高中英语研修总结与反思

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高中英语研修总结与反思范文第1篇

关键词：校本课程；开设；反思

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0090-01

高中新课改已经在我省全面展开，高中英语教材也有更换，作为在教学一线的高中英语老师，我常感到新教材的内容更紧贴生活，具有时代性，但是对老师而言也是一种挑战。2006年我有幸作为江西省高中英语骨干教师赴英国剑桥进行了为期两个多月的研修。在研修期间我感觉我所看到的英国和高中课本上介绍的还是有些不同，因此我很想和我的学生们谈谈我眼中的英国。于是便有了《晓蓓带你看英国》这门选修课的开设。

一、课程目标

本课程是高中英语学科的校本课程，课程的学习对象为高中学生，他们已经有约8年学习英语的经历，在此基础上，在高二开设《晓蓓带你看英国》。作为英语学科选修课，其具体的课程目标为：

1.把选修课程同高中英语新教材的教学结合起来，将一些在课堂上没有足够时间探讨的话题引入到选修课堂中，让学生能接触到更多的英语语言的背景知识，引发学习的兴趣；2.发掘英语课程所蕴含的情感因素，通过英国旅游课程提高学生感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力。在对英国进行游览的同时，形成正确的对西方社会的认识；3.通过课堂上的讨论及课后调研，让学生学会比较，学会总结，从而有利于他们自主学习能力的培养。

二、课程主要内容

第一章 行前攻略（帮助学生了解去英国前的必要的准备。）

第二章 初识英伦（让学生对英国有一个总体认识，并能体会到现代英国人和英国社会已经较以前很不一样。）

第三章 城市游（通过对英国的几个典型城市的介绍，帮助学生能更好的了解英国的历史，英国的昨天与今天及明天。）

第四章 名胜游（介绍英国最有代表意义的景点，并和学生们分享我的游览体会。）

第五章 教堂游（在介绍英国的一些著名教堂的过程中让学生明白宗教在西方社会所具备的意义，并引导学生去思考如何对我国的历史遗产进行保护。）

第六章 博物馆游（本章旨在于引导学生们去客观的看待英国在殖民帝国时期对各国文物的掠夺。）

第七章 学府游（让学生感受到世界名校魅力的同时，更能意识到出国留学所要面对的各种问题。）

第八章教育体制及考试制度（通过比较中英教育制度的不同，帮助学生更好

理解我国现在的教育状况。）

第九章 酒吧文化（让学生们能对英国人有一个更加全面的认识。）

第十章 休闲生活（引发学生们对不同经济政治体制下不同的生活方式的诸多思考。）

三、实施办法

本着选修课应该对学生多起到学习兴趣的激发，而不是变相增加他们的课业负担的原则，我模仿中央电视台曾经有过的一档节目《正大综艺》，将我的选修课堂设计成综艺节目的形式，具体课堂环节如下：

（1）导入。在固定的背景音乐中，老师出场说：“欢迎来到今天的晓蓓带你看英国，我是主持人汤晓蓓。”（2）引入嘉宾主持。每节课都会有一名学生担当老师的嘉宾主持，一起主持节目。（3）观看有关课程章节介绍的短片。在观看过程中老师和嘉宾主持将不时的中断播出，以对话的形式插入自己的观点和介绍。（4）课堂讨论。针对每个章节课后的讨论题，学生进行分组讨论，并在课堂上发表看法，有的话题则在下堂课让学生以PPT的形式呈现出来。（5）结束。老师说：“很高兴大家今天来到晓蓓带你看英国，感谢今天的嘉宾主持×××和晓蓓一起带大家游览了英国的××，我们下期节目再见！”

第三环节的短片介绍根据课程内容有时会变换成学生用PPT汇报自己小组的调研结果或嘉宾访谈等形式（如江西省教育厅出国留学中心的丁群老师，南昌大学留英归国的邓惠兴老师等都担任过我的节目嘉宾。）

