初中语文学期学习计划
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初中语文学期学习计划范文第1篇
【关键词】初中生语文学习困难心理特征应对策略
一、 前言
随着新课程改革的不断深入，特别是在现行的中、高考政策的影响下，现在中学生对学习语文课程的态度就像是手捧一根真正的鸡肋――食之无味，弃之不能，学生对语文学习表现出来的功利性越来越强。在中学的语文课堂中，我们经常看到学生是这样学语文的：语文成绩好点的学生是有选择性地学，他们只会在考试前在语文学科上花时间；成绩中等的学生是按部就班地学，老师教多少，他们就听多少，哪怕是考前也只是老师布置的任务就去做，没有布置的那是决不肯把时间浪费在语文上面的；语文成绩偏差的学生则是放弃不学。在语文教学中发现，许多学生对语文感到迷茫，学习迷失了方向。特别是在初中学生身上，由于他们没有自己成熟的思想，仅凭自己主观片面的认识看待语文学习，致使自己对语文的学习陷入了一个死胡同，甚至对语文学习有一种恐惧感。作为语文老师，对此不能不深深忧虑。
从当前中学的语文学习现状来看，学生中的语文学习困难确实是制约很多学生向更好方向发展的瓶颈。本来可以考上很好的高中、大学的，由于语文一科成绩不理想，就只能去读一般的高中、大学了。事实上，不少学生都是因为语文成绩差而与自己的理想学校失之交臂，从而让自己的理想也成为了泡影。所以，语文学习困难已经成为学生、家长、教师乃至整个社会关注的热点问题。语文学习困难学生在学习困难学生中占了相当的比重。因此，研究语文学习困难，尤其是初中生语文学习困难，是一个非常迫切的问题。
目前国内关于学习困难学生心理特征的研究虽然比较多，有的是针对小学学习困难的，有的是针对初中和高中学习困难的，还有的是针对大学学习困难的。但通过文献检索发现，这些研究中很少有直接针对初中语文学习困难学生心理特征的[1]。而且，在这些研究中，大多只是研究了造成个案的原因，而很少提出比较有效的具体的方法与措施。
本文希望通过对初中语文学习困难学生和学习优秀学生的心理特征调查、比较和分析，借以发现初中语文学习困难学生的心理特征规律，并提出相应的矫正对策和方法，为改进中学语文教学，促进、提高初中语文学习困难学生的学习效果提供依据与帮助。
由于学习困难的定义多样，而本研究又是针对我国初中语文学习困难生的心理特征进行研究，因此，借鉴国内关于学习困难的定义[2]，界定本研究的“语文学习困难”的所指是：首先，在本研究中，学习困难专指语文学习困难，不包括其他学科，学生即使其他学科非常优秀，只要语文成绩在我的定义规定的学习困难标准内，即是我们的研究对象。其次，学习困难针对的是语文学习结果，学生的语文学习结果远未达到国家教学大纲规定的教学目标的要求。再次，学习困难针对的主要是学习本身，而不是学生的生理缺陷或智力障碍引起的。因此，从教育评价和现代教育心理测量学的要求出发，制定一个操作原则：依据初中年级语文成绩衡量，初中语文成绩在年级排名后面25%的学生即为初中语文学习困难生，而初中语文成绩在年级排名前面25%的学生为初中语文学习优秀生。
二 、方法
本调查问卷在综合初中学生语文学习现状的基础上设计了客观题30道，主观题3道。30道客观题中，有关学习兴趣动机内容的5道，有关学习计划、方法与态度内容的9道，有关对学习成绩的认知归因内容的4道，有关师生关系内容的4道，有关同学关系内容的3道，其它内容的5道。主观题中，涉及到教师教学的2道，涉及成绩归因的1道。
本次问卷调查的对象是高安中学初二年级的⑶班、⑽班、⑿班三个班的学生。这三个班刚好又分属三个层次：⑶班是普通班，⑽班是对比班，⑿班是重点班。这三种班型的分班依据是初一的两个学期包括期中、期末的四次大考成绩，分别占的比例是初一（上）学期期中占10%，期末占20%；初一（下）学期期中占30%，期末占40%。尽管这是每个学生的总成绩，如果单从语文单科来看，每个学生成绩基本符合好、中、差这三个层次。在初二⑶班发放问卷56份，收回56份。初二⑽班发放问卷72分，收回72分；初二⑿班发放问卷60份，收回60份，共收到188份问卷。数据统计全部采用统计软件SPSS11.5进行。
三 、结果与分析
本问卷调查是在三个不同层次的班型中进行的。因此在统计的时候，也以三个不同班型的情况直观表现出来。数据的统计将分为八个方面进行归类。
3.1 语文学习兴趣、动机的调查
语文学习兴趣、动机的调查结果显示，统计检验卡方值=34.03，df=6，p=0.001
3.2 学习自信心的调查
统计检验卡方值=16.84，df=6，p=0.01
3.3 同学关系融洽与否的调查
统计检验卡方值=12.9，df=6，p=0.045
