小学数学课指导意见
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小学数学课指导意见范文第1篇
关键词： 科学发展观 小学数学 课堂教学改革
科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。就小学数学课堂教学而言，就是要以学生为本，靠教师自身的发展正确引导学生，充分挖掘学生潜力，促进学生全面、健康和积极向上地发展。那么，怎样以科学发展观为指导推进小学数学课堂教学改革呢？
一、以生为本，面向全体
以科学发展观为指导的数学课堂，就是要以学生为本，以促进学生的全面发展为重要目的，正确树立并落实好科学的教育观和学生的成长观。坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。教师要公平、公正地对待每一位学生，正确看待学生的差异，因材施教，发挥学生的个性特长，提高学生的智力，发展学生终身学习的能力。比如：认真做好培优辅差工作和在作业设计上区分层次（分为必做题和选做题）。这实际就是在面向全体学生，使每个学生都能获得必需的数学知识，不同的学生在数学上得到不同的发展。
二、强化师资，更新观念
“百年大计教育为本，教育大计，教师为本”。以科学发展观为指导的课堂教学改革的前提是要更新教师的教育观念和提高教师的整体素质，建立一支高素质的教师队伍。要更新教师的教育观和提高教师的素质，就必须加强师资培训和校本研究。师资培训可采用“走出去”和“请进来”等形式。例如：本校每年都会派一部分教师外出培训，让老师们吸收新思想、新理念，增强对新课改、新课标、新教材的认识。
三、科学编班，合理排座
学校应按随机原则科学编班，不分设或变相设置重点班和非重点班，应是公平合理地进行编班、分组和排座。将本年级的优秀生、中等生和后进生分到各班，每班的学生人数不宜过多，一般在（40―50）人为宜。各班应将三个层次的学生平均分到各个小组（前后两桌或三桌为一组），并按其身高、视力状况等合理排座。这样教师在课堂教学中平均分配在每个学生上的时间要相对多些。有利于师生之间、学生之间在课堂上有充分的时间进行交流和讨论，教师能迅速准确地获得学情反馈，适当调整教学结构；有利于学生有更多机会质疑、表达独立见解；有利于培养学生独立学习的能力。真正体现学生在自主、合作、探究中的主人翁地位，推动教学改革的顺利进行。
四、把握目标，挖掘教材
长期以来的教学中，教师和学生都过于依赖教材，把教材当做“教本”和“学本”，有绝对权威性。老师习惯于讲教材，让学生学教材。其实教材所呈现给教师和学生的范例，只是起到示范和开阔思路的作用，并非是知识的全部内容。教材面对的是全国不同的地区、不同水平的学生，不可能与各地的实情完全吻合。教师不要机械地理解教材，被教材所束缚，应根据本地和学生的实情灵活掌握并进行再创造。纵观小学教材，几乎每个知识点的学习均有活动的素材，我们应充分利用这些素材，让学生动起来。对一些隐性活动因素，我们必须深入钻研，认真挖掘。如教乘数是两位数的乘法时，教师设计一个握手游戏，学生就会明白分别去乘的含义。在挖掘教材时要兼顾教学目标，教学目标是教学活动的出发点和归宿，为教与学指明了方向。切实可行的活动目标是学生主动探索、发现知识、到达知识彼岸的灯塔，同样也是评价活动及效果的依据。因此，教学目标是否明确、具体、准确、合理是一节课能否成功的关键。明确目标，应以教材为依据，通过深入研究教材，明确每个知识点的隐性和显性活动素材后，针对其重、难点确定活动目标。目标一旦确定，就要围绕目标精心设计落实目标的活动策略。
五、方法得当，追求高效
小学数学课指导意见范文第2篇
关键词 环境艺术设计 行动导向 教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.035
Action-oriented Vocational College Environmental Art and
Design Practice Courses Teaching Reform
HAO Ting
（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University， Baotou， Inner Mongolia 014109）
Abstract Action-oriented teaching methods based on the core of higher vocational environment art design professional practice course， with strong innovation and diversity， through in-depth study of the art and design curriculum of practical skills training， the effective realization of comprehensive teaching guiding role in promoting the rapid integration with market practice courses. Make teaching more responsive to the requirements of teaching development model vocational colleges to train more practical new environmental art design talents.