在选修课堂中我力求转变师生的角色，形成了师生共同探究问题的模式，同时充分调动学生参与的积极性，培养学生自主学习能力，增强了学生的语言表达能力和对事物的辨析能力。

四、课程结束后的反思

我的选修课已经开设一个学年了，我和学生一起轻松愉快地学习，感受着英国的诸多不同，探究着游览背后更深层的意义，也不断地对自己的课程做着反思：

1.课题选定。选修课的开设应该以学生的兴趣为出发点。我在确定各章节内容前，专门在学生当中做了访谈，了解他们对英国最有兴趣的方面，从而确定自己的课程内容。

2.课程编写。第一次编写选修教材对我是一次极大的考验，却更是锻炼。我在编写过程中学会了排版设计，学会了图片的剪裁，这对我的人生而言是一笔巨大的财富。但是，由于初次尝试，还是未能在教材的页面上区分开网络查找到的资料和自己的参观见闻。这是我还要学习的地方。

3.课堂教学

（1）老师的身份并不一定总是老师，合理进行师生角色互换，轻松无负担的教学形式更容易让学生接受；（2）学生的参与是课程成功与否的关键，要多放手让学生去做。如我每次有嘉宾访谈时，都让学生的嘉宾主持去发问，让他们自己设计调研的主题；（3）英语科目的选修课并不一定就要进行全英文授课，依据学生的需要，合理使用中英文结合的课堂语言，学生的学习效果会更佳。

4.意见与建议（给开设选修课的同行们）

（1）要以愉悦的心情去进行，不要当作是工作负担；（2）要多倾听学生的心声；（3）要多教方法，少教理论；（4）要经常提醒自己：我现在所教的东西是能让我的学生今后用得着的。

作为高中英语教学的一线教师，对如何能更好地上好选修课，选修教材如何才能更好地为课堂教学服务等问题，我和我的同行们还处于探索当中。但是我相信，在新课改的推动下，高中选修课的内容会更丰富，选修教材的编写也会日臻完善。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2002.

高中英语研修总结与反思范文第2篇

[关键词]山区英语教学 教师角色 教学反思

题记：2010年5月17日――5月25日我参加了市教育局组织的“忻州市高中英语骨干教师高级研修班”。在北师大学习的这段宝贵时间里，我认真听讲，仔细做笔记，积极参与讨论活动。在专家教授们的理论引导下结合自己所在学校、所在班级（约75%的学生来自农村）的实际情况，我做了深刻的反思和总结。具体从以下三个方面谈谈：

一、山区中学英语教师角色的定位及转变

新课标指出，英语课程改革的重点就是改变过去过分重视词汇和语法知识的讲解和传授，忽视对语言知识应用能力的培养，强调从学生兴趣、生活经验和认识水平出发，提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动，倡导体验实践参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，提高跨文化意识和形成自主的学习能力。

这就要求学生在参与教师或教材精心设计的学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。这种教学模式对山区英语教师的教学具有极大的挑战性，尽管教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但它却不再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，它以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。于是在这种教学模式中要求教师不单是文化的传递者，同时又是课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教师改变过去那种单一的语法词汇知识的灌输，主要以背景文化知识的传承为主；它要求教师依据教材的编写设计话题，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求教师以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，从而使学生从被动的听众变为主动的参与者，使学生从应试的“机器”转变为知识的创造者！

二、山区中学英语教师的发展

随着新课程教学目标的变化，以及教师角色的转变，山区中学英语教师的发展也必须得做出相应的调整。过去，评价一个英语教师的标准就是看你掌握了多少词汇，吃通了多少语法知识，学生考试考了多少，而对于学生能听懂多少、能说多少、能写多少等实际操作能力不加重视。然而，现在的山区英语教师首先必须得和国际“接轨”，积极开拓国际视野，把握住国际经济社会文化发展的主干线并以此为主阵地，从听、说、读、写、译五个方面锤炼自己，做学生的表率，当好这个使者。其次要不断加强语言文化理论的学习，尤其是英语语言学和英语教学法的学习。再次要加强教育心理学的学习和研究，不断研究学生的心理变化，从而运用最新的理论来应对这种变化，使山区的学生能时刻感受到新的东西，进而激发其对语言的学习兴趣！

三、新课程下的山区中学英语教学教法

经过小学、初中的积累，到了高中学生的词汇知识已经有一定的基础，对英语语言也有了朦胧的认识，对英语文化也应该有浅薄的了解，但这不符合英语语言教学的初衷，达不到新课程的目标要求，更不能满足学生长远发展的需要，因此高中英语课程加大词汇量、增加文化意识的篇幅，加大听、说的比重，尤其是阅读量的突出，这就对高中英语教学提出了挑战，对山区中学英语教学来说更是一种“蜀道”。但是，既然角色赋予了使命，那就只能接受，只能应对，而且还要积极主动地进行探究。

