幼儿园绘本阅读教学

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幼儿园绘本阅读教学范文第1篇

【关键词】幼儿园；绘本阅读；策略

一、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

（一）重知识，轻艺术

通过调查发现，部分教师认为绘本教学开展困难的原因在于目标的制定，还有部分教师认为绘本主题挖掘是绘本教学开展困难的原因，这本质上就是“重知识，轻艺术”的表现。与此同时，本文针对“您认为造成绘本教学开展“不科学”的原因有哪些”这一问题对几位教师进行了访谈，具体情况如下：

A教师认为，受教学导向的影响是一方面的，重要的是本身对教学活动的开展缺乏计划，对绘本主题挖掘不够深入使得在开展活动过程中重视知识的讲解，忽略原文字的价值，进而使得绘本中幽默、浪漫、诙谐的人文主义情怀缺失。”

B教师认为：“我们的绘本教学只是从教师的角度出发做的，只考虑选择绘本是否符合儿童年龄的发展、绘本情节是否吸引儿童，很少考虑到孩子喜欢什么样的绘本，他们是怎样阅读的，这样的教育理念必然导致单纯的知识灌输忽视对孩子其他方面你的培养。”

（二）教学方式“传统化”

通过调查发现，大多数教师在进行绘本教学活动所用的主要方法是讲述法，很少采用表演法。进一步对个别教师进行访谈，情况如下。

C教师认为：“良好的教学资源欠缺和幼儿教育发展程度不高使得教师在制定讲授教案的过程中只能将网络上寻找到的资料加以修改后利用，这就使得教学方式受到一定影响，陷入传统化的模式中”。

D教师认为：“抛开绘本教学方案的选择和制定不说，我们本身把绘本教学活动当做集体活动开展的频次较高，在游戏中开展较少，加之提问策略单一，频繁的知识问答又让我们的教学活动走入“重知识”的区域，这样的课堂氛围形成的教学氛围可想而知”。

二、幼儿园绘本阅读教学的实施策略

（一）多渠道进行绘本教育的宣传和学习

从校内宣传来看，联手其他幼儿园借助网络力量对绘本教学的重要性进行宣传，同时也在园内的教学网上创建“网络爱心图书馆”，收集不同的绘本来扩充资源。从学校与家长联系来看，学校应时常组织教师创建“绘本伴随我成长”的专栏，并通过教师在开家长会的同时对绘本教育的实用性进行宣传来逐步扭转家长“重知识，轻艺术”的教育观念。从校外宣传来看，通过不同幼儿园骨干教师的校外交流活动，一方面，宣传本园绘本教学的一些优质教学方式；另一方面，吸取其他幼儿园的优质教学经验，来做到“在校外宣传中取长补短，共同进步”。通过多渠道的绘本宣传与学习，幼儿园、教师和家长都将对绘本教学有一个较为正确的认识，这将有利于绘本阅读教学的实施。

（二）多方式提高教师“绘本”素养

从教师自身来看，要养成主动学习的意识，提升自己的阅读量和相关理论知识水平。从教学交流来看，教师要积极地将自我在实践活动中形成的反思和其他教师进行分享交流，然后将意见统一反馈给园长，让园长通过实际情形分析，来为改进本园绘本教学活动提供合理化建议。从校外学习方式来看，从“封闭”走向“开放”，通过国培、各个幼儿园园本教学的机会，向其他幼儿教师获得开展绘本教学的合理化方法。一方面，弥补自身理论不足；另一方面，将习得的技能尝试在自己的教学中应用。通过这三种方式的指引下，教师的“绘本”素养将会大大提高。

（三）创设轻松愉快的氛围，充分尊重幼儿主体地位

幼儿园绘本阅读教学范文第2篇

关键词：读文句；读思想；画图形；画意境；演角色；演创意

鉴于“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画”，我们在大班实施深入性跟进式绘本教学，借助绘本，幼儿可以进入自身的内心世界，释放情感，满足心理发展需求，并达成五大领域全面发展。我园从园内强化培训到走出去听取名家绘本优质课讲座，从绘本的选择到实际的教学反思，从语言技巧渗透到各领域能力的开发，从阅读文本到阅读生活无不以探索把幼儿带向自主阅读的最佳途径为目的。旨在寻求一种多方位、立体式阅读的模式，激发幼儿阅读、模仿、创编、整合的能力，真正达成早期阅读的目标，做好幼小衔接的过渡。

