教学指导意见

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教学指导意见范文第1篇

一、制订评价指标体系的原则

1．导向性原则

引导教师贯彻课程标准，依照课程标准(教学大纲)和采用的教材，努力开展课堂教学改革，提高课堂教学效益，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，减轻学生课业负担，全面提高教育质量。

2．科学性原则

教学评价研究是一门科学，需要我们认真探索。对学科课堂教学评价采用定性和定量相结合的模糊评价体系，评价项目中各学科相对统一，评价指标既体现共性，又突出学科特点，简便易行，实事求是。

3．整体性原则

依照课程标准(教学大纲)和教材，根据教学的实际，从加强基础，培养能力，发展智力，结合各学科特点全面实施素质教育等方面全面评价学科课堂教学。既看教师教，又看学生学；既看教学常规，又看教学特色；既看教学流程，又看教学效果。

4．目标达成原则

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学评价的依据。教学目标不但包括学生认知领域的知识能力的达成目标，还应有情感领域的体现及学生心理素质的方向目标。因此要达到指导思想明确，教学目标具体，教学措施得力，反馈调整双向，教学目标达成的评价效果。

5．实用性原则

从构成教学效果的诸因素中选出最重要的、占主导地位的因素作为评价指标，并用简明扼要的语言加以描述，评价的方法易于掌握和操作。

二、评价的指标体系

1．教学目标

(1)制订出明确具体的课堂教学目标，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标，并符合教材的要求，切合学生实际。

(2)教学活动围绕目标展开，把教学目标落到实处。

2．教学内容

(1)教学内容选取得当，容量(教材内容、双基训练等)适宜，布局合理，教学要求确切，知识点完整、准确。

(2)教学层次清楚，注意新旧知识联系，教学环节有序。

(3)能正确理解领会教材，教学重点突出，关键内容详略得当，巧妙地分散和解决难点。

(4)知识的讲授符合科学性要求，思想教育寓知识教育能力培养之中。

3．教学方法

(1)从教材出发，面向全体，体现差异，有针对性地设计最优化的一种或几种教法。

(2)体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，充分调动学生的学习积极性。

(3)体现“精讲、善导、激趣、引思”的课堂教学要求，让学生主动学习，有效参与。

(4)能从实际出发运用教具和现代教育技术手段，演示得体，操作规范。

(5)关注过程，善于启发诱导，探究合作，引导学生探索和发现结论，加强学法指导，强化能力培养。

(6)注意及时反馈，有效矫正。

4．教学过程

(1)教学思路清晰，流程顺畅，过渡自然。

(2)课堂结构合理，时间安排得当。

(3)有效调控教学，张弛有度，驾驭课堂能力强。

5．情感教育

(1)教学民主、师生平等和谐，课堂气氛活跃，尊重学生。

(2)注重学生动机、兴趣、习惯、态度等非智力因素的培养。

6．教学基本功

(1)用普通话教学，语言准确清晰，简练生动。

(2)教态亲切、自然、端庄、大方。

(3)板书布局合理，书写工整，整齐美观，简明扼要。

(4)熟练运用教具和现代教育技术。

7．教学效果

(1)达到了课堂教学目标，完成了教学任务，学生回答问题，练习及课堂形成性的测验的正确率高，当堂消化巩固好。

(2)教学双边活动协调好，学生在堂上精力集中，思维活跃，形成良好的学习习惯。

(3)课堂时间的利用率高，学生负担合理，短时高效。

8．教学特色

千人一面，千课一法是课堂教学的大忌，提倡教学方法有特点，教学艺术有特色的个性的教学。

三、课堂教学评价表的使用说明

《课堂教学评价表》按照定性与定量相结合的原则，采用综合评价的方法，具体评价方法步骤如下：

1．熟悉掌握评价要求

使用《课堂教学评价表》评课，必须熟悉评价指标和评价表内容，打分和统计方法。

2．做好听课准备和听课记录

评课人听课前要做到熟悉课程标准(教学大纲)对本节课的具体要求，熟悉教材内容，了解本节课的教学目标和教学过程的设计。在听课过程中做好听课记录，以此作为评课的依据。

3．认真评定各个评价项目的得分

评课人听课后应根据讲课教师及其实施情况，对照评价指标和对A级标准所作的说明，经过分析、评价，逐项评定出层次，在《课堂教学评价表》的相应“得分”栏打分。

4．计算总分及评定等级

一人评课，将各分项得分相加，即可得出总分。多人评课，取其平均值(可以去掉一个最高分和一个最低分)即得总分。根据所得的总分确定相应的等级。每级赋值分别≥90分为优，89～75分为良，74～60分为中，＜60分为差。