面对我们学生英语基础差的实际，面对新课程目标高的实际，面对教育理论的要求，面对国家对人才发展的要求和需求，结合这次专家的一些理论我制定了自己的英语教学方法：

简称“五步教学法”。第一步：词汇课；在这节课上，我首先利用图片、故事、新闻、动画、歌曲、中文、英文同义词或反义词、构词法等方式集中处理本单元或者本模块出现的新单词，之后专门留出时间让学生利用印象最深的单词进行一些与单元主题有关的活动，例如造句、编对话、编故事、套唱歌曲等。第二步：视、听、说课；利用影视动画将本模块所涉及的主题导入，之后选择性地利用课本已有的听力资料（有些材料对于我们的学生太难）如有需要选择一些VOA、BBC材料，自己设置问题。最后针对主题利用已学得词汇知识进行discussion&speaking&freely talking，并给出文章标题，让学生假想成作者进行编文章。Homework就是预习课文并检验自己和作者的差异。第三步：阅读课；这堂课分为Preparation、Presentation、Practice、Production和Progress五个步骤。第四步：语法课；语法课的教学也分为：Presentation、Outline、Conclusion、Practice和Production这几步，主要围绕“在学中用，在用中学”这个思想。第五步：文化意识课。利用多媒体介绍本主题相关的西方背景知识，传递西方先进的文化意识资源，同时也要展示我们民族的优秀文化成果，上一堂比较课，上一堂鉴赏课。最后，让学生利用已学知识将本模块、本节课的知识以文字的形式反应出来――Writing。

高中英语研修总结与反思范文第3篇

关键词 教师工作室 机制建设 模式建设 成果建设

中图分类号：G451 文献标识码：A

Secondary Vocational School English Teachers'

Studio Construction Analysis

CUI Xiaocui

（Shenyang Foreign Affairs Service School， Shenyang， Liaoning 110003）

Abstract Now there are many teachers in vocational schools using the traditional teacher， students listen cramming teaching mode， which seriously affected the students' interest in learning English， coupled with poor basic English students， teachers make learning English is boring to explain and traditional teaching mode passive lectures of students. To promote the professional development of teachers， improve teaching quality， we learn from the experience of teachers around the studio， in order to rely on vocational English teacher， leading modern advanced English teaching resources and teaching methods， the construction of the studio by teachers trained a concept advanced， advanced teaching methods， advanced English teachers teaching achievements.

Key words teachers studio; mechanism building; mode construction; achievements construction

1 英语教师工作室建设背景

随着职业教育的大力发展，现代职教体系的建立，一部分教师抢得先机，脱颖而出，成为各级各类骨干教师;一部分教师却处于不断被边缘化的状态中，产生较为严重的“职业枯竭”的困惑;还有一部分教师在成为“高级讲师”之后继续提高发展的动力和空间有限。类似的教师专业发展不均衡现象在每一所学校、每一个地区都或多或少地存在着，是无法回避的现实，它严重影响着教师专业化成长的进程，也严重制约着教育教学质量的提升。

尤其是英语学科教师的专业发展更是受到主客观诸多因素限制。部分中职学校仍旧采用传统的老师讲、学生听的填鸭式教学，严重地影响着中职英语教师的教学。而学生的厌学、弃学使英语教师也无心主动去提高自身专业能力和教学水平，长此以往形成“恶性循环”。但目前的形势要求我们必须面对现实并努力改变现实。为促进教师专业发展，提高教学质量，我们汲取各地名教师工作室经验，以中职英语名师为依托，引领现代先进的英语教学资源和教学方法，2012年9月笔者负责成立沈阳市外事服务学校中职英语教师工作室。

2 英语教师工作室建设内容

2.1 教师专业发展目标

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。教师专业发展内容包括：专业理想的建立;专业知识的拓展与深化;专业能力的提高;自我的形成。

2.2 教师职业生涯发展周期

教师职业生涯发展周期从任教之日起直到退休离开教学岗位这段时间内，教师积极投身教育工作的过程。我们依据教师职业生涯过程归纳为以下五个时期。包括：入职期、稳定期、实验和重估期、平静和保守期、退休期。