大班开展早期绘本阅读教学突出三方面活动为后继学习做准备。

一、“我爱读绘本”，为语言发展和认知能力做准备

绘本作为幼儿人生中的第一本书，它以生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门，是幼儿认识世界、认识自己的“窗口”。大班教师抓住幼儿成长的敏感期、兴趣点，不断加大更新绘本内容，设置更高阅读目标引发幼儿想说、敢说、喜欢说。

在绘本《七只瞎老鼠》阅读活动中，已经积累了一定经验的大班幼儿看图听文后会直接概述出7种颜色的7只老鼠，分别在周几去摸大象，摸到的像xx的东西实际是大象的哪部位，只有最后那只白鼠触到了大象全面。绘本鲜艳的色彩、单纯的构图便于幼儿区分细节、记忆情节、更符合幼儿的认知特点。此时教师及时介入，用三个问题引发幼儿深度阅读，鼓励幼儿仔细观察画面，商讨用最准确的语言回答。

1.观察周一红老鼠触摸“红柱子”画面页，推测周二到周日各色老鼠可能出场顺序及各会触摸到什么颜色的物体？锻炼观察与感知。

2.用完整句子概括各色老鼠摸象日期、过程结果？掌握字词句。

3.为什么绘本底色是全黑？你为哪只鼠点赞？“瞎”和“白鼠”。

尤其是在第二个问题讨论中，教师用比赛的形式看谁表达最准确，并把大家认为最好的句子写在展板上。最后总结如下：

星期一，红老鼠摸到硬硬的像根红柱子一样的东西是大象的粗腿；

星期二，绿老鼠摸到软软的像条绿草蛇一样的东西是大象的鼻子；

星期三，黄老鼠摸到尖尖的像把黄长矛一样的东西是大象的牙齿；

……

幼儿的热情就在这火爆争论中上升，各种元素不断添加。把七个日期排序、七个颜色搭配、七种触觉、七个量词、七种物品名称对应大象的不同部位等甚至词组、造句一并兼收，并用归纳法整合了对柱子、草蛇、长矛、峭壁、扇子、绳子事物的经验认知，简化了情节，更便于情节记忆。

把集体阅x和自主阅读相结合，运用语言和非语言的手段去思考、去讨论、去表达、去探究。互相带动、互相学习，共同提高中达成对语言、认知及能力的积累，实现我想读、我要读、我会读的目标，真正达到读文句、读美图、读思想的境界。

二、“我会画绘本”，为儿童的审美能力和品格培养做准备

绘本对幼儿的视觉发展起着很重要的作用，与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了更广阔的想象空间。我们为了补充“重文轻图”的传统做法，在大班教学中先从优美的图画出发引导幼儿欣赏绘本，体会绘本色彩、线条、构图的美，渗透运用绘画来诠释生动的故事，尤其是在读过绘本后，怎样用自己的方式把你心中的颜色、形象、思想展现给大家，画图形、画色彩、画意境是对幼儿想象力和创新力的一个挑战。绘本对儿童情感认知，想象力以及美感的启迪，正是日后快乐的源泉。

读过了绘本《阿松爷爷的柿子树》，教师请大班幼儿用自己喜欢的方式各创作一幅海报，起一个名字，并结合自己的图画创编故事讲给大家听。

图画出来了，幼儿的眼里是不揉沙子的。画得最多的是对阿松爷爷的批判：《阿松爷爷特抠门》把小心眼的阿松爷爷画的黑黑不见脸，个子比小朋友还矮小，展现了对阿松爷爷虽有一颗总是果实累累，甜到快融化的柿子树，但却一个也不舍得与人分享，就算幼儿流着口水望着他，他也一点都不心软的愤慨。也有《阿松爷爷变好了》表达了幼儿追求美好品质的共同愿望。阿松爷爷最终悟出了道理，敞开了心胸，开始与大家分享，小朋友们也喜欢接受改变后的阿松爷爷。