5．填写评课意见

在评定各个评价项目的得分和计算出总分及评定等级的基础上，评课人在认真听取主讲教师自评意见后，对这堂课进行全面的总体定性分析，并写出评语，简明扼要地指出主要优点、缺点和改进意见。

教学指导意见范文第2篇

一、在职人员英语能力调查

本次社会调查主要以问卷的方式进行。在有效的问卷中，随意抽取了180份进行分析。其中机关事业单位93人，一般企业人员71人，外资企业16人，从以下数据可以看出他们英语水平的大体情况：

1.阅读翻译写作能力较强

（1）阅读技能：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。速度不低于每分钟70字；能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明、合同等，理解正确。此项技能中能达到以上要求的有28人，基本达到要求的有127人，二者共占总人数的86%，而达不到要求的有25人。

（2）写作技能：能就一般性题材，在30分钟内写出800左右字的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，格式恰当，表达清楚。此项技能中能达到要求的有51人，基本达到要求的有97人，二者共占总人数的82%，而达不到要求的有32人。

(3)翻译技能：能借助辞典将中等难度的一般题材的文字材料和对交往中的一般业务文字材料译成汉语，理解正确，译文达意，格式恰当。此项技能中能达到要求的有35人，基本达到要求的有113人，二者共占总人数的82%，而达不到要求的有32人。

2.水平差距较大

（1）词汇量：在2500词及以下的100人，占56%；

（2）能读懂科技文献招聘广告和招投标书：32人，占18%；

（3）不能掌握基本的英语语法规则，在听说读写译中不能正确运用所学语法知识：33人，占18%；

（4）不能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述、理解基本正确：51人，占近1/3；

（5）不能用英语在日常和涉外业务活动中进行简单的交流：60人，占了1/3。

二、市场需求状况调查

1.招聘时用人单位是否考核英语能力：机关事业单位中58人回答是，占62%；一般企业：48人，占70%；外资企业：10人，占71%。

2.工作中是否经常有使用英语的机会：经常使用英语的机会在发达地区是12.5%；中等发达地区是28.2%；欠发达地区是14.8%；偶尔使用英语在三个地区的情况分别是：81.2%；61.1%；62.9%。

3.认为大学所学英语与实际联系很少的占124人，从此可以反映出学校侧重基础知识，而没有照顾到学生的兴趣和专业的需求，导致所学与实际的差异。

4.除去职称考试，拥有省级水平考试，大学英语四六级和公共英语等级考试证书的人71%，其中通过四六级的占37%，可以看出在职人员对英语十分重视，反映出社会对英语能力的迫切需求和要求。

三、进行教学改革的措施和建议

1.高职学生应该“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，因此要处理好学生的语言基础和综合运用之间的关系，打好语言基础是重要的，但也是相对的。基础的厚薄决定于培养目标与教学时数。高职高专的英语教学由于教学时数与学生入学水平的限制，以及学生毕业后参加第一线工作的需要，必须在“学以致用”的前提下打基础，“学一点、会一点、用一点”。只有学用结合，才能克服教学脱离实际、效果差的局面。

2.语言的应用能力既泛指应用语言的一般能力，更指把语言运用到实际涉外交际环境中的能力。因此，引入应用文的阅读和写作教学势在必行。

3.体系和课程设置上应分级教学，不能一刀切。当前许多高校已实施分级教学。按照学生的入学英语水平因材施教，不能光靠课内教学，课内学时有限，要向课外延伸，开设大量的选修课，使基础性的课程逐步向选修课程转变，专业课等各个方面要共同配合。

4.外语文化素质的提高至关重要。只学习语言不了解文化，在今后的交际使用中会出现文化障碍。文化素质的提高需要多方面的促进，培养交际能力，离不开了解必要的文化背景知识，这是培养语言得体性的重要前提。

5.注重以学生为中心。有效使用小组活动，创造英语交际环境；克服学生英语听说学习障碍，创造良好的课堂气氛；通过营造积极的课堂教学环境和运用科学的教学方法，来帮助学生掌握流利的英语，有效提高学生的英语听说和整体水平，这是英语教学改革的成功尝试。

