源以最小化的管理和交互成本来快速供应和释放。随着云计算技术的成熟与运用，带来了网络架构从客户端一服务器服务模式向云服务模式的转变。云计算提供的三个层次的服务理念：基础设施即服务（IaaS），平台即服务（PaaS）和软件即服务（SaaS）以及云存储技术，将在未来会彻底改变互联网运营和服务模式。“教育云”将会成为未来教育信息化的基础架构，包括教育信息化所必需的一切硬件计算资源，经虚拟化之后，会向教育机构、教育从业人员和学习者提供良好的云服务。借助基础云服务平台、教育资源云和教育管理云，精品资源共享课将能实现优质教育资源共享之目标，全面实现构建终身学习体系之梦想。

基于Web2.0技术与核心理念的各种软件。如博客、Wik－i、SNS等在教育领域中的运用，支持微内容的创建、存储、传递、维护与管理。使得增强精品资源共享课的互动交流性成为可能。同时，随着手机、Pad和各种移动终端的普及，移动学习的逐渐普及，移动学习所具有的学习形式的移动性、学习过程的交互性、学习内容的微型化、学习时间的碎片化、学习技术的融合性等，都将成为支持精品资源共享课创新学习模式的新途径。因而，在新的精品资源共享课建设中。一方面，充分考虑这些新技术的学习功能，利用其交互性、共享性、社会性等特征，提升学习者的学习兴趣，创造新的学习模式；另一方面，结合这些新媒体特性，开发相应的适合移动媒体的学习资源，充分利用其广泛性、灵活性、个性化等特性，实现泛在学习的目标。

四、结语

作为“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分的精品资源共享课，是对“十一五”期间实施的国家精品课程建设项目的继承与发展。在高等教育从规模扩张到内涵建设的转型时期，本科教学质量成为今天热点话题。关注课堂教学、关注学生学习效果、关注学生健康成长，将成为高等教育发展的主旋律。