商务英语心得体会

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商务英语心得体会范文第1篇

作者：方美华 舒艳芳 熊锦萍

【摘要】目的 探讨应用急救护理新模式后危重创伤急救的护理质量。方法 通过将信息化、网络化、整体化无缝隙连接的急救新模式对63例中重度创伤患者评估其危重情况及伤情，并快速作出计划，迅速实施急救措施，然后进行评价。结果 应用急救护理新模式后，63例中重度创伤患者全部病情稳定后转入相关科室继续治疗，跟踪治愈率上升了13.77%，死亡率比以前下降了39.45%。结论 无缝衔接急救护理新模式在危重创伤急救中的应用是切实可行的，明显提高了急救的护理质量，同时提升了急救护理队伍的应变速度和护士的综合能力。

随着交通、建筑等事故及自然灾害的发生，创伤已成为危及公众生命和健康的重大问题，而主动、及时、有效的护理配合对抢救的成功至关重要。2010年10月—2011年5月，本院应用信息化、网络化、整体化、环环相扣、无缝隙连接的急救护理新模式对63例危重创伤患者进行了院前救治，取得了良好的疗效，现将体会介绍如下。

1 临床资料

1.1 一般资料

选择我院急救中心2010年10月—2011年5月收治的63例严重创伤患者作为新模式组， 将新模式开展前2009年10月—2010年5月收治的61 例严重创伤患者作为对照组， 排除其他基础疾病等影响因素， 两组均主要为交通事故伤、打架斗殴伤、高空坠落伤及爆炸复合伤等患者， 损伤严重程度评分(ISS) 为25～54分。

1.2 方法

1.2.1 对照组按传统的“120”接听法，即详细询问并记录：时间、详细地址、联系电话同时利用对讲机通知医生、护士、司机在2～3分钟内出车； 按操作流程进行院前急救。

1.2.2 新模式组用设计好的创伤急救护理模式进行抢救， 具体步骤如下。

1.2.2.1 正确调度，争取时间，提高出车效率。“120”调度员接到求救电话后须详细询问并记录：时间、详细地址、联系电话、患者主要症状体征、所处的环境、意识等，同时利用对讲机通知医生、护士、司机在2～3分钟内出车。出诊医生途中与求救电话保持联系，指导现场人员先采取一些简单有效的救治措施。

1.2.2.2 现场评估

到现场后，护士应积极配合医生对患者进行评估，正确评估病情对救治起着十分重要的作用[1]。对主要创伤部位按ABBCS法进行：检查患者(A气道)有无堵塞、是否开放，(B呼吸)动度和频率，(B出血)体表主要出血部位，(C循环)脉搏、血压和末梢循环，(S感知觉)患者意识情况，对刺激反应状态。及早发现问题，及早做出相应护理[2]。对严重创伤的救治必须强调现场急救。

1.2.2.3 现场处理 现场急救目的是去除威胁患者生命安全的因素，并使患者耐受转运的创伤负担，在现场急救时应采用“阶梯式治疗”和“分级护理”方法，在整个治疗和护理过程中，前一级护理要积极地为后一级护理作好准备，尽最大可能将伤员可能发生的情况，在最初阶段给予处理和科学的预测. 让患者脱离危险环境，解除可以造成继续损伤的因素，将患者从重物下解救出来时，切记动作应轻稳，避免拖、拉、拽，以免造成继续损伤，将患者置于安全保暖平稳的地方进行急救.

1.2.2.3.1 保持呼吸道通畅：严重多发伤患者大多有呼吸道梗阻，损伤后出现口鼻腔有大量血性分泌物和呕吐物，故保持呼吸道通畅非常重要。应将患者头部偏向一侧，迅速清除口、鼻腔分泌物及血块，及时吸痰，持续给氧。如患者出现舌后坠可放置口咽管以开放气道，注意气道保持通畅.