2.3 英语教师工作室性质

教师工作室可谓“教师发展共同体”。而关于“共同体”，最早德国社会学家滕尼斯1887 年发表的《共同体与社会》。“共同体”在教育领域的研究探索源于20世纪杜威“雏形的社会”的学校概念。国内外研究最有成效的当是“学习共同体”。 教师工作室是一种学习型教师组织，是教师专业发展，反思成长的平台。

2.4 英语教师工作室组织形式与运行机制

包括组织形式、运作机制、文化特征、有效策略研究。我们将重点关注教师工作室的组织结构和组织特征。具体体现：（1）两性：①组织结构的开放性;②专业影响的辐射性。（2）两制：①专家引领的导师制;②研修活动的合作制。（3）三化：①成员组成的名师化;②研修途径的多元化;③培养方式的集约化。

2.5 英语教师工作室研修模式

（1）提供学习资源，引领自我发展。中职英语教师工作室是一种学习型教师组织。所有成员在加入工作室之初，就在领衔人的指导下制定工作室成员成长计划，确立符合个人的职业发展规划和学习目标，形成共同的发展愿景。同时工作室把读书、教研、交流放在首要位置，以改善成员的心智模式，提升专业素养。工作室成员除阅读学习外，还通过各种方式观摩名师、观摩同伴、观摩同行的课堂，聆听专家讲座，了解最前沿的教育教学理念，树立与时俱进的新型教育观、质量观和学生观，形成勤于学习，善于思考、勇于实践的思想意识。

（2）搭建交流平台，促进专业分享。在教师工作室，教师不再是孤军奋战者，而是专业社群中的一员。每个人都是很好的教育资源，他们智慧互补，经验共享。名教师工作室的“作业制”和“会课制”有效地促进教师之间分享专业知识与经验，形成专业共同体。

“作业制”，针对工作室人员分散在各校区的情况，工作室坚持集中与分散相结合的原则，采用“作业制”的运作方式，来提高每次集中活动的效能。工作室集中活动时布置研究“作业”，使每个成员带着研究任务从事具体的、实实在在的研究活动，再带着完成的“作业”参加下次集中活动。

“会课制”，课堂教学能力是教师专业水平最直观的表现。工作室定期开展课堂教学示范课、研究课、观摩课、展示课的会课活动，让每个学员置身课堂教学研究，在不断实践、不断发现问题、不断改进中前进，在学习和继承主持名师精湛的教学艺术的同时，逐渐形成各自的教学风格和特色。

（3）积淀教研文化，推动反思成长。工作室作为一个专业共同体，具有共同的价值取向，有浓厚的学习、研究的氛围，形成了一种立足实践、开放合作、积极向上的教研文化。而这种积极进取的学习型组织也塑造着每一位教师，他们相互影响，相互促进，不断学习，不断反思，不断超越自己，充分发挥各自的创造力。

无论是工作室领衔人还是工作室成员，都自觉充当教育观念的先知者、教育问题的发现者和教育科研的实践者。工作室领衔人更多是对自己成功的教学实践进行理性反思，研究符合自己教学理念的理论，总结具有推广意义的教学策略，形成独具特色的教学流派。工作室成员则大多是通过现代教育理论的学习，在先进教育理念的指导下，反思自己的教学行为，改进课堂教学技能，形成自己的教学风格。

3 英语教师工作室建设成果

3.1 形成独有的模式

经过两年的英语教师工作室实践探索，我们归纳总结总结教师工作室的一些本质属性和组织特征，以利于中职英语教师工作室建设的推广和实践。

（1）两性：①组织结构的开放性，除相对固定的工作室成员外，吸引一批中青年骨干教师参与工作室的各种研修活动，是一种开放的组织形式;②专业影响的辐射性，工作室领衔人充分发挥专业引领的作用，促进工作室成员专业发展，工作室成员又影响、带动其所在学校的骨干教师参与研修活动，促进其专业发展;通过工作室开放、互动、合作的各种教研、培训活动，促进一大批骨干教师专业发展。

（2）两制：①专家引领的导师制，以领衔人为导师，还聘请知名教育专家、学科教研员、学科特级教师等为工作室顾问，从理论到实践，从教育专业到学科专业，实现多层次、多方面的专家引领;②研修活动的合作制，借助网站、QQ群等交流平台，导师、顾问、工作室成员、其他骨干教师之间建立一种平等、互助的教研文化，在研修活动中互助合作，优势互补，共同发展。