教学指导意见范文第3篇

关键词：医学生；就业指导；教学改革；实践

大学生就业指导在高校受到的重视程度越来越高，学生的就业指导工作更是得到了很好的开展，学生的就业率普遍较高，同时也出现了如学生的就业层次、就业稳定性、就业满意度较低等问题，影响了学生就业的质量。学校如何才能很好地保障就业质量，高效地开展就业指导课程，本文从以下几个方面进行了探索。

一、研究学生特点，了解学生情况，加强管理和服务

要做到学生就业率、层次高，就必须保证人才培养质量，就必须抓好学生在校的学习和管理工作。高专医学类学生学制为3年，在校学习2年和1年的实习期，在校的学习时间短、任务重，如果没有很好地安排好学习和实践的时间，理论知识和实践技能得不到很好的学习和锻炼，很难保证学生的就业质量。

1.高专医学院校的学生情况调查。以保山中医药高等专科学校为例，对1969名学生进问卷调查，92.3%的学生觉得有必要开设就业指导的课程，并希望学校能提供就业形势、就业政策、求职技巧、求职心理调试等方面的内容。其中72.8%的学生的就业期望是医疗卫生单位。18.1%的学生的就业期望是企业或其他，9.1%的学生的就业期望是进行自主创业。

2.加强学生日常管理。根据学生特点严格管理。对在校学生日常学习有严格的考勤管理制度和保障机制，如给学生自由安排自习时间的同时，明确规定学生必须参与的集体自习时间。通过这样的方法让学生很好地利用好自己的自习时间，来很好地完成学习任务。

二、以往就业教育教学情况

以往就业指导课程的安排是在大二下学期，教材的主要教学内容有：就业形势分析、自我探索、职业与职业定位、求职准备、面试、创业等。但这些教学内容已经不能很好地解决学生在就业过程中遇到的新问题。例如，外部求职环境，新的心理问题的面对和解决，求职面试，创业的变化等。鉴于出现的如上情况，本文提出了进行如下改革。

三、合理安排就业指导的教育教学的过程和内容

1.毕业生就业工作程序、就业形势、政策、法律、法规就业市场的介绍、了解和学习。介绍学校整体的就业相关工作，让学生在这项工作中充分发挥主导作用，积极配合和完成相关工作，如就业情况的反馈等。针对各专业学生特点对专业就业形势的分析，让学生了解劳动力市场的情况，明确细化自己的就业目标，做到有的放矢。对就业政策的解读，让学生很好地把握就业政策动向，能充分使用政策，利用政策的帮扶就业，并为就业提供政策保障。学习就业和劳动法律、法规，并通过就业案例分析的方式进行解读，通过这种情景模拟的方式，让学生在就业过程中能运用法律的保障行使自己的权益和履行自己的义务，尽量避免劳动纠纷。

2.求职心理。由于学生在就业过程中会因各种原因，产生恐慌、焦虑、自怨自艾、自负、自卑、盲从、嫉妒等负面情绪或心理问题。而这些问题将对学生的就业产生严重的影响。例如，大学生多是第一次面临“自我推销”的场面，由于缺乏经验，心理过于紧张或异常胆怯、谨小慎微，从而影响就业过程中水平的正常发挥。这对于大学生达到择业目的是非常不利的。故通过求职心理调适的课程让学生了解今后就业过程中，如产生或遇到这样的负面情感或心理问题时应该怎样正确地去面对和解决。

3.求职准备与技巧。一个合适的职业选择和正确的就业观念是成功就业的前提和保障。首先，通过课堂教学让学生系统地了解求职材料的制作、就业信息的获取渠道，理性分析获得的就业岗位信息，能适时调整就业期望，并克服“一次就业定终生”的观念、“目标过高、过于理想化”的心态、树立“多元化”的就业观念等。其次，帮助学生了解用人单位在不同渠道中常用的招聘方法，确定求职策略，避免盲目匆忙求职。最后，通过介绍撰写求职材料的方法、技巧，面对不同途径的求职，如何来精心准备材料，让求职材料充分展示自己的才华和风采，表达个人的愿望与心声，更使用人单位了解自己的能力和水平，提高求职成功率。