1.2.2.3.2 处理活动性出血：较浅血管破裂出血可直接钳夹结扎止血，创面广泛出血者可用无菌纱布覆盖或填塞后绷带加压包扎止血。对于四肢开放性骨折大动脉损伤、皮肤撕脱伤者，可用大拇指压迫出血动脉或肢体近端的主要血管，并用敷料加压包扎伤口或用止血带加压止血。上止血带之前可用纱布、毛巾、衣服等软垫保护受伤皮肤，止血部位上肢在上臂中上1/3处，下肢在大腿上1/3处，并记录好上止血带时间、部位[3]。上止血带时间不宜超过3h，应每30min～1h松止血带1次，每次持续2～3min，松解止血带时要用力按压住出血部位的伤口，以防发生大出血造成休克。

1.2.2.3.3 伤口处理：对有胸部外伤及合并血气胸的患者，协助医生及时行闭式引流。对于疑有颈椎损伤患者应先用颈托固定颈部，以免损伤颈髓，加重患者的病情。若患者呼吸缓慢时或没有呼吸时，应立即准备好气管插管用物，配合医生进行气管插管或气管切开术，同时准备好车载监护仪、除颤仪、呼吸机。开放性颅脑损伤可用明胶海绵贴敷，外加无菌纱布覆盖临时包扎，有颅内容物脱出者禁止还纳包扎;对于腹腔脏器外露者，先用无菌敷料覆盖，再用盆扣上，外用绷带或三角巾包扎固定，切忌将外露脏器还纳回腹腔;对于活动性出血，对合并骨折时可用夹板或肢体肢具进行固定，疑有颈椎、腰椎骨折时，把患者平卧于硬木板或脊柱担架上并妥善固定。有离断肢体时，应用无菌包或干净布包好，外套塑料袋，周围置冰块低温保存，但应防止冰水侵入断离创面或血管腔内，切忌将断离肢体直接浸泡在任何液体中，断肢应随同伤员送往医院，以备再植手术。

1.2.2.3.4 建立静脉通道：严重多发伤患者休克伴发率高，因此必须早期发现休克，早期快速、足量补液，紧急情况下患者的血压值可由周边血管脉动来推测。假如以食指及中指轻触桡动脉，摸不到表明血压低于60mmHg，颈动脉若10s内摸不到任何搏动，有出血性休克征象则立即给予胸外心脏按压。在输液时，采用y形静脉留置针，胶布固定，便于静脉给药及搬运时不易脱出外渗。在执行口头医嘱过程中应注意三清一复核，即听清、问清、看清，复核药名、浓度、剂量及用法，并保留空瓶以便记录和再次核对。转贴于

1.2.2.3.5 对于躁动不安患者不宜应用镇静剂，以免掩盖病情，同时可用束缚带约束、固定肢体，并积极寻找原因，对症处理。

1.2.2.3.6 加强途中监护，密切观察病情变化。快速转运途中应妥善固定患者，注意检查各种管道是否通畅或脱落。

密切观察监护情况及患者的病情变化，备好相关抢救用物。在车上护士、医生做好护理及初步检查、处理记录，同时给予患者及家属心理安慰。加强与院内电话联系，开通绿色生命通道。转送途中医生应与院内取得联系，告知患者目前的病情及已采取的措施，要求院内做好接诊、抢救的准备，并通知相关科室和院内领导。

2 结果

应用急救护理新模式后，63例中重度创伤患者中2例在急诊室经抢救无效死亡，61例病情稳定后转入相关科室继续治疗，跟踪治愈率上升了13.77%，死亡率比以前下降了39.45%。两组患者有效救治时间和救治效果间差别均有统计学意义(P>0.05，见表1)

两组患者有效救治时间和救治效果比较 表1

组别 例数 有效救治时间(mim) 救治效果(例)

治愈

好转

未愈

死亡

新模式组 63

47±16

19

35

7

2

对照组 61

75±18

10

10

15

26

3 讨论

3.1 急救护理新模式强调现场急救， 院前院内无缝隙衔接进行基层医务人员急诊技能培训， 到企业、农村进行急救知识培训， 普及急救知识， 提高院前急救水平， 为后续救治打好基础。建立120急救信息预告知系统，急诊室接报后通知创伤抢救小组做好准备， 病人入科时立即开通绿色通道， 把创伤后黄金一小时作为重点抢救时间， 按流程展开急诊抢救。这种伤病员的现场施救、信息网络告知、途中救护到院内抢救、手术治疗、监护等连续性急救新模式从根本上打破了传统的急救模式， 大大缩短了伤病员获得救命性治疗的时间， 极大地提高了救治成功率。

3.2 急救护理新模式指挥科学高效， 强调团队协作护士长全面指挥， 统一调配， 科学地进行人员分工， 协调相关科室， 有预见性地安排急诊手术室， 急诊室的衔接工作， 缩短黄金抢救时间。使抢救工作忙而不乱， 有条不紊。提升急救护理队伍的应变速度和护士的综合能力， 显著提高了急救的护理质量。