（3）三化：①成员组成的名师化，工作室领衔人为高级教师，市骨干教师，具有境外教学培训经历，工作室成员也是市、校级优秀骨干教师，有一定的专业影响力;通过工作室的研训活动，把工作室成员培养成高一级的骨干教师或名教师。②研修途径的多元化，工作室开展多种形式的研训活动，通过成长规划、专家讲座、阅读反思、合作教研、专题研究等多种途径促进工作室成员专业发展;③培养方式的集约化，利用名教师的优质资源，把具有发展潜质的中青年骨干教师集中起来培养，变单一的、自然的名教师成长方式转变为团体的、合作的培养模式。

3.2 教师取得成绩

（1）中职英语教学，在教学内容、教学方法、组织形式、考核评价模式及教材建设上有创新之处。（2）工作室的创建成为英语教师教科研能力的提高和中职英语教学改革提供平台和阵地。大家对教学问题进行有效的研究和大胆的尝试，研发适合本校学生专业发展的校本教材，开展了形式多样的英语教学活动，激发学生的学习兴趣，从而提升教学质量。（3）两年的实践，我们培养出了沈阳市骨干教师2人，学科带头人1人，全国职业院校英语教师说课大赛金牌教师5人，在辽宁省内金牌指导教师10余人，青年教师已成为学校的骨干力量承担着教学与班主任的管理工作。

参考文献

[1] 张晶晶.情感教育在高中英语教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2014.

[2] 孙小利.重庆市独立学院英语教师教学能力及其培养研究[D].重庆师范大学，2010.

高中英语研修总结与反思范文第4篇

随着课改的不断发展，传授知识只是一种手段，让学生掌握获得知识的方法和能力才是教育的目的。除此之外，英语学科本身的特点也规定了培养学生英语自学能力的必要性.。

【关键词】英语； 教法； 学法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0194-02

注重培养中学生的英语自学能力，能够帮助学生充分利用课堂教学的机会，主动参与教师组织的一切活动，在听、说、读、写等方面进行全方位的训练。要培养学生的英语自学能力，我们必须理顺“教”与“学”的关系。在学生具备了一定的知识水平和学习能力的时候，就应该充分发挥学生学习的主动性，让学生在教师的指导下以学生自学为主，去认知，去发现，从而达到掌握知识和技能的目的，使学生成为真正的学习主人。学生的自学能力需要教师有步骤、有计划地培养才能逐步形成。

长期以来，在我国英语教学工作中，受应试教育观念的影响，教师只注重教法研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果，同样的做法并不能使所有学习者都学得好，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学。

大家都知道，现代社会中疯狂英语这种独创的英语学习方法，多年来影响了数以亿计的英语学习者，确实能帮助许多同学提高英语。但是，也有部分同学学习了这种学习方法，一段时间下来，英语成绩仍不理想，于是弃之而求他法。这也说明，在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。

因此，在当今基础教育新课程（新课标）改革形势下，我们英语教师进行教法与学法研究，就显得特别重要。?那么，我们英语教师应该如何进行教法与学法的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：

1 学生为主体，教师为主导

英语语新课标指出：要让学生真正做学习的主人，课堂结构中要保证学生有充分进行活动的时间。课堂教学要在教师主导作用下贯彻三个为主：以学为主；以学生自学为主；以学生听、说、读、写为主。新课标的这一要求与传统数学的教学方法和手段差别很大。教师如果忽视了这一点，继续沿用原来的“满堂灌”的教学模式，那么一方面教师讲得特别辛苦，却妨碍了学生能力的培养。另一方面，也违背了教学规律。其结果是“老师讲得口干舌燥，学生听得昏头昏脑”。其教学效果是可想而知的。所以要努力创设听的语言环境，因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的英语环境，努力给学生创造听的机会。课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。实践证明，只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成稳定的语感.还要强化说的训练功能，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真声英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。其次?要培养读的准确能力，然后培养写作能力，因为写是语言的发展，是对听、说、读的巩固和提高。最后，学会译的准确无误。译是语言的再创造，是一种语言向另一种语言的转化，发生在听、说、读、写各环节之中。