4.求职中的笔试与面试技巧。首先，帮助学生了解一般面试基本知识，如仪表风度、专业知识、工作实践经验综合分析能力、反应能力与应变能力、沟通能力、自我控制能力与情绪稳定性、工作态度、上进心和进取心、应聘动机、业余兴趣等。让学生了解根据这些测评要素如何来进行充分准备。了解笔试的考核相关内容，做好提前学习的准备。其次，做好面试前的信息、资料、心理、个人卫生、仪容修饰、仪态把握等方面的准备和练习。最后，精心组织学生进行模拟面试，让学生通过实践来更好地进行锻炼。

5.职场的适应和创业。如何很好地进行个人角色的转变，适应新的环境，如上岗初期的注意事项、人际交往等。除了介绍一般途径的就业外，再进行创业相关内容的学习，如政策学习、创业项目选择的一般方法，介绍大学生创业成功和失败的典型案例，让学生能对创业作出明智的选择，让有很好的创业条件的学生可以去积极地尝试，勇于开拓，同时也不能盲目跟风。

总之，在完成教学任务的同时，要有机地将社会需求结合到教学中，不断地更新教学过程和内容才能实现预期的教育教学目的，为学生答疑解惑；才能很好地引导和帮助学生树立职业目标，培养学生学习知识、技能的积极性，进而提高自己的专业性、适应性、灵活性等各项能力，增强就业竞争力。最终实现就业层次好、就业稳定性强、就业满意度高的目标。

参考文献：

1.陈德严，《高职高专院校学生管理模式探索之严格管理实证分析》[J]，《高教高职研究》，2008.7

教学指导意见范文第4篇

关键词：大学英语 建构 教学

在以培养能力和综合素质为主的现代教育逐渐取代以传授知识为主的传统教育、教育的重点逐渐从知识的传递与获取转向创新能力、应变能力以及合作能力的培养的过程中，建构主义教学理论为大学英语教学开拓了新的领域，并且提供了新的理论依据，它符合当今教学改革和素质教育的思想，它必将对我们的教学起到积极有效的启发和推动作用。

一、建构主义理论及其对大学英语教学的关系

建构主义(constructivism)理论的核心是以学生为中心 (student-centred)，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在这种教学模式中，学生是知识意义的主动构建者(constructivist)，而非外部刺激的被动接受者;教师应该成为学生主动建构知识意义的管理者(admin-istrator)、组织者(organizer)、促进者(facilitator)、指导者(guide)、征询者(consultant)，而非知识的灌输者(implanterofknowl-edge)。在这一符合新形势的发展要求、以人为本的理论指导下，大学英语教师应该摒弃传统教学法中一些落后的教学观念，从过去“一言堂”式的知识传授者这种单一角色向多重角色转换，身兼课程的设计者、知识的导航者、教学的管理者、学生建构知识的帮助者和督导者等多种身份，为学生建构全面知识和培养自主学习能力提供一切条件。而这种教学模式的转型，正是反映了建构主义心理学理论的核心思想:知识是由个人建构的，而不是由他人传授的;这种建构是在与他人发生交往的环境中产生的，是社会互动的结果;学生、教师、任务和环境是整个过程的主要构件。

二、如何用建构主义理论指导大学英语教学

用建构主义理论指导大学英语教学就是要在《大学英语课程教学要求(试行)》的方针指引下，更新教育观念，以建构主义为理论基础，培养学生自主学习的习惯和能力，构建和谐有效的教学环境，达到提高教学质量的目的。

（一）以学生为中心

建构主义学习理论强调“以学生为中心”，突出学生的主体地位，认为单纯的语言教学不是教育，教育应是使学生学会怎样学习，是使学习经验富有个人意义，是促进整个人的成长。每位大学英语教师都有自己的教学理念，只不过有的教师没有意识到而已。建构主义认为教学理念是教师人格的一部分，是教师教学决策和教学行为的立足点和出发点。如果认为语言是在真实情况下用来进行交际的工具，可能会更强调功能教学;如果认为语言是人类大脑中一种特有的机制，就会提倡认知法;如果认为语言是一个受无数规则、系统所支配的创造性过程，很可能就会强调形式教学;如果认为语言是习惯形式的培养，就可能推崇听说法。可以说，教师的信念对教学的影响远比他们的知识对教学的影响大，它涉及到教师的课程计划、课堂决策以及课堂活动等。大学英语教师必须不断构建“以学生为中心”的教学理念。教师的认识能否到位，教师的教学理念能否与时俱进，是21世纪的外语教学改革能否取得成功的关键因素之一。教师的教学理念是大多数课堂决策和行为的依据，是一切教学改革的前提，对课堂的教学活动具有支配的作用。没有新的教学理念的指导，就不会有新的教学实践，更不可能把教学实践由自发的、经验的高度提升到自觉的、理性的高度。大学英语教师要扮演起重要的中介角色，教学中应考虑个体学生的主观因素和客观情况，了解他们的现实处境、原有的知识经验、情感因素及价值取向，尊重学生的个人需求和情感，接受学生自己对现实社会的理解，鼓励学生的自我选择和自我责任感，鼓励积极的自我概念，多用协商对话，少用灌输式讲授，为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件，让学生在互动环境中构建知识与自我，以促进学生的全面发展。