4 小结

63例严重多发伤患者中，有61例安全转入病房，2例在急诊室经抢救无效死亡。在院前急救中对患者进行有效、快速的病情判断，保持呼吸道通畅，快速有效地补充血容量，妥善处理伤口是早期重要的抢救措施，提高对多发伤危险的理论认识至关重要。另外，抢救小组成员、医生护士间的默契配合与沟通也起着不可忽视的作用。

总之，科学规范的急救护理程序是提高抢救成功率的保证，规范化、程序化的抢救合理分工制度，可确保抢救工作急而有序，行之有效，为抢救患者生命赢得宝贵时间，从而使严重创伤患者得到迅速、准确、有效的急救，为患者争取急诊手术赢得宝贵时间，并为后期治疗及预后打下良好基础。护士快速、敏捷的应急能力和熟练的抢救技能是确保抢救成功的基础。熟练的业务技能是抢救成功的关键.

参 考 文 献

[1] 史爱珍，严翎，王芝，等.创伤严重度护理综合评分的应用研究[J].中华护理杂志，2004，12(39):12.

商务英语心得体会范文第2篇

在高职院校中涉及英语与商务专业方向的专业当属商务英语专业。在商务英语教育方面，实训教学在商务英语专业的建设中起着至关重要的作用。就目前全国高职商务英语的发展来看，还有很多有待改善及加强的地方，但值得肯定的是，十几年来，我国高职商务英语无论在教学上还是实训上都在不断地进步与改良。在新形势下商务英语实训需要不断变革，在变革中我们不断地发现问题并着力解决这些问题，以求实训教学获得更好的发展。

关键词：

高职院校;商务英语;实训教学

我国自从2007年增设商务英语专业以来，我国的商务英语学科得到了蓬勃的发展。就业市场对商务英语人才的渴求要归功于我国的对外开放政策，随着外资企业逐步地引进，对综合型商务英语人才的要求也随之提高，既懂得商务英语知识，又精通国际商务标准，能胜任数项领域的全能型人才变得供不应求。我国对外开放力度加大，对于商务英语人才要求也就越来越高，因此商务英语学生实际能力的实训教学也迫在眉睫。实训教学的成败决定商务英语专业学生的未来，在高职阶段，学生通过实训练习了解到未来工作中可能遇到的种种问题并想办法解决，有力地增强了实际工作岗位中分析问题解决问题的能力，同时也能够有效推进商务英语专业的建设与发展。因此高职商务英语实训教学状况便是商务英语专业学科建设的最好反馈。就目前全国高职商务英语的发展来看，还有很多有待改善及加强的地方，其中实训师资问题、实训目标不明确、实训课程体系、实训教学操作性实用性等方面存在不同程度的问题，这些问题都需要相应的对策来解决。

一、匮乏的实训师资力量

商务英语专业是新兴专业，虽然近些年来商务英语得到了蓬勃的发展，但是与之相配套的师资队伍却始终没有建立起来。职称结构两极分化严重，中高级职称明显少于初级职称。教师梯队建设也不够完善，青年教师比例过大，不利于商务英语专业教师的梯队建设。商务英语专业培训中，现实场景模拟与练习尤为重要，这就要求更多的技能型教师，他们拥有更多的实践经验，但目前的在职教师中，偏重于理论型、教学型的教师占多数，缺少相关专业知识，实践经验明显不足。既懂得理论基础又拥有实际经验的“双师型”教师比例过低。针对目前商务英语专业师资力量不足的问题，首先就是要建设一支既懂理论又懂实践的“双师型”商务英语教师队伍。积极鼓励教师以多种方式自修，全面改善教师知识和能力结构。除了教师自修，学校也应该积极安排商务英语专业教师进行各种在职进修，以老带新，以一帮十。商务专业有经验的外籍教师的汇入将会为师资队伍注入新鲜的力量。通过外籍教师的加入与融合，开拓本专业教师的眼界，增长见识，更好地提升自己的专业修养。同时也可以引进知名企业中的成功商务人士，来积累更多的商务场景及实战经验。

二、茫然的实训目标

对于一个学科专业的建设，如果实训教学目标不明确，实训课程的设置也就不合理，商务英语人才培养的效果也在很大程度上受到了限制。因此明确商务英语实训教学目标是非常必要的。借鉴是一条可行之路，国外很多职业教育地教育模式很成熟，也很成功，如果能够结合我国职业教育的实际情况，借鉴适合中国职业教育的模式来制定属于各个地方学校的实用的实训目标，力争采用多样化的实训教学与课堂教学相结合，实现从课内到校内，从校内到校外的顺利过渡。