2 运用多手段，唤起成就感

教育心理学认为，每当一种新鲜事物产生，人们总会有一种强烈的获取愿望。在这一点上新课标也明确指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多得从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。”所以，教师要把课堂还给学生，并且运用多种手段激起学生的求知欲望。只有教学的内容、形式、思维方法和教学手段的多样化，才能实现灵活的教学，并保持浓厚的学习兴趣，从而取得理想的成绩。同样学习心理学也提到：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”因此，只有让学生参与，才能激发兴趣，品尝到到成功的喜悦，真正成为学习的主人。

3 师生同提高，适应新课标

新课标强化基础，突出能力，注重学生听、说、读、写交际能力的培养，以培养学生语言综合运用能力为目标，强调语言运用理念。因经此，它无论对学生还是对教师都提出了更进一步的要求。学生要突出语篇，强调应用，注重交际，形成能力。作为新时代英语教师更要提高素质，扩充知识，全面发展，不断完善。唯有如此，英语教师和能够适应新形式，培育新人才，也才能迎接新英语课程标准的挑战。

4 教师进行教法、学法研究的注意事项

4.1 教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。

4.2 教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试，都要尽量处理好教学内容，使学生容易接受，优化知识。

4.3 教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。

高中英语研修总结与反思范文第5篇

关键词： 大学英语教学 现状 教学改革

一、引言

现阶段，随着大学英语教学改革的不断推进和四、六级网考的试点推行，可以说大学英语教学又迎来了一次颠覆性的革命。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，其目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。新时期的大学英语教师应认识到目前英语教学中存在的问题，理清教学脉络，并明确大学英语教学改革的方向。

二、高校大学英语教学现状及存在的问题

首先，多年来中国英语教学存在着严重的地区差异和发展的不平衡性，且多数大学英语教师对中学教学的实际情况了解不够，在一定程度上造成了大学英语教学与高中英语教学的脱节，其结果可能导致在大学阶段的教学中教师低估了学生的英语水平，课堂内容简单，满足不了学生的知识需求；或者是对学生的水平期望值过高，授课内容难度大，使得学生自信心受挫，没有成就感，因而失去了学习英语的兴趣。其次，在实际教学过程中，教师依然是阐述的主体，是教学活动单方面的策划者和操纵者，学生只是被动地接受教案，没有真正的语言体验、训练和实践的机会，在教学中的主动性与选择性极其有限，从而导致教学双方供求不一致，不利于学生积极性的充分发挥。课堂上，多数教师仍然将教学设计的注意力集中于陈述性知识与展示性元素，且目前由于网络多媒体辅助大学英语教学的推广应用，有些教师的备课重点过于侧重电脑设备及操作软件工具的准备，反而忽略了课程内容的丰富性和课堂互动的准备，而走入另一个误区，导致教学效率低下，教学效果不理想。再次，近年来高校连续扩招给大学英语教学带来了巨大的压力，繁重的工作量导致教师无法得到应有的在职或脱产进修及从事科学研究的机会，从而使教师队伍建设形成了非良性的循环。最后，大学英语教学及网络教育技术培训等相关的研讨会、研修班和论文报告会相对匮乏，导致教师无法及时系统地了解教改动态，学校间的教学经验难以实现交流共享，给教师的教学及专业发展带来了障碍。

三、解读大学英语教学改革中的核心问题

我国高等教育的发展对大学英语教学提出了严峻的挑战。为此，深入进行大学英语教学改革，是摆在每一位教师面前的艰巨任务。新形势下，改革的核心内容呈现出新的特点，有待进一步探索实践。