Key words environmental art design; action-oriented; teaching reform
1 教学模式改革的必要性
1.1 环境艺术设计专业的重要性
人类生存基于环境，环境艺术设计专业对美化环境、优化资源、规划城市景观都有着巨大的价值，故环境艺术设计专业越来越受到广泛关注。
1.2 高职高专类院校环境艺术设计实践教学现状
目前，对于环境艺术设计专业相关课程的教学方式主要采用传统教学或多媒体教学手段。在高职高专类教育盛行的时代下，原有的环境艺术设计类课程的实践教学体系已不能达到新社会提出的更高要求，主要表现为以下几点：
首先，教学方法不完善，缺乏多元化的教学手段，将学生孤立于课程和教材中，学生没有积极探索和创新的能力，更加没有主动融入到课程学习的兴趣与想法，只是被动接受。
其次，高职高专环境艺术设计专业原有的课程教学模式缺乏针对性，方案制作没有讲解透彻，从而缺乏与市场紧密联系的相关知识与技能。
再次，受到多方面因素影响，很难发挥学生的主观能动性，单一的教学手段无法全面实施和运用到实践过程中，由于艺术设计类课程本身没有过多的概念性定义，也没以理论的背诵作为考试的内容，故一味地进行理论与传统实践相结合的教学，已经远远不能满足新型的实践教学工作;最后，在实施项目导入时，并未考虑到学生在现场模拟和情景演示中的个性化差异和与实际的关联度。①
2 行动导向教学模式在环境艺术设计课程实践教学中的应用
行动导向教学法是通过项目、任务的设计、制作、提出问题、解决问题等步骤，将原有刻板、单一的教与学方式进行形式与内容上的全面突破。主要通过学生自愿、自由、自助、自主的创新和设计实验实训程序与具体步骤，教会学生独立思考，通过分组，组成小团队，基于团队合作的理念，在不脱离中心原则的基础上，形成全新的多资源优化整合。
2.1 教师角色定位合理――做学生学习项目的引导者
教师可以通过引导、参与、佐证、校对、观摩、激励、讨论等方式，逐渐将项目的因素提供给学生。由于教师在教学过程中的重要作用，需要对教师进行一系列的培养与锻炼，才能达到较好的项目导入效果。
第一，专业培训。教师需要定期接受教学法培训和专业培训，只有不断充实自身修养与综合素质，才能适应不断发展的教学改革。第二，师企合作。教师还需要与企业密切联系，到设计公司、设计工厂企业实习，亲身体会环境艺术设计的整个步骤与过程，了解具体的工艺流程、施工工艺、材料预算和方案实施等内容，充分增强实践技能，了解企业管理中所急需的人才培养目标和用人信息，完善学生在知识与实践中的跨越，形成鲜明的综合素质。②第三，科研、教研的校方支持。鼓励教师在原有教材的基础上，进行大胆改革，积极编写新教材，增加项目的介入，将自身参与或接触过的项目以生动的方式编入教材，增加学生学习的趣味性，调整死板的概念化教学。
2.2 全面行动导向实践教学法
全面行动法是以学生分团队为基础，以项目介入为开端，以处理实验信息为依托，在实施计划教学手段与具体步骤时，需要通过对学生实施过程的监控与管理，最终检查实验结果。使学生主动制定计划与步骤，创建、设计实践中的细节与环节，围绕大纲与计划的基础，将所有具体操作下放于学生，教师较少干预具体实施。其中，信息收集比较重要，如在居室设计实训课程中，通过客户基本资料的调查研究，可以获取到更多有效的设计基础，从而帮助设计更具针对性和个性化。学生可利用媒体、网络、图书等资源获取相关信息，并筛选、统计、整理、分析、统筹信息，提出设想路径。在实施计划阶段，依靠分工合作，团队成员各尽其职，确定合作方式，发挥团队精神，共同完成设计的整个过程。③
2.3 项目导入与情景模拟模式
教师联系企业，联系设计公司，将设计公司中现在正在研究的项目的整套完成资料都拿到课堂上，其中包含客户基本信息、客户要求、客户房屋基本资料、设计要求、设计周期、设计风格、特殊需求等，设置给不同团队不同情景，模拟在公司中设计师与客户交流方式，进行实训环境，学生形成互动。随后学生运用网页、微信公众平台、历届获奖作品、经典案例等为依托，让学生深刻认识项目的完整性，确保学生掌握细节，合理安排设计时间，在轻松的环境中进行创造性的设计工作。同时，教师也可以与学生共同完成项目，提出不同观点，最终提供项目的预期结果，比较不同学生完成项目达到的最终效果，评估设计的成功与否。
2.4 对传统教学模式的改革