三、欠缺的实训课程体系

商务英语课程虽然在设置上种类繁多，既有商务类基础及实践课程，也有英语应用类课程，但也出现了一个弊端，即学科之间有很多部分是重叠的，这就使学生在学习时无形地浪费了很多时间。高职院校由于培养目标有别于本科院校，因此课程设置，教学模式应不同于普通高校英语专业，突出高职院校人才培养的特点，从教学方法及教材上都将理论与实践相结合，对应复合型，创新型应用型人才的培养目标来创建完整的含有实训的课程体系。可以看出“高职”办学对实训教学认识不足，大多是普通本科或专科英语专业的翻版，实训课程开出率太低。要想改变现状，就必须要改变实训教材匮乏的问题，在教材编写上注重“时效性、实用性、实践性”，通过这三点来带动学生更好地夯实商务英语基础，在改良之后的课程体系中将理论与实践充分地融合起来，形成新时代的商务人才。同时在教材的选择上，要采用最新的高职商务英语系列教材，让教学内容真正地符合应用和实践能力培养，这样才能使专业课加强针对性和实用性，最终发展成为遵循英语和商务两个知识领域和两个知识体系结合的实训课程体系。

四、急需更新的实训教学模式

传统的教学模式是教师一味地满堂灌，填鸭式教学，学生呢就只有被动地接受，死记硬背，囫囵吞枣，应付考试，考试一结束，全部抛诸脑后。要想将所学课程与实践有机结合，加深知识的应用更是不可能了。为了改变这一现状，首先任课教师除了教授课程以外，还要积极主动地参与本专业教学计划的制定，只有这样才能更好地设计教学方案。其次教师要给学生布置相应的任务。任务教学法，让学生自己通过完成任务来理解基础的理论，同时在实际操作上，也是完成任务，解决问题之后对实训目标理解地更加深刻，理解之后进行分组讨论，总结形成心得体会。这样做就深化理论教学的内容，锻炼了学生研究问题的能力，同时也加深学生对商务理论知识的记忆。真正做到基础与实践的有机结合，拓宽了学生的视野，又提高了学生的综合素质。再次，让课程同步实训。从基础知识能力实训开始，主要培养学生商务英语的整体认识，建立对专业知识的兴趣，角色扮演和情境模拟是实训课程必不可少的两种手段，考查学生对实际问题地处理能力。这些训练的优点是可以巩固学生学习的知识，加深理解，同时教师也可以及时发现问题，把握学生学习动向，有利于下一个课题的讲授。最后，在学生掌握了一定的基础后，进行业务模拟，业务模拟是学生实训的一个重要环节，学生通过模拟实际操作中遇到的情况，将平时的理论知识在实际工作中具体化，立体化了，在工作中知道如何去处理问题，本位意识得到了增强，责任心也相应内化，这都有利于学生日后在职业生涯中的态度和习惯养成，如团队协作能力，沟通能力，换位思考能力以及自我约束力。

五、结束语

总之，高职院校商务英语实训教学的成功实施决定未来高职院校能否培养专业的，合格的复合型创新人才。它是一个系统性很强的复杂工程，并非一朝一夕就可以完成的，只要我们大胆探索适合商务英语专业特点的教学模式并将其形成系统的课程体系，规范实训课程，就一定会剔除商务英语实训教学中的弊端，迎合高职院校人才培养目标，最终培养出具有商务英语实用技能的应用型复合型人才。

参考文献:

［1］曾纪伟．高职院校商务英语地课程设置及要求［J］．高教论坛，2005(4)．

［2］王军．浅谈商职教育的实训教学［J］．安徽电子信息职业技术学院学报，2005(2)．

［3］薛峰．加强实训课程教学［J］．中国职业技术教育，2005(4):47－48．

［4］徐爱华．高职商务英语实训教学存在的问题及思考［J］．南宁职业技术学院学报，2008(2)．

商务英语心得体会范文第3篇

一、慕课教学模式的优点

1.设计课程范围广泛。慕课是一种在线平台教学模式，在这个教学平台上，学生可以查找到多种科目和多个教师的教学视频，然后根据自己的兴趣进行选择。这些种类繁多的课程比大学课程的科目还要全面，如历史学、哲学、计算机科学、前端开发等，这些课程都比较有针对性适合上班族，也适合在校生。而且在这个平台上，课程设计也是按照学生学习阶段进行划分的，从初级入门到高级精通，学生可以根据自己的实际情况进行相对应科目的学习。