当然，几乎每个人都喜欢“哎哟奶奶”：《哎哟奶奶我爱你》把奶奶的眼睛画成月牙笑，连树上的柿子也都画上了笑脸。活灵活现了“哎哟奶奶”把柿子蒂、柿子叶、柿子枝废物利用，变成一样样好玩的新把戏。身边总是围绕着许多的小朋友，随时随地都充满欢笑与快乐的场景，赞美她珍惜拥有的一事一物，乐于分享给身边所有的人。

儿童的想象力是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富，想象力就越丰富。6岁也是良好心理品质形成的最佳时期，阅读关于优秀品德方面的绘本，儿童与生俱来的模仿能力，会激发并促使他们向书中的优秀人物学习，在生活中会不自觉以其为榜样并努力向其靠拢。通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理鞔锔幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。

三、“我要演绘本”，为动作技能和社会经验做准备

幼儿园绘本阅读教学范文第3篇

关键词：绘本阅读；多元智能；教学模式

中图分类号：G613.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0264-01

幼儿绘本阅读广泛应用于幼儿学校教育过程中，对幼儿教学目的的实现、促进幼儿教学能力具有积极重要作用，特别是在促进幼儿多元智能发展层面上，有着深远的影响。本文将着重分析现实生活中绘本阅读存在的不足，通过对不足的剖析，加以加德纳多元智能理论的分析，探寻适合幼儿多元智能发展的教学模式。

1.幼儿绘本阅读教学中存在的问题

幼儿绘本阅读是幼儿教学中一种重要的教学手段，但经过叶明芳、徐艳南等人的研究发现[1]，目前幼儿绘本阅读中还存在问题：教师如何针对幼儿的智力水平选择绘本、如何选择绘本主题、教师在教学过程中如何有效教学等问题，这些问题的存在严重影响幼儿绘本阅读教学的质量。为使幼儿更好的接受绘本阅读，提高幼儿绘本阅读的教学水平，开发绘本阅读中的多元智能功能和模式就具有极为重要的意义。

2.幼儿多元智能发展可以促进幼儿绘本阅读的教学功能

幼儿的绘本阅读主要以文本和绘图两大元素为主，教学过程也主要以围绕这两大元素，但幼儿通过文本和绘图回射到内心的内容却丰富多彩，不仅仅局限于表现的教学内容。开展幼儿多元智能功能发展，是一个层级递进的过程。根据幼儿的智力水平和理解能力，应主要从促进幼儿中心智能、核心职能和外延功能三大部分入手。幼儿从绘本阅读中可以获取到线条、颜色、形象等元素，这可以使幼儿在识别和记忆绘图内容的同时，拓宽自己的学习思维和视野。幼儿在这一学习过程中也能提升自己的视觉空间。同时幼儿绘本阅读中的文字功能，也使得幼儿在学习过程中锻炼自己的表达能力和理解能力。随着学习过程的不断深入，幼儿的言语能力也能得到不断提高。

幼儿进行绘本阅读时，还可以使幼儿的逻辑数理能力、交往能力得到锻炼。幼儿在学习排序等绘图知识时，可以在领悟学习内容的同时，提高幼儿对事物之间因果关系、前后关系以及逻辑推理等的能力。教师在教授绘本阅读时，可以有意识的激发幼儿的交往能力，指导幼儿进行交往行为，这在塑造幼儿良好品格的同时可以使幼儿反观自己的内心世界[2]，并将自己的所学和所思运用到实际的社会生活中。加纳德的"自然观察智能"理论提出，幼儿只有通过自己的仔细观察才能明确绘本讲述的丰富内容，而仔细观察的这一过程也是幼儿进行自我学习、自我提高的过程。幼儿在绘本阅读过程中也可以通过绘本的学习得到肢体方面的锻炼，即幼儿能够很好的控制自己的身体，对所发生的事件做出及时的身体反应和利用自己的身体语言表达自己的所思所想。幼儿也可以通过绘本阅读得到音乐方面的智能锻炼。音乐是绘本阅读中的一大元素，通过绘本中的背景音乐等可以提高音乐方面的智能。