3.4 师生关系融洽与否的调查
统计检验卡方值=13.2，df=6，p=0.040
3.5 学习计划、习惯的调查
统计检验卡方值=41.339，df=6，p=0.0001
3.6 学习态度的调查
统计检验卡方值=16.458，df=6，p=0.011
3.7 认知归因的调查
结果显示：（1）所有学生中把学习语文的困难主要集中在“看书太少”、“平时练得太少”、“语文从不花时间”这三项上，特别是在“看书太少”和“练得太少”这两项的比例上，对比班超过了50%，重点班超过了60%。（2）“上课不听讲”和“对语文不感兴趣”这两选项中，普通班和对比班的比例较高，均超过10%，普通班中对语文不感兴趣的比例超过25%。 （3）三种类型的学生中，普通班和重点班的学生中有近20%的学生认为自己学习方法不当，而对比班中这一比例竟高达31.94%，
3.8 对教师教学方式喜爱的调查
统计检验卡方值=18.840，df=6，p=0.004
四 、分析与对策
从本研究的问卷调查中可看出：语文学习困难学生在学习过程中所表现出来的心理特征主要有以下几个方面：（1）学习的动机与兴趣；（2）学习的自信心与自我效能感；（3）同学关系；（4）师生关系；（5）学习计划与学习习惯；（6）学习方法与学习态度；（7）认知归因；（8）对教师教学方式的喜爱。调查中把学习困难生和学习优秀生从这几方面分别进行对比、分析，从而发现学困生心理上的不足，并由此找到合适的方法与途径，帮助学困生解决心理困境，提高学习成绩。
1 帮助学生认清语文学习的重要性，激发学习动机
语文学习动机是指在某种需要的基础上，指向语文的一种学习意向。正确的语文学习动机能把语文学习变成学生自觉的行动，使学生努力去完成各项学习任务，产生克服困难的勇气和毅力，并能在学习中发挥主动性和创造精神，提高学习效果。相反，如果没有树立正确的语文学习动机，学生就会失去学习的动力，学习就成了在外界压力下的被迫行为，成为一种沉重的负担，学生甚至会想方设法逃避学习[3]。因此，正确的语文学习动机对语文学习是非常重要的，有人称之为学习的先决条件，这是很有道理的。从问卷调查的数据可看出，语文学习困难学生的学习动机偏低，对学习语文缺少一种强烈的愿望。因此，对语文学习困难学生的学习动机的培养就显得尤为重要。
首先，是帮助学困生树立崇高的理想和远大的志向。“志不立，天下无可成之事。”教学之前先进行语文学习的目的性教育，帮助学生充分认识语文在今后学习、生活和工作中的基础作用，从而形成正确而远大的语文学习动机。其次，帮助学生认清学习语文的意义，强化学习需要，经常介绍科学界中因语文素养不好而影响自己创造发明成果发表传播的故事，不断地对学生学习语文的意识进行强化。
2、多种途径提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生就会积极主动地去学习、去感知事物。这时他们对事物的观察就变得比较敏锐，逻辑记忆增强，想象力丰富，克服困难的意志力增强。兴趣可使学生的学习过程在一个较长的时间内比较顺利地进行，并富有成效。而所谓的学习困难生，其实除了一小部分智力问题外，大多数是由于对学习缺乏兴趣造成的[4]。从本研究的问卷调查数据可看出，初中语文学习困难生主要的原因是在对语文学习不感兴趣，有些甚至是到了讨厌学习语文的程度。因此在语文教学中想要提高学生的语文学习能力，最大限度地提高教学质量，首要的问题就是如何培养他们的学习兴趣。
3、指导学生制定学习计划，养成良好的学习习惯
调查数据表明：学习计划的有无、学习习惯的好坏均对学生的学习成绩有一定的影响，特别是对于学困生来讲，能制订出一个较具体、详细的学习计划来并认真去执行的话，是提高他们成绩非常重要的一步。学习习惯的好坏对学生尤其是学困生的成绩可以说起着决定性的作用（表中数据可显示）。因此，教师在平时的教学中，除传授给他们丰富的语文知识外，还经常会教给学生们一些能养成良好学习习惯的方式和方法，让他们体验到好习惯带来的学习乐趣。
4、帮助学生建立正确的认知归因
心理学家在研究中发现，成就动机水平高的人在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间具有依随性，不产生无力感，表现出积极的行为。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能带来相应的结果，容易产生无力感。因此，在对这些学生进行教育时，教师要尽量引导学生将失败的原因进行正确归因，让他们从失望的状态中解脱出来[5]。
参考文献
[1]蔺晓渊.关注学习困难学生培养语文学习品质，《教育理论与实践》，2004，24（2），64.