2.授课和学习形式自由。这种网络学习平台涵盖的内容极多，而且教师的教学视频一般分为两种，一种是直播教学，另一种是录播教学。直播教学是针对具有一定时间安排的人设计的，在某个指定的时间段学生可以去上线学习。而录播教学则是教师在录制教学视频之后进行上传的，无论是哪种学习模式，学生都可以摆脱时间、地点的限制，只要有互联网和智能设备就能够进行学习。这种形式不仅能够帮助学生培养自主学习的能力还能帮助学生提高学习效率。除此之外，慕课还给学生和教授提供了自由交流的平台，学生在学习过程中可以分享自己的心得体会和疑难问题。

3.课程精细化。慕课平台上的课程视频一般都是十分钟到二十分钟，相比于传统的45分钟教学课堂，学生能够完全将注意力集中在教学视频上。而且这些课程视频来自与世界各地的优秀教师，其中也有很多专业性很强的教授，这给很多无法进入著名高校的学生提供了和名师交流学习的机会，在一定程度上能迅速提高学生的学习效率和专业素养。而且这种网络平台教学视频能更好的激发学生学习的兴趣。选择同一节课程学习的学生一般都是具有共同爱好的学生，在慕课的社区上学生们可以进行互动交流。综上与传统教学模式相比，慕课教学模式具有更强的优势。

二、慕课理念下高职院校商务英语的教学策略

1.创建混合教学课堂。由于长期受到应试教育的影响，很多教师在教学课堂上仍是习惯灌输学生知识的教学模式，所以在网络学习平台高速发展的今天，教师首先要做的就是转变教学理念。在新时代教师不再是讲授知识的主体，而是引导进行自主学习的助学者，尤其在慕课理念深入教学的当下，教师更应该注重学生的主体地位，采用灵活多变的教学模式来教授学生知识。

尤其在高职院校商务英语的教学活动中，商务英语的主要教学目的培养学生的综合应用能力，以便能在以后的学习和过程中能够流畅的使用英语，而且商务英语更多的是向学生传授西方的工作理念和心理模式，甚至是他们的生活习惯。比如在讲授商业上的事物英语会谈内容时，教师可以让学生在慕课网或者其它网络学习平台上进行自行学习，教师也可以给学生展示慕课网上的相关视频，在学生完场从initial contact到counter-offer谈妥价钱的各个环节时，教师可以让学生进行实战演练，即采用分组教学模式，每组6～7人其中3～4人为外方代表，另外的3～4人为中方代表，双边在哈洽会向上行initial contact，然后在进入inquiry，bargaining等各个阶段，并最完成分组演练。教师在指导学生在慕课上学习时，可以让学生在课下自行学习，并记录一些疑难问题，然后在课堂上，教师再为学生进行解答，并为学生设置有趣的教学活动巩固学生的英语知识。从上述例子中就可以看出，慕课理念下的英语教学具备传统英语不具有的优势。这种教学模式不仅能够培养学生的自主学习能力还能培养学生的综合实践能力。综上教师如果能转变教学观念，将慕课理念和课程设计有效结合就能为学生创造一个生动、有趣的英语课堂，不仅能有效激发学生的学习兴趣还能提高学生的学习效率。

2.实现个性化教学。每个学生都是独立的个体，都有其不同的个性特点。传统的教学模式并不能尊重学生的个性发展，而且很多教师也不重视学生的个体发展。所以在慕课教学理念的冲击下，教师应该给学生搭建完善的学习平台，让每个学生的个性都能得到发展，当然教师也应该给予一些不正确的个性特点进行及时引导。

个性化教学就是教师在教学活动过程中应该尊重学生的主体地位，培养学生的个性学习特点。教师可以利用慕课学习平台来实现这一目标。如在学习trade Fairs一节知识内容时，教师仍然可以让学生在课下通过慕课学习平台先自行学习。或者教师也可以通过慕课平台课程教学视频让学生进行自主学习，如果学生在学习中有很什么疑问教师可以在线进行解答，这样做不仅能够有效的提高学生学习效率，还能帮助教师掌握每个学生的学习情况。而后在课堂上，教师同样可以利用教学活动来巩固学生学到的英语知识。在这个单元的学习中，教师可以设置学生参加展览会的教学情境，学生通过描述展示商品、营销商品、与客户全程交流的实践方式来切实提高学生的综合实践能力。教师在实践活动中对学生遇到的一些问题应该及时给予解答，这样不仅能够提高学生的专业知识，还能调动学生学习的积极性。更重要的在这混合教学课堂中，教师能够针对每个学生的问题进行解答，从而实现个性化教学的目标。