传统式教学模式显而易见是以教师为主导，学生参与互动较少的课堂模式。随着实践教学越来越受到国家及各个企业的重视，传统的实践教学模式显然已经不能满足新形势下的要求，学生综合素质与个性发展需要通过更加合理的实训手段成为教学重点。采用行动导向教学方法，首先以项目或方案中需要解决的问题为导向，例如在实训课上，解决方法需要开发多元化模式，不可单一化;其次，采用启发式训练，启发学生通过造型、色调、材质、界面的不同变型、打散、分割、重组实现发散性思维，从而达到创新的目的。例如，展示设计实训，针对于不同对象的展览，进行风格化建立，使配置方向多样化，空间形成间接联系，元素的提炼等方法积极有效地运用于实训中，在过程中追求个性化与创新性，从而实现行为模式导入。④
3 结语
通过对高职高专环境艺术设计类实践课程的改进，将项目、方案以行动导向方式引入，有利于培养学生的自主操控性，提升了教学的系统性，丰富了高职高专与企业联系的资源与基础，更加适应今后经济发展下用人机构对人才的要求，符合环境艺术设计人才的市场定位。以学生为核心对象，融入地域文化与特色，加入民族元素，提炼生活细节，培养更多动手能力强的学生，全面提高实践课程的教学质量。
内蒙古农业大学职业技术学院院级教改项目“基于行动导向的高职院校环境艺术设计专业实践课程的教学改革研究”，项目编号：201406JG09
注释
① 杨振泉，方维明.食品卫生检验检疫学课程教学改革探索与实践[J].中国校外教育，2009（8）：99-100.
② 张强.行动导向的职业教育课程模式研究[D].天津大学，2007.
小学数学课指导意见范文第3篇
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小学数学课指导意见范文第4篇
【摘要】创设一种使学生主体参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的体现和保障，也是培养、提高学生独立思考的先决条件，多媒体的动画演示新奇直观，强烈吸引着学生的注意。特别是多媒体课件的分解演示功能，可以使教学内容化难为易，突出重点，突破难点。从“传统的教学模式”到“信息时代的教学模式”，教学理念发生了很大的变化。“信息时代的教学模式”是以学生探究为主，多学科交叉联系的问题解决式学习，学生的积极性、主动性可以得到充分发挥，且学生处于学习过程中的主体地位。
关键词 信息技术；课程内容；整合；数学模型思想；转化
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0102-02
纵观人类的教育发展史，我们知道，教育的每一次重大变革和发展都离不开科学技术的进步，教学媒体也是随着科学技术的进步而不断发展、变化的，教学媒体是传递教学信息的工具，是联系教师与学生的通道和桥梁。教学媒体的发展、变化对教学活动中的教学方式、教学手段、教学范围和教学效果等都会产生很大的影响。
《全日制义务教育数学课程标准》强调：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”即要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并积极地投入到数学活动中去，从而提高数学课的教学质量。以下是笔者在《三角形的面积》一课教学过程中的一些体会。
一、开课运用，创设教学情境，激发学习兴趣
创设一种使学生主体参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的体现和保障，也是培养、提高学生独立思考的先决条件，多媒体的动画演示新奇、直观，强烈吸引着学生的注意。《三角形的面积》一课的教学伊始，笔者就用多媒体展示了平行四边形娃娃的魔术变换，一个平行四边形的面积知道了，然后横着从中点分开，一半的面积是多少？再竖着从中点分开，一半的面积是多少？最后再沿着对角线分开（两个完全一样的三角形），一半的面积又是多少？这样既激发了学生的学习兴趣，又为后面探索三角形的面积公式做了很好的铺垫，从而使三角形面积公式的抽象概念变得直观、生动，建立了知识的可接受性坡度，最终达到激发学生探索公式的主动性的目的。
二、适时运用，突出教学重点，突破教学难点