[2]赵微.我国学习困难研究的现状与展望，《中国特殊教育》，2006，1，91-95.
[3]郑晓边.学习困难儿童的心理行为特征和干预对策，《中国学校卫生》，2005，126（10），874-875
初中语文学期学习计划范文第2篇
[关键词] 初中语文 自我监控 自主学习
在现代社会，一个人具备较强的自我监控能力，有助于适应社会的高速发展，不断更新和完善自己的认知结构，提高自己处理各种问题的能力。初中语文教育过程中，培养学生的自我监控能力，让学生能够清醒地认识自己的能力，安排自己今后的学习任务，控制自己的情绪，不仅能够提高其自我效能感，而且对提高他们的自主学习能力也有很大的帮助。自主学习强调学习者在学习中的主体地位，重视学习者的主观能动性。因此，学习者的自我监控能力就成了自主学习的关键因素。自我监控能力的发展一般都要经历一个从不自觉到自觉的过程。初中学生自制能力相对较弱，只有在外因制约与内因作用相结合的情况下，经过长期的自主学习实践，将自我监控内化为良好的学习习惯，自我监控能力才能得以真正提高。在初中语文教学过程中，我按照课前、课堂、课后三阶段进行培养。
一、课前监控
(1)制订学习目标和学习计划
学习目标对学习者的学习具有定向导航的作用。目标的顺利实现需要计划保证。其一是要根据终身教育理念帮助学生确立长远的学习目标；其二是要经常引导学生确定阶段学习目标。如针对某一单元或一学期、一学年制定学习语文的计划与目标，让学生能根据自我学习的情况明确学习中应解决的问题和努力的方向：语文学习中应克服什么样的困难、应采取什么样的学习策略、学习效果应达到什么程度、应取得什么样的学习成绩等等。对学习目标的清醒认识，能使学生产生极大的学习内驱力，这不仅提高了学生的自我监控能力，而且还能有效地提高学习效率。此外，老师还要引导学生不断评价和反思目标的达成程度，在教学中要通过多种方式评价学习目标的达成情况：上完一堂课或学完一个单元及一学期后可通过追踪测试、学结反思等多种形式检查目标达成度，让学生认识到自己的成绩和差距，不断调整和完善学习计划，减少学学习过程中的盲目性和随意性。
(2)预习
自主学习习惯的养成在初中语文教学中应坚持要求学生进行课前预习。例如在实践过程中，我发现大部分学生在完成预习内容时普遍对课文质疑表现为一筹莫展，不懂得如何对文章进行质疑。有的学生提的问题都是课文上本来就有明确答案的问题；有的学生干脆就随意地抓几个词语，然后质疑是什么意思；还有的学生提出的问题毫无价值；更有甚者索性一个问题也不提。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，思是行之端。没有疑问，就无所谓思考，无所谓创新。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力”。在语文课标中，要求“能对课文中不理解的地方提出疑问。”“学贵有疑”，人们的进步是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必然前提。比如，我们可以围绕题目质疑，题目是文章的眼睛，围绕题目质疑，可以弄清文章的主要内容。如《孔乙己》一文，可根据课文题目提出如下问题：孔乙己是何许人？课文写了他什么事？鲁迅想通过他表达什么？学生在阅读中弄清了以上问题就把握住了文章的主要内容。如何就文章题目质疑呢？我引导学生掌握以下两种方法：1、抓住题目中的关键词语质疑；2、把题目转化成疑问句。
此外，教师还要及时检查督促预习情况，个别指导，这样学生的主动性才能得到更好的发挥。例如在预习中，学生可能会对课文提出各种各样的问题，有些问题有可能只停留在语言文字的表面和枝节上，问题会很分散。例如，笔者在请学生对课文《故乡》进行预习时，就有学生就鲁迅的待遇提出过问题。像类似的预习质疑从表面上看热热闹闹的，好像思维很活跃，其实是没有抓住根本，是学生注重事物表象不会深入思考造成的。这时，需要教师及时、准确地引导学生把思维、理解与课文的主要内容结合起来，让学生的思路与课文的线索合拍。在此后，还应该指导学生把所想的问题在头脑里进行整理，使问题条理化。
二、课堂监控
良好的课堂监控能力表现在学生养成良好的听课习惯。初中语文的课堂往往演变成教师与学生之间为课堂秩序斗智斗勇的场所，一堂课下来，很多学生对学习内容不知所云。究其原因，一方面是由于学生语文知识结构不够完善，跟不上老师的节奏而发生注意转移，另一方面则是学生缺乏良好的听课习惯，不懂如何监控自己的听课行为。要提高学生课堂的听课质量，除了要提高教师的授课质量，还必须在教学中指导启发学生监控自己的听课过程。