3.完善教学评价模式。教学评价是根据教学目标对教学过程或者结果的评价体系，同时它也是教师了解学生学习状况的最佳途径。教学评价一般包括教学内容、教学方式等，但是在实际的教学过程中基本是学生对学习效果和教师教学过程的评价。传统教学模式下的评价方式基本是以测试为主，这种评价很难体现学生的主体地位而且也很难调动学生学习的积极性，所以在慕课理念下，教师应该创新评级体系，为教师了解学生学习状况提供有效的利用途径。

教师应该多注重教学过程的评价，尤其是在混合教学课堂的教学过程中，如上述的trade fairs混合教学课堂，在学生进行慕课自主学习的时候，教师可以利用慕课提供的交流平台让学生自由发言。学生可以对教师的教学方式作出评价也可以对教师的教学视频作出评价，总之学生在这个平台上完全能够实现畅所欲言。然后教师对学生反馈的意见进行汇总，对线上教学方式作出适当的调整。在这个过程中，教师也应该鼓励学生多进行互相评价和自我评价，如经过学习之后，有的学生可能会总结出自己某一方面能力的不足如没有坚持力。在学生进行自我总结后，教师应当给予适当的指导和开解，从而帮助学生实现自我提高。

在课堂上教学活动中，教师也可以进行过程评价，让学生对于教学活动提出一些建议。之后教师综合学生意见进行整改。总之，教师应该完善评价方式，不要只关注对学生的测试。完善的评价方式不仅能促进学生的学习还能促进师生和谐关系的构建。

4.提高教师专业水平。慕课的视频内容是来自全国各地的优秀教师，所以高职教师在慕课平台上可以通过观看高质量的教学视频来切实提高自身的专业素养。尤其是在高职商务英语的教学过程中，商务英语要求的不仅是学生的知识水平更是学生的应用能力，应用能力口语交际能力、英文写作能力、工作实践能力。学生综合能力的培养离不开高水平的英语教师。

具体来说可以是三个方面，第一个方面是通过观看优秀教师的教学视频来获取新的教学方法和理念。慕课网上或者其它网络学习平台之上的教学视频制作者不仅有来自国内的优秀教师也有来国外的优秀工作者，如香港大学教师。高职院校的商务英语教师通过教学视频不仅可以感受新的教学理念还可以感受到新的教学方式，然后可以将这些方法与具体的英语结合在一起，从而为学生创造一套完善的教学体系。第二方面是教师也可以通过慕课网络学习平台实现与其他优秀教师的技能交流，慕课的社区就是很好的例子，学生和学生、教师和教师、教师和学生都可以在这里自由交流专业技能。同时教师也可以将自己的教学视频分享给其他教师或者学生看，这样不仅能够得到更多的宝贵意见还能培养自己的专业素养。第三个方面就是教师在通过交流或者观看之后，能够对自己的教学方式进行反思。反思自己的活动设计是否合理、课程进度是否适当、课程教学是否符合学生认知水平等等，在进行认真的反思之后，教师就能够进行有效的整改和完善，从而为学生营造出一个良好的学习氛围。由此可见教师和学生通过慕课网络学习平台都能够获得自身的提高。所以教师在教学过程中应该合理利用慕课网络学习平台，打破传统的教学模式的禁锢从而给学生带来不一样的学习体验，从而实现提高学生学习效率以及培养学生综合实践能力的教学目标。

商务英语心得体会范文第4篇

一、作文命题要开放

在作文教学过程中，教师不但要采用传统作文命题形式，而且还要采取开放式作文命题形式。教师要客观分析教材知识点，选取学生熟悉且感兴趣的素材，贴近他们生活实际，科学设置开放式作文命题。具体来讲，就是设置好总命题后，再设置多个子命题，也可以设置半命题，多角度引导学生进行写作。比如，学完老舍先生的《我的母亲》一文后，教师可以将“我的母亲”设置为总命题，子命题可以是“母爱似海”“母亲，感谢您的陪伴”等，让学生结合自身实际情况和生活经验来自由写作。在学习了《神奇的极光》之后，教师可以设置相关的半命题作文，比如，《神奇的……》作为课后作业，让他们放飞想象，发散思维，大胆写作。借助开放式作文命题，可以充分挖掘学生潜能，引导他们自主思考，从中体会写作的乐趣，进而使他们愿意利用文字表达自己的心声，记录生活中的点点滴滴。