（二）营造真实的情境

教师要为学生创设含有真实问题或真实事件的情境，这有助于学生知识与能力的迁移，使学生产生学习的需要，并通过学习共同体成员之间的互动、对话，主动学习。这些问题或事件如一个个“锚”，把师生的“思想之船”固定在特定情境中。

转贴于 情境教学在本质上是开放的、富有创造性的。其基本构成要素包括:

创设情境———确定问题———自主学习———协作学习———效果评价。情境教学的基本特征有三个:“学习者中心”，即每个学习者都是理解知识和建构意义的主体;“情境中心”，源于现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”，它与学习者的精神世界融为一体;“问题中心”，一个个真实问题是学习者思想汇集的中心和焦点，解决问题的过程就是意义建构的过程。外语教师应在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，例如，根据课文内容进行情境再现，学生进行角色扮演，展开小组讨论和辩论等。充分利用计算机和网络的优势，通过多媒体技术、实物、动作、图片、幻灯投影或录像，将大量模拟真实语言情境的声形兼具、图文并茂的电子教材提供给学生，向他们介绍各种语言学习软件的使用和相关的学习网址，发挥好学生与教材之间的桥梁和纽带作用，为学生创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言信息输入，引导学生用真实的方式来应用所学知识，帮助他们意识到自己所学知识的相关性和意义，鼓励学生在真实问题的解决中，将不同学科的知识整合起来，以便更深、更广地建构自己的知识体系。

（三）重视“协作”与“会话”

建构主义认为学习是有意义的社会协商，学习环境由情境、协作、会话和意义建构四要素构成。情境是意义建构的基本条件，意义建构是学习的目的，师生、生生之间的协作与会话则是意义建构的核心过程。外语学习过程中不仅要看到教师与学生之间的合作关系，还要重视学生彼此之间的互动伙伴关系。外语学习活动是在师生平等对话的基础上，学生的积极参与和协商，用语言和文字进行表达、会话与交流。教师应支持教师与学习者之间和学习者相互间的合作与交流，向学生多提开放式问题，给学习者提供修正机会，而不是去“填空”。

这种对话教学可以增强师生之间的交流，激发学习者探索揭示问题并解释问题的途径，激发学生参加交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义建构。使学习者认识到教与学是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递与接受过程，并学会尊重他人的观点和与人合作的方式，转变学习者之间原来的竞争关系为具有建构性的合作伙伴关系。外语教学过程中，教师要强调以师生互动、生生互动为基本动力，以团体成绩为评价标准，强调“他人”对意义建构的重要性，努力创设师生互动，生生互动乃至师师互动的合作学习环境，鼓励学生以主人翁的身份积极参与意义建构。这样的参与式合作学习，会导致学生原认知结构的转变。

参考文献

1、刘秀辉，胡建华，高义贤. 论建构主义学习环境下的英语个性化学习环境[J]教育与职业 ， 2006，(05) .

2、侯秀丽. 大学英语课堂教学心理环境的调查[J]外语与外语教学 ， 2006，(05) .

教学指导意见范文第5篇

一、加强思想认识教育

职业中学的学生大多是不善于吃苦，承受能力差。面对艰苦的舞蹈训练，没有充分的认识和足够的思想准备，常常会困惑、却步。所以，我对学生入学的第一节课就是思想认识教育。让他们知道舞蹈训练是枯燥漫长，充满艰辛的，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。要想考上一个理想的学校，把舞蹈艺术完美地展现给评委，每一个学生都要经历一个艰苦而漫长的训练过程，在肉体上经历并承受着近乎残酷的磨炼。必须树立起远大的理想和目标，对即将面临的困难有一个正确的认识，这样他们才能锲而不舍，迎难而上，发自内心地热爱舞蹈，自觉投入到训练中。