(1)带着问题听课
如何使学生集中注意力听课，积极主动地参与各种学习活动？教师需要突出“问题意识”，指导学生围绕本节内容的中心问题，对预习时自己未理解的内容要始终带着问题听课；对预习时认为弄懂的部分，也要注意与教师的讲解作对比，看理解是否有偏差或是否全面，有偏差或不全面则要及时纠正或深人理解。其次还应注意引导学生使其思维紧跟教师的讲解活动及思路，思考教师是如何提出问题、分析问题和解决问题的。听课过程中当遇到无法解决的疑问时，应先打上记号，继续听讲，留待课后自行解决或请教老师或同学。如在教学散文《谈生命》时，面对冰心老人经历了丰富的生活体验后所说出的感悟，对于今天中国的中学生们不仅有辽远的时空之隔、语言和文化之异，还有年龄、阅历的天壤之差，要彻悟是不大可能的。那么，我们的教学该怎么做呢？首先就应该认认真真地去读懂文章，指引学生去探究她说了些什么，是怎样一层层说下去的，她说这些话表露了哪些思想观点，含有怎样的感情，这些思想感情是怎样表达出来的。总之，先得把文章理解清楚，这才能实现文本与读者的对话，即通过人与人（师生）)的对话来达成人与文（文本）的对话。
初中语文学期学习计划范文第3篇
关键词：语文教学；自主学习；课程改革
现在在初中阶段实施的语文教育改革，是一个前无古人的摸索阶段，是“摸着石头过河”的探索。教师需要根据学生的实际特点，摸索出适合学生的一套方法策略来。那么怎么样才能培养学生语文自主学习能力，让学生在自主探索学习中发挥自身的潜能和优势，保证他们的自主性、探究性的学习落到实处，真正地在学习过程中获得知识和本领呢？本人认为，如果单单把关注的视点放在学生某一学习点的操作策略上，无异于孤立、形而上地看问题，缺乏整体性和系统性，要形成一个全程渐进的自主学习系统，应在立足于语文自主学习能力培养的整体特点上来构建学习策略。教学中我主要从以下几方面入手：
一、引导学生，对学习目标自主确立
本人从一份调查表中了解到，初中生基本能确立语文学习短期目标，也基本能规划自己的语文学习时间。然而，他们在确立语文学习长期目标、制定周计划和学期计划等方面做得还不够好。因此，从总体上看，初中学生语文学习计划性不够强，学习目标，特别是长期学习目标不很明确，因此，在学生学习的过程中，教师要帮助学生确立学习目标。首先要结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点有大概的初步了解。同时要给他们足够的支持和尊重，并鼓励他们，让他们有一种向上的信念；给他们适当的引导，给他们更多的自己做决定或自主控制学习进程的机会，向他们推荐合适的材料。教师要作必要的指引让学生明确学习目标，但最终的目标不能由老师不顾实际地强加给学生，而是要让学生自主地确定他们自己的学习目标，让他们从自身特点出发自主定向。在此过程中，教师要参与指导，帮助学生明了自己想要学习什么、获得什么。教师的作用主要体现在引导，在怎么样激发学生学习的欲望和渴求的心理，让学生自觉主动地参与到学习情境之中。而学生在此过程中，可以借助教师的提示以及和文本相关的资料，初步感知文本，并在感知的过程中逐步明确目标。如对同一文本，学生可以将语言描写作为学习重点，也可以将写作方法或观察角度等作为学习重点。把选择的权利交给学生，充分发挥学生的自主性，这既是自主学习的需要，也是教学民主的体现。
二、激发学生，对将学内容充满期待
兴趣是最好的老师。学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣，他们自己学习的欲望自然会在心中产生，有了内在的热情，才能全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法来调动他们的自学兴趣。我们可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，激发学生自主学习的主动性；还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生。如有条件的话可适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，点燃学生的兴趣之火。同时，要让学生学有成效，尽量减少他们在学习中的挫败感，这样才能长久保持自学兴趣，所以，教师也要积极发挥主导作用，适时适当提供策略方法，予以指导点拨，帮助他们闯过学习中的难关。
三、鼓励学生，对所学内容大胆质疑
爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教学论研究也指出，从本质上讲，感知不是学习活动产生的根本原因，学习活动产生的根本原因是问题。新课程理念下的教学改革也特别提到了问题意识。问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。有所疑，才会有所思有所得。教师要鼓励学生大胆质疑，而学生也只有经过自己的探索，才能拨开迷雾，发现不为人知的新的问题。教师不仅要善于提问，也要善于引导学生学会提问。通过对学生的提问组织讨论，多方交流，相互启发，不但活跃了课堂气氛，拓宽了他们的思维，使他们对课文有更深层的了解，还大大提高了他们的思辨能力和口语表达能力。
四、倡导学生，在学习过程中探究合作
合作探究是自主探究学习的中心环节。学生的合作探究离不开教师的引导，不过这种引导应该是点到即止的。教师要注重学生探究的过程，要引领学生真正走近文本，实践探究过程，摸索探究方法。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，而且要把双边活动由教师与学生之间，拓展到师生之间、生生之间的多种互动过程。师生间要有心灵情感的沟通互动，要多观察、多倾听、多交流。新课程里“自主学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来启发自己的思维。同时教师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程充分了解情况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。这样通过集体交流之后，达到拓宽思路，加深理解，共同提高的效果。如在处理人教版初中语文选修《古代诗歌散文鉴赏》的诗歌单元时，由于诗歌教学重在通过诵读鉴赏来体会和领悟，而这本教材编入的诗歌数量较多，如果对每首诗歌都仔细讲解的话，除了需要花费较多的时间外，恐怕学生也未必能很好地理解和把握诗人的情感，无法达到理想的教学效果。因此尝试采用以小组分工合作的形式，组织学生对其中的部分诗歌进行自主学习。按照他们自主组织、自由组合的方式，学生每五六个人为一组，要求他们以小组为单位分工合作，每一组组内的成员分别负责诗歌朗诵、配乐、背景资料收集、诗歌鉴赏、鉴赏的点评等等，并鼓励他们动手自创诗歌，并向全班同学展示自己的成果，最后大家一起评出优秀作品，集结成册，在全校范围展示。在这过程中，与学生一起分析鉴赏诗歌，通过师生共同对学生创作作品的点评让他们明了诗歌与散文的区别，辨明诗歌的特点，使学生在合作探究中对诗歌鉴赏这一学习难点有了更深的认识。
五、带领学生，在运用中锻炼语文实践能力
在2010年母亲节前两天，为学生安排了一节“我理解的亲情”作文课，在课堂讨论中，请学生结合生活中或文学作品中的实例，先畅谈他们对于亲情的理解。该次作文课学生所写的作文没有打分，也没有组织讲评，而是让学生作为母亲节礼物送给了自己的母亲。因为学以致用，是教育的最高境界。陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”他从哲学的高度阐述了“知行合一”的学习思想。学生的学习活动应当是“知”和“行”的统一。学生最终要把所学的知识灵活地运用，在实践运用中形成技能甚至是品质。这样才算完成了语文的教学任务，才将课堂所学与生活实际密切联系起来。这不仅是学生的语文综合素养提高了，而且在人格素养上也上了个新台阶。
六、放开学生，在自主评价中提升自己
对于这一环节，我在教学中还只是在作文这一块进行了尝试。每次作文后即在小组内循环进行互评互改。互评互改以正面鼓励为主。倡导学生多发现同学的优点，以达到取长补短的目的。而且互评互改要与教师评讲结合起来，要认真对待教师评讲。上好评讲课，仔细研读教师评改意见。最后还要来个自评自改。在研究互评、师评的意见基础上写出自评意见，总结得失，明确方向。在研究互改、师改基础上，就原文进行自改，且达到一定的量的要求，整体失误者重写。互评互改及自评自改的情况，都由教师予以评分。此外，还计划在一些语文活动中，体现学生的自主评价，比如书法比赛，演讲或朗诵比赛，播音主持活动，课本剧表演等等，让学生自己充当评委，进行自主评价。
以上内容就是本人在语文教学中致力于培养学生自主学习方式的实践过程。主要包括确定学习目标、激发学习兴趣、学习教材内容、培养实践运用能力、尝试自我评价几个环节。教学效率和教学成绩都有一定程度的提高，以往的“苦学”也有逐渐变成“乐学”的趋势。
【参考文献】