二、作文内容要开放

（一）作文内容要贴近现实生活

在中职语文开放式作文教学中，教师要注重作文内容的开放性，尽可能多给学生自主选择作文内容的权利，把学生作为整个课堂教学的中心，为提高他们写作水平提供更多自由表达的机会。在这个过程中，教师只需要扮演好组织者、协作者等角色，积极引导、适当点拨，指导学生学会利用文学思维，借助多样化的文学方式，更好地描述自己的生活经历，抒发自己的情感。运用开放式作文教学，要积极引导学生将注意力转移到生活这个大课堂中，要求学生不仅仅关注“课本、课堂”，还要学会发现生活之美，做生活中的“有心人”，在生活中不断积累写作素材。例如，每年学校举行运动会，比赛项目都很多，学生热情高涨，我不失时机地让学生在作文课堂上自拟题目写一个最喜欢的项目，把写作内容生活化。因为爱好不同，观察角度不同，班级学生几乎把运动会的项目写了一遍，这样大家相互传阅，受益很大。另外，在日常教学中，教师要多融入到班级学生生活中，更好地了解他们的所思所想，合理安排开放式作文教学内容，促使他们意识到写作和生活密不可分。

（二）作文内容要和学生专业紧密相连

在专业课、文化基础课二者之间，学生大都对专业课更感兴趣。针对这种情况，教师应将开放式作文教学和专业技能教学融合起来，激发学生写作兴趣。教师必须根据班级专业课程内容，合理安排作文教学内容，进行针对性的写作训练。比如，对于“计算机”“涉外金融”“商务英语”等专业学生来说，教师可以对其进行具体的应用文体训练，如《徽标的设计》《商品推介活动方案》《计算机自述》等应用文体写作。在学生准确理解“应用文体”之后，教师要多鼓励学生利用应用文形式去描述身边的事物。比如，我校某现象调查报告、宿舍生活满意度调查报告，还可以根据自己的喜好，选择感兴趣的话题，写不同类型的应用文体，文体和内容没有任何限制，充分展现写作内容的开放性特点，促使中职生在写作实践中，逐渐掌握各种文体写作技巧，提高文字表达能力。

（三）作文内容要贴近学生实习实践活动

教师不能把教学仅仅放在有限的课堂上，教师还要积极关注中职生的各类社会实践活动。比如，顶岗实习、寒暑假打工等，让学生在写作中及时总结实习情况，写心得体会等，多方面提高他们写作技能。在此过程中，教师要和学生处、实训处多加协调，将写作实习计划和总结真正落到实处，避免流于形式。还可以定期编辑《实习情况简报》，在学生进行专业实践训练中，提高其写作水平，将写作融入到他们学习、生活、工作中。

三、评价方式要开放

商务英语心得体会范文第5篇

【关键词】英美文学教学；文史结合；教学策略

【中图分类号】g623.31【文献标识码】a【文章编号】1001-4128（2011）04-0002-01

高校英语专业除了培养学生的英文基本功之外，应当把提高学生基本的人文素质放在首位，以此为基础发展专业技能。因此，文学课程的设置，不管是中国文学还是英美文学，在教学大纲中都处于必修课程的首选。但是，在当前经济大潮的冲击下，许多英语专业的学生在高年级选择专业方向的时候，大多对实用性较强的翻译或商务英语情有独钟，而对立身之本的英美文学敬而远之。英语专业的学生步入社会，居然会屡屡出现被问及英美文学代表人物而不知所云的尴尬场景。

我们首先探求英语专业学生的学习心态。是什么使得他们对文学课程不屑一顾呢？一方面，商业社会下的“文学无用论”造成部分学生心态浮躁。另一方面，文学本身的深奥枯燥也使部分学生望而却步。学生普遍认为文学课没意思而且脱离实际，就这样，英美文学课逐渐被丢弃在一个无人问津的角落里。

究其根本，还是我们文学课程的教学出了问题。在英语专业英美文学的教学中历来存在着两种倾向，一种主张以史为主，认为让学生了解文学史的发生、发展是文学课的宗旨，零散文本的阅读不利于学生对系统知识的掌握；另一种则认为文学贵在文本的分析和欣赏，提倡侧重具体的作品选读。就这样，第一种倾向造成一种局面，一学期下来，学生只知有史，未知有文；第二种则相当于给学生多开了一门高级阅读，结果就是只见树木，不见森林。就这样，两种倾向导致了两个极端。