在课堂教学中，教师应利用多媒体课件的直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，为学生提供生动、逼真的教学演示。特别是多媒体课件的分解演示功能，可以使教学内容化难为易，突出重点，突破难点。在《三角形的面积》一课的教学中，首先课件出示“操作要求：请你任选两个三角形拼成一个已学过的平面图形，并观察这两个三角形有什么特点。”学生积极思考、动手操作，有了前面练习的铺垫，很快得出：用两个完全一样的三角形可以拼出一个平行四边形或长方形或正方形，但学生是无规则地拼出来的，那么，严谨的操作是怎样的呢？让学生说出自己的做法后，这时，笔者再利用课件演示用两个完全一样的三角形拼出一个平行四边形的分解后的旋转与平移的过程，学生恍然大悟，高兴地旋转与平移他们手中的三组三角形（一组完全一样的锐角三角形、一组完全一样的直角三角形、一组完全一样的钝角三角形）。这样，本节课的难点“如何将两个完全一样的三角形拼出一个平行四边形的方法”就很清晰，很简洁、自然地突破了，学生对旋转和平移的意义认识也进一步升华了。在拼好三组图形后，让学生小组讨论：①拼得的平行四边形的底与所用三角形的底有什么关系？②拼得的平行四边形的高与所用三角形的高有什么关系？③其中一个三角形的面积与拼得的平行四边形的面积有什么关系？学生通过猜想、操作、观察、思辨、交流，最后概括出：①拼得的平行四边形的底与所用三角形的底相等。②拼得的平行四边形的高与所用三角形的高相等。③其中一个三角形的面积是拼得的平行四边形面积的一半的结论。这时，教师结合学生的阐述，用多媒体课件演示“等底、等高”的图示，学生轻而易举地就找到了等底等高的三角形与平行四边形之间的联系，教学重点突出地展现出来，学生对三角形面积公式中的“÷2”认识非常清楚，记忆也很牢固。这样，本节课的教学重点和教学难点在多媒体课件的展示中得到了很好地突破，学生学得轻松、愉快，且效果非常好。
在课后练习的思考题讲解时，运用现代的新技术“交互式白板”，效果更是事半功倍。思考题是“下图中哪个三角形的面积与涂色三角形的面积相等？为什么？你能在图中再画出与涂色三角形的面积相等的三角形吗？试试看。”
在学生思考后很快得出：三角形BCD和三角形BCE都和涂色三角形的面积相等，因为它们等底等高。“你能在图中再画出与涂色三角形的面积相等的三角形吗？试试看。”这是利用交互式白板让学生尽情地画出与涂色三角形的面积相等的三角形，学生情绪激昂，争先恐后地去画，教学重点便迎刃而解。
在整个教学过程中，注重数学思想方法的渗透，让学生在经历三角形的面积计算公式的探索过程中，感受到了数学模型思想转化、推理及抽象概括的方法，有助于学生数学素养的提升。
三、合理运用，加大教学密度，向课堂要质量
心理学研究表明：人从听觉方式获得的知识能够记忆15%，从视觉方式获得的知识能够记忆25%，同时运用视、听觉方式可接受知识的65%。多媒体在运用过程中，可以将直观的、大量的题型快捷地呈现给学生。本节课的练习设计有“火眼金睛”、“图形计算”、“制作红领巾”、“草地面积”、“判断题”、“找对应关系”、“思考题”，等等，层层递进，灵活多变，因此，运用多媒体进行教学，通过画面变换频率的提高以及美丽图案的悦目，学生思维高度集中，能积极地从具体、形象的直观图形中理解到抽象的数学知识，丰富了教学内容，学生学得扎实灵活，从而很好地提高了课堂教学质量。
四、恰当运用，有助于发挥教书育人的作用
小学数学教学内容中蕴含着十分丰富的德育因素，它在整个教育活动中占有十分重要的地位。首先，数学教学最易于渗透辩证唯物主义观点的教育；第二，通过联系生活的习题和应用题的教学，可对学生进行国情教育；第三，借助史实，对学生进行爱国主义教育，培养他们的民族自尊心和自豪感。本节课教材中的“你知道吗”就介绍了我国古代名著《九章算术》中的“方田章”，论述了平面图形面积的算法，让学生仔细阅读，了解我国古代人民对数学研究的贡献，学生充满了自豪感和敬佩感；第四，展示数学美、激发求知好奇，培养学生的高尚审美情操和良好的个性品质。
总之，静静地反思本节课的教学，随着信息技术的不断发展变化，使教学活动中的教学手段、教学方法、教材形式、教学范围等方面都发生了很大的改变。从“传统的教学模式”到“信息时代的教学模式”，教学理念也发生了很大的变化。“信息时代的教学模式”是以学生探究为主，多学科交叉联系的问题解决式学习，学生的积极性、主动性得到发挥，学生处于学习过程的主体地位。教师从过去主要以传授知识为主转变成以设计教学为主，从权威式的灌输者、训导者转变成学生学习的启发者和引导者；学生也从过去单纯的、被动的接受知识者转变成主动的、自觉的学习者，从而真正实现了学习者的主体地位。今后，随着人类科学技术的不断发展，教学媒体也将出现新的形式，教学活动中的各个方面也将大为改观，以便提高教育的整体水平。
参考文献：
[1]白利锋.小学数学学习方式的转变[J].陕西教育(教学版),2009,(Z2).