3.幼儿绘本阅读的教学模式分析

幼儿绘本阅读是逐级促进幼儿多元智能功能发展的，根据加纳德的"自然观察理论"，幼儿的绘本阅读教学应该形成一种逐级递进、环环相扣的教学模式。根据幼儿的智力水平以及学习能力，幼儿绘本阅读教学的教学模式应该分为四个阶段：酝酿阶段、核心职能阶段、中心智能阶段、外延智能阶段[3]。

绘本教学的酝酿阶段，主要是激发幼儿的阅读兴趣和阅读动机。在绘本的选择和构思上，应选择符合幼儿心理特征、年龄特征的内容；绘本内容里的故事和情节，应该选择符合幼儿社会生活实际生活的故事；绘本的插画应该符合幼儿欣赏水平。只有从内容和插画各个方面都符合幼儿的智力水平，才能激发起幼儿的学习兴趣，才能使幼儿确信自己能在教师的指导下完成绘本阅读，在学习的过程中找到乐趣。

在幼儿核心智能阶段，幼儿绘本阅读有其独特的认知方式和言语视听方式。教师在核心智能阶段主要的任务是对幼儿进行引导，引导幼儿对绘本的内容从表现理解到深入领会。在幼儿的中心智能阶段，教师应主要对幼儿进行学习效果的检验、矫正以，可以采用问答式、启发式以及讨论式三种方式[4]。问答式主要用于对绘本的文本或者绘图提出疑问，例如可以提问《白雪公主与七个小矮人》中，白雪公主遇到了什么困难？谁给白雪公主一个毒苹果？谁救了白雪公主？这些问题都可以让幼儿在绘本中找到答案，可以激发幼儿学习的主动性和 积极性。但这类问题往往由教师主导，在一定程度上束缚了幼儿的思维发展。启发式教学方式强调教师应适时进行启发，引导学生自主学习、独立思考，。教师可以通过启发类问题的提出对学生进行学习矫正，也可以启发幼儿对绘本的内容进行深度思考，使幼儿体会到思考到成功的喜悦，从而热衷于思考[5]。讨论式教学可以充分发挥学生的自主学习性，让学生在交流的过程中互相学习、互相补充，而且幼儿在表达过程中也可以充分锻炼自己的语言表达能力，更好的激发幼儿的学习积极性。

在幼儿外延智能功能阶段，借助"角色扮演"等游戏教学手段，促进幼儿外延智能发展的学习效果。在进行游戏时，教师应在活动过程中增添音乐和肢体运动的元素，启动并激发幼儿的外延智能。

参考文献

[1] 王梅.全.幼儿绘本阅读教学的多元智能功能[J]. 阅读与写作2012 (10) .

[2] 李春光. 幼儿绘本阅读教学现状及改进研究[J]. 基础教育研究2011 (11).

[3] Gardener H.Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century[M].New York：Basic Books，1999.

幼儿园绘本阅读教学范文第4篇

1 深情导读，在故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣

在我们的绘本 阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种 快乐、喜和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。

例如，在绘本《小猪变形记》的教学过程中中，可以运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为引导幼儿在轻松愉快中感悟绘本。如在绘本《猜猜我有多爱你》的教学过程中，教师可以引导孩子进行猜测，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。

2 创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐

在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体 动作等方式对绘本作出回应。在幼儿开展游戏时，他们能够对故事有一个基本的理解力，当我们作好游戏准备，设置好游戏的场景，引导孩子利用这些道具，配以幼儿的语言、表情、动作等，就能使他们通过多种感官进入到故事的情节中去。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴 趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。