（一）建立完整的英语教学体系是大学英语教学改革的前提。

大学英语教学是在中学英语教学基础上的教学，大学阶段的英语教学应与中学英语教学合理地衔接起来，必须进一步明确每个阶段的目标和任务，将整个英语教学作为一个完整的系统工程来考虑。不管信息技术如何发达，网络资源如何丰富，教学设备如何先进，改革步伐如何加大，教师所面对的主体始终是学生，学生才是改革的参照，是提高大学英语教学效率和教学水平的出发点。因此，大学英语老师进行备课授课的首要任务应是了解学生进入大学之前的英语学习情况。当然，不同省份地区对学生英语学习的重视程度及教学情况参差不齐，必然会导致大学阶段同一班级学生之间英语水平差距的存在。只有清楚学生以前学过什么，才能更加合理地设计方案、调整速度，从而以最高效的方式达到目的。当前，中学英语新课程标准正在进行改革，大学英语课程教学要求也应在此基础上进行拓宽和加深。只有这样，大学阶段的英语教学才能够知己知彼，从真正意义上把教学目标定位于提高学生英语综合应用能力的培养上，并提高学生对于另外一种文化的理解和欣赏能力，将大学英语教学与专业教育紧密结合，培养学生的专业英语表达能力，使我国高等院校的毕业生真正成为不仅能够听得懂、看得懂外文资料，而且能够在本专业领域用英语进行口语和文字交流的高层次专业人才，以适应我国社会的发展和国际交流的需要。

（二）教学模式的改革是大学英语教学改革的关键。

大学英语的教学模式应遵循“双基”和“双主”原则，即以计算机和课堂为基础，以学生为主体，以教师为主导的原则。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》规定：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。同时指出：教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。因此，大学英语教学的改革重点在于通过网络多媒体技术辅助课堂教学，在教学活动中发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，从根本上调动教师教学的积极性和学生学习的主动性，实实在在地提高课堂教学效率，从而使学生的语言能力从“应试型”转变为“应用型”，这也是现阶段摆在每位教师面前的一个非常严峻的问题。教师应彻底改变“教学方式的改变即教学模式的改变”的错误思想，认真学习《要求》所提出的基本思想，使自己的教学思路和教学理念尽快与大学英语教学改革的宗旨和目标相统一，以适应教学改革的基本要求。

（三）更新教育理念，实现传统教师角色转变是大学英语教学改革成功的重要保证之一。

首先，大学英语教师是实施教学的执行者，但是以不同的理念为指导，采取不同的措施，会产生不同结果。由于教学对象在变、教学环境在变、教学设施在变、教学需求在变，因此教师的教学观念必须改变。正如夏纪梅教授所说，教师的角色应该从“语言知识的灌输者”、“语言点的示范者”、“语法知识的测试者”、“语言教材的讲解者”转变为“语言交际环境的营造者”、“语言自主学习的促进者”、“学生应用效果的评价者”和“学生学习潜能的挖掘者”。大学英语教师转变观念是大势所趋，我们必须尽快适应这些新的教学角色。其次，教师角色的转变不仅要适应新时期大学英语教学改革的要求，而且要适应未来信息化教育的基本需要。终身学习是21世纪的生存理念，对教师这一职业而言尤其如此。因此，教师在关注本学科专业知识的同时，还要注意了解相近学科的知识体系；要广泛涉猎经济、技术、文化等领域，关注自然环境和社会发展；努力掌握现代教育技术，确立应用信息技术进行教学的意识，并具有将信息技术和信息资源整合于教学的能力；掌握科学研究的一般方法和相关知识，提高自身的科研素质。最后，大学英语教学改革的一个主要特点就是把原教学大纲中的“以读写为主”变成了“以听说为主，全面提高英语实用能力”，因此作为检验教学效果手段的四、六级考试也发生了质的飞跃。最新四、六级考试改革的方向和总体思路是“采用具有大量试卷库为基础的计算机网络系统，为考生提供以听力为主，包含读、写、译、会话在内的、以测试可持续发展能力为主的计算机考试”。大学英语教学改革的理念和测试改革的理念是一致的，与听力相关的教学被提升到了一个前所未有的高度，这与传统以阅读为主的教学相比，更注重学生的语言实际应用能力，符合现代社会对人才外语能力的需求。因此，了解教学改革的理念和方向，对于大学英语教师传统角色转变具有非常明确的指导意义。

四、结语

当前大学英语教学改革正在全国许多高校内如火如荼地进行着。改革既给广大英语教师带来了机遇，同时又带来了挑战，使一线教师在实际工作中深刻感受到了机遇带来的喜悦和挑战带来的压力。当然，改革之路还很艰巨，还有待不断开拓新思路，总结新办法，寻求新突破。相信经过各界的共同努力，我国高校的大学英语教学改革将大有成效。

参考文献：

［1］蔡基刚.大学英语教学若干问题思考［J］.外语教学与研究，2005.

［2］蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究［M］.上海：复旦大学出版社，2006.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［4］夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战：教师发展问题与对策［J］.中国外语，2007.