[2]孙宏安.数学新课程标准下的教学设计[M].沈阳:辽宁师范大学出版社,2004.
[3]教育部.全日制义务教育数学新课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2009.
（编辑：朱泽玲）
浙江要求各普通高中适应改革统筹安排课程开设
为适应全省高考招生改革试点需要，浙江省教育厅日前发出通知，要求各地科学合理安排普通高中课程，进一步深化普通高中课程改革。
浙江省教育厅强调，各普通高中要统筹安排高中3年课程开设，不盲目增课时赶进度，不增加每周课堂教学时间，不挤压选修课程课时，并按规定为学生开设自修课；要加强对学生学业规划的指导，帮助学生更好地认识自我，指导学生根据兴趣特长和学习能力，理性选择修习课程，确定修习层次及进度；要面向全体学生设置课程，充分尊重学生的选择权，不得违背学生选课意愿，强制为学生确定选考科目；要逐步改革单一行政班管理模式，大力推进选课走班教学。
小学数学课指导意见范文第5篇
关键字：数学学习；理性思维；思维模板教学法
对绝大部分运动员来说，学习数学这门课程对他们而言是很痛苦的。所以在数学课堂上，除了少数几个能够一直跟着老师的思路学习的，其他的人不是睡觉，就是在做自己的事情。毫无疑问，这些运动员的数学成绩在考试的时候基本上都是在挂红灯笼。作者在上海体育职业学院上数学课也将近两年了，各个年龄层次，各个基础层次的学生也接触了不少，以上的情况基本上都出现在每个年级，每个班。课后，与他们交流为什么不想学数学，他们的回答也都很实在：“学数学做什么，只要钱不会数错，不就行了!”“你给我们的那些什么推导啊、公式什么的，有什么用啊，以后又不会用到。”在听了这些话后，作为一名教育者，真是心酸又好笑，都是十六七岁快成年的人了，对于数学，对于科学的看法怎么还跟小朋友差不多呢，思考问题还是停留在表面，缺乏深度，这不免让人对他们在以后的学习和工作产生担忧。
一、运动员对数学产生厌学情绪的原因
数学本身就是一门系统性很强，连贯性很强的学科，首先对学生的出勤率就有要求。而我们的运动员，尤其是我们体育职业学院附中的优秀运动员对于这点本身就很难做到，每年在十月到十二月份，三月至六月份，外出集训或者各类大小的比赛致使他们无法正常地坐在教室里面听课，以至于回来之后，老师当堂讲的内容他们消化不了，再加上训练过后的疲劳，自然而然教室里面趴倒一大片，这是其一。
其二，就如上文提到的，很多学生对于数学的认识就有误解，认为学习数学是可有可无的，以后也用不到。其实，这个原因也与他们从小到大文化学习的不完整、不连贯有关。如果是普通全日制的学生，他们应该有了解，学习数学不仅仅是教我们学会算数，这只是学数学的表面层次，更重要的是，学习数学知识是培养我们理性思维的载体。在我们国家，运动员都有一个很普遍的性格特征，在对待问题方面，他们不是缺乏解决问题的胆量，而是缺乏思考，做事情比较冲动，考虑问题不是很周全，我认为这与他们数学学科学习的薄弱性是有很大关系的。
二、学习基础数学的重要性与必要性
其实，我们的小学数学，初中数学，高中数学都是有很强的系统性的，只不过，这个知识系统的复杂程度不一样。前面，我们也说到，学习数学，不只是单纯的学习数学知识（概念、定理、公式等等），更重要的是以数学知识为载体培养理性思维。这种素质的培养对运动员而言，无疑是非常必要的。例如，在解数学证明题时，我们由已知能得到什么，条件预示可知并启发解题手段，导出结论需要什么，它预告需知并诱导解题方向。如果由已知条件能直接得到结论，则解题成功；如果由条件不能直接得到结论，就要转化，转化必须等价，因此前一步到后一步往往会有附加条件约束，它是正确解题的前提，也是检验的依据，可以是数形结合，可以是变形（恒等变形或非恒等变形），可以构造模型，也可以用辩证思想作指导，等等。各种思想方法在此大有用武之地。