而在教学过程中，教学方法的恰当与否也同样影响着教学效果。传统的教学方法过于老套，难以引起学生学习的兴趣；改革后的多媒体教学极大提高了学生的活跃气氛，但却转移了文学课教学的根本。如何才能获取二者的平衡，成功地进行英美文学课的教学成为教师们应该深思的问题。

1文史结合

2000年颁发的《高等学校英语专业教学大纲》强调了对学生创新能力的培养，并且指出“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”（26）。英美文学课的目的不仅仅是让学生获得必要的文学知识，更重要的是培养学生的文学鉴赏力和审美能力，以及对生活的敏锐感受能力和认知能力。

在教学过程中，对文学基本知识的介绍和个别作品的独立分析都是不可缺少的。以史为主的文学教师大多是中国教师，在课堂讲授中往往拿起一个作品便将作者的社会背景、生活经历甚至一些与作品毫无关联的逸事旁征博引。以文为主的文学教师则大都是外籍教师，他们更多注重的是作品本身传达信息的分析。在课堂教学中，他们大多随心所欲，或根据历史顺序，或完全抛开历史，凭个人喜好选择作品布置学生课下阅读，然后进行课堂讨论。两者皆有利弊。历史背景个人经历对作品的创作固然有很大影响，然而抛开作品本身谈背景则毫无意义；作品分析虽是文学研究必需的过程，但历史背景的缺乏也势必会对文本分析带来一些负面影响。

笔者认为，鉴于英美文学课的独特性，教学中应该首先使学生从宏观上了解和把握文学经纬。在理清了文学史的线索，获得一个整体的文学发展观念和整体态势后，再加以文学精品的赏析，通过细读的方法加强对学生的文学鉴赏、审美能力和批判性思维能力的培养，从而使他们更加透彻地理解和欣赏每一部文学作品。

2文论结合

要深入理解英美文学作品，必须了解一些基本的文学批评理论，包括一些哲学理论和心理学观点。如弗洛伊德的心理分析和意识流。没有基本文学理论的支持，简单的文本分析就会流于肤浅，难以深刻揭示人物性格、角色冲突、社会矛盾，进而更深层次的了解作品内涵。而由于弗洛伊德心理分析理论影响了劳伦斯和乔伊斯等许多作家。在教学中如果不介绍这些心理学家和哲学家的理论，学生就不能更好的了解原文和分析作品。

但是，英语专业本科教学作为文学研究的初级阶段，绝不能把文学理论凌驾于文本之上而去作专门研究，毕竟文学理论的根本还是用来分析文学作品。这就要求我们在教学过程中要处理好文与论的关系。毕竟本科生处在学习语言的阶段，英美文学的教学目的依然还是语言教学，文学研究和文学批评只应处在一个初步的启蒙时期。

3讲读结合

英美文学教学课堂上，传统的教师主讲学生记笔记的方法早已落伍。文学作品浩如烟海而文学课的课时却少之又少。在有限的时间内，就算是想讲完课本上的选读材料亦不可能。教师除了讲授文学史料和作品创作背景外，还要充分传达对于文学阅读、欣赏和分析的各方面的技巧，文学、哲学和美学的基本常识以及初步的文学批评理论，引导学生进行主动思考和课后阅读。

学生自主进行课外阅读并非毫无组织。教师除了指定一些必读书目，定期检查之外，每堂课还要请几名学生介绍自己一周来的读书心得体会，通过互相交流以起到互相促进的效果。指导，阅读实践，讨论相结合，形成一个良好的学习氛围。

4中英结合

文学和语言一样是相通的，不分国界。学习英美文学首先要求我们具备基本的文学素质和修养，而这些基本则是我们的中文基本功。如果连本国的文学都一无所知，没有任何文学底蕴，又如何去学习其他国家的文学呢？

我们要积极帮助英美文学专业的学生树立重视本国文学的意识，引导他们去了解并热爱中国文学。在教学过程中不妨采用中英结合和对比，生动的教学方式会激发学生的学习兴趣和热情。通过中英结合的学习方法，学生会对英美文学作品本身有更加深刻的理解，从而实现以培养学生语言能力提高文学修养为出发点的根本目的，真正提高英美文学课教学质量。

参考文献

[1]程爱民等.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告（ii）[j].外语研究，2002，（6）：12—14.

[2]高等学校英语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲 [z].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]程爱民.英美文学教学:调查与思考[j]. 郑州大学学报,2002, (5):11~13.