3 家园互动，宣传绘本教学

社会竞争越演越烈，更多的家长给予幼儿过高的期望，让幼儿过早接触小学知识，出现了拔苗助长的趋势。幼儿园对孩子习惯、能力的培养往往受不到家长的尊重，他们在乎的是孩子在园识了几个字，会写什么，这就与我们的教育思想背道而驰。有时容易引起幼儿园与家长之间的矛盾。在进行绘本教学时，家长关心更多的是孩子对绘本中的一些字的识写，忽略了绘本本身的意义。

幼儿园对孩子习惯、能力的培养往往受不到家长的尊重，他们在乎的是孩子在园识了几个字，会写什么，这就与我们的教育思想背道而驰。有时容易引起幼儿园与家长之间的矛盾。在进行绘本教学时，家长关心更多的是孩子对绘本中的一些字的识写，忽略了绘本本身的意义。教师应本着尊重、平等、协商的原则，从教育孩子这一共同目的出发，宣传绘本教学，争取家长的理解与支持，建立良好的伙伴关系，让他们主动关心幼儿园工作，为绘本学教的有效实施，奉献出其独特的力量和资源。在这一过程中，要通过家访、家长会、家长园地、系列讲座、专题研讨、经验交流会等多种形式，多方位促进绘本教学的开展。

教师应本着尊重、平等、协商的原则，从教育孩子这一共同目的出发，宣传绘本教学，争取家长的理解与支持，建立良好的伙伴关系，让他们主动关心幼儿园工作，为绘本学教的有效实施，奉献出其独特的力量和资源。只有与家长相互沟通、相互支持、相互配合、取长补短，育观念和目标，才能促进绘本教学有效开展。

4 合作交流，研究绘本教学

绝大多数的幼儿是从图画书中迈出读书的第一步，各方面能力在阅读中养成，所以不光是老师的态度，家长的态度同样重要，因此把绘本阅读活动延伸到家庭可以让孩子有更加完整的学习环境，真正体现了多元学习的理论。为此，我们建议让家长根据幼儿的年龄特点和语言发展现状，更早地开展亲子绘本阅读活动。

作为幼儿早期阅读的培养人，我们没有理由靠教师个人的智慧去支撑起幼儿教育的这片天空。这就要求我们的教师在进行绘本教学时，互相合作，相互交流绘本教学、合作研究教学方法。多向同行学习，多参加研讨会，借鉴他人的经验来完善自己；充分利用网络学习，实现跨时空区域、跨学科的资源共享。

幼儿园绘本阅读教学范文第5篇

关键词：幼儿；阅读兴趣；培养策略

社会在日益发展，知识在时刻更新。人们要适应社会，就需要不断地学习，而阅读则是学习的一种重要方式。阅读，人生必备的素养，必须从娃娃抓起，从幼儿园抓起！在幼儿园开展阅读教学，其主要目的并不是让幼儿通过阅读获得几多知识、懂得些许道理，而是要让幼儿对阅读产生浓厚的兴趣。浓厚的阅读兴趣乃是阅读的不竭动力，它会让幼儿受益终生。那么，在幼儿阅读教学中如何培养他们浓厚的兴趣呢？下面笔者以大班幼儿阅读教学为例，简单地谈一谈培养幼儿阅读兴趣的一些策略。

一、良好的氛围，兴趣滋生的“肥沃土壤”

幼儿阅读兴趣的产生需要良好的阅读氛围，教师要潜心为幼儿营造一种良好的阅读氛围。如大班的幼儿已经初步养成了一定的阅读习惯，教师可以在教室设置图书角，图书角的设置绝对不能流于形式。教师要将图书角充分利用起来，鼓励幼儿在课余或者活动课上自主阅读图书。教师也可以根据大班幼儿已经会简单阅读的实际情况，适当增加几节阅读课，给幼儿更多的时间去阅读，激发幼儿阅读的兴趣。鉴于此，良好的氛围就成为兴趣滋生的“肥沃土壤”。

二、优秀的绘本，兴趣成长的“充足营养”