三、如何做到有效地学习数学
由于客观原因的存在（学习时间有限，无可避免地缺课），在目前我们无法改变客观存在的时候，我们只能在现有的基础上实现最有效的教学。
第一，教材的处理。
目前，就数学教材而言，我们所用的还是全日制普通中学的教材，如果按照教材上既定的课时进行教学的话，一是难度较大，二是课时任务紧张。这就要求我们老师在备课的时候，结合运动员的学习特点，将难度降低（降低到最简单），对课时进行压缩（压缩到一学期课时任务的三分之二）。这样，不仅减轻了学生学习的任务，而且使课堂的有效性学习得到提高。
而对于长时间不能上课的运动员，在他们也要考试的时候，我们也可以将这些内容以“常识”的形式介绍给他们。之前，我在给一个海事大学大三的运动员补数学的时候，发现他连对数是什么形式的都不知道，这种情况在当今这个时代应该算是荒唐的，对此，让他再重新学习数学没有必要也没有时间，那么，就给他辩证地介绍对数的起源，既学到了知识，又减轻了负担，而且还具体地了解了辩证思维的一个实例。
第二，课堂教学。
目前全日制学校普遍倡导的是以学生为主体的教学组织形式，然而，我认为这方式还是不能完全适用于我们的运动员。
根据我们上海体职院附中运动员的学习特点与他们目前的知识结构来看，让学生去主动地探究学习，不符合实际，而且会降低课堂学习效率，何况，他们的学习时间已经非常少了，最终的结果只是浪费时间。但是，我们可以结合教师为主导以及学生为主体的这两种教学组织形式运用到我们的运动员学习的课堂上来。
其实，思维与语言也类似。在语言的学习初期，我们只是纯粹地模仿，在熟练之后，我们才会自然而然地运用语言去演讲，去写文章，古今中外的文人骚客们创造出了多少流芳百世的奇闻佳话啊。同样的，在思维的初期，我们也可以先进行模仿，也就是说把思维模板化，让运动员去熟练各种各样的思维模式。再结合前面的教学组织形式，我把这种教学方式成为“思维模板教学法”。
在课堂一开始的时候，这个时间段学生的思维比较活跃，老师可以对本节课的问题给出一个思维模板，并对这个思维模板进行较详细地解释（教师为主导）；在课堂中间的这个时间段，学生对于这个思维模板已经有了一定的了解，这个时候，可以适当地把课堂交给学生，教师可以给出一到两个类似的问题，让学生模仿这个思维模板进行解决问题，并给出一些奖惩制度，激发学生的学习兴趣（学生为主体）；课堂尾声，教师再重回主导地位，根据学生对这个思维模板的掌握情况的反馈，及时给出有效性的解决方案，完善课堂教学情况。这是我在教学两年来，相对狭义地认为是对运动员的数学学习比较有效的一种方法。
第三，课后交流。
在客观上，运动员的主要任务还是在于训练。考虑到这个特殊性，为了更好地教学，我们不仅要与学生及时沟通，也要和他们的教练，领队做好沟通。前者，完全看老师；后者，虽然教务处的工作人员已经在这方面做出了很大的努力了，当然，对学生的学习情况最了解的还是老师。所以，不管是学生还是教练、领队，都需要我们老师及时地去沟通。然而，我认为这种沟通还不够深入，尤其是教练、领队这块。目前，我们的沟通都只是停留于电话和联系单，这些都存在很大的滞后性，导致解决问题不彻底。在这里，我有一个建议，文化教师与教练或领队进行交流互动。文化老师在没课的情况下可以去训练场了解运动员的训练情况，据我观察了解，绝大多数在学习上比较刻苦用功的运动员他们的运动成绩也都比较优秀，这其实也证实了方法是相通的，思维也是相通的道理；而教练或领队在运动员上课的时间可以与运动员一起听课，这对运动员的学习自然而然地就会起到一个督促作用。
以上是我对如何更好地促进运动员学习数学知识，培养数学理性思维的一点自己的观点和建议，在内容和结构的严谨性上还存在很多不足，希望各位同行能够多多提出指导意见。