二、加强基本功的训练

基本功是一个舞蹈者身体素质的基本要求，也是一个舞蹈者舞蹈的基础。由于我们的学生大部分来自农村，之前很少接受过舞蹈训练，身体条件相对欠缺，所以，我就从最基本的软开度、把上组合和中间训练训练他们，用以解放他们全身各个关节达到腰、腿、胯、肩柔软，四肢灵活。

（一）软开度训练

软开度训练，即是扩大关节的活动幅度和对肌肉韧带拉长能力的训练，由于他们的自然条件及现时柔软程度不同，每个训练软开度动作的进展速度也不同，所以，训练时我因材施教，采用各种不同的方法如耗腰、地面波浪腰、涮腰、甩腰、拉腰、压腿、踢腿、开胯等，使学生的柔韧性和软开度逐渐地好起来。而对条件较差的同学，多采用“撕”的 办法来解决，“撕”作为一种“强制”性的训练方法它可以强化软度，对怕疼的人有一定的效果，但在用这种方法时 ，我掌握用力的尺度，适度而止。撕“腿”后，让他们多踢多活动，以防拉伤和出现韧带结节。

（二）把上动作训练

扶把杆完成舞蹈动作训练叫作把上动作训练。目的是辅助学生掌握身体重心，使力量集中在受训练的部位上，获得正确姿势，给以后学习各种舞蹈技能、技巧打下良好的基础。把上动作训练是最基本的训练，内容一般包括：擦地、蹲、小踢腿、大踢腿、压脚跟、腰、舞姿与控制等，内容逐渐由浅入深。通过训练使学生身体从自然状态到非自然状态，克服自然体态，掌握好身体的直立和重心的稳定及软度、力度、开度要求的完成。

（三）中间训练

结束扶把练习来到中间时，就再没有了手的辅助调整重心帮助。此时就只能靠在扶把练习时所形成的垂直意识来做身体重心移动的准则，而中间练习中又以 跳、转作为训练侧重点。它是提高学生对基础动作在表演方面实际运用能力的关键。这部分主要是组合练习，所以训练时我把以前学习的动作用音乐组合起来，再增加一部分新的动作大大地提高了训练效果。

三、强化技能技巧训练

技能、技巧训练包括素质训练、地面技巧、空中技巧等。我是根据学生的特点，学生的情况、有选择地进行训练。为了更好地让学生掌握住技巧，并在舞蹈中得以应用，我广泛地吸收了体操、戏曲、杂技技巧等其他姊妹艺术的训练手段加以改造，为我所用。如在转、控、翻、跳、走等里面：我在转方面重点选择的是平转。控制方面是前腿、旁腿与后腿的控制，以及一些舞姿控制。翻的方面主要是：点步翻身、踏步翻身。跳的方面比较多，小跳、中跳、大跳各选择几种练习，男女分开练。通过舞蹈技巧训练不仅有效的解决了舞蹈学生身体各部位的基本能力的训练，使学生在力度、软度、灵活性及弹跳爆发力等方面得到极大的改善和加强，更主要的是掌握了一定水平的高难度翻腾技巧和较全面的地面滚动技巧。

四、注重舞蹈能力的培养

学生的柔韧性、控制力、弹跳力等提高的同时，我还对学生进行中国古典舞身韵教学训练，培养学生舞蹈动作意识能力、思维想象能力、感情调动能力。身韵教学时，我首先让学生学习掌握古典舞身韵最基础的基本元素。如：“提、沉、冲、靠、含、腆、移”等多种动律元素的训练，然后再让学生练习舞姿、体态、路线等。我很注重气息、意念、神韵等内在韵律练习。在动作意识、思维想象练习中，我让学生静下心来，练神、练心，充分调动学生的内在情感，以使学生入境、入状态，完全融入舞蹈氛围中，做到身心互动、形神合一，实现身体、气息、内在节奏的高度统一。在舞蹈表现方位上，强调轻重、刚柔、强弱、急缓、松紧的对比；在造型上让学生了解舞蹈动作具有圆、曲、拧、倾的特点；在运动线上强调曲回婉转、点线交织、闪转腾挪、变化莫测；在舞蹈动律上要求学生必须掌握“欲左先右，欲前先后，欲伸先屈，欲起先伏，欲高先低，欲直先迂”的规律。逐渐提高了学生的舞蹈能力。

五、让理论在实践中升华