幼儿阅读兴趣的成长需要优秀的阅读绘本，教师要精心为幼儿挑选一些优秀的阅读绘本。如教师挑选的讲述哥尼流总是被其他鳄鱼嗤之以鼻的绘本《鳄鱼哥尼流》；讲述一只獾贪得无厌，最终造成得不偿失的绘本《獾的美餐》；讲述毛毛虫痛苦挣扎、不懈努力、破茧成蝶的绘本《好饿的毛毛虫》；告诉小朋友生气不仅会让身边的人不高兴，也会伤害自己身体的绘本《生气的亚瑟》；告诉小朋友能者多劳、多劳多得道理的绘本《筷子来喽》；告诉小朋友赠人玫瑰、手留余香道理的绘本《筷子来喽》；彰显包拯聪明机智的绘本《包公审石头》；昭示欲速则不达的绘本《画蛋》；佐证谁说女子不如男的绘本《木兰从军》等。这些或揭示生活哲理，或塑造幼儿性格的优秀绘本激发了幼儿阅读的兴趣。鉴于此，优秀的绘本就成为兴趣成长的“充足营养”。

三、交流的舞台，兴趣壮大的“阳光雨露”

幼儿阅读兴趣的壮大需要绚丽的交流舞台，教师要悉心为幼儿搭建一个交流阅读心得的绚丽舞台。如读完绘本《鳄鱼哥尼流》之后，教师当即让幼儿进行交流，幼儿甲：“哥尼流发现那只对它的倒立和用尾巴挂在树上的行为嗤之以鼻的鳄鱼却在私底下学习倒立，学习用尾巴挂在树上，这是为什么呀？”幼儿乙：“这说明那只鳄鱼对哥尼流具有这样的本领很不服气呀！”幼儿丙：“我们只要每天都比昨天进步一点点，每天都这样，我们就会越来越棒……”教师最后总结：“有时候，我们所看到的或听到的与实际情况是不一样的。这个时候，我们只需要做好自己就行了，不必过分在意别人怎么看。只要我们努力了，今天比昨天进步一点，日积月累我们就会越来越优秀，那样，你才不会在意谁会对你嗤之以鼻呢？”幼儿与生俱来的表现欲促使他们个个都想发言，想在同学面前表现，阅读的兴趣自然就被激发了。又如，在读完绘本《好饿的毛毛虫》之后，教师随即让幼儿进行交流，幼儿甲：“小毛毛虫为什么越来越能吃，还越吃越感觉饿呢？真不可思议呀！”幼儿乙：“也不完全是这样呀！它在星期六吃了许多东西之后，星期天就一点也不觉得饿了呀！”幼儿丙：“是呀！它还在一片叶子上为自己做了一间叫做‘茧’的小房子。”幼儿甲又说：“奥，是这样的！过了几天它从小房子里出来，竟然变成了一只可爱的蝴蝶！这更让人不可思议了！”……教师总结说：“小朋友们读得好认真，竟然读懂了这么多，这也让老师不可思议！刚才发言的小朋友们个个都很棒！毛毛虫经过了不懈的努力，痛苦的挣扎，最终才破茧成蝶。这个故事告诉我们在生活中只要直面困难、努力克服，成功就会不期而至的。”幼儿天性喜欢被表扬。在听到教师对这次积极交流发言的幼儿表扬之后，其他幼儿在以后的阅读中也就会全神贯注了，在以后的交流中也就会积极发言了。由此幼儿阅读的兴趣就被激发了。鉴于此，交流的舞台就成为兴趣壮大的“阳光雨露”。

综上所述，教师潜心营造的氛围、精心挑选的绘本、悉心搭建的舞台在培养幼儿的阅读兴趣方面取得了有目共睹的效果。然而，单靠教师来培养幼儿的阅读兴趣显然是不现实的，父母才是孩子最好的老师。因此，教师还必须通过在幼儿园开展亲子共读等活动来唤醒家长培养孩子阅读兴趣的意识。我们相信：通过家校共同努力，在幼儿心中播种一粒阅读兴趣的“种子”，必定会让他们收获受益一生的阅读习惯。

参考文献：